第一篇：压题如何激活初中语文课堂教学
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如何激活初中语文课堂教学
株洲长鸿实验学校：周 帆（***）
【内容提要】
创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移，教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。我们通过创设情境，激发学习兴趣；巧于设疑，精心组织；善于激情；准备充分；引进“外文”；引进“活水”等方面。
让初中语文课堂焕发生命力，让学生学有所获。我们本着对学生终身负责的态度，带着激情在漫长的教学路上，甘为“引路人”，乐做“奠基人”，为学生营造自主、可持续发展的空间，让语文课堂真正充满生机和活力！
【关键词】激活
兴趣
语文
课堂教学
语文教学要求活，活跃的课堂气氛，是提高课堂教学质量的关键。
刘国正先生指出：“语文教学要追求活。怎样才算得上活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启发你，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师跑，教师得心应手，学生如沐春风，双方欲罢不能，其乐融融。”
那么如何激活初中语文课堂气氛，引导学生自主地学习？笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的几点体会。
一、设法激趣
笔者在撰文前在初三11班和14班做过这样的民意调查：“你喜欢什么样的课堂？你喜欢上语文课吗？”大多数学生的答案是：“我们喜欢充满活力的课堂，不喜欢枯燥无味的课堂”。喜欢上语文课的学生只占46.7％，在中考7个科目中位于第5，由此可见，我们只有激活语文课堂，才能打造高效课堂。
众所周知，热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。
课堂有趣味性，才能激发学生学习语文的主动性。我们不妨从以下四个方面 1 诱趣、激趣：
①导入设趣
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。我们可以根据不同文体，不同课题，紧扣课文实际，进行讲故事、猜谜语、放音乐、演实验、赏图案、播新闻等学生喜闻乐见、富有情趣的活动。我在教文言文《隆中对》时就设计这样的导语：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红„„古今多少事，都付笑谈中”。青山依旧，夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后人的记忆里，诸葛亮就是这样的英雄。今天让我们一起走进《隆中对》来了解他。（同时放《三国演义》主题曲）
这样精心设计的导语，不仅调动了学生的情绪，而且激了学生积极主动地参与学习，课堂气氛自然就活跃起来了。
②课中插趣
初三语文学习是一项高强度的脑力劳动，特别是课堂需要学生各种感官共同参与，长时间从事脑力劳动容易导致精神紧张、身心疲倦，注意力分散。
在日常教学中，我很注意观察学生的学习状态，语文课如果安排在下午，我一般提前几分钟进教室给同学们播放一些他们熟悉和喜欢的轻音乐，给同学们提提神，鼓鼓劲，这样接下来的课就好上多了。
由此可见，在教学过程中适当添加一点“味精”——适当播放一些轻音乐或穿插讲述一点与课文相关的典故趣闻，既可驱除学生的疲劳，又可拓宽学生的视野，也有效地激活了课堂氛围。
③结课寓趣
小结是教学过程中不可缺少的环节，如果使用寓趣式结课，会给学生余音绕梁的感觉，教学效果包括记忆效果就会截然不同。如讲授《荒岛余生》时，我是这样结课：据说遇难的鲁滨逊经过努力终于逃出并成了一位富翁，后来还开发了该荒岛呢。经我这样一提，学生对鲁滨逊的经历充满了好奇，刺激学生主动涉猎《鲁滨逊漂流记》。既活跃了课堂气氛，又引导了学生向名著进军。
④语言生趣
我认为作为一位语文不仅要知识渊博，而且语言要风趣幽默。张波老师是我校闻名的“带兵高手”，由于她平时对学生管教较严，所以班上有少数调皮学生想方设法为难他。上周，教研组长龙老师和我去她班上听课，一进教师，我发现教师的黑板中间画了一幅张老师的半身像，而且还故意把她的特征――脸上的一块黑痣突出了，像下写了一行打字：张波老师遗像。我心想：这些学生也太过分了，好像故意和她作对似的。
台下有人为老师担心，有人在打抱不平，有人在窃笑„„
上课铃一响，只见张老师不慌不忙地走到讲台前答礼，然后她故作心情沉重的样子对同学们说：“告诉同学们一个不幸的消息：我们可爱的张老师不幸刚才遇难，为了表达我们对她的崇高敬意，让我们全体起立面对她的遗像默哀三分钟”。默哀毕，张老师说：“今天我们不讲新课，讲作文――怎样进行人物的外貌描写„„”
眼看一场暴风雨就要降临了，张老师却用她特有的幽默、机智化解了这场“**”，既缓解和融洽了师生关系，又激活了语文课堂。
二、巧于设疑
疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。为此，初中语文教学要善于设疑、巧于生疑，自然吸引学生注意力，气氛就会活跃。
①开课巧设疑，引起悬念激发探究。
同事谭老师在讲《斑羚飞渡》之初，她抛出一串疑问：“社会上有些人大难临头各自飞，而一群斑羚动物面临灭绝厄运时，会作出怎样的举动呢？是否相互残杀以求苟全呢？结果又会怎样呢？”学生为了及早了解事情的发展及结果，全身心投入课文中。
②善于在学生不易产生疑问处设疑，启发动脑思考。
如引导分析《皇帝的新装》时，设计了学生容易忽视的问题：“一个涉世未深的无知少年没有受骗，反而皇帝、老大臣、官员及老百姓却均一一被骗，为什么？”问题一提出，学生各抒己见，畅所欲言，思维异常活跃，把课堂教学推向了高潮，收到了预期效果。
