对少数民族地区远教资源在教学中运用的思考

第一篇：对少数民族地区远教资源在教学中运用的思考

对少数民族地区远教资源在教学中运用的思考

西藏山南地区东辉中学 唐京川

【摘 要】农村中小学现代远程教育应用是促进教师专业化发展，全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展的途经之一。本文从项目学校使用远教资源的实际情况出发，提出要使现代远程教育真正走进课堂并使学生受益，必须立足中小学校教育实践的特点和要求，通过改善资源结构、加强教师培训、促进教师自觉运用和运用的方法步骤等方面谈远程教育的资源在实际教学中存在的问题和对策。

【关键词】 远程教育 远教资源 应用步骤

农村中小学现代远程教育项目工程建设自2000年至今已经基本覆盖少数民族地区的各级中小学，这就要求各个项目学校应该把远程教育的应用提高到一个新的水平，从而全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村学校教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展。但是因为各种主客观原因的存在，部分学校和教师在实际教学中，并没有将远程教育资源真正的运用起来，而是将远程教育项目设备和资源当成一种“形象工程”从而导致了部分学校设备闲置、资源闲

置的现象。要解决这一问题，应从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师自觉运用远程教育资源；另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为促进农村中小学教育发展的一个利器。

一、少数民族地区远程教育资源利用的现状分析 当前少数民族地区现代远程教育资源运用情况到底如何？经过调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置、资源闲置的状态，根本没有在实际教学中有效地加以利用，即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用，或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况时，学校才组织教师突击使用、作好记载、应付检查，造成了资源的极度浪费。然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？

（一）、农村师资队伍结构的不合理决定的

在少数民族地区特别是边远基层学校现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教

高中”，在现阶段中小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。农村小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还有占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。

（二）、农村学校终端设备的欠缺和维护不足造成的 目前绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要，尤其是农村初中，一般都是20多个班级，按此计算，一周一个班只能在多功能教室上课一到二节课，不能真正做到“堂堂用”因此，设备的不足是造成“有资源但用不到”尴尬局面的一个重要原因。同时正因为终端设备不足，部分学校更是出现了“设备当摆设、资源经库房”的情况，我曾经去过这样一所乡镇小学，校长把全校唯一的一台微机放在自己的办公室（他自己兼任电教员），除了上级来人检查外不允许任何人动这台电脑，原因是动坏了自己不会修，拿到外边又没钱修。

（三）、教师思想认识不够

以前的教研工作不到位让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成老师们心理上的

抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“负担”，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。

（四）、学习效果不理想

运用资源于学科教学后，教育教学质量有何变化？从我作的调查问卷统计表明：90%的教师认为教育教学质量没有变化，9%的教师认为教育教学质量有提高，1%的教师认为教育教学质量有较大提高。由此可以看出：大多数教师虽然都在或多或少的应用远程教育资源于学科教学，但是，没有十分直观的感受到教育教学质量的提高，出现这一现象可能有以下原因：一是评价学生学习效果的评价方法或评价内容比较单一，学生的能力无法完全显现出来；二是通过应用远程教育资源于课堂内外，学生已经形成了许多隐性能力，但无法用显性的方式表达或无法测量；三是农村中小学教师刚刚接触现代教育技术，对资源的特性掌握不够，使用方法不熟或者学生对现代技术手段介入学习活动的不适应，从而产生负面影响，导致教育教学质量较以前没有显著地提高。

（五）、远程教育资源不配套

几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教

师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化(以人教版为主)。许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同，比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版等等，现在虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中由于教材版本的限制却根本无法直接使用，这个问题如不及时解决，我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！尽管国家远教资源中心的回答是：正在按照基础教育主要版本编制资源(主要是补充除人教版之外的版本资源)，目前似有所改善，但资源的编制是一个复杂的问题，这一问题的解决各省市基本无能为力，因为它需要大量的资金和人才，教育部授权国家教育资源中心编写资源，但也需要时间。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

