“笔谈”使学生快快乐乐写日记正文

第一篇：“笔谈”使学生快快乐乐写日记正文

使学生快快乐乐写日记

——培养小学生写作兴趣的实践与思考

一、问题提出

班上学生一向怕写作文，写日记就更别提了，简直到了“谈文色变”的程度。开学第一天，请同学们说说对语文课有什么要求和建议。其中一位同学说：“您能不能少留点日记？”一石激起千层浪，全班同学都响应起来。

“怕”作文，是学生中一个普遍的现象。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”新大纲又强调：能不拘形式自由地把自己的见闻和想象写出来。语文学习的目的就是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。学生要通过运用语言文字再现生活，反映生活，表达出内心的感受和对生活的思考。

笔者觉得，写作，简单地说就是一种表达。表达分为口头表达和书面表达。作文就是把所思所感用书面文字的形式表达出来。我们生活在社会群体中，天天都要与人交流，表达是人在社会生活中的需要，写作也就成为与人交流必不可少的内容。面对竞争日趋激烈的今天，能准确表达自己的思想意愿是对学生的一项重要要求。怎样使小学生爱上作文，一直是每个语文老师不断探讨和研究的问题。

二、实践探索

（一）宽松的写作环境给了学生“定心丸”——消除畏惧心理

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素，作文也应如此。1

现在不少人提倡“个性作文”，就是充分发挥学生的自主性，选取自己最擅长的文章体裁、着眼自己最感兴趣的领域选择自己理解最深入的素材、书写自己最独特的见解最真挚的情感，写出属于自己的文章。我们注重培养学生独特的兴趣爱好，鼓励学生对事物作深入独到的理解；允许学生随意运用各种文体；鼓励学生写最真切的感情。宽松的写作环境使学生处于最佳的思想触发期，产生书写的愿望。

作为学生练笔方式的日记，就是把看到、听到、读到的事、物或人，及由些而产生的感想、体会马上记下来,篇幅没有规定，可长可短，有话则长，无话则短，依据实际内容、具体情况来定。写“日记”，可以积累素材，提高认识事物 1 的能力，养成随时动笔的好习惯。

起初，笔者明确地告诉学生：言语是用来表达内心感受的。日记写什么？就写发生在我们身边的小事。怎么写？写清事情经过和自己的看法，就像在对老师 说话一样，心里想什么就写什么，不论长短，只要是自己的真心话就行。如果有学生觉得无话可说或者遇到几件事不知写哪件好，就来找老师，老师帮助选择材料。而且向学生郑重保证：写不好的决不批评。同学们以往经常因为日记还没兔子尾巴长受老师批评。今天得到了“定心丸”，思想包袱放下了。学生们开始把日记当成了倾诉的窗口，同学谁今天借书没还，谁打架了，谁上课看课外书挨老师批评了，谁劳动偷懒„„其实就是给学生“告状”。不过这又有什么呢，这不正是学生的生活吗？在“告状”中，他们得讲清事情的原委，讲清自己的理由，表达出自己的思想和情感，这不就是写作的目的吗？小学语文教学大纲指出：小学高段年级作文应“内容具体，感情真实”，而且强调“要学生写熟悉的人、事、景物。做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。写作是一种情感活动的过程。从情入手，情有所感，才会有所写。不知不觉中，学生怀着不同的情感讲述着他们的生活，把自己的喜怒哀乐融入到文字中。虽然有的只是“今天我非常生气”“您说她这样对吗？”“看着同学们羡慕的目光，我心里比吃了蜜还要甜！”等简单文字。

经过一段时间的“实话实说”，学生的“话”渐渐多了起来，他们发觉写作并不像他们想得那么难。后来学生不但告学生的“状”，还告家长的“状”、老师的“状”。在不知不觉中，大部分学生不再记“流水帐”了。他们喜欢上了日记，交上日记后，经常会问我：“老师，您判完日记了吗？”“老师，你看了我的日记吗？”一次王红在《对妹妹的教育》一文中写她妹妹为写日记发愁，要她帮着写，她没管。可一会儿发现“她前面摆着一本《小学生作文》正在抄呢！奔过去一把夺过作文书，严厉地说：‘写作文是为了应付老师呀？要是你到我们班，我们老师准能把你的臭毛病治好！我以前也是一写日记就发愁，老师说不是非要写什么惊天动地的大事，只要留心写身边的小事就行啦。你想想今天有没有让你高兴或者生气的事？’她听了，眨眨眼点点头，好像听懂了我的话，还调皮地说：‘谢谢指教，我有的写了。’”