③抓住文中矛盾加以展示，激发思维。
本期我在讲授《唐雎不辱使命》时，首先要学生自己提问题，不久有学生问：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但这中间究竟有什么样的背景？b.安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？我及时引导学生阅读课文，旨在使学生带着问题去思考，主动参与到学习中去。
三、善于激情
热爱和传承祖国语言，是激发学生学习积极性的重要因素。况且一篇篇名篇佳作，之所以传颂不衰，常读常新，就是因为笔墨中饱蘸着作者自己的思想感情、蕴含丰富的人生哲理或词语间散发着诱人的清香。我校杨华荣老师在教苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，首先他让学生大声朗读，5分钟后，杨老师用他 3 那磁铁般的声音把《水调歌头·明月几时有》唱出了，听课的学生受到了感染也跟着唱起来了，他就干脆配上手势唱起来了。一节课下来，杨老师根本就没有讲一个字，学生全都用心悟出来了。
由此看来，教学时要充分注意和运用这个特点，叩击学生的心扉，激发探究祖国瑰丽的文化宝库。
四、准备充分
要让课堂活跃，首先，教师要深入钻研教材，吃透教材内容，认真备好课，其中应包括课文中的生字词、内容中涉及到的文学常识、有关典故、科技知识等。教师要做到心中有数，基础知识扎实，指导学生才能游刃有余。其次，学生要进行充分的预习：读课文，看注解提示，课后的思考练习，甚至可先做一些《每课一练》中的基础题。我主张学生带着问题学，学生应清楚每课书自己知道哪些，不清楚哪些，上课时有目的地弄清自己不清楚的。
五、引进“外文”
这里的“外文”不是指外国的文学、文字，而是指教材以外的文章。我常常将自己在报刊杂志上看到的和自己发表的好文章拿到班上念给学生听，也鼓励学生这样做，以前，我还建立班级图书角，让学生做“读书卡”等，因此我的弟子学习的绝不只是教材一本书的内容。学生阅读面广了，而且，由于是老师组织的阅读和阅读交流，学生大多是读有益于身心健康的好书、好文章，对活跃语文课堂教学也增色不少。
六、引进“活水”
活动是施展学生才华的舞台，是促进学生发展的阵地，是人才脱颖而出的契机。我在使用教材的过程中，把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不拘泥于教材，而是根据具体的教学目的和实际情况需要，广闻博采，及时引进时代“活水”。如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，自习课时的佳作欣赏、读书心得交流、以及课文情境的模拟表演和分角色朗读等活动的开展，全方位激活语文课堂教学。同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。通过这些活动出能力，挖潜力，教师在活动中引导，学生在活动中锻炼，通过师生互动，学生互动，让学生成为语文教学中的主角，使语文教学呈现勃勃生机。
七、竞赛激活
通常我采取两种竞赛形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，例如，在学生中开展为期10周的背书比赛。二是专门组织的竞赛评比，例如，开展找错别字比赛、脑筋急转弯比赛，对优秀者进行重奖。
前者意在造成一种氛围，把教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。4 在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。后一种重点培养学生学习语文的兴趣，有利于培养学生团结、互助精神。可以把学生的能动性极大地激发出来。
八、手段先进
现代教学呼唤着教学手段的改革。那种黑板加粉笔，时间加汗水的做法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段包括有视觉手段（如幻灯和投影）、听觉手段（如录音）、视听手段（如电视）及自动信息处理手段（如电子计算机）等。这种现代语文教学手段的普遍使用，将会大大提高课堂教学的效率。我在教《隆中对》一文时，就给学生观看了电影《三顾茅庐》，影片中那栩栩如生的人物形象，感人肺腑的故事情节深深地打动了学生，同学们结合具体情境理解了课文内容，加深了印象。学生的感知、思维、想象都处于积极状态中，从而获得课堂教学的高效率。在教《唐雎不辱使命》一课时，我适时插入同学们熟悉的故事片《晏子使楚》，幽默机智的外交辞令有助于我们对“晏子”这个外交大臣的认识，无形中加深了对唐雎的了解，收到了较好的效果。
总之，只要我们开动脑筋多想些办法，积极引导和充分发挥学生的积极性，我们的语文课堂可以“活”起来，学生学得有滋有味、有声有色，这不是什么难事。
让我们带着激情在漫长的语文教学路上，让我们做好学生的“引路人”，为学生营造自主、可持续发展的空间，让我们的课堂活起来，让课堂充满生机与活力，让学生学得有滋有味，有声有色！让语文课堂真正成为令人向往的场所。
【参考文献】
1.《中学语文教学参考》（2008年第5、6、7、8期）
（陕西师大出版社）2.《中学语文教学》
（2007年第1－8期）
（首都师大出版社）3.《中国教育报》
（2008年上期）
（2008年9月22日）
第二篇：压题浅谈初中语文如何运用现代教育技术优化课堂教学
With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。
浅谈初中语文如何运用现代教育技术优化课堂教学 丁太平女 中一 大专 合肥市龙岗中学 手机：*** 【摘 要】：随着现代教育技术的不断完善，为初中语文教学提供了优越的物质基础。本文从语文课堂教学运用现代教育技术的特点和使用两个方面就如何运用现代教育技术优化初中语文课堂教学，深化初中语文教学改革、提高教学效率、培养学生的整体素质和创新能力进行了初步探讨。