二、强化远程教育资源利用的对策

对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状并提高远程教育资源的利用率哪？

（一）．完善学校远程教育组织和职责建设

远程教育是一项较为复杂的系统工程，要抓好远程教育工作，“单打独斗”、“孤身奋战”是不行的，它需要多方

面的通力合作和全体教师互相配合才能实现。各农村现代远程教育工程项目学校，应当设立远程教育办公室，建立健全以学校主要领导、分管教学工作的领导和学校远教办公室、教导处、教科室、总务处等部门负责人组成的学校远程教育工作领导小组，落实职责，明确分工。

远教办公室负责远教宣传，设备、资源应用操作技术的校本培训指导，以及设施管理、日常运行维护，资源接收、整理、备份存档等工作；教导处负责资源的日常教学应用检查考核，以及利用远教资源组织开展观摩教学、案例交流、赛课、评课、问题探讨、教法研究、论文交流等多种形式资源教学教研应用活动；教科室负责远教科研课题实验研究活动。学校远程教育领导小组定期召开远教工作会议，研究现代远程教育工作，加强指导、检查和管理，及时解决远教工作中存在的问题。

（二）．完善远教资源应用物质载体及环境建设 现代远程教育以计算机技术和通讯技术为依托。资源应用离不开多媒体教室、教师电子备课室、计算机网络教室、校园局域网络等资源应用环境和必备的物质载体。由于远程教育、信息化教育硬件设施装备的耗资较大，为此希望地方政府和上级主管部门加大资金投入，完善远教资源应用物质载体及环境建设。同时，各学校增加设备、设施、及环境的日常运行、维护经费的投入，以保资源按时完整接收和应用

设备、设施等物质载体及环境的日常正常运行。

（三）．农村学校远程教育技术管理人员边缘化现象的对策

（1）配备人员、落实待遇、稳定远教工作人员队伍。现代远程教育工程项目学校，必须按照上级有关文件规定，配备专（兼）职远程教育技术管理人员，实行岗位责任制，落实待遇。学校要给远程教育技术管理人员创造一个良好地实现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位和落实待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。同时保持远教工作人员的相对稳定。另外，还要让远程教育技术管理人员在工作中能够得到再学习、培训提高的机会。

（2）远程教育工作人员要自觉加强自身角色调整和素质的提高

远教工作人员要在学校远程教育、信息化教育的深化推进中找到实现其自身价值和社会价值的位置与平台。一是学校各学科任课教师在日常运用远教资源进行课堂教育教学中遇到信息技术与学科课程整合、加工处理的困难时，积极主动同他们进行合作，加强指导与交流，相互提高，发挥自己的特长，既解决了教师们在信息技术与课程教学整合中的技术困难，同时也提高了自身教育教学与科研能力水平；二是加强学习，不断“充电”，提高自身能力素质。信息技术 的发展日新月异，现代教育技术给远教工作人员提出了终身学习提高的要求，远程教育也给我们提供了学习提高的便利条件。因此作为学校远教工作人员要自觉加强现代教育理论、技术的学习提高。

（四）．资源接收整理备份要及时、完整、科学 优质远程教育资源是实现远程教育工程目标的根本保障，学校远教人员必须认真履行工作职责，按时完整接收、整理和备份远教资源的任务，确保资源与学科教学活动同步性。否则再好的资源也会成为过时的午餐。另一方面，由于远教资源的内容丰富,涵盖学科广泛,存放目录较多较深,会使广大教师浏览、查阅和调用极不方便。为方便学科教师教学应用，必须按学科、年级和资源类别科学地整理接收下载的远教资源，用以方便师生的使用。

（五）．加强引导，创造氛围，转换教师角色 提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加，这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术

要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源备课，利用有效资源进行上课；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。

