远教资源在化学教学中的应用[精选]

第一篇：远教资源在化学教学中的应用[精选]

远程教育资源在化学教学中的应用

龙井市亚松一中

吴晓莉

传统的化学教学是以教材和教师为中心的同步教学，其弊端就是无视学生发展的个体需求和个体差异性，认为教师是信息的独有者，教材是唯一的信息源，尤其在农村这种现象更为严重。但是，随着远程教育资源进入农村学校，使教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变革。

远程教育资源的优点勿庸置疑：首先，远程教育资源丰富，包括各个学科，整合有效的课程资源，突破了教材对课堂教学内容的局限性，大大缩小了城乡差距；其次，远程教育资源在课堂上的应用改变了知识的呈现方式，有利于更新教学方法，提高教学效率。以培养学生自主学习的兴趣，为学生自主学习提供有效的资源，有利于新课程改革在农村的推进。例如：

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于远教资源教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果，还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4稀释的实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作只进行讲解，而通过远教资源中对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使液体飞溅现象的动画演示，却可使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，远教资源中采用多媒体课件的形式，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验。通过多媒体课件的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。

另外，远教资源中现成的多媒体课件，使本来枯燥无味的内容显得生动了；本来虚无缥渺的微观运动（分子、原子的运动、化学键的断裂与重组等）变得直观了；还有大型复杂的化学工艺（例如，炼钢、炼铁、石油炼制等）也可一览无余了。

下面谈谈我在初中化学课堂教学中具体运用远程教育资源的一些体会和做法。

1、排除干扰，激发兴趣。

学生是信息的接受者，如果学生对某一课程或某一内容不感兴趣，上课时就会心不在焉，信息的传输也就产生干扰。这点在绪言课的教学中体现最为突出。绪言课，一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。众所周知，学生的学习动机，尤其是内部动机，是学习自觉性的强大动力。学习自觉性强的学生，对学习和工作富有事业心和社会责任感。这表现在他们具有克服学习过程中遇到的各种困难，力求尽善尽美地把事情做好的品质。有了正确的学习动机，即使对这门学科原先不感兴趣的同学，也会因认识到掌握这门学科是一种不容推卸的责任，而会运用意志努力自觉地把它学好，并在学习过程中逐渐培养学习兴趣。

上好绪论课，对于帮助学生树立良好的内部动机，有着很重要的作用。过去教诸言课，一般由教师满堂灌，夸夸其谈地将自己所教专业作一番描绘，虽然这也能收到一定效果，但终不能改变学生的被动状态。现在运用远教手段，教学就直观、生动多了。只要根据需要将现成的课件稍加改动，再辅以两三个简单的演示实验同时进行有目有有重点地讲解和引导。这样，学生一般都会被屏幕上丰富的彩色画面和生动的内容所吸引，也会被未来化工的发展远景所激励，并惊叹出乎意料的实验现象，最后只需化上十几分钟，大致介绍本学科的学习内容、学习要求和学习方法，就可以取得事半功倍的效果。

2、突破重点和难点。

物质的性质和化学理论一般都属重点或难点内容，而这些内容往往或枯燥难懂或繁杂难记。

物质性质课，要求学生牢固掌握物质性质、典型反应的基础知识，从理论上和实验的角度，全面了解物质的化学性质、实验制备等。这种课型可以采用各种直观、电化手段，如挂图、幻灯、投影（胶片和演示）、录相带、计算机辅助教学，也可将一些反应速度较快，有颜色变化的演示实验，改试管实验为培养皿实验并投影至屏幕上；将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。条件不允许的话，则可将系列实验过程制成活动胶片或幻灯片，其它有关实验室规则、安全保护措施、实验注意事项等，则充分运用录相片进行教学。

化学理论揭示物质及其变化的实质、量的变化。这些都是高度抽象、概括的知识，学生较难理解。对此，教师必须充分采用富有形象性、启发性的教学方法，引导学生化难为易，帮助学生从感性认识上升到理性认识。例如：原子结构理论是进一步学习分子结构和物质结构的基础，结构理论是化学学科的“骨架”。然而这些都是看不见，摸不着，又确实存在于地球上、人们的周围。学生要认识它，接受它不是那么容易的。如果采用讲授法教学，学生很容易产生厌学心理。而利用远教资源采用研究式教学法，并在教学过程中，穿插各种挂表、挂图、投影、模型，能有效地激发学生认知事物的兴奋点，整堂课师生之间围绕课题有问、有答、有研、有讨，显得十分活跃。