【关键词】：初中语文 运用 现代教育技术 优化 课堂教学
历史的车轮驶入了21世纪，科学技术日新月异，现代化教育技术不断完善，将现代教育技术运用到初中语文课堂教学实践中，为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。对于深化语文教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。我在运用现代化教育技术，优化语文课堂教学结构，提高语文课教学质量方面，做了一些探讨，有了一些体会。
一、语文课堂教学运用现代教育技术的特点。
我们语文学科有自己本学科的特点，是一门以知识为先导、以实践为主体、以实践能力的养成为依归的学科。它不是纯粹的语文知识课，但又必须按照知识与实践的合理关系来组织。同时充分重视知识 对读、写、听、说的先导作用，并使读、写、听、说密切结合学习、生活、工作的实践需要，让学生们通过学习语文，达到培养自己理解和运用中文语言能力，提高文学欣赏的情趣和水平的目的。
我们的语文教学，要达到上述的目的，除了要求我们教师要真正的了解学生和教学目标以及科学地预见效果以外，更要求我们要运用一切行之有效的教法，以充分调动起学生的学习兴趣，调动起学生们眼、耳、口、脑、手等全部感觉器官，最大限度全身心地投入语文学习，以在尽可能短的时间里，学习到尽可能多的东西，受到尽可能大的效益。而在我们目前各类教育技术手段中，电化教育技术的效果是最好的，尤其在视听技术的应用上，对我们语文听、说、读、写的能力训练，不亚于为虎添翼。
我们的语文教学，利用图像技术，可以使文字转化为形象；利用音响技术，可以使文字转化为声音。化静为动、化抽象为具象、化无形为有形，使学生的感知变得容易起来，使枯燥的苦读背诵变成饶有兴味的欣赏品味。同时更使教师的口传心授，变成多媒体、立体网络式的传输，教师乐教，学生乐学。
其一：听。利用录音技术，可听别人的，也可听自己的，比较、鉴别、修正。
其二：看。利用影像技术，可看别人表现的，也可看自己表现的，检查自己的理解准确与否。
其三：思。利用视听的综合技术，可以调整自己的语文知识结构，增加学生自己的实践机会，提高自己的实践技能。
二、多媒体计算机在语文教学中的使用价值
现代教育将信息技术引进课堂，是教育现代化的一个重要标志，提高了多媒体计算机在语文教学中的使用价值，为传统语文教学注入了新的活力，它有三个明显的有效作用。
1、创设较好的教学环境空间
语文新课程标准所说的：语文是工具性和人文性的统一，工具性和人文性决定了语文教学任务的全面性。语文教学是希望我们的学生能够在以后的生活中，熟练运用语言文字知识，并从语文课本中汲取营养，将课本中作者思想精髓内化为自己思想的一部分，从而形成良好的思想品德。这就要求教师在课堂内,创设一个较好的教学环境空间，营造出较为民主的氛围，通过自由讨论等方式，让学生各抒己见。教师在传统的课堂教学中，想让尽可能多的学生发言，可是那又太耽误时间。而将信息技术引入课堂则大为不同，学生能够接收以往闻所未闻的信息，也能够与更多的人进行互动，满足自身表达思想的需求。例如我在讲《黄河颂》时，把文字配上背景音乐或者配套的图画，展现黄河“惊涛拍岸，掀起万丈狂澜”、“浊流婉转，结成九曲连环”等，给学生提供发挥想象的舞台。
2、创设趣味的古文教学游戏
变化性是有效促进学生发展的素质教育策略，在文言文教学中，教师能在课堂上组合各种各样的教学方式，以适应学生多种的需要和各异的学习风格。对焦点事件和吸引学生注意的一些技巧的使用，不应仅仅出现在教学的开始，而应该将其贯穿于整个教学过程。教师要认真研究吸引学生注意的技巧，帮助学生把注意力集中于要学习的内容上。我在《孙权劝学》一课的教学中，根据文章短而知识点较多的情况，组织一个知识点的人机竞赛。这样既考查了学生对知识点的掌握情况，又让原本枯燥的文言文教学变得生动有趣。
现代多媒体技术易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松的游戏历程中掌握知识。在“古诗填趣”中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的空缺（漏字）位置。每一句诗中都有空缺，这时，学生只要能将正确的图形拖入相应位置，图形即变为文字，诗句也就完备了。这样，学生不光背熟了诗句，还加深了对诗句的感性认识和理解。
3、创设悟性的情感教育情境
教师在语文教学中要把情感教育，贯穿于课堂教学的全过程。在传统的语文课堂教学中，由于不能提供真实情境所具有的生动性、直观性，不能有效地引发学生的联想，往往使学习者对知识的意义理解掌握发生困难。而运用现代信息技术则可以有效解决这一问题。它把 4 多种教学信息联系起来整合运用，形象直观、丰富有趣，可以帮助学生更好地理解和记忆。这是传统教学手段不可企及的。
信息技术参与到语文课堂上来，为情感教育创造了有利的条件。教师在上《虞美人》一课时，可以借助信息技术支持，以加深学生对这首词的理解，让学生穿越时空，回归古代，创设情境，体悟心灵。在实际的教学中，将电视剧《一江春水向东流》最后的片段，用视频编辑软件截取下来，加入到课件当中。视频的背景音乐正是《虞美人》，场景是小周后和李煜分别的场景。让学生仔细观察痛苦离别时李煜的动作、表情和眼神，并且写一段文字来描写当时的场景和主人公的心情。那一段视频正有对于主人公眼神的大段特写，学生透过眼神来走进人物的内心，对词所表达的情感有了更加深刻的体验和感受。总之，教师把信息技术用于语文课堂教学，积极主动地优化教学流程，能为语文教学创设较好的教学环境空间、趣味游戏、情感教育、课堂考试条件，互动交流性效果好，充分地发挥了学生的主体作用，让语文教学不再是传统的讲与教，而是一个多元化的世界。