（二）笔谈使沉默学生开了“金口”——滋润写作激情

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和做这件事的方法的认可。” “文有好评劲自足”，教师的评价就是能否激发学生内心写作情感的关键。作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

期盼被别人认可是人的一种普遍的心理特点，认可的次数越多就越能满足这 种心理，就越能巩固对所从事活动的好感。学生的文章在得到老师的肯定和表扬之后，学生的写作的热情就会越来越高涨。教师应尽量的满足学生这种欲望。笔者坚持认真阅读每一篇日记，细致地批改错字和病句，但只要有一个词用得生动，或一句话1写得好，或一个地方有新意，就把它用“﹏”画下来，在旁边写一个大大的“好！”让她们感受到成功，获得愉快的情感体验。笔者还在文后热情、真挚地写上自己对这件事的看法，或者回应学生提出的某些问题，或者和学生一起探讨他们感兴趣的话题，或者赞美他们的进步，暗示日记中的某些不足。日记成了我们师生交心的彩虹桥。和学生进行笔谈，每一个学生都能感受到老师对他的真诚关怀。这也正是许多老师提到的“心语”：用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。2 李晓是班上一个沉默的女孩，上课从不见她回答问题。一次，笔者在她写的《妈妈过生日》一文后写道：“你真是一个孝顺的女儿。如果妈妈知道了你的心愿该多么欣慰呀！老师非常愿意成为你的朋友。”从此，在每篇日记后，她都会在正文下写上几句自己的小秘密，还在本子上画了两个小人：一个有两条小辫子，是她；一个梳短发，是我，还画上不同的表情。她写道：“我很喜欢和您这样笔谈，每次写日记我的内心都很快乐。”一次她把我画成难过的表情，写道：“这几天我看您好像有些不高兴，是因为我上课不举手回答问题吗？您有心事也可以告诉我呀。”笔者在后面写道：“如果能看到你在课堂上举一次手，那所有的忧愁将会从我的脸上溜走。我很喜欢你画的笑脸！”第二天，我在课上真的看到了她高举的手。渐渐地，她的日记不但越写越长，文辞越来越美，性格也开朗起来，上课经常举手发言。

（三）“鸡毛信”使同学敞开了心扉——倡导自由表达

新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。心理学家研究表明，学生身上存在着一种天然的向师性，对教师有一种特殊的信任和依恋。这种平等交谈的评价方式使我和每个学生交流体会,交换见解,并指导他们写作，同学从中不仅感受到写作上的收益，还感受到老师对他们的尊重和信任，这种情感激励着他们的写作热情。他们每次都期待日记重新回到手中，看老师又给他们写了什么。为了让他们写出真的自我，1

1、施妮；《轻松作文之我见》；2003/11

2、方海丽；《在快乐中生成作文在作品中品味快乐》；2004/11 自由表达，笔者建议学生写“鸡毛信”。如果谁有什么小秘密，不想让老师把自己的日记在班上当范文读,就在边上画根鸡毛，老师保证为他保守秘密。这样学生觉得既新鲜又感受到老师对他的尊重和理解，就大胆地袒露真实的自我。这样不但能指导学生正确表达自己的真情实感，而且还增进了师生关系，提高学生的思想认识水平，有利于他们形成正确的人生观。

