长征教学案例

第一篇：长征教学案例

利用现代信息技术，激发学生兴趣

——《长征》教学案例

《长征》是一首七律诗，是毛泽东于1935年10月红军长征胜利之后饱蘸胜利的喜悦和革命豪情所创作的。全诗56个字，赞美了红军不怕困难、勇敢顽强的革命精神，突出和强调了红军蔑视困难，在其面前从容不迫、应付自如、无往不胜的铁军风貌，表现了红军顽强豪迈的英雄气概。

诗中包含着大量的历史背景，与学生的生活实际相去甚远，理解起来有一定的难度，所以我在教学前让学生利用现代媒体网络搜集了关于长征的资料，课堂上又充分利用视频资源，收到了很好的效果。

【案例】

一、收集资料 了解背景 感知长征（多媒体课件出示红军长征路线图）师：谁知道这些红色的箭头代表什么？ 生：代表红军长征所走过的路线。

师：你是怎么知道的？能把你收集到的有关长征的资料和大家一块分享吗？ 生：中国工农红军为了北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，保存自己的实力，于1934年10月从江西瑞金出发一路跋山涉水，翻过五岭，突破乌江，四渡赤水，越过蒙山，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，最后翻过岷山，于1935年10月到达陕北。在这短短的一年时间里，红军战士击溃了敌人多次的围追堵截，长驱25000里，纵横十一个省，完成了举世闻名的二万五千里长征。

（评析：心理学告诉我们，人的认识要由感性认识上升到理性认识。因此，我课前让学生利用网络收集有关长征的资料，认识长征，对长征有个初步的了解。这不但培养了学生收集信息的能力，实现资源共享，也为理解这首诗歌奠定了基础。）

二、借助现代信息技术 创设动人情境 感受长征精神

师：为了使同学们对发生在77年前那惊天地，泣鬼神的军事壮举——长征有所了解，我这里准备了一个有关长征的影视片段，你们想看吗？

（播放课件）可以边看边议论。（生边看边热烈议论着）师：看完了影视片段，你能用一个字来形容长征吗？ 生1：长征苦。生2；长征难。生3：长征累。

师：是呀，当年的长征路上困难重重，红军既要爬山涉水，又要对付国民党从空中到地面围追堵截，但我们的红军战士怕不怕？

生：不怕。

师：现在让我们去伟大的政治家，思想家，军事家，同时又是一位杰出诗人——毛泽东写的《长征》诗中去找答案吧。

（评析：长征，从时间看一年有余，从空间看纵横二万五千里，穿越十一个省，从跨度看与现实生活相距65年之久。小学生捧着课本，无法感受、想象那逝去的艰苦岁月。我借助多媒体，将长征途中红军经历的重要事件剪辑组合，创设了声音、画面、音乐于一体的动人情境，引导学生走进长征，将红军长征经历的感人画面在学生脑海里构成一幅幅生动的“连环画”，使学生真切地感受到诗中的形象，初步体会诗中所要表达的丰富的思想感情，继而点燃学生心中的情感，使他们意识到先辈创业的艰难。）

三、熟读成诵 感受诗歌的节奏韵律美 在读中体验长征（评析：俗话说：书读百遍，其义自现。我在学生看了影视片段，心中对红军长征有了真切感受后，抓住时机，指导学生按照诗歌的节奏韵律，采用各种方式反复诵读，边朗读，边体会，边联想，读出情感，读中体验长征精神。这既培养了学生的朗读能力，有了感性认识，也为理解此诗上升理性认识提供了必备条件。）

四、抓住总领 自主合作学习从内容上深入体验长征

师：刚才，我们已从影视片段中了解到红军不怕长征路上的艰难困苦，从诗中哪两句最能看出？

生：从“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这两句最能看出。师：可见这两句是对全诗进行了-------生：概括。（板书：概括全诗）师：这两句在诗中起了总领全篇的作用。要想弄懂这两句诗的意思，你认为关键是弄懂哪个词的意思？

生：我认为应该先弄懂“只等闲”这个词的意思。（解词“只等闲”）生：我认为还应该弄懂“万水千山”的意思。（解词“万水千山”）师：现在你能用自己的话说说这两句诗的意思吗？（生说诗意）