第三篇：初中语文课堂教学中激活“问”的诱因的策略
初中语文课堂教学中激活“问”的诱因的策略
【摘 要】阅读是读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答。在这种意义背景下的阅读教学，主要工作是让学生主动参与阅读，学会主动与作者对话。因此，在每教一篇课文时，教师要根据反馈的学情，对时间的支配应该有更大的灵活的处理空间，充分发挥教材的文本价值取向，让学生学一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质；通过学情评估，能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。
【关键词】 激活 诱因 策略
一、反思教学中“问”的现状 笔者曾在一杂志上看到这样两个案例： 案例一
一个美国科学教育考察团到上海访问，并在一所极有名望的重点中学听了一堂语文课。课堂教学目的明确，教法灵活多变，教师提问，学生回答，师生互动相当活跃，配合非常默契。这应该说是一节不折不扣的好课，可美国同行的评价却令人始料不及：“既然老师的问题学生都能回答，特别是学生又没有问题提出，这堂课上它干什么呢？”
案例二
刊登这样一份《风筝》的教学设计，整个设计是由如下几个问题组成的： ⑴自由阅读全文，思考下列问题：
问题一：说说鲁迅和小兄弟都做了什么，为什么会这么做？
问题二：了解了围绕‚风筝‛发生的整个事情的经过，就此谈谈你对鲁迅和他的小兄弟的看法。
⑵问题解决和探究
问题一：先说鲁迅和他的小兄弟在‚风筝‛这件事情当中的做法（在文中找）。问题二：对鲁迅和小兄弟的看法以小组讨论的方式进行，各小组记录然后投影。
①追问一：生长在同样的家庭中，为什么小兄弟喜欢‚风筝‛，而鲁迅为什么不喜欢，并认为那是‚没出息孩子做的玩艺‛？
②追问二：你们认为鲁迅的粗暴冷酷受封建思想影响，这和鲁迅成年以后的伟大相比不矛盾吗？这是真实的鲁迅吗？年少时的鲁迅到底是怎样的？
⑶根据学生的回答对成年后两兄弟的看法（小弟弟不记仇，鲁迅知错就改）。
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⑷师生共同阅读《一件小事》，教师略加讲解。
引用张梦阳对鲁迅的评价，让学生了解到一个人的自我反省，一个民族一个国家的自我反省的意义，而鲁迅正是通过对自己的反省用笔做武器唤起整个民族的反省意识，这一点在今天同样重要。
这样的课例是经过认真构思，精心选择突破口，几个问题环环相扣，颇有新意。但有一学生问老师：“我们不知道您在课堂上会提哪些问题，您能不能告诉我们，课堂上我们怎样才能跟上您的思路？”学生的疑惑给上课的老师当头一棒！
怎样才能跟上老师的思路？难道这就是我们的教学目的？辛辛苦苦设计的课堂提问，就是把学生的思维带入老师的思维中？就是牵着学生围绕老师团团转？就是让学生拿着课本，在一片云雾缭绕的原始森林里“问路在何方”？
认真检讨一下这一类的课堂教学，这些问题与一张张试卷有何区别呢？与一道道试题有什么不同呢？这样的阅读过程，与其说是指导学生阅读过程，倒不如说是考试的过程；与其说是阅读，倒不如说是以考代读。这样的阅读教学从其本质上说还是一种应试教育!主要反映出三个值得深思的问题：
一是阅读的主体性。阅读教学中主体是学生，教学任务是解决阅读主体在阅读过程中存在的问题，而不是解决老师的问题。但我们精心设计的课堂问题，并不是学生发现的问题，而是教师自己发现的，是教师自鸣得意的问题。所以这种提问，只是教师读的结果，是教师对文本的理解，是教师对文本的自我陶醉。在这里，不是教师围着学生转，而是学生围着教师转，课堂的中心和教学的主体，都不是学生，而是教师。主体完全错位！
二是阅读的主动性。教师设计的提问，尽管在设计者看来十分巧妙，但由于往往不是在学生充分阅读与思考的基础上的提问，即并非是学生阅读过程中的实际的、自然的心理需要，而是一种被动的强制性的外在要求。再说，每个人具体的阅读心理流程是不同的，阅读中产生的疑惑也是不同的，教师的体文只是教师阅读心理流程涌现的问题，这样教师只是在将自己的阅读心理流程强加给学生。教师为何有此一问，学生并不明白，又没有思想准备，只好糊里糊涂地寻找答案。有时，甚至一个问题没有想好，老师又莫名其妙地提出第二、第三个问题，学生疲于奔命。在这样一个教学过程中，学生始终被老师牵着鼻子走，哪有主动权可言！
三是阅读的真实性。真正的现实的阅读，有谁站在旁边不停地向我们提出一些问题？真正的阅读是一种独立的自主的阅读，只有文本的呈现，既没有教师的提问也没有思考题，甚至没有参考资料。我们的阅读教学就是要发展学生独立阅读的能力。那种“试题式提问”背景下的阅读，实际上不是真正的文本，读的是教师的提问；读的不是文本的思路，而是教师的思路；读的不是作者对生活的感
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悟，而是教师对文本的感悟；学生不是在欣赏文章，而是在面对教师的莫测高深而自叹不如。虽然也有学生的思考，但这是一种教师提问背景下的思考，只是对教师对文本的理解结果的再思考，而不是学生自主阅读过程中自然产生的对文本本身的思考。因此，这种阅读说到底只是一种远离真实的阅读！久而久之，会养成学生对教师的依赖，养成思维的惰性。
二、“问”应该把握的准则
朱绍禹先生说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”在课堂教学中，由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、切合学生“最近发展区”，需要学生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题”，应该是语文阅读教学所追求的目标。所以，课堂上的“问”应把握四个准则：