3、强化实验教学。

化学是一门实验科学，扎扎实实地搞好并加强实验教学是保证和提高化学教学质量的基本环节。怎样发挥现代教学媒体的优势，进一步强化实验教学呢？考虑到实验教学的要求是多方面的，实验操作的难易程度、实验现象的明显程度也并非完全相同，所以，实验的多媒体创意，决不能“全盘现代化”，对那些操作简单、现象明显，以及培养学生动手能力的实验等，还是应该使用“常规化”的教学手段－亲自动手，探究体验。而那些难于成功或所需时间很长的实验或操作难度大的实验，则应利用远教资源中的多媒体配合教师的演示实验效果更好。

总之，远程教育资源在教学中的应用为农村的教育腾飞插上了翅膀，我们要最大限度地利用远程教育资源，为学生提供一个“潜移默化”的学习环境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习动机，营造一种生动、活泼、平等、自由的教育气氛，提高课堂教学效果。

第二篇：远教资源在教学中运用的几点体会

远教资源在课堂教学运用中的几点体会

曾溪中心小学 何才华

[摘 要] 远程教育资源为农村学校创设了一个新的教与学的平台，教学中我们如果能够灵活、熟练地使用远程教育资源将会使自己的课堂变得精彩、生动、有实效。

[关键词] 远教资源 灵活应用 课堂精彩实效

我在传统教学模式下任教了二十多年，靠的是“一张嘴、一本教科书、一支粉笔、一块黑板”。备课主要就是“摘抄文字”，靠的是几本书——教科书和参考书以及专门在书店购买的备课教案，综合起来进行备课，写教案。“摘抄”之余，无奈地说：“备课其实就是抄教案，不知何时了。”要是想备个声形兼备的动画、图像，直观地展示给学生，那就只能“望洋兴叹”了。多少年来我一直都是教得很辛苦，学生学得也很吃力，当然教学效果也不是很理想的。不单单是我，我想大多数教师可能都是这样教的。近几年现代远程教育为我们提供了丰富的教育教学资源，转变了教师的教学理念，开阔了我们的视野，优化了教学手段；为学生自主学习、合作学习、探究性学习创造了积极条件，真正为农村学校创设了一个新的教与学的平台。但如何有效的运用远教资源进行教学，又是一个值得我们思考的问题，我在几年的教学中进行了一些总结，谈几点体会：

一、运用远教资源不能“拿来即用”，要根据学生实际进行“修改创造”

当 “远程教育”这个新的名词出现在我们面前时，的确让人感到很兴奋，农村小学也可以运用计算机这样先进的媒体上课了，这是我们农村小学教师想都不敢想的事情。刚开始用远教资源上课我是这样做的，把计算机打开一放，学生通过看投影，就能听到看到优秀教师讲课，知识就学会了，教师只要在课堂上辅导一下就行了，这就算是利用远教资源上了一节课。当我在2006、2007两年中分别接受了县教体局、乡中心小学举办的远程教育培训和2008年参加全国教育技术水平培训和考试后，我对它有了一个全新的认识，远程教育资源它涵盖的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画课件、练习题、课外扩展知识。但在运用中我发现许多优秀的课例并不能完全适应于我们的课堂，因为我们是农村小学，学生有个体上的差异，他们接受不了高频率的学习活动，如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。我发现，在我一开始想象中的把别人的优质课件拿来就用是行不通的。这就需要我们对远教资源进行“修改创造”，恰当、合理的选择和使用远程教育资源进行“修改创造”成了教师面临的一个新的课题。我认为可以这样做：一是在课前把有关这节课的内容先看几遍，哪些内容能应用到自己的课堂中去，哪些内容较深，自己所教的学生难以理解，课件、动画、训练题穿插在课堂中哪一个环节更为合适，做到心中有数。然后进行备课，设计教学方案。通过合理的安排与设计，使自己的课堂更加生动，既有情景的创设、知识的传授、生动的动画画面激发兴趣，又有多样的练习题提高能力，实践证明这种做法是可取的。二是创造性的使用远程教育资源。远程教育资源给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给我们教师提供了很多可发挥的空间。每位教师都可以根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段加以“修改创造”，组成新的媒体，达到较好的教学效果。

例如，我在上人教版小学六年级数学下册《扇形统计图》一课时，从远教资源上获得的媒体资源非常精彩，我认为没有必要修改就直接用，结果一节课上完后学生并没有掌握应该掌握的知识，于是我认真反思将原有的资源加以修改，将原始课件上的统计图改为统计表，让学生观察后自己动手制作扇形统计图，一节课下来学生学得轻松教学效果也很好。

二、远教资源的运用仍要以“学生为主体、教师为主导” 现代教育理论采用的是建构主义理论，它强调的以学生为中心，评价一节课的好坏是看学生“学”得怎样。学习是获取知识的过程，知识不是通过老师的传授得到，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。这就要求我们教师在教学中，一方面要利用远教资源的强大功能营造一个促使学生学习的环境和平台；另一方面又要求在教学设计上给予学生学习时间的保证。同时也不忽视学生的认知规律、生理、心理特征。部分教师在运用远教资源中的媒体进行教学使学生往往都迷恋于生动有趣的画面，而忽视老师的启发点拨。如果多媒体课件的图象、动画、声音过多，就会分散学生的注意力，达不到理想的教学效果。因此，我们在教学中要以学生为主体，遵循学生“思——看——再思——交流——总结”的认知规律。