区开展“红领巾红读”活动，学校从区图书馆借来一批图书分发给每个班学生，大家都很高兴。但第二天，有位同学却在日记中写道：“今天从图书馆借来的书在同学中间引起了一场**。发书时大家都很兴奋，但拿到书时，心情就不那么高兴了。因为每班按座位顺序发书，没有考虑到每个学生的兴趣不同，未必喜欢看发到自己手中的书。当我拿到发给我的《猜谜识字365》，我一翻，竟是带注音和插图的儿童启蒙书。我一下来了气，不由喊道：“老师,我连《三国演义》都看得懂,叫我看识字书，太夸张了吧！回家后我想：谁整理的书呀，为什么乱发!我能了解这次活动是为了丰富我们的课余生活，让大家多读些好书，也能体谅他们的劳苦,可也不能你们偷懒，使我们‘降级’呀！”显然，孩子对这件人人都赞同的好事有相反的看法。可细想他的话也有道理，应该从孩子的角度出发，选择适合他们的书刊，才能受到他们的欢迎。笔者写到：“你说的有道理,在这次活动中，是老师疏忽了这点。谢谢你的意见，以后我们会挑选适合你们的图书。”学生敢讲出真实的想法，笔者认为这很可贵。

（四）《优秀日记选》使学生体验成功——巩固写作兴趣

美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为：“师生之间正常的磋商才是真正的写作教学的基础。”唐星同学在《这样做不公平》中写到盼望已久的数学成绩公布了，自己得了全班最高分后，心情由喜到悲的变化。因为当他看到别人加上思考题分，分数就超过了他，他心里不能接受了。最后他说：“老师，您觉得高老师这样把思考题分加入总分对吗？”笔者说：“你是个体育迷，一定看过跳水比赛吧？运动员动作完美有时并没有得到高分，因为他选择动作的难度系数小。而考试中的思考题正像跳水比赛中的难度系数。你是个品学兼优的学生，相信从这一分能找到自己的不足，取得更大的进步。”

为了增强学生的兴趣，笔者在班上设置了一个《优秀日记选》。每次日记，笔者都选出选材好、有新意的文章，在班上读，然后抄在《优秀日记选》上。每学期，还选出一部分优秀作文打印成册，发给学生共同学习。家长会时，笔者选出代表，把好文章读给家长听，在家长面前展示他们的风采，增强孩子的自信心和成就感。

一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题也是一门艺术。小学生想象力丰富，要给学生创造充分发挥的余地。写作时笔者让学生为自己的文章起名字，看谁的题目新颖，在讲评日记时专门对题目进行评选，有意识地去锻炼 学生的命题能力。《文明只差一点点》、《这是‘新潮’吗？》、《“牛”出走了》、《不要迷信法论功》等一批优秀日记登上了《优秀日记本》。杜威说：“教育即成长。”他们都能运用语言文字正确表达自己的见解，从他们稚嫩的言语中笔者感受到了他们的成长。

渐渐地，看学生的日记成了我的一件乐事。笔者经常把那一篇篇充满童趣的文章读给办公室的老师听，内心充满了欢乐。张欣在日记中写道：“以前每次写日记我都不情愿，像受了虐待似的，恨不得把日记本撕了。可上了六年级后，我像换了一个人，每次都有的写，还有几篇被选入了《优秀日记选》。这全归功于张老师。她教我们怎样观察，怎样看待事物，怎样写出感受。还有，她从不逼我们，全靠自愿。说是自愿，可每次都能把日记本收齐。”他们依据自己的爱好、兴趣“我手写我口，我口表我心。”他们的写作越来越自如，并逐渐在实践中提高了分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识，个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。

经过一段时间的辛勤劳作，班上学生的作文水平整体上了一个档次。在区统一考试中，本班学生的作文，平均字数在一千字左右，获得优异的成绩，受到阅卷老师的交口称赞。通过实践笔者体会到，从情感入手，热爱学生，尊重学生，注重与学生的情感交流，平等的心灵沟通，这种新型师生关系，能激发学生个性思维，启发学生灵感，在潜移默化中提高学生的写作水平。

三、思考建议

“兴趣是最好的老师。”日记是反映丰富多彩的生活的，这是激发学生写作兴趣的有利条件。随着时间的推移，文中所述方法不能长久适应所有学生，还要因人而异，因材施教,发现学生的日记渐渐平淡了，雷同了。是学生的生活枯竭了，还是他们的激情消失了？如何才能让它成为一个永远汩汨流淌的甘泉，浸润着大家的生活呢？总结过去的经验，不难发现：世上本没有路，走的人多了，它就成了路。笔者坚信：做了，就有收获。