（六）．进一步深化推进远教资源的应用

学校应进一步深化丰富优质资源在教育教学、教研中的全面普遍的有效应用：（1）利用《课程资源》辅助课堂教学活动，提高课堂教学效率。《课程资源》栏目提供了与师生教学活动同步的各种良好素材，包括教学设计、视频动画、媒体展示、教学示例和习题精选等内容。将这些优秀资源融入课堂，面向学生，用于教学，通过图、文、声、影和动画等多种媒体方式，调动学生的多种感官，丰富学生感知活动，促进学生对教学问题的感知和理解，加速学生对教学问题的感性认识到理性认识的过渡，提高课堂教学效率和质量。（2）利用远教资源制作适合实际教学情况的教学软件。教师应充分利用远教资源提供了海量的媒体资源素材，结合学生特征和自身教学实际，制作适用于自己学生的多媒体教学软件，实现信息技术与课程整合，特别是远教资源的本土化。（3）利用远教资源中的“示范课”、“优质课”、开展问题探讨、教法研究、论文交流等多种形式教学教研活动。总之，农村现代远程教育是一项系统的工程，需要不断地实践探索和研究，及时的解决工作中遇到的问题，并不断地加以完善，这样才能让同在一片蓝天下的农村学校师生平等感受、体验、享用丰富、优质的远程教育资源，同时推动学校教育信息化与现代化进程。

（七）.加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面

有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状？仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用，这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。我们一些地方就这问题做了一些尝试，收效很好，带动了一大批

使用远程教育资源的教师，形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。

（八）、从探索运用方式着手，促进农村远程教育资源的合理运用

1）.运用“拿来主义”，促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂

在很多远程教育资源运用培训会上，专家们多次强调原汁原味用资源，明确提出“拿来主义”，不要“太多创新”，这种运用方式对于模式一的教学来说不失为一种好的方法。与我们现行人民教育出版社出版的教科书配套的教学光盘是由该社出版研制的，凝聚着国内外众多课程设计专家、教材编写专家、学科教学专家、教育技术专家的智慧与心血，在15个省的700位教研员、特级教师和优秀教学能手参与下研究制作的，这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区，教师课前观看教学光盘，利用教学光盘进行备课、教学，无疑是雪中送炭了。

一张张光盘为农村孩子们打开了一扇扇知识的窗口，利用光盘进行教学，能够提高学校的教育教学质量，有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题，能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。

2）.运用筛选组装方式，有选择地使用远程教育资源，建立适合自己使用的特色资源库

有关专家指出，我国远程教育发展还存在着一些弊端。比如重视管理信息，忽略教育资源建设，使用繁琐等等，让大多数没有经过专业培训的教师望“网”却步，而且在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”，广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到，另一方面许多教师考虑到用别人的研究成果显不出自己的特色，从心里对远程教育资源有抵触情绪。因此，有条件的学校在远程教育资源运用方面，并不是所有教师都依样画葫芦。我们前面提到的“原汁原味地运用远教资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放，“不主张太多创新”并不是不需要恰当的整合，如果说播放光盘能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装筛选后进入课堂。

3）.运用创新思想，自主开发资源，创造性地使用远程教育资源

远程教育不能完全替代“近程”教育，教育教学应该是师生互动的过程，究其根源还是应该用远程教育辅助“近程”教育，为此我们认为在用好国家免费提供的优质教学资源的同时，为了充分发挥教师、学生的积极性和创造性，各地应当结合实际，自主开发具有本地特色的教育教学资源。

各地教育行政管理部门可以结合本地实际，研发出信息

技术与学科教学整合资源包提供给农村中小学；还可以广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源供师生使用，从而形成“训、用、赛、研”相结合的局面，促进资源建设的新机制。

在现代农村远程教育活动中，时代要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握运用现代教育技术，积极运用远程教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。

