浅谈数学教学中学生基本活动经验的固化

第一篇：浅谈数学教学中学生基本活动经验的固化

浅谈数学教学中学生基本活动经验的固化

陈巍

在数学教育教学活动中，基本活动经验是学生经历数学活动之后所积淀的内容，它既有学生针对有关数学活动而获得的那些直接经验，也有学生经过不同程度的自我反省而提炼出来的个体知识。针对某一门具体的学科学习而言，相对丰富的基本活动经验，经过不断积淀和升华，可以形成有关这个学科的直观能力。

如何固化由数学教学基本活动中产生的经验呢？数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

案例一：

北师大版

一年级下册 《开会啦》 出示出题

师：仔细观察图后，你们发现了什么问题？ 生： 同学们要开会，椅子少了！师：你能根据刚才发现的问题完整地讲一个数学故事吗？ 生：淘气班上的同学要开会，有11个人，只有7把椅子，椅子少了。

师：你能提一个数学问题吗？ 生：少了几把椅子? 思考：在此教案的设计上，师没有提发现了什么数学信息，而是让学生仔细观察后发现矛盾。根据学生已有的生活经验，学生会非常兴奋地发现椅子少了这个大事情，那么后面引导学生提出少了几把的时候就会水到渠成。即从学生实际 出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过思考，培养学生提出问题的能力。案例二：

北师大 二年级上册 《课桌有多长》

师：我们认识了1cm，那么 1cm到底有多长你能像老师这样用食指和母指比一比吗？同学们比好1cm后给你的小伙伴看一下，你们比的一样吗？ 生分小组活动

思考：为什么在认识了0到1之间是1cm后还要用手指比一比呢？这个实践的过程可以让学生感觉到1cm具体的长度，并且通过这个活动后，在头脑里面留下深刻的印象。

第二篇：2013基于数学基本活动经验的教学

2013基于数学基本活动经验的教学

单选题

1.10、“做数学” 是指（A）。

(A)动手做、做中学、数学试验等 难度：易 分值：10.0 2.3、数学活动经验（B）明晰的结构体系。

(A)有(B)没有

(B)动手操作

难度：易 分值：10.0 3.5、荷兰数学教育家（B）认为，数学的根源在于普通常识。

(A)皮亚杰(B)弗赖登塔尔

难度：较易 分值：10.0 4.6、数学基本活动经验应是学生通过自己所经历或从事的数学活动而获得的（B）经验。

(A)理性与间接 难度：易 分值：10.0 5.4、将（A）确立为义务教育阶段的学生数学学习的基本目标之一，反映了数学教育的新发展。

(A)积累学生的数学活动经验 难度：易 分值：10.0 6.9、“四基”是指“基础知识、基本技能、基本思想和（A）”

(A)基本活动经验 难度：较易 分值：10.0 7.2、数学活动经验数是（A）知识。

(A)主观性(B)客观性

(B)基本方法

(B)基本技能(B)感性与直接

难度：较易 分值：10.0 8.7、直接经验是指学生在（A）“做数学” 的过程中所获得的。

(A)直接(B)间接

难度：易 分值：10.0 9.1、（A）年数学课程标准第一次明确地将“数学活动经验”列入义务教育数学课程的目标。

(A)2001(B)2011 难度：易 分值：10.0 10.8、数学基本活动经验包含感性知识、情感体验和（B）的成分。

(A)好奇心(B)应用意识

难度：较易 分值：10.0

第三篇：小学数学基本活动经验心得体会

2014年“十二五”继教培训学习心得

——学习“数学基本活动经验”学习心得 沙包堡中心校：何可彬

2014年7月，我参加都匀市局集中培训学习，在听了都匀二小聂静老师的“数学基本活动经验”讲座后，使我知道“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”《数学课程标准》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们的数学教学在继续保证“双基”的基础上，还必须启发学生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验。因此，数学教学更重要的是过程的教学，有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间，结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”，在“做”数学中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。

1．“做游戏”——让学生在“玩”中积累数学基本活动经验 孩子的天性就是好“玩”，“玩”数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”。教师应尽量把适当的内容设计成学生的游戏学习活动，把数学知识教活，使课堂变得更有生命力，更有活力。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。

