《2 测量气温》教案

第一篇：《2 测量气温》教案

《2 测量气温》教案

教学目标

科学探究

1．定时观察、测量并记录校园里不同地点一天的气温变化。2．学习绘制气温曲线图并能分析数据得出某些结论，交流有关发现。情感、态度与价值观

1．团结合作地开展气温的观测活动。2．团结合作地绘制一天的气温变化曲线图。科学知识

1．知道气温就是空气的温度。2．学习测量气温的方法。3．知道一天里气温变化的规律。

教学准备

红水温度计、气温记录表、百叶箱的课件、记录表、气温曲线图等。

教学过程

一．教学导入：

1．讲述：每一种天气现象有它的气温——空气的温度。2．过渡：今天让我们来测量气温。二．活动测气温

1．猜一猜：校园里什么地点、什么时候气温最高？说一说你猜测的依据。2．交流。

3．我们的猜想正确吗？还是让我们的行动来说话吧。4．教师交待活动要求：

（1）活动地点：操场、教室、花园、宿舍四处。（2）分组：全班分4组，每组负责一处地点。

（3）人员分工：拿温度计的、读数的、记录的都安排到人。（4）时间安排：每一节课后以及中午午休、放学后。（完整的一天）5．布置任务，交待下一节课进行汇报。6．认识百叶箱：

（1）出示百叶箱课件，学生观察。

（2）教师讲解：气象站测气温用的是百叶箱，百叶箱箱门朝北安置。三．指南车信箱（1）介绍竺可桢。

（2）学生自由阅读指南车信箱的资料。四．活动绘制气温变化曲线图

1．出示一张气温变化曲线图，学生认识其要素。2．指导学生绘制气温变化曲线图。（1）在最下面一行中填好测得的时间。

（2）在最上面一行标记好相对应时间测得的温度。

（3）在相对应的温度计刻度上标记好当时的温度。（在对应位置标小圆点）（4）用线连接每支温度计上的小圆点。3．学生绘制自己所在小组的气温变化曲线图。4．评价：哪张图绘制得最好。五．分析曲线图

1．学生观察气温变化曲线图。

2．讨论：一天中气温变化的情况是怎样的？ 3．交流。

4．了解：一天中14点之前气温逐渐升高，14点之后逐渐降低。5．比较各组的数据，校园里不同地点的气温一样吗？

第二篇：南北气温差异教案

(一)教学目标的要求分析与说明

1.教材的地位和作用

本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气候多样 季风显著”的第一课时，本节主要介绍中国的气候，在内容编排上都是围绕气候特征这一主线展开的。要了解气候首先要了解它的基本要素--气温的分布及特点，对这部分知识的学习和技能的掌握是学习本节内容的前提和基础。(二)课程标准的教学要求新课程标准要求学生通过已有的气温资料及地图来认识我国气温分布规律，进一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。2.知识与能力

(1)知道我国冬、夏气温分布特点。初步学会分析气温的形成原因。(2)通过阅读等温线图，培养学生判读分析等温线分布图的技能。3.过程与方法

(1)学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图(等温线图)，归纳我国冬、夏气温分布特点。(2)通过阅读我国温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不 同的温度带对我们生产和生活的影响。4.情感态度与价值观

(1)对由我国地理环境差异性所孕育的不同文化的欣赏的情感。

(2)树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念。5.重点

(1)我国冬、夏气温的分布特点及成因。

(2)我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。6.难点

(1)有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。(2)我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

7.学情分析

学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不 是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。教学过程

（一）、创设情境、导入新课

同学们都看过《家有儿女》吧，剧中有个情境：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北方千里冰封的景象：夏东海准备带上夏雨、夏雪到海南三亚旅游，一家人在讨论准备行李的时候犯愁了：听说这两个地方的气温相差很大，于是想请同学们一起帮忙出谋划策：该如何准备去两地旅游的衣物？

生：刘星要带上羽绒服，夏雪和夏雨他们带些薄的衣服，海南的冬天会出太阳。

师：那为什么同样都是寒假期间，北极村冰天雪地，而我们三亚却是阳光普照？是什么原因造成这种差异呢？今天我们就来学习新课我国南北气温的差异，学完了看同学们能不能解开这个谜底。