在以后的工作中笔者认为需要尝试更多方式方法继续培养学生的写作兴趣。为此应采取更多方式，来激发学生的兴趣：

1、创设更多展示机会。如：开辟黑板报、橱窗专栏，并组织学生向学校广播站和昌平新闻周刊投稿。如果中稿率较高，学生会依旧兴趣盎然。又如：一个月出好一期手抄报，大力推荐班内的优秀日记，并且按组进行评奖。评奖的标准主要两个方面：日记的质量；整体的排版。

2、开展欣赏活动。各种各样的杂志、报纸、书籍，都可成为学生的阅读对象。可光读还不行，只有丰富学生的阅读积累，才能实现写作过程的“最优化”。俗话说，“读书不吸收，等于吃饭而不消化。”鼓励学生自制摘抄本，要求学生把其中的精彩积累 下来，将来才能成为写作的素材。对不同学生应提出具体的阅读要求。第一部学生应将优美的词语摘抄下来；第二部分摘录好句子、好片段；第三部分简述文章的主要内容，增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力。每周组织评选，前五名挂于“优秀作业栏”。

3、开展多样的写作比赛活动。

如：比在生活方面谁的题材更新颖；比读书感想方面谁有独到见解；比各类集体活动及比赛后的感想；比日记中谁的闪光点最多等等，只有经常变化形式才能不断激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

参考文献

1、唐敏；《拨动学生情感之弦—作文教学的一点探索》；2004/12

2、董菊初；《叶圣陶语文教育思想概论》；开明出版社；1998/1

3、教育部基础教育司组织编写；《全日制义务教育语文课程标准解读》湖北教育出版社；2002/5

4、叶澜 ；《让课堂焕发生命活力》；1997年第9期

5、徐雪峰；《小学体验作文教学实践研究》；2004/11

第二篇：如何指导学生写日记

如何指导学生写日记

作为语文老师，我们总是希望学生能有很好地语言表达能力，能写出文辞优美的作文，因此我们要求学生多积累，多读书，而日记就成了必不可少的一个好的渠道，让学生写日记不仅有利于提高他们的写作能力，而且有利于提高学生的思想水平，然而不可否认写日记也存在着不少的误区，造成了学生不乐于写日记，没东西可写的现象，那么究竟该怎样指导学生写日记呢？我认为作为教师应做到一下几点：

一、明确让学生写日记的目的。我们让学生写日记的目的，是锻炼他们的写作能力，是为了让他们积累更多的写作素材而做的。那么积累的形式就是多种多样的，不一定让学生非得写自己经历的，看到的，听到的，甚至是读到的都可以是他们日记的内容，他们可以抄写喜欢的句子，词语，段落，也可以写自己的，这样降低了日记的难度，可以让更多的学生参与，我们的目的也能更好地达成。

二、教给学生日记可以记什么。日记可以写很多内容，可是过于宽泛的要求并不能起到训练学生习作能力的目的。因此，要想让学生写好日记，我们应告诉学生可以写些什么。如告诉学生在日记了我们可以写当天发生的事，可以写自己喜欢的景，可以写自己读到的感人的句子，也可以写学到的知识等，让他们有明确的方向。

三、告诉他们一些写日记的方法。例如：

1、写人物。可以写人物的外貌，语言，动作，可以写发生的一件事等。例如写同学：可以写他的上课时的动作、回答问题时的样子，说的话等。

2、写景物。注意观察的顺序，突出自己喜欢的景物，注意详略得当等。比如写校园的景色，可以按照游览的顺序写，可以写自己观察的最仔细的详细写颜色、样子、味道等；可以运用一些修辞手法突出景物的特点等。

总之，日记的写法既可以是自由的，也可以是又目的性地指导，只要能达到目的就是可取的。

第三篇：学生写日记活动方案

《让我们每天记录自己的生活——日记》活动方案

一、活动的出发点

小学生日记，即指小学生能把每天的所见，所闻，所思，所想记下来，通过日积月累地训练，逐步提高小学生的习作能力。根据新的《语文课程标准》中要求：“小学生能留心周围事物，并能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，并在习作中培养自信心。”小学生的作文很多是：“内容不真实，提笔无话说，害怕写作文„„”的现象。缘于此，我校提倡通过写日记来提高学生的作文水平，其效果很明显。近年来，我校学生的习作兴趣浓了，习作内容丰富了，习作的速度加快了。为了最大限度地发挥已有资源的功效，挖掘更多更丰富的教育资源，为了对作文教学进行更深层次的研究，我们确定了“让我们每天记录自己的生活——日记”活动方案，就“如何写好日记，为写好作文打下坚实基础。”进行开展写作活动。