为此，教师在教学中的主导作用就尤为重要。一方面，教师要认真把握教学目标、确定教学重难点并了解学情，做到有的放矢。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师在教学中是学生学习的“领路人”、“指明灯”，对每节课的教学目标和任务，老师必须做到心中有数，远教资源的运用也必须符合且服务于任务的完成和目标的达成。否则，教师运用远教资源就只是为了“用”而“用”，华而不实，让学生不知老师要表达什么意图，感觉是在云里飞雾里跑。另一方面，远教资源(特别是多媒体课件）集声音，图像、图形、文字等于一体，能充分调动学生的积极性和主动性，并且多媒体课件能化繁为简，化难为易，变抽象为具体，变苦学为乐学，教师要利用这一优势因势利导，来培养学生阅读、思维、答题等能力和技巧。

例如，我在上人教版小学六年级数学下册《列方程解应用题》的复习课时，就利用远教资源里面的大量复习题对学生进行练习，这不仅增加课堂容量、节省时间，而且还有利于学生从整体上形成网络，从而更好地建构知识。

三、要体现计算机教学的“辅助性”

多媒体教学，是一个教学技术、教学手段和教学工具的集合。而教师的劳动是创造性的，是计算机代替不了的。所以，在运用远教资源上课的同时，千万别忘了教师语言手段和其他手段(如课堂提问、学生笔记、分组讨论、课堂检测等）的使用。如果我们在利用远教资源进行上课时盲目追求艺术性，求大求全，画面连绵不断，文字越来越多，让学生应接不暇，必导致出现了“人灌+机灌”、“板书大翻板”等现象。这不仅浪费了宝贵的教学时间，而且也喧宾夺主、本末倒置，违背了多媒体教学的初衷。这就要求我们在对远教资源修改创造的过程中注意计算机教学的“辅助性”，对计算机的应用要力求简洁，操作方便，交互性强，有利于突出教学重点，突破教学难点，为提高教学效益服务。既要注重其可视性和趣味性，又要体现出其辅助教学的功能。

记得刚开始运用远教资源上课时，我听过一位教师执教的一节语文课，内容是人教版小学五年级语文上册《草船借箭》一课，当时这位教师在整节课都充分利用了声音、图像、动画等，应有尽有，画面连绵不断，可谓精彩极了，可是课后问学生“三国”是哪三个国家？却没有一个学生能够正确回答，像这样盲目的追求艺术性就违背了多媒体教学的初衷，达不到良好的教学效果。

俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵。”要想成为一位优秀的教师，仅凭几本书、一支粉笔、一块黑板是远远达不到的。教学中我们必须灵活、熟练地使用远程的教育资源，通过多媒体画面激发学生兴趣、开拓学生视野、活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识、提高能力，让自己的课堂变得精彩、生动、有实效。

第三篇：浅谈远教资源在小学教学中的优势

浅谈远教资源在农村小学教学中的优势

罗铠

纳雍县龙场镇以支塘小学

[摘要] 长期以来，农村学校因为种种原因，相对于城市而言，教学资源显得匮乏，在农村小学的 “一根粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的单调枯燥的教学模式下，显出农村小学的教学效率低下。随着现代信息技术的蓬勃发展，国家远程教育项目的实施，使农村的教育搭上了现代化的列车，丰富的教育资源给学校的发展创造了一次新的契机。远程教育工程的实施，它首先解决了现阶段农村学校信息技术设备缺乏的问题，更重要的是把大量的优质教育资源及时地送到了广大农村小学教师和学生的面前，让他们和城市的师生一样共享优质教育资源。从而提高农村教师的教育教学水平和学生的学习水平。展示了远教资源在农村小学教学中的优势。[关键词] 远教资源

教学

优势

长期以来，农村学校因为种种原因，相对于城市而言，教学资源显得匮乏，城市里的小学有投影仪、录音机，录象机、电视机。使用起来课堂上就有若干设备，老师的操作难度大，各种设备间的转换还要浪费大量的时间，使学生注意力受到分散，不利学生的听讲，并不能达到促进课堂教学得目的。虽然弊病不少，但在和农村小学的 “一根粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的单调枯燥的教学模式比较起来，更显得农村小学的教学效率低下。随着现代信息技术的蓬勃发展，国家远程教育项目的实施，使农村的教育搭上了现代化的列车，丰富的教育资源给学校的发展创造了一次新的契机。远程教育工程的实施对农村教育的发展无疑是一种冲击，更加促进了教师专业知识的更新、教育手段的更新和教育方法的更新。它首先解决了现阶段农村学校信息技术设备缺乏的问题，更重要的是把大量的优质教育资源及时地送到了广大农村小学教师和学生的面前，让他们和城市的师生一样共享优质教育资源。从而提高农村教师的教育教学水平和学生的学习水平。展示了远教资源在农村小学教学中的优势。

