高中物理中光电效应现象的教学探索

第一篇：高中物理中光电效应现象的教学探索

高中物理中光电效应的教学探索

甘肃平凉信息工程学校

曲应前

744000 ［关键词］：光电效应 实验教学 探索

光电效应是自然界中一种重要的物理现象，是光具有“粒子性”的有力证据之一。然而，在教学中学生对这种现象的理解只停留在表面上，特别是对光电效应基本规律的认识还存在着一定的偏差。为了加深学生对这部分内容的学习，不断提高学生的抽象逻辑思维，笔者在教学中结合学生实际，从教学思路和教学方法上不断探索，取得了良好的教学效果。

一、以实验为突破口，介绍光电效应

实验是物理学的基础，以实验为突破口介绍光电效应符合学生的认知规律，形象直观，学生容易接受，有利于增强学生对光电效应的感性认识，培养学生的形象逻辑思维。所以，搞好实验教学对学生理解光电效应非常重要。

(一)、根据演示实验介绍光电效应现象：把一块擦亮的锌板连接在验电器上，用弧光灯照射锌板，让学生注意观察验电器的指针将张开一个角度，这时教师问学生：验电器的指针为什么会张开？学生思考后回答：因为验电器的指针带上了同种电荷因排斥而张开，教师接着问：验电器上的电荷从何而来？学生猜答：可能是锌板上的某种电荷通过导线传递给了验电器，教师继续问：那么锌板带电不带电？学生联想到以前学过的摩擦和感应起电以及化学知识猜答到：锌板应该带电，原因是锌板由于受到光的照射，原来的电中和状态遭到破坏，它上面的某种电荷从锌板上脱离出来，从而使锌板带上了跟脱离锌板的电荷性质相反的电荷，教师再问：锌板应该带正电还是带负电？这时，教师可以拿另外一个带正电的金属小球靠近锌板，教师提醒学生注意观察，结果金属小球被排斥，学生马上就会认为锌板带正电，从而断定从锌板上脱离出去的电荷应该是自由电子。通过这样连续的设问和演示论证，大大激发了学生学习的积极性，唤醒了学生求知的欲望，这时教师可以因势利导，引导学生根据演示实验中所发生的光电现象，总结得出光电效应的结论：金属及其化合物在光的照射下向外发射电子的现象，叫做光电效应，在这种现象中产生的电子叫光电子，形成的电流叫光电流。

（二）、依据学生实验总结光电效应规律：光电效应的产生是有条件的，而且遵循一定的规律。为了使学生深刻理解光电效应的科学内涵，准确把握光电效应的基本规律，教师在教学中要引导学生认真做好光电效应实验，通过实验总结光电效应所遵循的基本规律，通过总结规律进一步提高学生的思维能力和实验操作技能。首先，要向学生仔细介绍光电效应的实验装置，使他们弄清装置中每一个部件在实验中所起的作用。其次，要充分发挥学生和教师的主体和主导作用，指导学生认真做好光电效应实验，认真分析实验中所发生的一切物理现象，以及这些现象所揭示的物理规律，最后，根据实验结果得出光电效应所遵循的四条基本结论：

1、对于任何一种金属都有一个极限频率，只有当入射光的频率大于该极限频率时光电效应才会发生，否则就不能产生光电效应。

2、光电子的最大初动能只随入射光频率的增大而增大，而与入射光的强度没有任何关系。

3、从入射光照射到金属表面到光电子从金属表面逸出几乎是同时进行的，一般不超过10-9秒。

4、当入射光的频率大于金属的极限频率时，光电流的强度与入射光的强度成正比。即单位时间内发射出的光电子数与入射光的强度成正比。

在以上结论中提到“极限频率”和“入射光强度”两个概念。所谓极限频率，它是指能使金属发生光电效应的光的最低频率，不同的金属有不同的极限频率，这个问题通过实验可以得到证实。所谓光的强度，它是指单位时间内入射到金属表面单位面积上的光子总能量，如果单位时间射到金属表面上单位面积的光子数为n，每个光子的能量为hν，则光强度为nhν，单位为J／m，h是普朗克常数，这两个概念有必要向学生讲清楚。