二、活动的目标

1、在活动中，教师要引导学生学会仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻，所思所想，通过叙事或抒情、议论等方式在日记中表达出来，逐步培养小学生细观察，勤思考，多练笔的好习惯。

2、通过写日记探索出有效提高小学生作文能力的路径，为广大语文教师在学生作文方面提供一些有价值的教育教学经验。

3、通过日记写作，培养学生的自立、自强、自省、自尊等优良素质。

三、活动的指导思想

（1）写作主要以最新颁布的《语文课程标准》中的“写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”、“养成留心周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”等。以及特级教师于永正的关于作文教学的应密切联系学生生活实际的论述：如“处处留心皆学问，处处留心皆文章。”“小学生作文只是一种练习——练习用笔说话。”并结合自身农村小学的特点，制定体验生活，日记写作的基本要求。

（2）在不增加学生课业负担的基础上，激发学生的写作兴趣，努力培养学生的创新意识和写作能力。

（3）通过本次活动，来提高我校小学生日记的质量，促进小学生的作文能力的提高。

四、活动的操作

1、以新的《课程标准》和苏教版小语教材为主要依据，实现一个目标，即以生活为基点，以体验生活为前提，在多方面提高小学生日记写作能力。我们将这一目标落实到生活实践中，拟定了课堂教学目标和课外日记目标。

前者是硬性的，后者是有弹性的，但对课外日记的数量、质量有一定的要求。

2、坚持三个原则：高效、高质、高量。高效，即在限定的时间内完成生活日记；高质，就是每天学生的日记要保证质量，不让学生记流水账，日积月累，以提高学生的写作能力；高量，即不在什么条件下，每周都要保证有一定的日记教学时间

3、做到5个落实。一是时间落实，三到六年级，每周一节固定的日记交流课。二是辅导落实，教师根据学生认知规律和年龄特点，适当教给学生日记方法，重视培养学生的日记习惯和兴趣。三是课外阅读落实，学校购置大量的读物，家长也孩子准备足量的图书。学校有图书室，教室有图书角，家庭有图书架，为学生的日记提供写作的后盾。四是活动落实。其主要形式是“两赛两展”，用学校的厨窗展示优秀日记，用校园专刊刊登优秀日记。五是奖励落实。奖励在于调动学生写日记的积极性，学校设立“智慧奖”“日记新秀奖”“创新日记奖”等奖项，获奖者将得到适当的精神和物质奖励。

用板报、橱窗、广播等形式，以宣传表彰，展示实验专刊——《优秀日记集》。

4、实行双轨运行，抓好两个结合。一是语文课堂教学与课外生活相结合，立足于课内，着眼于课外。以课内带课外，促进日记质量的不断提高。二是每周开设一节日记评价课。语文老师组织阅读优秀学生的日记，以调动其他同学写好日记和主动性和积极性。另外讲授观察、体验生活的方法以及多渠道收集日记的材料，为学生进一步写好日记提供广阔的平台。

五、活动的成果展示。⑴优秀观察日记。

⑵优秀阅读心得日记。⑶优秀课堂日记。

⑷优秀心理活动日记。⑸优秀课外生活日记。„„

第四篇：如何培养学生写日记兴趣

如何培养学生写日记兴趣

榆中县兴隆学校

李霞

日记是人的随笔记录，生活、学习、工作情况都可以记。如果从孩子会写字、造句开始就教他写日记，一直让他坚持下去，那将是一笔巨大的财富。因为把写日记作为一项经常性的练笔，不但可以让孩子养成认真观察的好习惯、而且还能让孩子学会捕捉素材，同时又可以巩固学到的知识、提高语言运用的能力。怎样写日记，或者写到什么程度才算好呢？我认为没有统一的标准，孩子有话则长，无话则短，千万不可强迫小孩写，一旦致使他们讨厌、甚至恐惧写日记，就得不偿失了。