1．主次要分明
现在，很多语文教师已开始关注这一问题，并试从教学上加以改进，以求更好地培养学生的问题意识。于是，在语文课堂上，时常出现这样的情景：老师的问题层出不穷，一环套一环，一问追一问。有人统计过，一堂课的提问少则几个，多则上百个。笔者以为，关键不在于所提问题的多少，而在于是否做到主次分明。
一堂成功的课，教师一定清楚地知道这堂课主要解决的问题是什么。如在执教《风筝》时，把抓住关键词句理解文意来领悟文章的多重主题作为课堂教学的重点，围绕这一重点提炼出两个关键问题：“课文中一对兄弟因为风筝而产生了冲突，那么他们各自对待风筝的态度是怎样的？齐读三、四小节，体会他们当时各自的心情。”这样构成整堂课的主框架，使得整堂课重点突出，要点分明。如果整个教学过程仅设计这两问题，就显得呆板单调，而且学生因为问题太大而无从下手。因此，围绕这一关键问题，又设计六个二级问题。这样的设计使课堂不仅重点突出，而且层次分明，脉络清晰。学生接受起也感到有梯度，有扶手，符合学生循序渐进的认知规律。
2．虚实要相生
课堂“实”问题的设计决定着教学的基本内容、重点方向，因为它能体现教师宏观把握的功夫，是建立在教师对教学大纲、教学目标、教学内容和学生了解的基础上的。“虚”问题的产生则可以体现出教师引领学生、点拨启发的水平，重要的是它能体现教师备课深入的程度，建立在教师对学生心理和教材深入了解的基础上。只有虚实结合，课堂才能既有明确的教学内容，又有随机的点拨，师生才能更好地产生共鸣。
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3．高低要错落
有经验的老师在提问时，还会注意高低水平问题的比例，力求使设计的问题兼顾学科各类能力要求，兼顾不同层次学生的接受能力，切实使提问题符合学生的认知水平，起到开发学生智力、提高学生语文素养的作用。是不是一堂课高水平的问题设计越多就越成功呢？当然不是。语文学习能力提升呈螺旋式上升的特点决定了语文学习的综合性和课堂问题层级的复合性。
如《风筝》，前3个小问题（叙述的故事是围绕什么展开的？叙述的时间跨度有多长？文中涉及到几个人？他们是什么关系？）有识记性质，接下来3个问题则要求学生在朗读过程中体悟情感，将低水平的朗读要求与高水平的阅读感悟结合起来。没有朗读不足以产生感悟，没有感悟不足以升华朗读，高低水平的问题交叉安排，交相辉映。后面几个问题水平高低穿插，呈层层递进之势，将人物性格剖析得细致深刻。可见，好的课堂一定是问题水平高低错落有致的课堂，一方面确保一定量的识记问题以帮助学生理解文字，丰富知识；另一方面要用一些高水平的问题来引领学生，发展其思维。
4．顺序有先后
无论是“虚实”还是“高低”，众多的问题要以一定的顺序呈现，但这个“序”并不是由低到高直线发展，因为问题的难度与高低水平并不是一致的。所以，教师安排问题的顺序时要作这样考虑：一是问题排列要遵循文本阅读的规律，遵循学生的认知规律。如小说的阅读应紧扣人物、情节、环境三大要素组织问题，从感悟语言到感悟形象，最后理解主题。二要以实问题为主干，虚问题为枝叶；以高水平问题为旨归，以低水平问题为手段，虚实穿插，高低错落，适当铺垫，环环相扣。
三、激活“问”的诱因的策略
著名文艺理论家乔治·布莱说：阅读的过程“乃是一个主体经由客体（作品）达至另一个主体”（《批评意识》）的过程。可见，阅读是读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答。因此，在阅读中，读者必须主动激活文章的全部话语因子，让它们能代表作者与你说话，与你交流，通过它们去发现作者给你留下的问题以及对你的问题的回答。
在这种意义背景下的阅读教学，主要是让学生主动参与阅读，学会主动与作者对话，尤其要让学生学会主动激活文章中全部的话语因子，通过这些因子，发现作者提出的问题，并就这些因子向作者提出问题，寻求作者的解答，从而发展与作者独立对话的能力。那么，怎样指导学生去寻找并激活处于死寂状态的文本的话语呢？主要可以从几方面入手：
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1．在平常处激活
有些文本往往在看似平常处的语句中蕴含着丰富的内涵、深刻的题旨，“牵一发而动全身”，对课文的主旨理解起着关键作用。因此，我们应抓住这个“平常处”询问作者，再到文本中去寻找作者对它的或明或暗的解释，这样，就可以与作者形成一种对话。
在讲习《背影》时，笔者要求学生朗读第一段，在这个关键性语句中寻找关键词。学生却根据教参编制的教辅资料回答，笔者感到很不满意，就向学生提了两个问题：为什么是说：“我与父亲不相见已二年余了”而不是说：“我与父亲‘没有见面’已二年余了”？为什么说：“我最不能忘记的是他的背影”而不是其他向外貌或体态或品德之类呢？要求学生到课文中去找。可是，学生找了好长时间也没有找到。于是，我要学生集体朗读课文最后一段，学生还是没有发现，再继续朗读一遍，直到第三遍，有五位学生举手：
生：‚但是最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我。‛‚不相见‛是因为‚我‛不想见父亲。父亲认为‚我‛不好，但他却渐渐忘却了‚我‛的不好。
师：‚依照你的意见，也就是他们父子之间有矛盾，但错在儿子。‛ 生：‚不是，两人闹矛盾，肯定都会有错，只是他父亲错在先。‛ 师：‚何以见得？‛
生：‚他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自己。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。‛‚他待我渐渐不同往日‛说明是父亲先前待作者很好，但后来就不好了，说明父亲先做错了。
师：‚读得很细心，想得很周到。‛