师：从这两句诗中你体会到什么？生：我体会到红军不怕种种困难，把困难看成平常小事的英雄气概。

生：我体会到红军把种种艰难险阻不放在眼里的豪迈气概。

师：到底红军是怎样不怕难，把翻越千山万水当作特平常的事呢？诗歌的后六句向我们具体说明了这一点。好！检验你们阅读能力是否强的时候到了，你们怕不怕？

生：不怕！

（大屏幕出示自学要求）自学要求：请你们根据以下三项要求，自由组合，任选一项自学：

一、自学诗歌三、四句（1）解释关键词，用自己的话说说诗句的意思；（2）谈谈你从这两句中体会到什么？你能根据诗歌的三四句，画出形成鲜明对比的简洁画吗？

二、自学诗歌五、六句（3）解释关键词，用自己的话说说诗句的意思；（4）谈谈你从这两句中体会到什么？你能根据课外收集的资料，讲一讲有关五六句中提到的两次战斗的小故事吗？

三、自学诗歌七、八句（5）解释关键词，用自己的话说说诗句的意思；（6）谈谈你从这两句中体会到什么？你能根据诗歌的七八句展开想象，说一说红军翻过雪山后的情景吗？

（学生自由组合，分组学习后，每组派一人或几人上台展示、汇报学习成果，师相机给予一定的指导。）

（评析：理解诗句意思，深入体验长征精神这一环节的教学设计体现了以下几个教学理念：

1、抓住总领全篇的诗句，教给学生学习的方法（抓关键词，理解诗意，体会感情），为自主学习后文起了很好的指导作用；

2、三组自学题目的设计各有特色，在（1）（2）题基本题理解的基础上，用“画一画”“讲一讲”“想一想”三个提高题来进一步帮助学生深入理解长征精神，用不同的解决办法突破重难点。如：利用画一画，学生画出了五岭山与细浪，乌蒙山与泥丸的对比鲜明的两幅图，利用图，学生不仅很好地理解了诗句的意思，而且真正感受到了红军战士的革命乐观主义精神；利用讲一讲，学生把收集到的“巧渡金沙江”与学过的课文“飞夺泸定桥”两个小故事进行了生动讲述，不仅突破了一“寒”一“暖”两个难点词的理解，而且使学生从中体会到红军战士大无畏的英雄气概；利用想一想，让学生充分展开想象，想象红军长征取得全面胜利，全军欢欣鼓舞、喜笑颜开的情景，一起感受胜利的喜悦和胜利的来之不易。这一教学环节的设计，真正给学生提供了展示的空间，相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习收集，让学生真正成为学习的主人。学生兴致盎然，学习的积极性、主动性空前高涨，合作意识、处理信息能力、表达能力、创新精神都得到了很好的体现，学生不仅对课文有了更为深刻的情感体验，而且也获得了学习带给自己的成功体验。

五、总结全诗 深化主题 深刻感悟

（出示课件：毛主席评价长征的一段话，生齐读）长征是宣言书。„„长征是宣传队。„„长征是播种机。„„长征是以我们的胜利，敌人的失败而宣告结束。

（评析：我以毛泽东评价长征的这段话为结语，不仅是对大气、豪迈的《长征》诗的形象、生动的补充，深化了主题，而且使学生对长征这一伟大的历史事件有了更为深刻的理解。）

第二篇：《长征》教学案例

《长征》教学案例

杨林官渡小学李翠萍

教材说明：

《长征》是小学语文苏教版五年级下册第21课。这是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首七律古诗。全诗生动地概述了二五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。教学目标