在指导学生写日记过程中我采用了如下几种方法：

一、减轻课业负担，变换作业形式。

几年来，我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改之以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。

二、鼓励写特色日记。

(1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。

(2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。

(3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。

(4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好机会。

(5)读写结合日记。在日记教学中，我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的„跳板‟练习”。如在学习了王安石的《梅花》后，让学生在日记中与梅花进行直接对话；这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。

三、多种形式的讲评，提高学生的鉴赏能力 为了开拓学生思路，提该他们写日记的水平，我注重对学生日记的讲评。在讲评中我除了采用面批面改的形式外，还采用了其它多种形式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生对日记的鉴赏能力。讲评的形式主要有：

1．自我展示

为了给每一个学生展现自我的机会，激发每个学生写日记的热情，我每天利用晨读十分钟有计划地让每个学生当中朗读自己的日记。杨静同学写了这样一篇日记：“今天妈妈病了，爸爸把我接回家。一看妈妈病了，我拿药给妈妈吃，妈妈笑了。虽然日记中有语句重复的语病，但看着她饱含着感情朗读，我给予了表扬：“杨静同学能体贴妈妈，并把这件事记下来，写明白了，很好。大家为她鼓掌。”看到自己的日记得到了老师和同学们的认可，杨静的脸上顿时充满了成功的喜悦。在“自我展示”中，我对学生日记中的不足做到了心中有数，发现优点及时表扬，激发了学生写日记的兴趣，同时也引导学生学习别人的优点。

2．集体“会诊”

为了提高学生写日记的质量，老师每天批改、听读日记，不但当时表扬学生的优点，更重要的是了解学生写日记中的不足，再结合教师平时批改日记中遇到的情况，对于个别问题个别指导，而对于那些“不会使用标点符号”、“写流水帐”等问题我就带领学生进行集体“会诊”。如我带领学生“会诊”了这样一篇“病文”：

今天风很大，风把小树吹得左摇右晃风吹得路上行人抬步起头风把爸爸的自行车都刮倒了。可是风再大我也要坚持上学。

我先指名让学生按句逗停顿的要求读“病文”，其他学生认真诊断有什么“病”。看着那个学生憋红的脸腮，学生们一下找到了病因：中间部分没有标点。加上标点后，又让一个同学大声朗读，注意放慢速度，字要读清楚。这样不但从视觉还从听觉上启发学生的思维，由于看得清，听得明，学生很容易找出另一个病因：日记中的“风”字用得太多了。“那么怎么改呢？”经过学习讨论，一致认为把前面和后面两个“风”留下，其它的“风”可以省略。我让学生自己再读日记，看它的“病”全治好了吗？最后学生们对“病文”又做了进一步的医治。有的学生这样修改：

今天风很大，风把小树吹得左摇右晃，路上的行人抬不起头，爸爸的自行车都被刮倒了。可是风再大，我也要坚持上学。“会诊”结束后，我告诉学生在写日记时，需要停顿的地方用上标点符号：人或其他事物的名称不要过多地重复使用，有时还可以用“他”或“它”来代替。这样的“会诊”就真正收到了纠正一点受益一片的效果。

3．作品欣赏。由于学生观察点、思路的不同，写作能力也存在着差异。为了让学生取长补短，每周我都要拿出一节课时间举行“作品欣赏会”。我根据平时批阅的情况，选出优秀的日记让学生到台前朗读，并讲述自己的写作过程，交流经验，启发他人。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力。平时，我对孩子们的每篇日记都写上鼓励的话语，像“你将成为一名了不起的小作家。”、“你很有写作的天赋，只要你肯努力！”等等这样的评语孩子高兴，家长感动，很多家长也纷纷拿起了笔在日记本上给孩子鼓劲，和老师共同欣赏孩子的佳作。班里的学生为了写出更优秀的日记，还广泛地阅读，看书的兴趣越来越浓厚，写日记的水平也提高得很快。