一、远教资源丰富教学形式，提高教学质量。

1、远教资源可创设生动形象的直观情境，激发学生的学习兴趣。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求趔的欲望。”小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是积极地去探究。因此，在教学中激发孩子的兴趣尤为重要。适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，展现出绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将枯燥的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成具体的，静止的变成活动的，既可以为孩子创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材活起来，使课堂动起来，如《观潮》一文中所描绘的钱塘江大潮雄伟壮观的景象。教学时，可根据各个教学重点环节，利用远教媒体资源分别再现潮来之前、潮来之时、潮来之后的视频和图片，形象直观地让学生产生身临其境的感觉，对钱塘江大潮的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高，使学生主动地投入到学习中去, 从而达到最佳的教学效果。

2、远教资源打破时空限制，突破了课堂教学难点。教师是否恰当的把握住了教材的重难点？教师是运用什么教学方法突出了重点、突破难点的？这是衡量一堂课的成功与否的重要指标。比如在语文教学中，按传统模式，对课文中的重点、难点，即使花很多的时间、精力，也往往难以达到理想的教学效果。媒体资源展示的课件能充分发挥教学活动的互动和学生的主体作用。声音、图片和影像都可以渲染气氛，打破课堂教学的时空限制，抓住重难点，引发学生的联想，给课堂注入活力。例如教学《黄河象》一课，农村孩子对于“黄河象”的理解只能是凭空想象。在教学时，根据课文的结构层次，运用课程资源中的媒体课件，让学生在感知黄河象的高大、完整，接着利用falsh动画演示黄河象来到河边、陷入河中、最后变成化石的过程，使学生直接感受到黄河象的来历，加深了学生对所学课文的理解。

3、远教资源可以陶冶学生情操、促进学生智力发展，提高学习效率。

远教资源可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以启发思维，培养能力，这是空洞的“说教式”上课所不能及的。例如在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是“妙不可言”。这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的“妙处”，通过媒体资源传授给学生。如在教学《桂林山水》一课时，先让学生联系生活实际说说对桂林山水的认识，再利用媒体资源向学生展示出桂林山水的画面，极易唤醒学生的情感，激发学习的兴趣。在学生的阵阵惊奇声中，那“清”、“静”、“绿”的形象在学生心中自然而然涌现出来。在老师声情并茂的解说中，再次让学生感受到桂林山水的美，从而使学生懂得热爱大自然、热爱祖国的美好河山。这样的教学，教师变口授为操作演示，通过看、听、说、想，学生不会感到负担过重和厌烦，反而从中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘我的境界，即完成学习任务，又受到美的熏陶。

二、远教资源，有利于优化课堂教学结构

新课程改革要求教师要转变教法，不断优化课堂教学结构。教师的作用已从教学转变为导学，从单纯传授知识为主转变到设计教学为主。从教导者转变为启发者、帮助者和促进者，使学生从学会转变为会学、乐学、想学。为进一步优化课堂教学结构，我们经常观看“课堂直播”，教研时间观看“课堂教学展播”和“示范课例课”。使教师们看到了在新理念指导下的实实在在的课堂操作，更明白于如何去进行课堂设计。

在传授新知识时，使用多媒体手段，运用远程教育资源教学能更好的突出教学重点，分散难点，起到事半功倍的作用。如：在学习长方体和正方体的表面积和体积教学中，过去我们上这个知识时总是再三强调表面积公式和体积公式,强制学生机械记忆公式，学生根本没有真正理解长方体和正方体的表面积和体积公式的来历，不明白长方体和正方体表面积是指的哪些面的面积总和。利用加工后的远程教育资源《长方体和正方体的表面积和体积》课件，运用不同颜色的面闪烁、飞入,正方体的六个面用三种颜色的面板飞入，帮助学生领悟。在练习、总结过程中，运用“习题精选”，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的根本途径；又是运用知识智能的重要手段，是教学过程中必不可少的环节。一般情况，在这时段学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都已经比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。如：在学习“圆锥体积”时，我们可以这样设计：“工人师傅”想考考我们学的怎么样，好吗？他请我们参观“中山公园”，公园里有许多圆锥型建筑，大家数数看：小明测量的假山，其底面周长为251.2米，高12米，我们帮小明算算这座假山的体积是多少？贴近学生生活，拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。