体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

教学重点

1、了解长征的年代、原因、起点、终点，激发学生的爱国主义情感。

2、了解古诗的体裁，简单认识七律。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

4、抓住重点词，理解诗的大意，体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

教学难点

抓关键词句，指导学生认真朗读，从中体会作者的感情。

教学准备：

1、准备电影《飞夺泸定桥》视频。

2、学生课前收集关于长征的资料。

3、准备多媒体课件：长征背景介绍、长征路线图、原诗节奏图、山势逶迤五岭图、群峰叠嶂乌蒙图、水拍云崖金沙图、桥横铁索大渡图、千里雪盖岷山图。教学过程：

第一课时

一、导入。

1、播放《飞夺泸定桥》视频，过渡：“飞夺泸定桥”只是长征中的一个片段，关于长征你知道些什么？

2、让学生交流收集到的关于长征的知识。

3、出示《长征背景介绍》，学生齐读后引导学生弄明白：

我们现在生活的年代是那一年？

红军长征是那一年？距离现在多少年？

1934年红军为什么要长征？

4、出示《长征路线图》，弄清长征的起点和终点。

5、过渡：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”长征胜利结束，毛泽东主席豪情万丈地把这震惊世界的壮举写成了一首诗。这是中国革命的壮丽史诗，也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠，这首诗叫什么？

二、品读感悟。

（一）解读课题，认识七律。

1、这首诗写的是哪一件史实？“长征”是什么？有什么作用？

（“长征”是这首诗的题目，作用是概括诗的内容。）

2、为什么又叫“七律长征”呢，“七律”是什么？有什么作用呢）

讲解：“七律”是古诗的一种体裁。古诗的体裁还有“绝句”“五律”等，它规定了诗的句数、字数、押韵、平仄等。

1、这首“长征”属于七律古诗，它共有几句，每句几字?

学生自己数句数、字数，教师提示“逗号也算一句”。

讲解：七律古诗共有八句，每句七字。

一、二句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。

（二）引导读课文。

1、自己读，陌生的字词做上记号。

2、叫一名学生领读，伺机正音。

3、自己默读，用单竖线划出诗的节奏。

4、教师范读，校正学生划的节奏，强调“划节奏要依据词义的完整性，‘远征/难’不能划成‘远/征难’,‘只/等闲’不能划成‘只等/闲’。”

5、依据划的节奏自己读。

6、齐读。

7、你还想怎么读这首诗？试一试。

过渡：作者是怎样把这一历史壮举浓缩成一首七律古诗的？诗中描绘了什么？表现了什么精神呢？

（二）抓住关键词，理解诗意。

引导读首联。

1、自己读首联，想想你读懂了什么？有什么疑问？

2、和同学交流你的收获或疑惑。

3、梳理“远征”“难”“只等闲”的意思。

4、用自己的话说说首联的意思。

5、从哪里看出“红军不怕远征难”？（万水千山只等闲）

6、从首联中你体会到什么？

7、同桌交换背首联。

第二课时

一、复习导入。

1、用自己的话说说《七律长征》首联的意思？

2、“远征难”“只等闲”各是什么意思？

3、过渡：红军长征都经历了那些“万水千山”呢？

二、抓住关键词，品读感悟。

（一）引读颔联。

1、学生齐读。

2、理解“五岭”“逶迤”“细浪”的意思。

3、说说诗句的意思。

4、理解“乌蒙”“磅礴”“泥丸”的意思。

5、说说诗句的意思。

6、说说颔联的意思。

7、颔联应用了什么修辞手法？从中你体会到什么？

（二）引读颈联。

1、用学习首联和颔联的方法自己学习。

2、小组交流：你读懂了什么？有什么疑问？

3、指名说说诗意。

4、讨论：有人说“从‘暖’字可以推知桥渡金沙江在春天，从‘寒’字可以推知飞夺泸定桥在冬天。”这样理解对不对？为什么？

5、小结：“暖”暗示红军桥渡金沙江后的欢快心情，“寒”字暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。

（三）引读尾联。

1、过渡：课文的配画画的是什么？与哪句诗有关？

2、理解“岷山”“三军”“尽开颜”的意思。

3、说说诗意。

三、回顾全文。

1、这首诗读完了，你有什么想说的，想问的吗？

2、学生举手回答。

3、对着板书回答：“万水千山只等闲”作者描绘了哪些图画作为“万水千山”的代表？（五岭图、乌蒙图、金沙图、大渡图、岷山图）

4、引导学生把这五幅图画说具体。

5、体会：这些大山大河都是我国的天险，可在红军的眼里为什么只是“细浪”“泥丸”呢？（因为红军有大无畏的英雄主义气概和革命乐观主义精神。

6、指导背诵全诗。

反思：导入有点长，但是对学生了解历史、理解诗意、体会精神很有必要。教学过程思路清晰，由朗读进入感知全诗，抓住关键字词理解诗意、体会感情，最后又回到整体。问题难易适度，学生参与面广。