教无定法，只要让学生主动参与，在教学中把培养学生写日记的兴趣作为基础，渗透知识，教给方法，循序渐进，就能培养学生的观察能力和写作能力。

第五篇：如何教二年级学生写日记

如何教二年级学生写日记

善于观察、善于发现、积极思考、多练多写 我作为二年级的语文教师，我认为小学二年级是学生语言能力和思想品格形成的关键时期。写日记，对小学生来说，是引发其写作兴趣的一种极好的练笔方式。如何培养和提高二年级学生的书面表达能力，引导他们培养健康向上的品格，是摆在老师面前的一个非常重要的任务。写日记是训练写作的方法之一，也是积累写作素材的主要形式。如何指导小学生写好日记，我认为应该从下面几个方面着手。

一、写观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。

二、写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。

三、写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来。

四、写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。

五、写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。

六、写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。

七、写活动日记。记下参观访问活动或少先队组织和各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。

八、写实验日记。如养花、种向日葵或搞科学制作，把过程、结果写下来。

九、写思考日记.也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。

总之，要想写好上述日记，平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了基础。通过一段时间的练习，大部分孩子能写清楚一件事，能正确使用标点，写得还不错。为了激发他们的写作兴趣，鼓励孩子们更上一层楼，我常常利用一节课的时间，让写的好的同学在讲台上念自己的日记，并给予适当的奖励。我自认为二年级的日记可以随心所欲地写。写孩子们的生活，写孩子们的快乐，写孩子们的委屈，写孩子们感兴趣的事......如何指导二年级学生写作文

丰南实验学校 孙秀菊

小学生进入二年级后，由一年级单纯的写一句话开始逐渐过渡到写几句话的小作文了，有的孩子写的多一点，好一点，有的不会写，觉得没话说，于是，家长和孩子都苦恼，我认为导致孩子怕写和不会写作文的原因是孩子的头脑里没有积累够足够的知识来丰富他们的想象力，所谓“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。孩子写话开始不要要求太高，只要写清楚谁（什么）、再哪儿、干什么、干得怎么样，即可。先得指导孩子学会写话。先写一句话，再写几句话，然后连句成段，最后连段成篇。因此，我认为要写好作文，家长应该在这几方面多努力：

一、坚持每天给孩子读书，让孩子积累大量的知识和词汇，这是写好作文必不可缺的一步。

这里，关于如何给孩子读书，我想说一下：

1.选书方面：要选择适合孩子年龄段的经典好书。

2.坚持每天给孩子读书，至少半个小时左右，多于1个小时最好。寒暑假可以时间更长一点。

3.读书的时候要注意反复阅读。也就是说，一本书读完之后，过一段时间要把这本书再重新读一遍，按照遗忘曲线的规律，遗忘一般是先快后慢，所以呢，第二次阅读同样的书就可以加深孩子对书的记忆力，这样一本书相当于获得了两本书的知识量。

二、家长给孩子适当的讲一下写作的技巧，比如，如何开门见山，首尾呼应，插叙，倒叙，如何点题，如何过渡等等，这些知识可以简单的在给孩子读书的时候顺便给孩子讲讲，没必要特意去买一本作文指导大全之类的，因为给孩子讲得太多，他不仅记不住，而且会烦。

三、加强孩子发散性思维训练：

所谓发散性思维，简言之，就是一个问题通过不同的角度或者方向来设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