三、远教资源，有利于学生合作学习、自主探究。新课程改革的核心是改变学习方式，这就强调我们教师在转变教法的同时，更重要的是改变学生的学法。因此，自主、合作、探究便是新课程改革大力倡导的学习方式，它作为一种新的学习方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。例如：我们在教圆锥的体积时，因学校只有几套容积一样大的圆柱和圆锥，造成师生不能亲自动手操作不是等底等高的实验演示，为进一步更好地用对比证明，于是我们就播放远程教育资源中的相关图片，原本是干巴巴地把等底、等高的圆柱和圆锥分别装砂进行演示，结果圆柱的体积恰好是圆锥的体积的3倍，所以圆锥的体积等于圆柱的体积的三分之一，但通过观看图片后，他们意外地发现圆柱的体积是图锥的体积的2倍、3倍、4倍、5倍……甚至还有几倍多的等不唯一的结果。何原因呢？通过他们进一步合作探究，找到了答案，原来这些圆柱圆锥不是等底等高，这样一来他们不但牢固地掌握了必须要在等底等高的情况下公式才成立，还学会了课堂上怎样去探究，怎样去参与，怎样去合作，怎样去质疑。培养了学生的合作意识、创新意识和创新能力，让每个学生都经历了有效的探究过程。

四、远教资源，有利于教师自身能力的提高。

在传统的语文教学中，教师拿着自己编写的教案，在课堂上支配着学生进行学习，牵着学生的鼻子走向预定的教学目标。在现代远程教育条件下，学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容，教师就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地参与学生的学习活动，成为了学生学习活动的合作者。在利用远程教育进行教学时，就要求教师不仅要有相应的知识底蕴和教育教学方法，更重要的是教师自身的教学观念一定要及时更新，不断提高学习能力、研究教材的能力和计算机操作水平，使自己能够合理设计、开发、管理远教资源。要充分发挥教师的主导作用。应用远教媒体辅助课堂教学，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成能力。但也要注意远教资源作为一种教学资源始终处于辅助地位。在教学中要重视利用教师自身的优势，发挥教师的主导作用。

显然远教资源在农村小学中的优势远不只这些，在教育教学不断发展的今天，远程教育进入教育教学领域，势在必行，我们只有不断探索，努力研究，才能跟上时代的步伐，只要正确运用远程教育进行教学，就能把课程改革不断引向深入，就能更好地实施素质教育，全面提高学生综合素质。

[参考文献]

1、探究式 课堂教学改革之理想选择（张崇善）

2、《基础教育课堂改革简明读本》 华中师范大学出版社（2002）

3、《教育学》《心理学》

第四篇：远教资源在物理课堂教学中的应用——学生调查表

“现代远程教育在初中物理教学中的应用研究”

课题（后期）调查问卷

亲爱的同学们：

首先感谢你的合作和支持。

本次问卷目的是调查远教资源在我校物理课堂教学中的应用情况，请你仔细阅读问卷题目，按照实际情况填写。你可以不写自己的姓名，也可写上自己的姓名或学号，请不必有什么顾虑，本问卷仅作课题研究及教学改进之用。谢谢再次合作！