第三篇：《七律·长征》教学案例

《七律·长征》教学案例

师：同学们，今天我们一起来学习25课《长征》这首诗。（板书课题）师：谁能说一说你知道的发生在长征途中的故事。

生：我读过《艰苦岁月》，写的就是长征中的故事。

生：老师，我还读过《飞夺泸淀桥》，写的是长征中红军与敌人抢时间，夺取泸淀桥的事。

生：还有《倔强的小红军》，那位机灵的小红军，为了不拖累其他同志，自己却活活地饿死了。

师：同学们讲的都是发生在长征途中的感人故事。（出示红军长征的线路图），长征是非常艰苦的„„（讲解长征略）。

师：红军连续行军二万五千里，终于在1935年10月到达陕北根据地，这时毛主席挥笔作诗《长征》，请同学们自由读读这首诗，注意读准字音。

„„

片断设计：

“情感升华”

（在学生把握了诗句的基本意思后）

师：（深情地）红军不怕远征难，万水千山只等闲。你们愿意听一听用《长征》这首诗谱写的歌曲吗？（播放歌曲，歌曲正好配有一些长征画面）

生：专注地听、看。

师：听了这首歌，看了这些画面，请你闭目回味回味。

生：„„

师：你仿佛看到了什么，心里有什么感受要急切地表达？

生：我仿佛看到了红军英勇战斗的场面，红军真是不怕牺牲。

生：我仿佛看到了红军翻越崇山峻岭的情景，红军长征真难啊。

生：我仿佛看到了红军一路欢歌的情景，他们虽然很苦，但一点也不怕苦，非常乐观。

生：我头脑里出现了毛泽东的形象。

师：啊，毛泽东在你的头脑中是什么形象？

生：伟人！他高高的个子，此时站在高高的山坡上，两手叉腰，面带微笑，两眼炯炯有神„„

师：这首诗引起了我们不尽的遐想，毛泽东及其领导的中国工农红军的无畏精神和豪迈气概深深地震撼着我们，千言万语都难以表达我们内心的感受，让我们放声朗读吧，把自己的感受读出来。

生：自由练读。

师：谁来读给大家听听。

生：朗读。

（读读评评，最后播放《长征》这首歌曲的音乐和所配的画面，学生齐读）

第四篇：《七律.长征》教学案例

《七律.长征》教学案例

汪兴正

学习诗歌，品悟诗情

1．让学生再次读诗，找出全诗中心句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

2．学习第一句

师：你们刚才抓住哪些关键的字眼来理解？ 生：我抓住了“难”和“只等闲”。意思是── 师：既然难，为什么是平平常常的事？ 生：可以表现红军走了很多路。生：我觉得写出了红军不怕种种困难。师：你能把这种感受读出来吗？（指名读。）3．学习第二句

师：同学们，二万五千里漫漫征程，诗人怎能一一记叙，他选取了红军战士走过的一条岭、两座山、两条水，你们能找到吗？（生默读用横线勾画。）

生：五岭、乌蒙、岷山和金沙江、大渡河。师：哪儿是五岭？哪儿是乌蒙？ 生：第一幅是五岭。师：从哪儿看出来的？ 生：从山峰连绵起伏看出来的。师：书上说五岭逶迤，换个词怎么说？ 生1：五岭连绵。生2：五岭蜿蜒。

师：乌蒙山高4200多米，书上怎么写？（磅礴）先给“磅礴”换个词吧！生：雄伟。生：高耸入云。师：这个词我很喜欢。师：五岭连绵数千里呀！为什么在红军眼里是细浪？乌蒙山高4200多米，为什么在红军眼里是泥丸？