第二篇：远教资源在教学中运用的几点体会

远教资源在课堂教学运用中的几点体会

曾溪中心小学 何才华

[摘 要] 远程教育资源为农村学校创设了一个新的教与学的平台，教学中我们如果能够灵活、熟练地使用远程教育资源将会使自己的课堂变得精彩、生动、有实效。

[关键词] 远教资源 灵活应用 课堂精彩实效

我在传统教学模式下任教了二十多年，靠的是“一张嘴、一本教科书、一支粉笔、一块黑板”。备课主要就是“摘抄文字”，靠的是几本书——教科书和参考书以及专门在书店购买的备课教案，综合起来进行备课，写教案。“摘抄”之余，无奈地说：“备课其实就是抄教案，不知何时了。”要是想备个声形兼备的动画、图像，直观地展示给学生，那就只能“望洋兴叹”了。多少年来我一直都是教得很辛苦，学生学得也很吃力，当然教学效果也不是很理想的。不单单是我，我想大多数教师可能都是这样教的。近几年现代远程教育为我们提供了丰富的教育教学资源，转变了教师的教学理念，开阔了我们的视野，优化了教学手段；为学生自主学习、合作学习、探究性学习创造了积极条件，真正为农村学校创设了一个新的教与学的平台。但如何有效的运用远教资源进行教学，又是一个值得我们思考的问题，我在几年的教学中进行了一些总结，谈几点体会：

一、运用远教资源不能“拿来即用”，要根据学生实际进行“修改创造”

当 “远程教育”这个新的名词出现在我们面前时，的确让人感到很兴奋，农村小学也可以运用计算机这样先进的媒体上课了，这是我们农村小学教师想都不敢想的事情。刚开始用远教资源上课我是这样做的，把计算机打开一放，学生通过看投影，就能听到看到优秀教师讲课，知识就学会了，教师只要在课堂上辅导一下就行了，这就算是利用远教资源上了一节课。当我在2006、2007两年中分别接受了县教体局、乡中心小学举办的远程教育培训和2008年参加全国教育技术水平培训和考试后，我对它有了一个全新的认识，远程教育资源它涵盖的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画课件、练习题、课外扩展知识。但在运用中我发现许多优秀的课例并不能完全适应于我们的课堂，因为我们是农村小学，学生有个体上的差异，他们接受不了高频率的学习活动，如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。我发现，在我一开始想象中的把别人的优质课件拿来就用是行不通的。这就需要我们对远教资源进行“修改创造”，恰当、合理的选择和使用远程教育资源进行“修改创造”成了教师面临的一个新的课题。我认为可以这样做：一是在课前把有关这节课的内容先看几遍，哪些内容能应用到自己的课堂中去，哪些内容较深，自己所教的学生难以理解，课件、动画、训练题穿插在课堂中哪一个环节更为合适，做到心中有数。然后进行备课，设计教学方案。通过合理的安排与设计，使自己的课堂更加生动，既有情景的创设、知识的传授、生动的动画画面激发兴趣，又有多样的练习题提高能力，实践证明这种做法是可取的。二是创造性的使用远程教育资源。远程教育资源给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给我们教师提供了很多可发挥的空间。每位教师都可以根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段加以“修改创造”，组成新的媒体，达到较好的教学效果。

例如，我在上人教版小学六年级数学下册《扇形统计图》一课时，从远教资源上获得的媒体资源非常精彩，我认为没有必要修改就直接用，结果一节课上完后学生并没有掌握应该掌握的知识，于是我认真反思将原有的资源加以修改，将原始课件上的统计图改为统计表，让学生观察后自己动手制作扇形统计图，一节课下来学生学得轻松教学效果也很好。

二、远教资源的运用仍要以“学生为主体、教师为主导” 现代教育理论采用的是建构主义理论，它强调的以学生为中心，评价一节课的好坏是看学生“学”得怎样。学习是获取知识的过程，知识不是通过老师的传授得到，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。这就要求我们教师在教学中，一方面要利用远教资源的强大功能营造一个促使学生学习的环境和平台；另一方面又要求在教学设计上给予学生学习时间的保证。同时也不忽视学生的认知规律、生理、心理特征。部分教师在运用远教资源中的媒体进行教学使学生往往都迷恋于生动有趣的画面，而忽视老师的启发点拨。如果多媒体课件的图象、动画、声音过多，就会分散学生的注意力，达不到理想的教学效果。因此，我们在教学中要以学生为主体，遵循学生“思——看——再思——交流——总结”的认知规律。