1、在引入新概念或规律时,对于通过“复习旧知识、联系生活实际、演示实验”等手段创设情境的做法,老师采用的是。

A.每次都采用 B.经常采用 C.偶尔采用

2、在新概念、规律教学时,老师是如何提出问题的?。

A.教师直接提出

B.列举生活实例或演示实验后由教师提出

C.列举生活实例或演示实验后引导学生自己发现、提出

3、老师“联系生活实际、列举生活实例”采用的方法是。

A.老师直接口头介绍

B.老师采用挂图说明

C.老师采用远教资源创设情境

4、老师采用远教资源中的图片、视频方式创设情境，你们欢迎吗？。

A.欢迎B.无所谓C.不欢迎

5、在物理知识教学过程中,老师经常利用远教资源介绍物理学家的发现过程及其探索精神吗?。

A.经常B.偶尔C.从不

6、对与社会生活相联系的题目,你们感到学习难度大吗？。

A.很大B.有,但不多C.极少

7、依托远教资源学习理解与生活和社会生活相联系的题目，这种方式你们欢迎吗？。

A.欢迎B.无所谓C.不欢迎

8、在平时课堂教学中，老师经常应用远教资源适时穿插介绍一些物理学家的科学事迹或经历。这种方法是否可行？。

A.可行B.无所谓C.最好不要

9、远教资源中有大量的物理课外阅读材料，经常阅读对你们的物理学习有帮助吗？。

A.很有帮助B.有，但不大C.没有，阅读只是浪费时间

10、对于新授课中的演示实验,老师一般是如何处理的?。

A.仅应付过去但不会让同学们看出来

B.尽量认真做，条件达不到的用远教资源替代实验

C.尽量为学生提供动手的机会

11、在复习课上回顾所学内容时,老师一般是。

A.先复述,学生跟着说

B.提出一个个问题让学生回答

C.让学生回顾、复述,其他学生补充，然后将内容在多媒体大屏幕上展示出来

12、学校的实验仪器能否保证每次演示实验和学生实验的需要？。

A.能 B.基本可以c.保证不了

13、在学生分组实验前,老师是否先给学生示范?。

A.经常 B.偶尔 C.极少

14、老师在物理实验课上是否经常介绍一些与生活、生产实际密切相关的物理问题？

A经常B偶尔C从不

15、老师在物理实验课上是否经常结合物理学中的最新发现？

A经常B偶尔C从不

16、在学生实验中老师更重视什么？

A 数据结果B 操作过程C 实验报告

17、物理老师有否借助远教资源组织学生针对实验情况进行课堂讨论。

A经常B偶尔C从不

18、你在每次物理实验操作中水平发挥情况怎样？

A每次都能发挥最好B多数实验中能正常发挥C多数实验不能正常发挥

19、老师经常应用远教资源向学生介绍一些课外实验活动吗？

A经常B偶尔C从不

20、你认为做好物理实验主要靠。

A 简单的实验方法或捷径B教师讲授C自身较强的思维能力及动手操作能力D远教资源先模拟演示，自己再理解操作

21、在物理实验课上，老师经常联系已做过的实验进行实验方法的总结吗？ A经常B偶尔C从不

22、在实验误差的分析上，物理老师有否借助远教资源组织学生针对实验情况进行课堂讨论。

A经常B偶尔C从不

23、在学校实验仪器无法保证演示实验和学生分组实验时，老师一般采用什么办法？。

A.经常不作实验B.老师口头介绍实验过程及结论C.用远教资源进行实验模拟演示

24、实验课上,老师经常鼓励学生用多种方法处理实验数据吗?。

A.经常 B.偶尔 C.极少

25、对于一堂新授课,老师一般怎样安排教学时间?。

A.以讲授为主

B.部分时间老师讲授,部分时间让学生思考练习

C.既有老师讲授，有媒体创设情境，有学生思考练习，有共同讨论

26、在探究教学中,问题提出后，老师鼓励学生根据已有的知识和经验猜想物理量之间的关系。有没有应用远教资源创设相关的物理情境?。

A.经常B.偶尔C.极少

27、实验前老师经常鼓励学生进行实验设计(如实验装置的确定、器材的选取、要测量的物理量及测量方法、数据处理的方法等)吗?。

A.经常B.偶尔C.极少

28、实验中，由于客观原因误差很大，无法得出合理的结论时，老师是否应用远教资源进行物理实验的模拟？。

A.经常B.偶尔C.极少

29、实验后，老师是否应用远教资源进行物理实验的模拟，以让同学们将自己的实验同物理模拟实验或条件较好学校实验的视频进行比较，寻找差距？。