生：‚我来北平后，他写了一信给我，信中说道‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。‛‚大约大去之期不远矣‛，让作者想起了父爱并原谅了父亲。
顺势将《〈背影〉背后的故事》、《〈背影〉何以成为经典？》和《爱，其实也需要理由》发给学生阅读。接着，讨论第二题„„
师：‚的确，父亲永远是父亲，只要他生养了我们，我们就和他有了不可割舍的关系。今天，我们学了《背影》之后，要明白，无论怎样，我们的父母总是爱我们的，但亲情也会有风风雨雨——甚至有可能是暴风雨，要经得起时间和风雨的考验。所以，不要总是把自己的父亲想象成是一个完人，只有存在缺点的一个人才是一个完整的人，也才能最终打动读者的心。‛
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著名教育心理学家奥苏伯尔说过，教育心理学要研究的只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，要探明这一点，并据此开展教学。《背影》这篇文章里，哪些是学生已经了解到的，哪些是学生尚不完全明白的，这就需要我们教师自己的感悟和课堂上对学生进行引导。据权威机构的调查显示，和国外相比，在中国，父母亲受子女欢迎和尊敬的程度不容乐观，排到第10和第11位，而在发达国家却排在第1到第3位的位置。所以，应该给学生一个完整的人生体验，这是借助课文对学生进行亲情教育的一个很重要的目标。此外，针对“学生根据教参编制的教辅资料回答”的事实，及时修正教学内容，连提两个对课文主题理解起着关键性作用的问题，引导学生对文本的解读做到深入“这一个”文本，集体朗读三遍就是一个“深入”的过程。何况笔者还教了他们读书不但可以从头开始读起，而且还可以从末尾开始读起的思路。不但能读出父爱，而且还读出亲情也会有风风雨雨的磨难，交给学生一个完整的人生体验。
因此，我们要用自己真正的感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法，并教会他们“站着”读书，做一个始终站立着生活的大写的人。
2．在质疑中激活
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表面和形式的。
在阅读《一曲友谊之歌》中讨论“抒情”时，有位学生提出：“我看文章最后一段写得不太好，特别是‘忽然想到一句话’，似乎不太真实。”赞同声随之而来：“我认为抒情要抒真情，要根据当时情景来写，不能用一些假话。文章最后一段读了使人有点恶心。”
“我也认为这个结尾有点虚情假意，不够自然，有‘矫情’成分存在，下面请支持这个意见的同学动动笔，对这段文字进行修改。”老师顺势而说。
学生开始用笔改写：
①我望着师生们的背影渐渐在冷风细雨中消失，不禁感慨万千：人间自有真情在。
②师生们在冷风细雨中渐渐消失，而我心中充满了温暖，人间自有真情在。③我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影，久久不肯离去。师生之间的情谊，同学之间真挚的感情深深刻在了我和儿子的心里：我似乎明白了，人间自有真情在。
④目送师生们在轻风柔雨中行走，风与雨丝将师生们的真情向四处发散，使得微风冷雨洋溢着甜蜜的温馨，久久不散……
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⑤那群可爱的师生们走了，细雨打在我脸上，我不禁打了一个寒颤。啊，入秋了！但我的心里却是暖融融的。我想到了儿子脸上的笑容，肯定的是儿子将会在人间真情中成长。
语言文字是表情达意的工具。很多人有感情，有真情实感，但不会用真切自然的语言来表达。更有甚者，无情而强说有情——“矫情”，虚伪做作，这更不是做人为文之道。我们的学生是天真烂漫的一群孩子，老师要正确加以引导，使他们能以“我手写我心”。课文《一曲友谊之歌》的结尾实属蹩脚，引导学生去探究，很有意思，不仅让学生知道如何恰如其分地在记叙、描写基础上加以自然的抒情，也培养他们的怀疑精神，去批判地学习教材。若一味地迷信书本，只是依据教参，照搬教案，按照常规去上课，就很难做到“创造性理解和使用教材”，达到培养学生语文能力的目的。
爱因斯坦说过：“产生问题常常比解决问题具有实质意义。”显而易见，一个从小不会用自己的头脑去判别、去思考，不会用自己的语言表达的人，不可能具有创新意识和创造能力。这样的语文教学注定会“误尽苍生”。在课堂教学中，我们非但要教会、教懂学生，更要教会学生对文本的质疑。只有学生会问问题，才能化被动为主动，养成主动探索的态度和精神。
3．在比较中激活
“有比较，才有鉴别”。俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”比较历来就是认识客观事物的有效方法。文学鉴赏的“比较法”侧重于客观的理性评价。把一些有某种关联的作品拿来，从不同的侧面，认真加以对照，或相近，或相反，或同中有异，或异中有同，从中找出规律性的认识。通过反复比较，学生学到的知识是完整的，而不是零碎的；是有联系的，而不是孤立的；是灵活，而不是呆板的。
古诗词的鉴赏是语文教学中的一个难点。这是因为语文教学鉴赏领域知识的贫乏与应有知识的长期缺席，以致教师的教学与学生的学习都面临尴尬：教师因此不能透彻地理解文本，备课缺少“理”数，而即使肚里有“货”，也无法借助当下的语文知识来承载；学生因此没有学习支撑点，不能深入，学力难以发展，可一旦老师向学生提供新知识时，却由于知识的长期缺席而感到突兀和陌生，由于知识是系统性的，尽管老师尽力地深入浅出和简化，学生还是感到有点“费事”。
记得，第一次教学《天净沙·秋思》时，我印象非常深刻：按照教材编排的顺序，亦步亦趋地教教材，而且是孤立地教，仅仅是为了完成教学任务。学生是在冷清、孤独中被动地学习《天净沙·秋思》。课堂死气沉沉，毫无生气。可以说一切皆死：“死”的教师用“死”的教材去教“死”的学生，以致产生“死”