为此，教师在教学中的主导作用就尤为重要。一方面，教师要认真把握教学目标、确定教学重难点并了解学情，做到有的放矢。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师在教学中是学生学习的“领路人”、“指明灯”，对每节课的教学目标和任务，老师必须做到心中有数，远教资源的运用也必须符合且服务于任务的完成和目标的达成。否则，教师运用远教资源就只是为了“用”而“用”，华而不实，让学生不知老师要表达什么意图，感觉是在云里飞雾里跑。另一方面，远教资源(特别是多媒体课件）集声音，图像、图形、文字等于一体，能充分调动学生的积极性和主动性，并且多媒体课件能化繁为简，化难为易，变抽象为具体，变苦学为乐学，教师要利用这一优势因势利导，来培养学生阅读、思维、答题等能力和技巧。

例如，我在上人教版小学六年级数学下册《列方程解应用题》的复习课时，就利用远教资源里面的大量复习题对学生进行练习，这不仅增加课堂容量、节省时间，而且还有利于学生从整体上形成网络，从而更好地建构知识。

三、要体现计算机教学的“辅助性”

多媒体教学，是一个教学技术、教学手段和教学工具的集合。而教师的劳动是创造性的，是计算机代替不了的。所以，在运用远教资源上课的同时，千万别忘了教师语言手段和其他手段(如课堂提问、学生笔记、分组讨论、课堂检测等）的使用。如果我们在利用远教资源进行上课时盲目追求艺术性，求大求全，画面连绵不断，文字越来越多，让学生应接不暇，必导致出现了“人灌+机灌”、“板书大翻板”等现象。这不仅浪费了宝贵的教学时间，而且也喧宾夺主、本末倒置，违背了多媒体教学的初衷。这就要求我们在对远教资源修改创造的过程中注意计算机教学的“辅助性”，对计算机的应用要力求简洁，操作方便，交互性强，有利于突出教学重点，突破教学难点，为提高教学效益服务。既要注重其可视性和趣味性，又要体现出其辅助教学的功能。

记得刚开始运用远教资源上课时，我听过一位教师执教的一节语文课，内容是人教版小学五年级语文上册《草船借箭》一课，当时这位教师在整节课都充分利用了声音、图像、动画等，应有尽有，画面连绵不断，可谓精彩极了，可是课后问学生“三国”是哪三个国家？却没有一个学生能够正确回答，像这样盲目的追求艺术性就违背了多媒体教学的初衷，达不到良好的教学效果。

俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵。”要想成为一位优秀的教师，仅凭几本书、一支粉笔、一块黑板是远远达不到的。教学中我们必须灵活、熟练地使用远程的教育资源，通过多媒体画面激发学生兴趣、开拓学生视野、活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识、提高能力，让自己的课堂变得精彩、生动、有实效。

第三篇：在语文教学中合理运用远教资源

在语文教学中合理运用远教资源

随着远程教育资源站点在农村中小学校的普及,远程教育如一缕春风，吹醒了小学语文教师，大家开始重新定位自己的角色；远程教育如一池活水，使小学语文教学方法更加灵活；远程教育如催化剂，使小学生的素质快速提高。我一直从事语文教学，自从普及远程教育以来，坚持使用现代远程教育，受益匪浅。下面，我将把使用现代远程教育的情况与其中的思考谈一谈，与从事语文教学的同仁们共同探索怎样更好地利用远程教育上好语文课。