师：下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《我国1月平均气温图》 板书：第二节 气候多样 季风显著

一、南北气温的差异

师：你们七年级有没有见过类似的图？ 生：有，世界气温分布图

师：这上面分布曲线是什么线？有何特点？ 生：

小结：等温线，上面每个点的温度都相等，等温线越密，温度变化越大，反之亦然）师：会读这幅图吗？首先搞清图例和气温数值；请大家仔细观察气温递变有什么规律？ 生：

师小结：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低

师：同学们现在在图中找到0℃等温线，用彩笔描出来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地形区发生突然变化)请大家想一想为什么会发生变化？ 生：

师小结：从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响

师：观察1月份0℃等温线以南，平均气温有什么特点？ 生：在0℃以上或＞0℃

师：0℃等温线以北，平均气温有什么特点？ 生：在0℃以下或＜0℃ 师：再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。想一想，等温线分布密集，说明了什么？生：气温的差异较大

师：在图上找出我国最南、最北的气温极端数值 生：最南16℃、最北－32℃多

师：计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度？ 生：近50℃

师：由此我们可以看出我国冬季南北温差很大。那是什么原因引起这种差异呢？

板书：

1、冬季南北温差很大 生：

师小结：我国南北跨度大约5500千米，跨维度近50度，由于纬度位置的影响，冬季太阳直射南半球，北半球越高，太阳高度角越低，白昼越短，地面所获得的热量少、气温低。

冬季风影响：冬季风源自蒙古—西伯利亚地区，据北方近，南下是加剧北方严寒。我国东西走向的山脉对冬季风有阻挡作用（例昆仑山、秦岭、大别山）这几个影响因素当中最重要的是纬度位置的影响。

【启发提问】我国冬季气温有什么特点（生：南北温差大）那么夏季气温是不是相差也很大？我国的夏季气温分布有什么特点呢？请同学们仔细观察图2.14，结合图2.14，回答以下问题： 师：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？我国七月大部分地区平均气温在多少摄氏度？这说明了什么？

生：从图中可看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏。全国大部分地区平均气温在20℃以上，说明我国夏季气温南北差异较小，全国普遍高温。

师：等温线在何处出现明显弯曲？为什么？

生：等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响，说明比同纬度气温低。

师：七月南北气温的极值是多少？南北平均气温相差多少摄氏度？

生：我国最北的黑龙江省北部七月平均气温在16℃，最南的海南省七月平均气温在28℃，七月南北平均气温相差12℃。由此可见，我国夏季气温分布的一个显著特点是夏季南北温差不大，全国(除青藏高原等地区)普遍高温。

板书2.夏季南北温度差异小（全国普遍高温，青藏高原除外）

完成活动1.冬夏季分布特点的形成，与地势有没有关系？说说你的理由。

①从《我国1月平均气温分布图》上可看出，等温线分布比较密集，说明我国冬季南北气温差异较大。特别是1月0℃等温线穿过秦岭-淮河一线，之所以在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为受青藏高原地势高的影响。②从《我国7月平均气温分布图》上可看出，等温线分布比较稀疏，说明我国夏季南北气温相差不大。但等温线在四川盆地西部(即青藏高原东部边缘)向南出现明显的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区。这主要是因为青藏高原的地势很高造成的，因为地形地势海拔每升高100米，气温下降0.6℃。板书3.原因：纬度位置（主导）、地形地势等

[启发引导] 大家我国作物农作物种类繁多，农作物的生长需要热量。什么样的温度才能使农作物活跃生长呢?当日平均气温稳定升到10℃以上时．大多数农作物才能活跃生长，日平均气温小于10℃，农作物就不能活跃生长。因此，现在种的麦子不能今年收获。我们把日平均气温)10℃的持续期，叫做作物的生长期。把生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。积温与农作物有直接关系。上面我们介绍了冬夏季我国南北气温差异及形成原因，根据气温的南北差异，并结合农业生产的实际，我国对热量带进行了划分。下面请同学们仔细阅读《我国温度带的划分图》 板书4.温度带与人们生产生活的关系 结合图2.15，回答下列问题

师：我国南北有那几个温度带组成？在我国西南部还有一个什么气候区？

生：形成5个温度带，分别为：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带，还有地高天寒、面积广大的高原气候区