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的课堂！这《天净沙·秋思》真是教“死”了！又到了教该诗的时候，我苦思冥想：如何上出《天净沙·秋思》的神韵？突然，文中的插图映入我的眼帘，激发了我的教学灵感：
“请同学们自由地朗诵品味全诗，然后仔细观察课文中为它配的插图，看一看这幅插图是否最好地体现了《秋思》的意境，老师非常希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。”
此问一出，学生的思考自然就有了具体的对象，方向立即确定，他们的思想、智慧和思考力一下子有了用武之地，说什么和怎么说的问题迎刃而解。因为学生在生活中的表达是不需要别人教的，他们知道要解决什么问题，清楚要怎么改，明白会收到什么样的效果。设置“图文比对”这一环节，是不让学生感到自己在进行诗歌鉴赏，而是在解决画画的问题，这样，学生的思维活动自然围绕着解决画画的问题转，课堂所调动的是学生的生活意识。在讨论插图怎么改的时候，生活意识已经在自然地支配学生思维，就是想退出去都不能了，因为所改的是明摆在那里的现实问题，学生们清楚地知道自己在改什么，为什么改，该怎么改，鉴赏已经进入自觉状态。而生活意识强的人，几乎用不着别人指点，自己就能判断改动的是否切合实际需要，哪里需要修改，怎么改。他们已经成了诗歌鉴赏的主人。
可见，教学时，教师应根据学生的学情，找到讲课的突破口。再次，多问一问，多作些比照，也许更能激发学生的兴趣，从中求得作者为文的意图，从而辨别出孰优孰劣。这样，通过设置参照物，进行比较学习，既开阔了学生的视野，逐步树立良好的大局观，又训练了学生细致、辨识的分析能力，从中学会比较研究的方法。
总之，笔者觉得根据反馈的学情，评估教学的效果，是教师处理教材水平的体现。教师每教一篇课文，在时间的支配上应该有更大的灵活的处理空间，充分发挥教材的文本价值取向，让学生一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质；通过学情评估，能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。
参考书目：
１．《问题与对策——读中国语文教育》 江明主编 教育科学出版社 2000年12月第1版
２．《于漪语文教育论集》 于漪著 人民教育出版社 1996年3月第1版 ３．《语文学习》 包南麟主编 上海教育出版社 200６年第１至１２期和200７年第１至１２期
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４．《语文教学通讯》（A、B刊）徐永平主编 语文报社 200７年第１至１２期
5．《语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社 2001用心 爱心 专心号编辑 年7月第1版
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第四篇：激活历史课堂教学
激活历史课堂 实现课堂最优
我们中学历史教师常常会有这样的困惑：我们的历史课堂到底要追求什么？这个问题看似简单，却是“百家争鸣、百花齐放”，不同教师有不同理解。目前历史课堂教学出现的弊端基本上可以概括为两类:一是有的教师认为把每件历史大事的背景、经过、结果、意义等讲清楚给学生，在授课过程中插入一定的习题，方便学生考试就可以了。这样的历史课堂既传统，又有点应试教育的味道，学生的兴趣不大。二是有的历史教师接受了一定的新课程理念，让学生“充分”地参与课堂，一会是小组辩论赛，一会是历史话剧表演，一会是角色扮演，结果课堂上热热闹闹、轰轰烈烈，课后却是“一头雾水、一问三不知”。我认为这两类历史教学都有偏颇之处。那么我们的学生希望老师提供怎样的历史课堂呢？我的理解是：历史不是“死记硬背”，它是有生命力和吸引力，是可以引起学生共勉的；同时，历史也不是“舞台表演”，它有自身的学科特性。不管我们怎么教，都要营造有生命的历史课堂、学生有兴趣的历史课堂，让学生充分感受到强劲跳跃着的生命脉搏和人性之光，在历史的教诲中去感知生活，洞悉社会。
一、创置情景，激活课堂。
有效的教学就要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；而有效的教学情景设置则可以充分体现学生学习的主动性、探究性、创造性与实践性。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。因而，教学情景的创设既要考虑学生的兴趣性又要考虑情景的可行性和有效性。如我们在讲鸦片战争一节时，可以首先对学生设问，中英鸦片战争是因为鸦片问题肇始，为什么《南京条约》中只字不提鸦片呢？是因为英国代表疏忽了吗？通过讨论得出，鸦片问题仅是英国挑起战争的借口而已，英国在虚伪外衣包装下的根本企图在于打开中国市场，使中国沦为英国的附庸国，成为它的原料产地和商品倾销市场。这一点可以从《南京条约》的主要内容得到佐证。这一点也并不是英国代表的疏忽，而是他们为实现自身野心过程中的必然选择，一旦他们将中国禁烟运动突现的革命激情再次激活，他们的阴谋就无法得逞。经过这样的指导，学生也就不难理解，为什么英法等资本主义 国家三番五次侵略中国，为什么只有中国共产党领导的新民主主义革命才能真正地拯救中华民族等问题。因为资本主义国家的侵略本性不会从良心发现上去自然消失，不要对侵略势力抱有幻想，期望天上掉下馅饼。
二、巧设问题，落实知识。