一、充分运用远程教育资源中的教学参考资源进行备课，辅助教学 从现代教育形势来看，教师脑中以及手中的信息已经不能满足学生学习的需求。远程教育给学生展现了丰富多彩的教学资源，教师就不再是信息源。在组织教学活动中，教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的主讲人，而是学生学习活动中的指导者。在农村学校为教师们提供的教学资源都是以“教学参考书”或者“教案”为主，教师的思路不能打开，只能采取原有的方法去教孩子，因此教师在教学中受到局限而不能大胆地尝试语文教学的改革。但是远教资源中的“教学参考”资源，打破了教学参考书的局限性和有限性，还能帮助教师走出教学的陈旧圈子，大胆对教学方法、教学内容进行革新，教给学生实用的语文知识。同时，远教资源中的课文背景、作者情况、图片资料、课件等丰富的辅助资料，减少了教师在备课中繁琐的资料查找过程，很大程度上节约了时间。

二、运用远教资源活跃课堂氛围，帮助学生获取信息，开阔视野，启迪学生创新思维，自主探究，让学生素质快速提高。

1、直接利用现代远程教育资源是一种简便易行，可操作性强、实用价值高的直观性教学。如学习《北京亮起来了》，我们这儿的孩子甚至教师去过北京的都很少，更别说见过迷人的北京的夜景。要教学的话就很有难度，我便直接在远教资源中去下载课件向学生提供北京夜景中的各种图片，这样变抽象为直观，让学生有了真切感受，帮助学生深切理解课文所描述的内容，这堂课很容易地完成了学习任务。

2、充分利用远程资源合理的教学设计，恰到好处的教法，新颖的环节与提问艺术，从而增强教学内容的吸引力和感染力，形成活泼、生动的教学气氛，优化语文课堂，让学生乐学、好学、爱学。如在教学《蜜蜂引路》一课时，通过多媒体动画演示列宁认真观察路边的蜜蜂从而找到养蜂人的家的这一过程，使学生从中体会到列宁善于观察、认真思考的精神，同学们还兴致勃勃地画出了列宁行走的路线。我把同学们的答案用课件展示出来同学们的积极性一下子提高了。

我还曾记得在教学《捞铁牛》一课时，我担心学生不能通过课文中的语言文字体会怀丙捞铁牛的过程，我就在远教资源中找到了课件，演示了怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，使学生由衷地感受到怀丙和尚不愧是我国古代出色的工程家，同时也极大地激发了他们的求索精神。学习中，学生指出了怀丙和尚的做法中有不合理的地方，认为这样做不但费事，还很有可能将河道阻塞。我让学生就这一问题展开讨论。他们兴致勃勃，自由讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的方法：“准备四只相同的大木船，两只先装满泥沙划到沉铁牛的地方，架好架子，扣住铁牛，另两只空船分别靠在旁边，让水手们把泥沙铲到空船上，这样原先装泥沙的船慢慢浮起，铁牛就被捞起。原先的空船此时装满了泥沙，再用这两只船搭架子、扣铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上……这样流水作业既可以少花一半时间捞起八只铁牛，又可以不将泥沙铲入黄河，保持河道的畅通”这时候，我把学生想出的好办法输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反馈。学生体验到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。

又如，在引导学生看图写话时，我发现一幅图很难让学生打开思路，我便在电脑上设计一些动画形式的课件展示图画以外的一些场景，让学生有身临其境之感后，说一说，再动笔写一写，这时学生就不会感觉无从下笔了。这些一流的教育教学资源，既让我们的学生享受到了高品质的教育，更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质，真是帮了教师，活了课堂。