二、以量子说为依据，解释光电效应

为了从微观角度解释光电效应的基本规律，需要向学生介绍光的量子学说方面的知识。这部分内容是很抽象的，要求教师要用形象生动的语言和高度筛选的典型事例，精妙的向学生介绍这一学说。譬如把每一个光子看成是一颗小米粒，把光看成是由一颗颗像小米粒一样的光子构成的，这样既形象又生动，学生容易接受。

1、对金属极限频率的解释：当光照射金属时，相当于光子打在金属上，如果金属中的某个电子吸收一个光子的全部能量后，该电子的能量在数值上正好等于电子摆脱原子核的库仑引力等束缚时所做的功，这个电子就可以恰好从金属表面逃逸出，这时照射光光子的频率ν0就是这种金属的极限频率。如果照射光的频率ν＜ν

0

2则一个光子的能量hν＜hν0，这样的一个光子传给电子的能量不足以使电子摆脱原子核的束缚，这时就不能产生光电效应；如果ν＞ν0，即hν＞hν0，这时一个光子的能量传给电子后，就可以使电子摆脱原子核的束缚逃离金属表面成为光电子，就能够产生光电效应。一般不同的金属，其原子核对核外电子的束缚程度不同，这就使得电子要逃离金属表面时，克服原子核的库仑引力所做的功不同，所以，不同的金属有不同的极限频率。

2、对光电子最大初动能的解释：由于光子和电子都是微观粒子，在光子的能量传给电子的过程中，只能是一个光子的能量全部传给一个电子，而一个电子吸收一个光子的能量后可能向各个方向运动，有的向金属内部运动，这样的电子并不向外射出，有的向金属表面运动，而向金属表面运动的电子，经过不同的路程，途中损失的能量也不相同，只有金属表面的电子，吸收光子后逸出金属表面时，克服金属原子核的库仑力所做的功（称为逸出功，用w表示）最少，这时电子逃离金属表面时速度最大，具有最大的初动能。

3、对光电效应瞬时性的解释：光子的能量被电子吸收的过程所需时间极短，几乎不需要能量积累的过程。同时电子获得能量后，电子摆脱原子核束缚的时间也极短，从而使光电效应瞬时发生，从光照射到金属表面到金属表面发射电子的时间不超过10-9秒。

4、光电流强度与光强度成正比的解释：发生光电效应时，如果入射光的强度变大，就表示入射光单位时间通过垂直光的传播方向单位面积内光的能量变大，也就是单位时间内的光子数量增多，从而使单位时间内从金属上打出来的电子数增多。因此单位时间内的光电子个数与单位时间内入射光的光子个数成正比。

三、以学习效果为核心，进行教学评价

教学的目的在于传授知识，发展学生能力。教学的效果关键要看学生对知识掌握的程度和学生能力的提高两个方面。首先，从知识结构来说，通过对光电效应的学习，使学生从宏观到微观，从感性到理性对光的本性有比较深刻的理解和认识。从而使他们懂得光是一种特殊的物质，不仅具有波动性，而且具有粒子性，也就是说光具有“波粒”二象性。光的干涉、衍射、偏振等现象证明了光的波动性，光电效应证明了光的粒子性。光的波动性和粒子性反映了光的本性中矛盾的两个方面，在任何情况下光的二象性都是存在的，只是在不同条件下的表现形式不同，一般情况下，光在传播过程中，波动性表现得比较显著，而当光与其它物质相互作用时，粒子性表现得比较显著。其次，从能力结构而言，由于光电效应这节课既有直观的实验教学，又有抽象的理论阐述，通过对这部分内容的学习，既可以提高学生的实践操作技能和动手能力，又可以使学生在智力技能方面得到很好的锻炼。因此，在教学中教师应该从实际出发，根据教学要求，认真挖掘教材，优化教学结构，调整教学内容，精选教学方法，合理使用教具，以学生为主体，充分发挥教师在教学中的主导作用，大力调动学生学习的积极性，认真备课，精心施教，只有这样，才能取得良好的教学效果。