生：因为红军很勇敢！生：因为红军无所畏惧！生：因为红军“只等闲”！

师：多么豪迈的一件事，对着大家大声读。（生读。）师：我觉得还是走高山，不像走泥丸。（师范读，生读。）

师：孩子们，要是平时，翻过几座大山何等艰难，况且还有敌军的围追堵截，更是难上加难，知道这些，你又会怎样读？（指名读。）

师：难吗？（难）可红军却把它当作平平常常的事！（板书：难、平常）师：这都是因为红军战士──

生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。” 4．学习第三句（1）深入感悟“暖”

师：读读第3句，你发现了什么？ 生：有一对反义词：云崖暖，铁索寒。师：确切些。

生：寒、暖。师：上句写什么暖？ 师：能读出这种暖吗？（生读。）

师：有些暖，但是没暖到心坎里去。（生再读。）师：怎么样？你们评价一下。（生评价。）

师：老师试一试（师读）暖到心坎里去了吗？一起读。孩子们，一起来看（出示金沙江图），这就是险峻的金沙江！当时敌人疯狂地说：一只鸟飞过去都是妄想。你们知道红军是怎样渡金沙江吗？

生：不知道！（师介绍故事。）

师：知道这个背景资料，你又会怎么读？（生读。）师：我觉得你读得很轻快，你为什么这样读？ 生：因为我们红军胜利了，我很高兴。师：一起来读一读，看看聪明的你是不是真的高兴？ 我们胜利了（读）──

我们不费一枪一弹胜利了（读）──

面对穷凶恶极的敌人，面对险要重重的金沙江，我们不费一枪一弹胜利了（读）──

（2）深入感悟“寒”

师：同学们，听了你们的朗读，老师心头暖洋洋的，我们再来看泸定桥。（出示泸定桥图片──十三根铁链高悬河面图，生发出了惊叹声。）师：你有什么感受？可以用个词来表达。生：心惊胆战。生：魂飞魄散。生：惊心动魄。生：望而生畏。

师：这个词很准确，谁能用你的读，读出“望而生畏”的感受？（生读。）师：稍有一丝凉意！（又一生读。）

师：真的是望而生畏，你想说什么话？用一个词也行。生：惊险悲壮。师：高度概括！生：心惊肉跳。师：真实感受！

生：胜利不属于这支队伍，还会属于谁呢？

师：是呀！这是毛泽东同志在长征胜利后写下的一首七律诗，当他回想起那惊心的场面，心里久久不能平静，他仿佛看见：

面对十三根寒光闪闪的铁索浴血前进（读）── 攀着寒光闪闪的铁索，红军勇士们浴血前进，（读）──

后有追兵，前有顽敌，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进，读── 师：这么艰难的事红军战士还是平常地对待，一“寒”一“暖”，一“喜”一“悲”，这正是－-生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。” 5．学习第四句

师：长征途中，困难越来越大（板书：难），可红军战士依然是──（平常对待，板书：平常）岷山是红军翻越的最后一座大雪山，师：哪个字眼吸引了你的目光？ 生：尽开颜。生：喜。师：喜从何来？

生：我们战胜了艰难困苦，胜利啦！

师：对！把这种“喜”带到读中去，全班读。（生齐读。）

师：这个孩子在读时，面带微笑，把喜从心眼里读出来，来，我们带着微笑读。（生面带微笑读。）

师：困难像雪球一样砸来，但红军战士依然以平常心来对待，你体会到了什么？

生：大无畏！师：说得好！生：不怕困难！生：勇往直前！

生：豪迈、乐观的精神！（板书：豪迈、乐观）

师：正是因为有这种大无畏的精神，红军战士克服了像雪球一样砸来的一个又一个困难。这正是──生读中心句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：仅仅五十六个字就写出了红军不怕艰难险阻，豪迈乐观的精神，这样的好诗，你们愿意记下来吗？可以边读边想像，可以看板书，自由背背吧！

第五篇：《红军长征》的教学案例

《红军长征》的教学案例

一、背景

历史学科的特点是讲求史论结合，以史带论，用史实、史料来说话，来为自己的观点服务，也就是让学生学会用自己的眼睛来看历史，因此史料来源是历史教学中的重要环节。传统的教学方法中，教师是课堂教学的设计者，其主导作用体现在结合章节教学目标，提供史料，以史料和问题为学生创设历史情境，学生则依据教学目标，结合教材和教师提供的史料去体验历史情境，解释历史现象。这样，在学生史学意识形成的过程中，不可避免地带有教师的意图和观点，学生难以形成自己独立的史学意识和观点。