师：温度带的划分依据是什么？

生：划分依据:各地积温。积温：把≥10℃持续期内的日平均气温累加起来的温度总和。师：秦岭---淮河是什么温度带的分界线？ 生：亚热带与暖温带的分界线

师：注意:热带与北回归线的范围；天山南北温度带的类型

【课堂活动】阅读下面的资料，再补充有关资料，说说不同的温度带对我们的生产和

生活有什么影响？

(1)不同的温度带内，生长着不同的果树。如，暖温带内适合种苹果、梨，柑橘只能在亚热带生长，芒果、香蕉主要分布在热带。(2)在不同的温度带内，作物能够成熟的次数也不一样。如中温带内一般只能一年一熟，到了热带就可一年三熟。

(3)南北气温的差异在传统民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多数坐北朝南，密闭程度较高，墙体较厚，尤其是东北地区的房屋多有双层窗户，房内或以炕代床，或有地炉、火墙，利于取暖保暖；南方的房屋则高大宽敞，比较注重通风

（4）我国秦岭—淮河以北地区大面积种植小麦，但在长城以南主要种植冬小麦（秋季播种），长城以北主要种植春小麦（春季播种）。师：上述资料说明了温度带与人们的生产、生活之间有什么关系呢？

【分组讨论】分1、2、3、4四大组讨论，每大组讨论一个问题，讨论小组代表发言，其他小组补充。

教师小结：学生讨论发言后，教师小结如下：(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；

(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；

(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的温度带，所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高 低不同，因而农作物(小麦)播种时间也不同。

板书： ①温度带的划分依据：积温

②我国温度带的分类 ③与人们生产生活的关系密切

课堂小结: 这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异和温度带 的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，不同的温度带内有不同的地面植被，有不同的作物熟制和农作物，民居的建筑特色也不同，温度带与人们的生产和生活息息相关。

板书设计:

第二节 气候多样 季风显著

一、南北气温的差异 1.冬季南北气温差异大

2.夏季南北温度差异小（全国普遍高温，青藏高原除外）3.原因：纬度位置（主导）、地形地势等 4.温度带与人们生产生活的关系 ①温度带的划分依据：积温 ②我国温度带的分类 ③与人们生产生活的关系密切

第三篇：温度与气温教案

温度与气温

教学背景分析：

温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计观测气温。每个小组或每个同学都将再次使用温度计观测气温，并将在今后的一段时间里，每天都使用温度计观测气温，并将观测的结果记录在“天气日历”中。

教学目标：

知识与能力：

1、了解气温、天气预报的主要含义。

2、气温是指大气的温度，每天应选择同一时间来观测气温。

3、选择每天观测气温的环境，完成“天气日历”中温度的观测和记录。

4、会用温度计等进行简单的观测，搜集有关数据并能分析气温变化的规律。

过程与方法：

运用小组讨论、汇报、交流的方式，提出问题并解决问题。

情感、态度、价值观：

1、保持对气温变化的研究兴趣，理解长期观测和记录数据的重要性。

2、激发学生对气温变化的兴致和求知欲。

教学重点：

选择每天观测气温的环境，完成“天气日历”中温度的观测和记录。

教学难点：

正确测量，能坚持观测和记录。

教学准备：

1、课前布置分小组观测并记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。

2、每组一张温度填充图。

3、每个小组或每人一支温度计。

4、多媒体资料：

动画：气温计与实验用的温度计有何不同。

视频：气温的定义。

板书设计：

教学过程设计：

一、教学设计思路

为了提高学生们观测气温的规范性、科学性，首先在下列几个方面对学生使用温度计和观测气温进行指导：认识温度计上的刻度。观测时，要把温度计放置到测量环境内2－3分钟，待液柱不再升高（或降低）时再读数。读数时，视线要与温度计的液柱平行。

之后对测量的气温进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。

最后指导学生把测得的气温记录在“天气日历”上。利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。

二、教学过程

（一）引入

1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。

说明气温与温度的区别。

2、揭示学习课题。

（二）室外温度的测量与比较

1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。

2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数；复习温度计的刻度；让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度数。（拓展：测量气温的温度计与实验用的测水温的温度计一样吗？可播放动画：气温计与实验用的温度计有何不同。）