工作单位:甘肃省平凉信息工程学校教务科

职务:物理教师

通信地址:甘肃省平凉市崆峒区新民南路88号

电话：***

第二篇：高中物理二轮总复习光电效应教案

命题点2 光电效应本类考题解答锦囊

解答“光电效应”一类试题，主要了解以下内容： 熟练掌握光电效应的规律和光电效应的方程．

Ⅰ 高考最热门题(典型例题)在图28-2-1所示的光电管的实验中，发现用一定频率的A单色光照射光电管时，电流表指针会发生偏转，而用另一频率的B单色光照射时不发生光电效应，那么 A.A光的频率大于B光的频率 B.B光的频率大于A光的频率 C.用A光照射光电管时流过电流表G的电流方向是a流向b

D.用A光照射光电管时流过电流表G的电流方向是b流向a 命题目的与解题技巧：光电效应现象，光电管知识的应用，注意光电管的金属板发出光电予相当于负极与电源负极相连．

【解析】 在光电效应实验中，当入射光频率大于极限频率时才能产生光电子，因此γA>γB，光电管中的电子向左流，因此回路电流是顺时针的，即电流表G中电流从a流向b.【答案】 AC.2(典型例题)下列说法中正确的是

A.光的干涉和衍射现象说明光具有波动性 B.光的频率越大，波长越大 C.光的波长越大，光子的能量越大 D.光在真空中的传播速度为3．00×10m／s 3(典型例题)人眼对绿光最为敏感．正常人的眼睛接收到波长为530am的绿光时，只要每秒有6个绿光的光子射人瞳孔，眼睛就能察觉，普朗克常量为 6．63×10 J·s，光速为3．0×10m／s，则人眼能察觉到绿水时所接收到的最小功率是

A.2．3 0× 10-W B.3．8 × 10 W C.7．0 ×10 W D.1．2 ×10W 4(典型例题)已知一束可见光。是由m、n、P三种单色光组成的，检测发现三种单色光中，n、P两种色光频率都大于m色光，n色光能使某金属发生光电效应，而P色光不能使该金属发生光电效应，那么，如图28-2-2中，光束 a通过三棱镜的情况是

Ⅱ Ⅱ 题点经典类型题(典型例题)正负电子对撞后湮灭成三个频率相同的光子．已知普朗恒量为九，电子质量为m，电量为e，电磁波在真空中传播速

度为c，则生成的光子射人折射率为 的水中，其波长为 A.9h3hh9h B.C.D.8mc4mcmc4mc218

488命题目的与解题技巧：光的本性与原子核物理的综合考查．

【解析】 这是光的本性与原子物理的综合题，由爱因斯坦质能方程知产生的光予的频率γ，3hγ=2mc，γ=nn2mc21c9h又由 水真空,水真空真空,.48cm3hn真空水n水3【答案】A 2(典型例题)氦一氖激光器发出波长为633 nm的敷光，当激光器的输出功率为1 mW时，每秒发出的光子数为

A.2．2 × 10 B.3．2 ×10 C.2．2 ×10 D.3．2 ×10 答案：(典型例题)关于光电效应下述说法中正确的是 1

515

用心

爱心

专心 A.光电子的最大初动能随着入射光的强度增大而增大

B.只要入射光的强度足够强，照射时间足够长，就一定能产生光电效应 C.在光电效应中，饱和光电流的大小与入射光的频率无关

D.任何一种金属都有一个极限频率，低于这个频率的光不能使它发生光电效应(典型例题)由a，b两种色光组成的复色光，从介质射向真空时分成两束，如图283所示，以下关于这两种光的说法，正确的是 A.a光的波动性比^光明显