2．“文本阅读”——让学生在“读”中积累数学基本活动经验

“读”是学生与文本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。教师要引导学生带着问题读。让学生明白为什么读，在读的过程中要解决什么问题，然后让学生带着这个疑问去读，读完后再一起来解决这个问题。学生只有明白了读的原因后，才会带着目的去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，在读的过程中主动地去体会，去发现所读的内容中所蕴涵的数学知识，积累数学经验，而不是仅仅按照老师的要求仅仅读书而已。

3．“实践操作”——让学生在“动”中积累数学基本活动经验 “儿童的智慧在自己的指尖上”。学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，促进思维的发展，而思维的发展又会指导儿童的双手更灵巧地活动，也就是通常所说的“心灵手巧”。因此，在教学过程中，应留给学生充裕的时间，放手让学生自己去操作、实验、计算、推理、想象。

4．“自主探究”——让学生在“悟”中积累数学基本活动经验

数学教学中，培养思维能力是培养能力的核心，这要求教师要加强开放式问题的教学，提倡探究式学习，强化合情推理的训练，让学生通过观察、联想、实验、类比、归纳、猜想得出结论，将教法改革与学法指导结合起来，为学生提供自由想象、自由发挥、自主探索的时间和空间，激发学生思考，使数学学习成为再发现、再创造的过程。

5．“解决问题”——让学生在“用”中积累数学基本活动经验

在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣，建立“用数学”的意识，在“用”中积累数学基本活动经验。

任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时要具有超越时空的穿透力，对学生长远发展产生影响。因此，作为学生数学学习初始阶段的小学数学，除了重视数学知识与技能的学习，更应该重视数学意识、数学思想方法、数学活动经验等数学素养的培养，为学生的后续学习和可持续发展奠定基础。

第四篇：提升学生数学基本活动经验

提升学生数学基本活动经验

【中图分类号】g623.5【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0118-02

数学基本活动经验是建立在学生数学活动的感觉基础上的，又是在数学学习活动过程中具体体现的。在数学学习中，要使学生真正理解和掌握数学知识，不仅要让学生通过数学活动积累基本活动经验，更要关注如何提升学生数学基本活动经验。

1从自然走向深刻

在数学活动中，学生通过动手操作对学习材料的第一手直观感受、体验和经验一般是直接经验。当然这类感知明显带有个体认识的成分，并且还存在原始、肤浅、片面、模糊的特征，但这类“原初经验”的获得、是构建个人理解不可或缺的重要素材。要使这类“原初经验”能合理地积淀，有时还需要经历一个判断、筛选、确定的环节。因此，教师要给予充分的时间，让学生尽可能经历完整的数学活动并对已获得的经验进行反思、评价、提炼。

第五篇：对教学中学生积累数学经验的认识

对教学中学生积累数学经验的认识

在数学教学中，让学生积累学习经验的过程不仅可以使学生亲自参与数学知识、结论形成的过程，帮助理解和掌握相应的数学知识，更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会数学与生活的密切联系；

一、从现实中取教学情景，把生活情景转化为数学问题；

爱玩是孩子的天性，郑老师从孩子都玩过的俄罗斯方块入手！既能够引起学生的学习兴趣，又能够让学生将游戏，转变成一个数学问题；在老师的引导下，去发现里面存在的问题；

在这个过程中，郑老师把生活（游戏）实际问题转变成数学问题的过程，让学生逐步理解到，数学就存在于我们的身边；以及让学生怎样从数学的角度观察生活并提出数学问题。

二、让学生将生活情景问题转变数学问题

如何将俄罗斯方块与图形面积的问题去联系；在教师的逐步引导下，让学生动手、动脑，并且用不同的方法比较两个图形的面积。让学生大胆地去猜测、试算、摆弄，在比较、质疑或反例中逐步去转变数学问题及解决问题。

让学生积累数学经验的过程，不仅让他们知道了数学与生活的密切联系，数学从生活中来，更有利于培养他们发现问题，并使用不同的方法去解决问题的能力；对于提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心有很大的帮助。