能否创设一种新的学习环境，尝试让学生自己去收集一些史料，并从中形成自己的观点，学会通过史料来解释历史现象，形成正确的历史唯物主义认识论和方法论，这是本案例探究的主要目标。史料的收集可以从不同的渠道进行，而因特网的使用能使史料的收集渠道更为广泛和快速，为学生从各种不同渠道收集史料创造了有利条件，也为本案例的实施提供了硬件环境保证。所以我决定做一次尝试。

二、过程

1．收集、处理、组织资料

全班分组搜集红军长征的资料，确定图说红军长征的主题。根据图说主题，小组分工编写故事大纲，设计每页图的画面，撰写文字说明。每个小组在课堂上展示和介绍本组的作品，有一人或两人解说。教师对如何选材，怎样编写故事，如何制作课件进行适当的指导。2．活动过程

教师准备：将学生分成六组，并选出每组的小组长，决定每组负责的线路，即瑞金、遵义、赤水和大渡河、雪山、草地、会宁组等，并布置每组查找的资料任务。

学生准备：每组一位同学当导游，并写出导游词。每个组要找到相关图片以及当年红军发生的故事，现在和红军有关的遗址或和红军有关的变化。红军的故事可以以小品的形式加进去。另外每组还要有一位同学负责给本组放映电脑图片。

教学过程：

师：一首壮丽的诗篇讲述了一段震惊中外的历程。1934年10月有这样一群人，他们脚踏着中国大地、背负着人民的希望、行程二万五千里，直向着一个坚定的方向，这群人的名字叫红军，这条路就是长征之路。这条路倾注的是他们的情，鲜血，智慧和泪。前事不忘，后事之师。今天同学们要用自己的方式来重走长征路，相信同学们一定有所收获。首先请出红军二万五千里长征的出发地，共和国的摇篮-----瑞金导游组。第一组：（配合图片）

生：大家好！重温红色激情，畅游锦绣山河，让我们从瑞金开始，这里有二百多处红军革命遗址。第二次国内革命战争时期，毛泽东，朱德，周恩来，等老一辈无产阶级革命家在这里从事了伟大的革命实践，创立了中央革命根据地，建立了中国第一个红色政权。这里是叶坪村，是毛泽东，朱德曾经住过的地方，里边的陈设都保持了革命家住的时候的原貌，当地有这样的传说„„下面我们来到了云石山和蜡烛峰，这些地方都是红军战斗过的地方，看那耸立的山峰仿佛像革命家一样高大，这里的人们为红军也做出了很大的贡献，当红军被迫长征后，瑞金人民支援了5000多人，如今的瑞金人民更是以饱满的热情迎接八方来客，请记住这里，红色故都------瑞金。

师：从瑞金出发，红军经历了一系列的苦战，从突破四道敌军封锁线，到惨烈的湘江战役，乌江战役，人员锐减到三万多人，红军在接下来的这一站出现了转机，有请遵义导游组。第二组：（配合图片）

生：大家好！这里是遵义会议会址，原系国民党二十五军第二师师长柏辉章的私邸，这幢砖木结构，是中西合壁的两层楼房，建于本世纪30年代初，是当时遵义城里首屈一指的宏伟建筑。下面我们进去走走这里仍然摆着当年遵义会议的桌椅，下面就由我们组的同学为大家再现那个激烈，紧张的场面。由几位同学分别扮演博古，周恩来，张闻天，毛泽东，朱德，王稼祥，朱德，说话顺序如上，并模拟他们的口音。

师：遵义会议确立了以毛泽东为首的党中央的正确领导，接下来的战斗打得既让人欣慰又让人振奋，下面请出我们的赤水、大渡河导游组。第三组：赤水、大渡河导游组（略）第四组：雪山导游组（略）第五组：草地导游组（略）