三、运用远教资源在课堂中创设审美氛围

如何创设良好的审美氛围，使学生和教师一起，完成从教学关系向审美关系的转化和升华达到教学的理想境界呢？笔者作了一些尝试，利用远教资源，如课文朗读资料，教师和学生一起声情并茂的诵读吟咏、用读怡情，从而感受作品的美，获得良好的效果。如教学诗歌《草》时，先让学生听名家朗读，然后分析诗意，理解“离离”一词，学生很难从字面上领会它的意思。我把课件打开，让学生欣赏原野上茂盛的小草，借以我在一旁的解说，学生很快就明白了“离离”一词原来是讲小草茂盛的样子。通过展现小草从生长到枯萎这一动画过程，让学生认识到了小草那顽强的生命力，以及不屈不挠的高尚品格，从而更好地理解了全文。还有教学《欢庆》一课时，我恰当地运用多媒体引导学生多种形式去读、去欣赏、去领会、渐入佳境。使学生们悟出秋天是一个美丽的季节，是一个硕果累累的季节，还悟出了每个中国人都应有爱国情怀，每个中国人都应为十月一日这一神圣的节日而庆贺。在语文课教学中，我还选取了全国人民欢庆国庆的影视、音乐选段，根据情况穿插于教学活动中，达到渲染课堂审美气氛的作用。教材中许多诗歌都配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，我们一定要充分利用这些资源提高小学生的阅读兴趣。

总之，在语文课堂教学中，利用远教资源把抽象的知识直观地、形象地展现给学生，激发学生的学习兴趣，还通过不同形式地朗读，配合教师恰如其分的点拨和点评，让学生去体会，去感受作者所要表达的思想感情，从而完成语文课文的学习。教师教得轻松，学生学得高兴。在我所任教的班级，学生经常会问：“我们什么时候到多媒体教室上课呀？”事实证明，利用好远程教育资源如同给语文教学插上飞翔的翅膀，让语文课堂变得更加精彩。

第四篇：远教资源运用心得体会

远教资源运用心得体会

这几年来在学校领导的关怀下,我们的计算机基础知识及操作水平得到了很大的提高，知识更新面广了，操作能力增强了，操作方法更加熟练了。通过这段时间的培训我们不仅了解了接收系统的原理，我们掌握了并学会对教育资源的管理和应用。此外，通过培训，我们还进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，这将为以后我们学校的教育教学带来质的变化，为教育教学质量的提高打下很好的基础。把我们所听到的、看到的、感受到的教给学生。我们将尽心尽力管好、用好设备，为素质教育的提高发挥它应有的作用。现代远程教育作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新内涵。

多媒体网络教学能使教师获得创造性的自由，更能体验到探究的乐趣；利用现代远程教育资源，学生是最直接的受益者；学习现代远程教育，对隆湖的发展，是大有益处的。多媒体教学能够最大限度地调动学生的学习兴趣和学习积极性，通过使用各种相关的图象、声音、动画等手段，能使学生更好地掌握和接受新的知识。

现代远程教育为我们提供了一个学习先进教学方法的平台。通过观看一些教学实录，使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。

通过这年来的学习和使用让我懂得了：远程教育资源的应用不仅是服务教学,而且是服务自身,有利于自身进步.远程教育资源的作用,一是能让孩子享有优质的教育资源；二是帮助教师从繁重的工作中解放出来,让我们有时间有精力真正用心去从事教育教学工作,不断提高自身水平.使我的教育教学理念发生改变,视野逐渐开阔,技能大大提高,教育教学方法不断更新。我认为远程教育资源有以下几方面的优势：

1、可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育资源给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，提高自己的业务素质。

2、从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，学生具有较强的信息获取能力、较强的网络技能以及较强的信息构建能力，也就是说现代网络教育是现代教育体系中一种非常有特色的人才培养模式。

3、互动教学产生最佳效果。从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种类型资源的网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，不受时间空间限制。

远程教学自身的优点为原本沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系，同时远程教学也为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过互相交流，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

第五篇：运用远教资源活动方案

一、指导思想：

为了全面落实“科学发展观”的重要思想，全面实施素质教育，提高课堂教学效率，促进教师专业成长，加强校本教研，探讨远教资源与学科整合的途径，推进课堂教学和学习方式的转变，特制定本方案。

二、活动主题。

“同课异构”式的课堂教学研究。

三、活动目标。

1、同一个教学内容，教师在新课程理念的指导下，运用远教资源，采用不同的构思，不同的教法在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。