很多教师在历史课堂上的提问几乎千篇一律：“历史背景是什么？”“历史事件爆发的原因是什么？”“这件历史大事的影响、意义是什么？”甚至经常听老师问“是不是？”“对不对？”“是什么？”这些肤浅的平庸的提问、零打碎敲的提问、单调的填空式的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的宗旨是背道而驰的，很难激发学生的兴趣。而有的教师为了创新，所提出的问题脱离文本，脱离教学，如我看到的一个案例，老师在讲授“雅典的民主”时，以电影“木马屠城记”导入，颇有新意，学生兴趣盎然。可是随后老师提了个问题：“你们说，这个电影的主演是谁？” 学生傻眼了，回答不出，老师还揶揄学生：连这还不知道，是著名影星谁谁谁。这些假问题除了使课堂热热闹闹之外，还有什么益处呢？因此教师设计问题既要激发学生兴趣又要回归课本，落实知识点。
诚然，如何在新课改背景下进行有效的历史课堂教学？如何做到“素质”与“应试”两者兼顾？如何促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”？这些问题永远是我们一线历史教师探索和研究的重要课题。然而，教而有法，但无定法，“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”，以此共勉。
第五篇：新课标下激活初中语文课堂教学的策略
新课标下激活初中语文课堂教学的策略
大理州巍山县翠峰中学：凹鹏斌
摘要：课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。此文着重谈了激活课堂教学的五大策略。
关键词：语文新课程标准
激活
课堂教学
《语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。新的课标，新的教学理念，应该在课堂教学这个主阵地中得到落实，获得体现。这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。
一、广闻博采，丰富课堂教学内容
叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，广闻博采，丰富课堂教学内容，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对七年级学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。
二、精心设计、努力优化教学思想
在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1、重视课堂导语、结束语的设计
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验„„好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮起如爆竹，结如鸣钟。"教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。
着，然后教师问“你们想不想知道这本书的具体故事？”同学们异口同声地说：“想！”“那就请同学们到图书室借阅吧！”课后同学们纷纷主动到学校图书室借阅了这两本书，还主动与老师谈读后的体会。又如在教学程乃珊的《吾家有女初长成》一文时，课文中有这么一段话：“她爱看《围城》，几乎背得出其中好多她认为的精彩之句；她也爱读《洗澡》，但她仍拒绝《安徒生童话》，也不喜欢我的偶像——张爱玲的小说。”教师抓住这个激发点进行点拨，激发学生的好奇心和求知欲。“作者的女儿为什么爱读《围城》和《洗澡》？这两本书到底写得怎样，你想不想知道？是不是《安徒生童话》和张爱玲的小说写得很遭糕呢？如果你想知道的话，请去阅读这几本书吧，用自己的眼光作个评判。”这样，学生的学习欲望被点燃了，他们在课后纷纷想办法借阅这几本书，并被这几本书深深吸引住了，许多同学还从书中摘录了好多好词好句和精彩的段落。
四、启发想象，开拓创新之路
想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的正诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要殉思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手
时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样的学习过程，正是他们一个自超越、自我创新的过程。
五、利用多媒体，引进现代化教学手段
随着改革开放的不断深入，教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体以及网络更加直接更加快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力，思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了几幅图片，《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。学生们激情难抑，纷纷举手，展示自己的描写才能。又如在做《说话训练》时，我选取了希望工程的宣传画《大眼睛》，春城的一场春雪的图片以及环境污染的录象片，使学生在图声景的感染中，有感而发，即兴发言，侃侃而谈。小记者采访的形式更是极大地调动了他们的积极性。如此说来，通过多媒体教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了他们的语言表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
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