3、讨论教室内和教室外的温度一样吗？怎样确定室外的温度比室内高？测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么？

4、测量室内温度，记录、交流。

5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。

6、汇报交流，室内外温度有什么不同吗？哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？每个小组测得的温度一样吗？为什么不同？

（三）气温的测量

1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同？想一下，我们应该选择什么地点来测量气温？（可播放视频：气温的定义，了解气象台和观测站观测气温的要求。）

2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。

3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。

4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？

（四）总结

室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，不同时间所测到的气温是不同的。

三、教学评价

测量气温时的方法，能否准确读出温度计上表示的温度。

四、拓展活动

1、测量每天的气温，填写天气日历。

2、初步认识摄氏度与华氏度的基本知识。

“摄氏度”是目前世界使用比较广泛的一种温标，它是18世纪瑞典天文学家摄尔维斯提出来的。他把沸点定为一百度，冰点定为零度，其间分成一百等分，一等分为一度。

1714年德国人法勒海特（Fahrenheit）以水银为测温介质，制成玻璃水银温度计，选取氯化铵和冰水的混合物的温度为温度计的零度，人体温度为温度计的100度，把水银温度计从0度到l00度按水银的体积膨胀距离分成100份，每一份为1华氏度，记作“1℉”。按照华氏温标，则水的冰点为32℉，沸点为212℉。华氏温度用字母“℉”表示。