2、同一个教学主题，运用远教资源，用不同的课堂设计，采取不同的教学模式，构建不同的教案，用不同的表现形式进行教学。

3、“同课异构”的各个环节，从教学设计到教案的实施最后到评课，环环相扣，在相互学习中，在教研探讨中，使教师的教学能力得到提高。

4、“同课异构”在教学设计上要具有新颖性，教师在各种形式的设计中展示自己的风采，且能针对学生的实际情况来设计课程，师生的互动性更强,课堂气氛更好,最终能使教学效果达到最佳状态。

5、“同课异构”不仅融合教师之间的关系，更能使教师之间有一个相互学习、共同发展的空间，不仅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活动，而且在资源共享的同时，有利于促进学校、教师、学生的共同发展。

四、“同课异构”的基本方式

“同课异构”是同一学科针对相同的教学内容进行授课。首先，多位教师进行独立进行教学设计，然后运用远程教育资源施教，由同一学科教师进行听课、评课、反思，完善教学设计，在讨论中互相学习，取长避短，共同提高；其次，推荐出一名教师，运用集体备课形成的新设计再次上课，再次听课；最后，同一学科教师再次进行评议和反思，促进共同提高。

基本流程为：①确定课题——②备教材、备资源、备学生——③撰写教学设计——④独自授课—⑤共同研讨反思,集体备课修改教学设计——⑥推优再次上课——⑦比较性反思评价。①--④体现在“异”，主要展现教师个人特色和进步；⑤--⑥体现出“同”，主要展现出“同伴互助”、“专业引领”、“合作共赢”，突出集体的特色和成长。

五、学科选择

“同课异构”校本教研是一项集培训、教研、学科整合为一体的系统工作，是一种新的教研方式，我中心校还没有可以借鉴的经验。因此，本学期，首次选择六年级语文、二年级数学、三年级英语三个学科进行，尝试按照“自主设计——集体听课——集体反思设计——集体听课——集体比较性反思”的步骤，开展“同课异构”校本教研。

六、参与人员。

全体授课年级的语文、数学、英语教师及各校领导。

七、活动过程。

第一阶段：备课过程

各校将老师分成语、数、英三个小组，每个小组确立一位教师作为执教者，各教研组分别让主讲教师说自己所选内容的教学设计，其他教师对本节课提出合理的修改意见与建议，共同进行教案的策划和设计。

第二阶段：听课过程

让第一位授课教师在大家集体备课的基础上进行授课，分教研组进行听课，使每位教师有机会领略到其他教师的课堂教学风采。

第三阶段：课后点评

第一位教师授完课后说课，大家共同集思广益进行评课。为上课者和听课者提供一个交流、互动的平台，在这个平台上集体分析研讨，通过分析比较，不断反思自己和别人，扬长避短，促进成长。评课时，听课教师可以提出自己的看法、思路、方法，假如是自己上课会如何处理某个环节，将自己的想法提出来。

第四阶段：二次备课上课。

根据学科教研组分别制定的相同的授课内容，有另外一名教师在第一位教师的基础上，又重新设计，进行第二次上课。对于同一课题，先后有两名教师经过大家反复研究，多次修改，精心设计，突出自己各自的教学风格，呈现出不同的教学效果。

第五阶段：二次评课

参与教研的教师将两节截然不同的、风格迥异的课在一起评议，更利于大家横向比较，从中比出优劣。使参与教师在反思研究中，专业水平得以提升。应该说，上课是一次展示的过程，而评课则是收获的过程。

八、活动要求

1、为加强远教资源与学科整合，提高教师使用远教资源的意识和水平，各学科必须使用多媒体设备和课件资源；

2、各科教研组要做好活动记录（要有主持人导语、授课教师反思、听课教师评课）

九、组织领导

1、机构设置

组长：尹汝国

副组长：张艳松

成员：全体语数英教师