B.a光在介质中的频率可能小于b光在真空中的频率

C.若两种光都能使锌板发生光电效应，则a光对应的光电子最大初动能较大 D.这两种光在同一装置上进行双缝干涉实验，a光对应的条纹较宽

Ⅲ Ⅲ 新高考命题方向预测 1 下列说法中丁确的是

A.在真空中红光的波长比紫光的小 B.玻璃肘红光的折射率比对紫光的大 C.在玻璃中红光的传播速度比紫光的大 D.红光光子的能量比紫光光子的能量大 答案： 用a、b两种单色光先后两次照射同一金属板，均可发生光电效应，但两种色光波长关系为λa，>λb，则 A.两次产生的光电流一定是Ia>IbXB.两次逸出的光电子的初动能一定是Ekb>Eka C.两次产生的光电流可能相同

D.两次逸出的某些光电子的初动能可能相同 3 列关于光的说法中正确的是

A.在真空中红光波长比紫光波长短 B.红光光子能量比紫光光子能量小

C.红光和紫光相遇时能产生干涉现象 D.红光照射某金属时有电子向外发射，紫光照该金属时一定也有电子向外发射 在x射线管中，由阴极发射的电子被加速后打到阳极，会产生包括X在内的各种能量的光子，其中光子能量的最大值等于电子的动能．已知阳极与阴极之间的电势差 U、普朗克常数h电子电荷量e和光速C.，则可知该X射线管发出的X的 A.最短波长为 B.最长波长为 C.最小波率为 D.最大波率为

命题点3 实验：用双缝干涉测光的波长

本类考题解答锦囊

解“用双缝干涉测光的波长实验”一类试题，主要的掌握以下几点： 1．实验原理要理解：由双干涉条纹间距△x≥ 2．实验装置及安放顺序要明确；

3．测量光要会读数，搞清楚所读数据是几条亮(或暗)纹中心间的距离．Ⅱ Ⅱ 题点经典类型题

Ⅱ 题点经典类型题

1(典型例题)某同学设计了一个测定激光的波长的实验装置如图28232所示，当有光照射并使光电管工作时，有 A.流过G的光电流方向是从a到b B.流过G的光电流方向是从b到a C.电动机电路接通，电动机工作 D.电动机电路断开，电动机不工作 答案： 为了减少光在透镜表面的损失，可在透镜表面涂上一层增透膜，一般用折射率为1．38的氟化镁，为了使波长为 0．552×10m的绿光在垂直表面入射时反射光能量足够小，所涂膜的厚度应是.答案： 在地球上，垂直于太阳光传播方向每平方米面积上的辐射能为1．4×10焦耳／秒，其中可见光部分约占45%．已知可见光的平均波长约为5 500埃，太阳向各个方向的辐射是均匀的，太阳与地球间的距离约为R=1．5×10米，普朗克常量h=6．0×10焦·秒．由此可估算出太阳每秒钟辐射出的可见光的光子数约为 个(计算结果取一位有效数字)． 答案： 波长在315～400nm范围内的紫外线是地表生物所必需的，而波长在280～315 nm范围内的紫外线对于人类会造成危害．光子能量是4eV的紫外线是属于上述两个波长范围中的 范围内的．用这种紫外线照射逸出功是7．6×10-J的银板(填“能”或“不能”)放出光电子．(普朗克常量h=6．63×10J·S)答案： 在应用双缝干涉仪测定某单色光波长的实验中，某同学把光源发出的光经黄色滤光片得到单色光，单色光通过单缝，再经双缝即可在屏上产生稳定的干涉图样，这样就可以测定此单色光的波长了

(1)当产生稳定的干涉图样后，需要测量相邻两条亮纹间距离Δx，Δx可用测量头测出，现操作如下：某同学先将测量头的分划板中心刻线对齐视场中某一条亮纹中心(如图Z28-3(甲)所示，此条亮纹可作为测量中的第一条亮纹)，此时读数部分的示数如图Z28-3(乙)游标卡尺表示(此卡尺精度为O.005mm)，记下此读数为 mm；接着他又将分划板中心刻度对齐现场中第四条亮纹中心，并记下测量头读数部分的读数为5．80mm．由以上数据请计算出Δx= mm(2)若在上述实验条件下，把黄色滤光片改用蓝色滤光片获得单色光，则此单色光产生的稳定干涉条纹间的距离会(填“增大”、“减小”或“不变”)． 答案： 如图Z 2845-