A.经常 B.偶尔 C.极少

30、根据实验数据寻找规律时,老师一般是如何做的?。

A.由数据直接讲出关系

B.给出数据间的关系让学生验证

C.依托远教资源引导学生寻找数据间的关系

31、老师对重点知识是否经常提醒学生注意，并用醒目的颜色在大屏幕上给以著名?。

A.经常B.偶尔C.从不

32、老师对难点知识是否经常用远教资源创设情境，从多角度加以解释说

明？。

A.经常B.偶尔C.从不

33、在学生实验中老师更重视的是。

A.数据、结果B.实验过程C.实验报告

34、物理规律、概念得出后，老师是如何强化知识的应用的？。

A.由学生说出知识在现实生活中的应用

B.老师直接说出知识在现实生活中的应用

C.老师引导，学生说明并用远教资源情景展示

35、物理规律、概念得出后，老师是经常用远教资源介绍知识在生活、生产社会中的实际应用？。

A.经常B.偶尔C.从不

36、物理知识学习完成后，知识的拓展深化一般有什么方式？。

A.由学生看书学习

B.老师直接介绍物理知识对一些前沿科技的作用及影响

C.应用远教资源的图、文、声、视频等，介绍物理知识对一些前沿科技的作用及最新成就

37、在物理自学课中，物理老师有否借助远教资源向学生展示真实的物理情境？

A.经常B.偶尔C.从不

38、物理老师借助远教资源向学生介绍物理微观粒子的运动。这种方式你喜欢吗？

A.喜欢B.无所谓C.不喜欢

39、在物理课堂中应用远教资源，对你学习有帮助吗？

A.有很大帮助B.有，但不多C.没有

40、你希望物理老师在课堂中用怎样的方法进行教学？

A.老师不停的讲授

B.以学生为主，精讲多练

C.应用远教资源，讲练结合，思考与观察结合41、对老师的物理课堂教学，你有何建议？。

42、对提高你的物理学习成绩，你有何想法？。

水塘中学物理课题研究实验小组

二〇一四年六月

第五篇：远教资源在物理课堂教学中的应用——教师调查表

“远教资源在物理课堂教学中的应用”调查问卷

（教师部分）

亲爱的老师们：

首先感谢您的合作和支持。

本次问卷目的是调查远教资源在我校物理课堂教学中的应用情况，请您仔细阅读问卷题目，按照实际情况填写。您可以不写自己的姓名，请不必有什么顾虑，本问卷仅作课题研究及教学改进之用。谢谢再次合作！

1、您在思想上，对卫星资源的应用重视吗？ A.很重视 B.重视，但不很强 C.不重视

2、你在备课时，是否既备教材、备学生，还备卫星资源？ A.是，没节课都备 B.是，但备的不多 C.基本不备

3、在物理教学中，您是否经常应用卫星资源进行课堂教学？ A.每次都采用 B.经常采用 C.偶尔采用

4、在物理教学中，您认为应用卫星资源能否减轻教师的工作负担？ A.减轻很多 B.减轻不多 C.没有减轻，反而加重

5、您在应用卫星资源进行教学时，学生欢迎吗？ A.很受欢迎 B.部分学生欢迎 C.少数学生欢迎

6、您认为应用卫星资源进行教学，对提高课堂教学效率有帮助吗？ A.有很大帮助 B.有帮助，但不多 C.没有多少帮助

7、您在应用卫星资源进行教学时，学生们的注意力都很集中吗？ A.都很集中 B.绝大部分集中 C.少部分集中

8、您在应用卫星资源进行教学时，有学生不听讲看热闹、做小动作或睡觉吗？ A.没有 B.有，只是一两个 C.有不少

9、您在应用卫星资源进行教学后，自我感觉教学成功吗？ A.基本都很成功 B.大部分都很成功 C.成功的不多

10、您在应用卫星资源进行教学，部分学生不爱听讲，或您感觉不成功的原因可能是哪些？

A.卫星资源不好，学生感觉没意思 B.资源用的过多，学生眼花缭乱

C.没有抓住重难点，展示过多，讲解过多，学生没有思考时间

11、您在应用卫星资源进行教学时，是否还在黑板上进行板书？ A.还进行板书 B.很少进行板书 C.基本没有板书

12、有了卫星资源，您是否不再作演示实验和学生实验，都用媒体来模拟？ A.实验继续进行 B.实验很少进行 C.实验基本不进行

13、您上课时，是否从头至尾进行卫星资源演示？ A.经常 B.很少 C.从不

14、在引入新概念或规律时,对于通过“复习旧知识、联系生活实际、演示实验”等手段创设情境的做法,您是_________.A.每次都采用 B.经常采用 C.偶尔采用