师：最后这一组被派到了革命圣地-------会宁，请看他们为我们带来的好消息。第六组：（出示图片）

生： 1936年10月8日清晨，中国工农红军第一、二、四方面军三大主力胜利会师于此，红军二万五千里长征胜利结束。当时，中央领导曾在西津门楼上开过会，故于1958年将西津楼改建为红军“会师楼”。为了弘扬红军精神，会宁人民修缮了会师楼，扩建了革命文物陈列馆，并于1986年建造了高达28．78米，共11层的纪念塔，正面雕刻着邓小平题写的“中国工农红军第一、二、四方面军会师纪念塔”18个大字。塔内还悬有这样的对联：“会一二四方面红军，忆井岗举旗，遵义筹策„„诗文传捷，酒看犒师。”最后六位同学表演会师那种激动的场面，大家在一起拥抱起来，互相致意，然后由扮演毛泽东的同学为会宁的楼题名为“会师楼”，并即兴总结长征，作诗《七律·长征》

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。师：据美国著名记者斯诺统计：红军一共爬过了18条山脉，其中 5条终年冰雪覆盖；渡过24条河流；经过12个省份；占领过62座城市；突破10个地方军阀组织的包围，此外还打败或躲过追击的中央军。平均每天行军71华里，一支大军及它的辎重要在一个地球上最险峻的地带保持这样的行军速度，可说近乎奇迹。它那坚韧不拔和勇往直前的革命精神始终是激励中国革命和建设走向成功的基础，它激励着一个有12亿人口的中国朝着一个无人能够预言的未来前进。今天我们用长征的精神来做现在的事，那么就没有克服不了的困难，希望同学们能够继续前人传统，不辜负前人的希望，为自己为国家而能不断取得进步。

三、教学反思

本节课的设计理念和定位就是创设一个新的学习情境，让学生自己收集、组织、处理资料，并从中形成自己的观点；然后由学生自己来展示成果，最后由学生自我评价。从而让学生学会用自己的眼睛去看历史。这与传统的教学形式相比，更具有如下一些特色： 1．创设了一个好的学习情境，激发学生的主动性。

由于学生通过自主搜寻史料，探索、研究增强了对历史学科学习的兴趣。更重要的是，学生开始体验到如何进行自主学习的方法和规范，并且感悟到应该如何发掘自己的学习潜力，树立了较强的自信心和进取心；思维始终处于活动状态，不断地引起理解、认知、发现和表现的欲望，真正实现了课堂重心的转移，从被动地接受知识转变到主动地探究、建构知识。

2．设计一个独特的教学流程，体现学生主体的特征。

在教学设计中，教师以学生为主体，转变学生角色，学生以导游或游客的身份出现在课堂上，分成六组，每组学生相互协作，相互配合，展示各组的成果。最后也由学生自己进行评价。可以看出在整个过程中既培养了学生协作等各种意识，又让他们享受到了课堂中的快乐。学习形式的变化，并没有削弱学科学习的要求，而是深化了学生对学科知识的深刻理解和牢固掌握。3．培养学生的自主学习能力

学生开始体会到如何根据需要去选择和使用信息技术工具，如网络搜索、软件操作等为学习目的服务，对自己所不熟悉的信息技术，可以通过自己探索或互相交流去领会和掌握，并真正成为改进自己学习方式的有力工具。

总之，通过这一实践，我们可以体会到知识不是由教师灌输形成，而是学生在学习过程中通过不断体验、感悟、小结、提炼而潜移默化地形成。除了在增强学生历史知识方面的学习能力以外，更多的是对学生在自主学习、信息处理、合作学习、表达交流等方面能力的培养。这些能力的养成是持久的，而且会在学生今后的学习中不断发挥作用并逐步深化。而教师在这一过程中的指导作用，必须遵循到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令的原则，成为组织者、参与者和帮助者。既能使学生的历史学习进入正确的轨道，又能使学生保持学习历史的热情，看到成功的希望。

最后，作为一个初步的尝试，本节课还有进一步探讨的地方： 1．是否每节课都可以这样创设和设计呢？

2．学生有没有更多的时间来收集资料完成这些教学流程呢？

3．课堂活动活跃了，但学生的基础知识能否巩固呢？等等，这些都可以作为今后努力的方向和目标。