第三篇：高三物理教案光电效应教学设计

高三物理教案光电效应教学设计1

教学目标

知识目标

（1）知道光电效应现象

（2）知道光子说的内容，会计算光子频率与能量间的关系

（3）会简单地用光子说解释光电效应现象

（4）知道光电效应现象的一些简单应用

能力目标

培养学生分析问题的能力

教学建议

教材分析

分析一：课本中先介绍光电效应现象，再学习光子说，最后用光子说解释光电效应现象产生的原因。本节内容说明光具有粒子性，从而引出量子论的基本知识。

分析二：光电效应有如下特点：

①光电效应在极短的时间内完成；

②入射光的频率大于金属的.极限频率才会发生光电效应现象；

③在已经发生光电效应的条件下，逸出的光电子的数量跟入射光的强度成正比；

④在已经发生光电效应的条件下，光电子的最大初动能随入射光频率的增大而增大。

教法建议

建议一：对于光电效应现象先要求学生记住光电效应的实验现象，然后运用光子说去解释它，这样可以加深学生的理解。

建议二：学生应该会根据逸出功求发生光电效应的极限频率，但可以不要求运用爱因斯坦光电效应方程进行计算。

高三物理教案光电效应教学设计2

教学重点：光电效应现象

教学难点：运用光子说解释光电效应现象

示例：

一、光电效应

1、演示光电效应实验，观察实验现象

2、在光的照射下物体发射光子的现象叫光电效应

3、现象：

（1）光电效应在极短的时间内完成；

（2）入射光的频率大于金属的极限频率才会发生光电效应现象；

（3）在已经发生光电效应的条件下，逸出光电子的数量跟入射光的强度成正比；

（4）在已经发生光电效应的条件下，光电子最大初动能随入射光频率的增大而增大。

4、学生看书上表格常见金属发生光电效应的极限频率

5、提出问题：为什么会发生3中的现象

二、光子说

1、普朗克的量子说

2、爱因斯坦的光子说

在空间传播的光不是连续的，而是一份份的，每一份叫做光量子，简称光子。

三、用光子说解释光电效应现象

先由学生阅读课本上的'解释过程，然后教师提出问题，由学生解释。

四、光电效应方程

1、逸出功

2、爱因斯坦光电效应方程

对一般学生只需简单介绍

对层次较好的学生可以练习简单计算，深入理解方程的意义

例题：用波长200nm的紫外线照射钨的表面，释放出的光电子中最大的动能是2.94eV.用波长为160nm的紫外线照射钨的表面，释放出来的光电子的最大动能是多少？

五、光电效应的简单应用

六、作业

探究活动

题目：光电效应的应用

组织：分组

方案：分组利用光电二极管的特性制作小发明

评价：可操作性、创新性、实用性

高三物理教案光电效应教学设计3

1、知识与技能

(1)通过实验了解光电效应的实验规律。

(2)知道爱因斯坦光电效应方程以及意义。

(3)了解康普顿效应，了解光子的动量

2、过程与方法：经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

3、情感、态度与价值观：领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

教学重点：光电效应的实验规律

教学难点：爱因斯坦光电效应方程以及意义

教学方法：教师启发、引导，学生讨论、交流。

教学用具：投影片，多媒体辅助教学设备

(一)引入新课

回顾前面的学习，总结人类对光的本性的认识的发展过程?

(多媒体投影，见课件。)光的干涉、衍射现象说明光是电磁波，光的偏振现象进一步说明光还是横波。19世纪60年代，麦克斯韦又从理论上确定了光的电磁波本质。然而，出人意料的是，正当人们以为光的波动理论似乎非常完美的时候，又发现了用波动说无法解释的新现象——光电效应现象。对这一现象及其他相关问题的研究，使得人们对光的又一本质性认识得到了发展。

(二)进行新课

1、光电效应

实验演示1：(课件辅助讲述)用弧光灯照射擦得很亮的锌板，(注意用导线与不带电的验电器相连)，使验电器张角增大到约为30度时，再用与丝绸磨擦过的玻璃棒去靠近锌板，则验电器的指针张角会变大。上述实验说明了什么?(表明锌板在射线照射下失去电子而带正电)