15、在新概念、规律教学时,您是如何提出问题的?。A.直接提出

B.列举生活实例或演示实验后由教师提出

C.列举生活实例或演示实验后引导学生自己发现、提出

16、“联系生活实际、列举生活实例”，您采用的方法是。A.直接口头介绍 B.采用挂图说明 C.采用远教资源创设情境

17、您采用远教资源中的图片、视频方式创设情境，学生欢迎吗？。

A.欢迎 B.无所谓 C.不欢迎

18、在物理知识教学过程中,您经常利用远教资源介绍物理学家的发现过程及其探索精神吗?。A.经常 B.偶尔 C.从不

19、对与社会生活相联系的题目,学生感到学习难度大吗？_________.A.很大 B.有,但不多 C.极少

20、依托远教资源学习理解与生活和社会生活相联系的题目，这种方式学生欢迎吗？。

A.欢迎 B.无所谓 C.不欢迎

21、在平时课堂教学中，如果应用远教资源适时穿插介绍一些物理学家的科学事迹或经历。你认为这种方法是否可行？。A.可行 B.无所谓 C.最好不要

22、远教资源中有大量的物理课外阅读材料，经常阅读对学生的物理学习有帮助吗？。

A.很有帮助 B.有，但不大 C.没有，阅读只是浪费时间

23、对于新授课中的演示实验,您一般是如何处理的?。A.仅应付过去但不会让同学们看出来

B.尽量认真做，条件达不到的，用远教资源替代实验 C.尽量为学生提供动手的机会

24、在复习课上回顾所学内容时,您一般是_________.A.先复述,学生跟着说 B.提出一个个问题让学生回答

C.让学生回顾复述,其他同学补充，然后将内容在多媒体大屏幕上展示出来

25、学校的实验仪器能否保证每次演示实验和学生实验的需要？。A.能 B.基本可以 c.保证不了

26、在学生分组实验前,您是否先给学生示范?。A.经常 B.偶尔 C.极少

27、您在物理实验课上是否经常介绍一些与生活、生产实际密切相关的物理问题？

A经常 B偶尔 C从不

28、您在物理实验课上是否经常结合物理学中的最新发现？ A经常 B偶尔 C从不

29、在学生实验中您更重视什么？

A 数据结果 B 操作过程 C 实验报告 30、您有否借助远教资源组织学生针对实验情况进行课堂讨论。A经常 B偶尔 C从不

31、您感觉学生在每次物理实验操作中水平发挥情况怎样？

A每次都能发挥最好 B多数实验中能正常发挥 C多数实验不能正常发挥

32、您经常应用远教资源向学生介绍一些课外实验活动吗？ A经常 B偶尔 C从不

33、你认为做好物理实验主要靠。

A 简单的实验方法或捷径 B教师讲授 C自身较强的思维能力及动手操作能力 D远教资源先模拟演示，自己再理解操作

34、在物理实验课上，您经常联系已做过的实验进行实验方法的总结吗？ A经常 B偶尔 C从不

35、在实验误差的分析上，您有否借助远教资源组织学生针对实验情况进行课堂讨论。A经常 B偶尔 C从不

36、在学校实验仪器无法保证演示实验和学生分组实验时，您一般采用什么办法？。

A.经常不作实验 B.老师口头介绍实验过程及结论 C.用远教资源进行实验模拟演示

37、实验课上,您经常鼓励学生用多种方法处理实验数据吗?。A.经常 B.偶尔 C.极少

38、对于一堂新授课,您一般怎样安排教学时间?。A.以讲授为主

B.部分时间老师讲授,部分时间让学生思考练习

C.既有老师讲授，有媒体创设情境，有学生思考练习，有共同讨论

39、在探究教学中,问题提出后，鼓励学生根据已有的知识和经验猜想物理量之间的关系。您有没有应用远教资源创设相关的物理情境?。A.经常 B.偶尔 C.极少

40、实验前您经常鼓励学生进行实验设计(如实验装置的确定、器材的选取、要测量的物理量及测量方法、数据处理的方法等)吗?。A.经常 B.偶尔 C.极少

41、实验中，由于客观原因误差很大，无法得出合理的结论时，您是否应用远教资源进行物理实验的模拟？。A.经常 B.偶尔 C.极少

42、实验后，您是否应用远教资源进行物理实验的模拟，以让同学们将自己的实验同物理模拟实验或条件较好学校实验的视频进行比较，寻找差距？。A.经常 B.偶尔 C.极少

43、根据实验数据寻找规律时,您一般是如何做的?。A.由数据直接讲出关系 B.给出数据间的关系让学生验证

C.依托远教资源引导学生寻找数据间的关系

44、您对重点知识是否经常提醒学生注意，并用醒目的颜色在大屏幕上给以著明?。

A.经常 B.偶尔 C.从不

45、您对难点知识是否经常用远教资源创设情境，从多角度加以解释说明？。

A.经常 B.偶尔 C.从不

46、在学生实验中您更重视的是_________.A.数据、结果 B.实验过程 C.实验报告

47、物理规律、概念得出后，您是如何强化知识的应用的？。A.由学生说出知识在现实生活中的应用 B.老师直接说出知识在现实生活中的应用 C.老师引导，学生说明并用远教资源情景展示

48、物理规律、概念得出后，您经常用远教资源介绍知识在生活、生产社会中的实际应用吗？。A.经常 B.偶尔 C.从不

49、物理知识学习完成后，知识的拓展深化一般有什么方式？。A.由学生看书学习

B.老师直接介绍物理知识对一些前沿科技的作用及影响

C.应用远教资源的图、文、声、视频等，介绍物理知识对一些前沿科技的作用及最新成就

50、在物理自学课中，您有否借助远教资源向学生展示真实的物理情境？ A.经常 B.偶尔 C.从不

51、您借助远教资源向学生介绍物理微观粒子的运动。这种方式学生喜欢吗？

A.喜欢 B.无所谓 C.不喜欢

52、在物理课堂中应用远教资源，对学生学习有帮助吗？ A.有很大帮助 B.有，但不多 C.没有

53、学生希望您在物理课堂教学中用怎样的方法进行教学？ A.老师不停的讲授 B.以学生为主，精讲多练

C.应用远教资源，讲练结合，思考与观察结合

54、对提高学生的物理学习兴趣，您有何建议？。

55、对提高您的物理课堂教学效率，您有何打算？。

56、您感觉应用卫星资源，有哪些更好的方法？。

渭滨农远工程教学应用模式与案例研究课题组

相家庄中学物理课题研究实验小组

二〇〇八年六月三日