我自己的做法是：每次孩子拿到老师给的题目之后，我都让她自己先说，根据题目，看要求写什么，然后呢，会有几种写法，在正式的确定到底要用哪种思路写之前，我不让她动笔，只是让她说。这样的好处是：让她把精力放在去想：我到底该怎样写？有几种写法？如果一开始就让孩子写，可能顺着这个思路写几句，她自己都觉得没意思，写不下去，如果重新写的话，手又累心又烦，但是如果一开始只是说作文那就不一样：她可以天马行空地去想，可以有五六种创意，当然前提是不能跑题，她想到了一种，然后就顺着这个思路说下去，说着说着，她自己觉得不好，又换另一个思路，也许这个不错，越往下说越觉得不错，这样的话，比较完整的清晰的框架出来后我才让她动笔打草稿，这个草稿除了要改一下错别字或者标点等小问题，基本上就可以直接往作文本上抄了。在孩子说作文的过程中，家长切记不要干扰孩子的思路，因为孩子总能给你一些出乎意料的想法，很多次，看到题目，我觉得应该这样写，但我不说出来，我让孩子自己说她的想法，我想也许她的一个想法会跟我的重合，但往往是有很多时候，她想出来的我没有想到。所以说，除了聆听，这个时候家长最好给孩子充分的想像空间和时间，当然，这样很费时间，一篇小作文往往要耗费一个多小时的时间，但我觉得还是值得的，因为这样做，可以让孩子学会对创意和素材如何取舍。以上就是我对自己孩子写作文的一点想法和做法，难免有些片面，因为要写好作文，有很多因素，但是任何时候如果缺少了阅读的积累，那是绝不可能写好作文的，因此，我建议有些家长，与其把钱花在给孩子报作文辅导班或者购买大量的优秀作文书上，不如用它来多买那些经典的，能给孩子无穷想象力和童年带来乐趣的书，用书来充实孩子，即使孩子的作文没有提高，但是他们也会从这些书中受益很多。

参观海洋馆

今天我们到海洋馆春游。海洋馆里真是奇妙呀！我简直就像来到了真的海底世界，美丽极了！那里有近百种鱼类，它们色彩鲜艳，形态各异，在水池里自由自在的玩耍。有活泼的小丑鱼，有凶残的银鲳，有美丽的神仙鱼，有懒惰的吸盘鱼，有相爱的接吻鱼，有华丽的狮子鱼，当然也少不了可怕的大鲨鱼……鱼太多了，看得我眼花缭乱。让我最难忘的是“美人鱼”。海洋馆里的“美人鱼”是大姐姐扮演的，她们穿着鲜艳的“鱼裙子”，金光闪闪的大尾巴在水里漂来荡去，时而和鱼儿们嬉戏，时而摆出各种优美的造型，也许是她们太美丽了，就连令人惧怕的大鲨鱼在她们面前也变的老老实实的，在美人鱼姐姐旁边来回撒娇。海洋馆里有趣的动物还有很多，什么大海龟、寄居蟹、清洁虾……我真想和它们多玩会，可惜春游的时间结束了，以后有机会我一定还来海洋馆。

今天我去了台州海洋馆。我觉得那里好漂亮哦。我看了很多很多的海洋动物。有可爱的小海马，有奇怪的牛角鱼，有各种各样的美丽的珊瑚。我觉得有一种珊瑚好奇怪，头象一座山，我就问妈妈：“这是什么珊瑚啊？”妈妈也不知道，她看了旁边的介绍告诉我那是象耳珊瑚。我想：是不是因为它长得象大象的耳朵呢？我仔细再看了一眼，呀，真的好像大象的耳朵呢！我最喜欢的鱼是一种头小小的、身子长长的鱼，我也不知道它的名字。我还看到了动画片《小鲤鱼历险记》里的那种鱼——刺豚，一开始我认不出来，以为那个鱼缸里的鱼都是刺豚，后来我看了介绍，知道身体圆圆的，长着刺的才是刺豚。最后我来到二楼观看表演，可是表演还没开始，我就在那里耐心地等待。我看到了海龟在那里自由自在地游泳，可怕的魔鬼鱼好大哦，还有一条巨大的石斑鱼，那条石斑鱼可真奇怪，身上带着一条小鱼，好像小宝宝在妈妈的怀里吃奶，可那条鱼跟石斑鱼长得又不象，肯定不是它的宝宝，那为什么会粘在它身上呢？我正想问妈妈，阿姨介绍了：“这是一条吸盘鱼，老是喜欢吸在别人的身上，所以又叫懒惰鱼。因为它不想自己游。”我听了，觉得它真是一个大懒虫。我可不能学它。我还看了精彩的美人鱼表演。人和鱼在一起，真是太神奇了。我问妈妈：“那些人怎么进到水里的呀？鱼儿不会吃他们吗？”妈妈说：“上面有洞口，里面的工作人员可以进去的。他们经过训练，鱼儿和他们是好朋友。”看好表演我就依依不舍地离开海洋馆。我觉得这次真是太高兴了。我希望下次再来。