概念：在光(包括不可见光)的照射下，从物体发射电子的现象叫做光电效应。发射出来的电子叫做光电子。

2、光电效应的实验规律

(1)光电效应实验

如图所示，光线经石英窗照在阴极上，便有电子逸出----光电子。光电子在电场作用下形成光电流。

概念：遏止电压，将换向开关反接，电场反向，则光电子离开阴极后将受反向电场阻碍作用。当K、A间加反向电压，光电子克服电场力作功，当电压达到某一值Uc时，光电流恰为0。Uc称遏止电压。

根据动能定理，有：

(2)光电效应实验规律

①光电流与光强的关系：饱和光电流强度与入射光强度成正比。

②截止频率νc----极限频率，对于每种金属材料，都相应的有一确定的截止频率νc，当入射光频率ν>νc时，电子才能逸出金属表面;当入射光频率ν<νc时，无论光强多大也无电子逸出金属表面。

③光电效应是瞬时的。从光开始照射到光电子逸出所需时间<10-9s。

3、光电效应解释中的疑难

经典理论无法解释光电效应的实验结果。

经典理论认为，按照经典电磁理论，入射光的光强越大，光波的电场强度的振幅也越大，作用在金属中电子上的力也就越大，光电子逸出的能量也应该越大。也就是说，光电子的能量应该随着光强度的.增加而增大，不应该与入射光的频率有关，更不应该有什么截止频率。

光电效应实验表明：饱和电流不仅与光强有关而且与频率有关，光电子初动能也与频率有关。只要频率高于极限频率，即使光强很弱也有光电流;频率低于极限频率时，无论光强再大也没有光电流。

光电效应具有瞬时性。而经典认为光能量分布在波面上，吸收能量要时间，即需能量的积累过程。

为了解释光电效应，爱因斯坦在能量子假说的基础上提出光子理论，提出了光量子假设。

4、爱因斯坦的光量子假设

(1)内容

光不仅在发射和吸收时以能量为hν的微粒形式出现，而且在空间传播时也是如此。也就是说，频率为ν的光是由大量能量为E=hν的光子组成的粒子流，这些光子沿光的传播方向以光速c运动。

(2)爱因斯坦光电效应方程

在光电效应中金属中的电子吸收了光子的能量，一部分消耗在电子逸出功W0，另一部分变为光电子逸出后的动能Ek。由能量守恒可得出：

W0为电子逸出金属表面所需做的功，称为逸出功。Wk为光电子的最大初动能。

(3)爱因斯坦对光电效应的解释

①光强大，光子数多，释放的光电子也多，所以光电流也大。

②电子只要吸收一个光子就可以从金属表面逸出，所以不需时间的累积。

③从方程可以看出光电子初动能和照射光的频率成线性关系

④从光电效应方程中，当初动能为零时，可得极限频率：

爱因斯坦光子假说圆满解释了光电效应，但当时并未被物理学家们广泛承认，因为它完全违背了光的波动理论。

5、光电效应理论的验证

美国物理学家密立根，花了十年时间做了“光电效应”实验，结果在1915年证实了爱因斯坦光电效应方程，h的值与理论值完全一致，又一次证明了“光量子”理论的正确。

6、展示演示文稿资料：爱因斯坦和密立根

由于爱因斯坦提出的光子假说成功地说明了光电效应的实验规律，荣获1921年诺贝尔物理学奖。

密立根由于研究基本电荷和光电效应，特别是通过著名的油滴实验，证明电荷有最小单位。获得1923年诺贝尔物理学奖。

点评：应用物理学家的历史资料，不仅有真实感，增强了说服力，同时也能对学生进行发放教育，有利于培养学生的科学态度和科学精神，激发学生的探索精神。

光电效应在近代技术中的应用

(1)光控继电器

可以用于自动控制，自动计数、自动报警、自动跟踪等。

(2)光电倍增管

可对微弱光线进行放大，可使光电流放大105~108倍，灵敏度高，用在工程、天文、科研、军事等方面。

第四篇：高中物理教学中的渗透

新课程物理教学的构想

张渚高级中学——陆涛

新课程教育已经实施了一段时间，做为一个老师首先要比对新旧教学模式，转变教学观念。高中物理新课标对物理学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。高中物理新课标注重于“促进每个学生全面而有个性的发展”的理念、“课程整合”的理念、“教学民主”的理念，这一系列的要求，对我们教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。经过一个学段的实践，我将自己对一些新课标的想法总结如下：