摄氏度×9÷5+32 = 华氏度

第四篇：气温与降水教案

气温与降水教案

教学目标

（一）知识与技能：

1．知道1月份0°等温线经过的地区，能够通过等温线图分析我国冬夏气温分别特征。2．理解温度带的划分依据，能够在图上找出我国主要的温度带。

3．阅读我国年降水量分布图说出我国降水的空间分布特点，根据四城市的降水柱状图了解我国降水的季节分配特点。

4．了解我国主要的干湿地区，理解其景观的差异。

（二）过程与方法

通过阅读各种图表，进一步巩固读图方法，能够快速的从地图上活动有用的地理信息。

（三）情感、态度、价值观

通过学习气温和降水的分布，了解我国各地异彩纷呈的优美风光，激发对伟大祖国的热爱之情。

教学重点

１．我国冬夏气温分布的特点和主要的温度带。

２．我国降水的时空分布规律和主要的干湿地区。

教学难点

１．秦岭－淮河一线的地理意义

２．我国温度带和干湿地区的划分依据

教学方法

情景模拟，分组讨论，当堂达标

教学用具 多媒体课件，地图册，课本

教学过程

（一）新课导入

根据展示图片讨论我国各地气温和降水的区别，激发对于我国气温和降水分布的学习兴趣。

展示我国各地气温和降水的图片，引导学生分析讨论

（二）学习目标展示

阅读学习目标，产生印象，带着目标去学习

展示目标，简单解释目标的内容。

（三）冬季气温的分布

１．分成四个小组，分别代表海口、武汉、北京和漠河，找出所代表城市的温度范围，估计一个具体的温度值，写在题板上展示给全班。

２．找出最高和最低气温所在的小组和数值，计算温差，总结规律：自南向北逐渐降低，南北温差很大。

３．在课本图上描出０°Ｃ等温线经过的地区

（四）夏季气温的分布

１．分成四个小组，分别代表广州、哈尔滨、乌鲁木齐和拉萨，找出所代表城市的温度范围，估计一个具体的温度值，写在题板上展示给全班。

２．计算广州、哈尔滨和乌鲁木齐的温差和冬季温差比较。总结夏季气温分布规律：全国普遍高温。

３．讨论青藏高原气温低的原因。４．观察图片，近一些理解我国气温各地的差异。

１．展示《中国七月气温分布图》，鼠标点击不同部分加深学生对于所代表的城市的位置印象。

２．引导学生计算前三个小组的温差，总结夏季气温分布规律。

３．提示拉萨代表的青藏高原是我国夏季气温最低的地区。鼠标点击，出示夏季气温分布规律。

４．展示我国气温最低和最高气温的图文资料进行知识拓展。

（五）温度带的划分

１．在教师的提示下阅读３２页材料，了解温度带的划分依据。

２．在教师的指点下，找出我国温度带和名称和位置。重点注意家乡和北京所在的温度带和主要温度带的分界线。

３．讨论回答家乡的农作物

１．联系生活，引入活动积温的概念，解释温度带的划分。

２．展示《我国温度带的划分》图，引导学生读图

３．提问家乡的农作物，介绍不同温度带的主要农作物。

（六）降水的空间分布

１．在教师的引导下，根据等降水量线的分布，讨论我国南北和东西的降水差异

２．分成四个小组分别代表台北、武汉、兰州和乌鲁木齐，找出所在地区的降水范围，根据柱状图估计数值，给全班同学展示，一起标在课本相应的位置。讨论我国降水的总趋势。１．教师展示《我国年降水量分布图》点击不同的地区，引入学生分析空间特点。强调８００毫米等降水量线经过的地方。

２．把学生分组，引导学生分析我国降水的总趋势。

（七）降水的时间变化

１．讨论说出家乡一年中降水的季节分配。

２．读图四城市降水柱状图，讨论各地降水的季节分配特点和雨季的长短。

３．读课本北京年际减少分布图，讨论完成１、２题

４．观看视频，加深对于年际变大引起灾害的认识。

５．观看图文资料，加深对于我国降水分布不均的理解。

（八）干湿地区

１．阅读材料，了解干湿的含义和干湿地区的划分。

２．读图找出我国主要的干湿地区，家乡和北京所在的干湿地区。

３．读图了解各个干湿地区中地面景观、农业类型等的区别。思考不同干湿地区的建筑、交通和饮食的区别，课下去探究。

１．引导学生阅读材料，强调“干”和“湿”和含义。

２．展示《我国干湿地区划分图》，指出半湿润区和湿润区的分界线，强调秦岭－淮河一线的重要意义。

３．展示不同地区农业类型图片，解释种植业和畜牧业的范围，启发学生对于不同干湿地区的建筑、交通和饮食的思考和探究。

（九）课堂总结

讨论，发言

展示内容，引导学生思考和发言。

（十）达标测试

读题、讨论，做出答案 提问，反馈测试结果

板书设计

一．气温的分布 １．冬季

２．夏季

３．温度带

二．降水的时空变化

１．空间

２．时间

３．干湿地区

第五篇：《温度与气温》参考教案

温度与气温

教学目标

科学概念

气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。过程与方法

选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。情感、态度、价值观

保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。教学重点

选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。教学难点

正确测量，能坚持记录。教学准备

1.课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。2.每组一张温度填充图。3.每个小组或每人一支温度计。教学过程：

一、复习温度计的使用： 1.每个小组发一根温度计。

2.认识温度计上的刻度。（温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成5或10个相等的小格，每个小格代表1摄氏度或2摄氏度。）

3.寻找温度计上水结冰的温度（冰点）和水沸腾的温度（沸点）。

4、.估计在寒冬和烈日时节分别测量温度时温度计的大致范围。（随机课件）5.小活动；测量手心温度。（要把温度计放在手心1－2分钟，待液柱稳定时再读数。读数时，视线要与温度计的液柱平行。）

二、室内外温度的测量与比较：

1.教室内和教室外温度一样吗？哪一个温度会高一些？你是怎么知道的？ 2.测量室内外温度，完成作业本4面活动记录2题。

测量室内温度。让学生把温度计放在桌面（或手持于身前）两分钟，读出温度计上的温度，并记录在“室内外温度记录表”上相应的地方。汇报测量的结果，对各组（同学）之间的温度差别进行分析，认识误差，并指导学生在测量时尽量减少误差。

测量室外温度。带学生到室外，每组选择室外不同的地点测量气温。记录测得的气温和地点。

3.回到教室，把室内外测得的温度进行比较，并思考：室内外的温度相同吗？哪儿的温度高（或低）？哪一个温度可以反映当地的气温？

三、气温的测量：

1.教师小结：室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。

2.测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。

3.出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？（什么时候的气温最高？什么时候的气温最低？一天中气温的变化有什么规律吗？）

4.为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？（如果想知道每天的最高气温和最低气温，应分别选择什么时间测量？）5.教师小结