一、新的教材观

新课程标准下物理教材在编写时，知识结构紧凑，逻辑严密。以前教材知识体系的编排，由浅入深，层层递进，课本中要传授给学生的重点知识一目了然。教材重在围绕知识点的推理、验证。作为一个教师即使不熟悉教材，不熟悉学生，也可以照本宣科，把一节课上完；学生也只要把该记的知识点死记住，一堂课下来也多少有所收获。而新课标下的物理教材，它在编写上已改变了某些知识体系。教材中的有些概念、专用术语就象早产的婴儿，还没有足月就产生了。

例如教材在一开始就出现了很多的概念等等。另外新教材中每节内容中大部分篇幅就是几幅情景图片、或几个实验图片、或几张资料表格、或几个极不完整的实验报告片断。教材的编写在很大程度上只提供了一些与知识有关的情境或素材，教师若是再照本宣科，就会无法继续下去。

如果教师按照老办法依教材讲教材，课堂就会出现两种状况：一是一堂课不下10分钟

教师就可以将教材处理完，那么学生听后却是一片茫茫然，搞不清重点、难点，不知道学了些什么；二是教师拿着教材不知怎么上好。所以我认为教师要改变传统的教材观，其实新课标下的教材，它给教师和学生留有很大的发挥空间，教材只是一个案例，只是一个素材。

因此教师在备课时，必须充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和内涵，弄清通过此素材要让学生获得什么能力，掌握什么方法，在情感态度与价值观方面有哪些提升。不拘泥于教材组织教学。物理新教材中还有一个特点，就是探究性成分比较多，而这又与以往的演示实验、学生实验有明显的不同，有时一个图就是一个探究性实验活动，教师课前就要作好充分的探究实验准备。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科学小发明读物等等。

二、新的教师观

教师的作用主要是传道、授业、解惑。以前是师道尊严，教师神圣不可侵犯。而新教材下的教师是平等中的首席，因此“教师”观念要有大的转变。

1、教师角色的转变：以前上课，教师为学术权威，现在与学生一起探究，共同体验学习的乐趣与收获。教师要千方百计调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康、平等的新型的师生关系。“自主、合作、探究”是课堂的主题。课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说。”，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，只有教师的学术权威越来越少，学生的问题才会越来越多，教师的人格权威也就会越来越大。

2、教学行为的转变：新的教材设计，需要教师要把大量的时间花费在备课上，充分掘展教材资源。因此教师必须学会解放自己，不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上。抓紧课堂45分钟，课余让给学生。教师注重的应是学习方法的培养，学习过程的探究，而不在是要求学生对知识的死记硬背，因为今天知识在成倍增长，知识的更新速度又是一日千里，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你所要求背的也许并非重要，但教会学生的学习方法却能让他们受益终生。教师课堂上不在是演员，而应是导演。让学生动起来，课堂教学才会活起来。

3、课堂教学方式的转变：新课标下的物理教学，老师上课要改变传统的教学方法，课堂教学主要体现三段模式⑴问题与情境：上课时给学生尽可能提供一个真实情境，这样学生的学习积极性就会大增。例如联系白炽灯的损坏讲额定功率等，⑵活动与探究，每节课必须瞄准一个切入点，体现探究性，探究活动不能盲目，不能为探究而探究。例如，可以在学生学习了欧姆定律以后去探究闭合电路欧姆定律。⑶整理与反思。新课标下，往往课堂上热热闹闹，课堂下学生什么也不知道。学生掌握的效果差，正是差此环节。探究过后的整理与反思把交流后形成的成果、先进的成熟的思维被其它同学分享，有利于形成知识与技能。总之，在新的课程标准下，新的教材观和教师观是教育发展的必然要求，创造充满活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。

第五篇：高中物理教学中的创新教学

高中物理教学中的创新教学

摘要：物理创新教学，必须以开发学生的创新潜能为宗旨，在研究和解决教学问题的过程中，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。主要从教育理念、激发学生的创新学习以及评价方式等方面做些探讨。

关键词：高中物理；教学；创新

加强基础、促进发展、激励创新、重视实践是新一轮基础教育课程改革的基本内容，其重点应该是首推“激励创新”。在多年的物理教学中，我一直在思考、探究、实践着：如何利用高中物理教学的有限时空，结合学生已有的生活经验去充分激励学生的创新意识并进而培养学生的创新能力呢？

一、创新及创新思维

创新，是指在前人发现、发明的基础上，提出新的见解或观念，采用新的策略和方法、技术，开辟新的领域，创造新的事物或得到新的发现和发展。创新主要追求的是“突破”、“新异”和“独特”。创新与创造含义不同，创造是“无中生有”，而创新则是“有中变新”，但二者都含有一个共同内核――创造思维，都是通过发明、革新创造出新的思想、技能和物质等产品。创新能力的源于创新思维。创新思维是指人们对未知事物有创见性的思索。创新思维需要人们突破思维定势，把已掌握的知识、信息加工整理或重组，从新的角度寻找解决问题的思路和方法，达到成果创新的目标。创新的内容一般有观念创新、知识创新、方法创新、技术创新等。结合创新的一般性和高中物理教学的特殊性，高中物理教学中创新的主要内容是知识创新、方法创新和技能创新，相应地，高中物理教学中创新思维的培养，主要以物理概念、规律和原理的认知过程，物理思想方法包括实验原理和设计方案的巧妙迁移和重构过程，物理知识在新情境中的综合运用过程等方面为平台开展创新教育探索。

二、用艺术化的教学语言开启学生的创新大门

教师课堂教学中艺术化的教学语言对激发学生学习兴趣的作用是不言而喻的。生动形象的比喻、妙趣横生的描述、抑扬顿挫的音调会使学生情不自禁进入主动学习的环境中，创设一个以乐引思、以乐求知的良好的课堂教学氛围。从而，也在无形中悄悄地开启了学生的创新大门。

三、用学生关心的热点去激发学生创新的热情

青年学生关心热点问题正是青年们的朝气所在，教师如能抓住这一契机，大胆地将学生对一些热点问题的质疑有机地融入课堂，无疑会给课堂增添一道亮丽的风景线。因为，这是学生在自觉自愿的前提下向教师掷出的一条条绚丽的“彩带”。我在物理课的教学中，有机地结合当前科学界的热点问题开展教学，有效地激发了学生的创新热情。教学过程的实践证明，通过了对这些热点问题质疑和析疑，既强化了基本知识，又培养了思维能力，更激发了学生去探索未知世界的创新激情。

四、高中学生物理创新教学的特点

创新教学是创造性思维重要组成部分。创造性思维大致可分为三个不同层次，第一层次是经长期艰苦研究和探索而创造出前所未有的非凡成果，如物理学家和科学家们重大发现和发明；第二层次是在原有知识经验基础上，经加工重组改造而形成的对社会有价值的新的知识和物质产品；第三层次是经过自己的智力活动，产生对本人而言是前所未有的、新颖的、有价值的成果。后两个层次属创新思维层面。每个人都具备创造性思维的潜能。只是在不同年龄阶段，因受知识、智力条件和动力因素制约，表现出不同的创造性思维层次，产生出不同价值层次的成果。这些物理知识和技能虽都是前人创造性思维的成果，但对高中学生来说都是新的陌生的，他们获得这样的成果自然需要创新思维能力。

诚然，我们中学的校园内不会出现牛顿、爱因斯坦，但充满创新氛围的校园才具有滋润和培养未来科学家的沃土。我以为，我们今天努力营造一个个创新的课堂、创新的校园，就是为了有一个创新的明天、创新的未来。这才是我们中学基础教育的真正的内涵和外延。