第一篇：高中物理教学中分层教学初探
高中物理教学中分层教学初探
指导思想和研究目的：
在高中物理学习中任何一种编班的形式都会分化出上、中、下三个不同层次学习水平的学生，如不加以及时调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而因材施教这个口号一直喊得很响、很久，已变得不再时髦，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落实到实处。对学生实施分层教学策略是使全体学生共同进步的一种有效措施，也是使因材施教落实到实处的一种有效的方式。
分层教学策略，就是在教学过程中，针对不同层次的学生即不同个性特征、心理倾向以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同方法进行教学和辅导，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的要求。问题的提出与理论构想：
素质教育的最大特点之一就是要面向全体学生，提高全体学生的素质和能力，挖掘每一个学生的潜力，发挥每一个学生的个性和特长，学习兴趣是学生开启成功之门的钥匙，而分层教学正是充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。但分层教学怎样操作才能即不受学校条件的牵制，又不改变原来的教学班的授课模式，而且在不给学生贴上层次标签的情况下全面的实施分层教学的策略？而一旦实施了这样的分层教学策略，是否就能真正达到分层教学所要达到的目标？这就是作者想通过实验研究来解决的问题。
根据分层教学策略的理论构想具体实施：
1、分析学生差异，把握学生层次。根据学生学习能力的差异把学生分成中上、中等、中下三个层次，这三个层次学生的特点是：中上学生的学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定（比较而言）。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。中下层次的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。但这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生层次，做到备课、教学时能“对症下药”把握上课的基点，做到分层教学时目标设置合理，而不是把学生的分层情况告诉学生本人，目的是不让学生给自己贴上标签，因为中学生的可塑性很大，造成学生物理成绩较差的原因并不仅仅是思维能力的差异，非智力因素也是重要原因之一，如果学生在学习过程中一旦对学习发生兴趣，学习积极性调动起来了，就完全可以根据自己的情况及时调整自己的学习目标。
2、制定分层教学目标。中学生学习物理的过程是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程，从教学大纲的要求看要完成高中物理的学习是有一部分务必要掌握的知识和内容的。在制定目标时，对中上学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对中下学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习物理的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。
3、进行分层备课。确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学（完成基础目标）和分层教学（完成发展目标）的关系。
4、分层施教。按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将一堂45分钟的课划分为两个时间段，课堂内前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单运用，要求全体同学务必认真学习，全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学要求继续学好，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容（值得一提的现象是：大部分学生仍兴趣很高的继续跟着学习）。后15分钟的教学适当加快了节奏、加大了容量、增加了思维梯度、拓宽了知识面，把学到的知识运用到较复杂的问题中去，以满足那些学有余力的学生较高层次的学习要求，从而达到分层教学的目的。在教学中尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层发散学生思维、让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如在适当的时候进行有层次的提问，一般可先让中下学生来回答一些基础性的铺垫性问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由中等学生来回答，然后由中上学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由教师提出扩展深度的问题，使中上学生保持不断进取的心态，也同时让中下学生感到虽然问题复杂了，但在中上学生的回答启发下也可咯知一二，这样也就同时激发了中等及中下学生的思维积极性了。
1）分层练习与作业。课堂练习一般分为两部分，第一部分是基础练习，依据教学大纲和教材的要求，统一标准、统一练习，面向全体学生，第二部分是提高练习，在课堂上放一至二个练习，让学生在学了简单的知识后运用这些知识去解决一些较复杂的问题。这部分练习要求中上的学生能够通过思考后完成。课外作业的布置，采用的是必做题和选做题的方法把作业层次拉开，学生可根据自己的能力决定做哪些作业，教师不做硬性规定。
2）分层辅导。分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的：一是进行查漏补缺，完成教学任务，二是进一步激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。课外分层辅导如果采用个别辅导“开小灶”的方法，往往实施下来难度较大，因为牵制教师的精力太大，根本不可能个个兼顾。作者采用的分层辅导是将每一次单元测试下来不及格的学生分为一组单独进行分组讲评与辅导，同时从非智力因素上下功夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手“牵着过河”从而逐步提高这些学生的学习水平。另一部分尖子生也采用集体辅导的方法，如物理竞赛小组、兴趣小组的形式，主要培养其动脑、动口、动手能力，通过学科兴趣小组和竞赛小组并参加各类竞赛活动以丰富其思维、想象和创造力。
3）分层测试。如果在同一教学班内，把学生的单元测试完全分成不同的试卷，一方面造成学生之间的学习水平难以比较，另一方面也会挫伤一部分中下学习水平学生的自尊心，同时也加重了出卷教师的工作量。所以分层测试的试卷可以采用同一试卷的必做题和附加题的形式加以分层。结论与分析：
1、实施分层教学策略有利于教学质量的提高。从以上数据可以看出，无论是班级平均分还是高分段人数实验班都领先与对照班级。
2、任何一个班集体都会存在着个体差异。分层教学策略适用于任何一个班集体。
3、调动了学生学习的积极性。通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则，所以全面实施分层教学策略是提高教学质量的有效途径。
4、发挥了教师的主导作用。分层教学使教师本人也得到了许多启示，能主动地掌握学生的学习状态，同时自己也受到了很好的煅炼，从而不断地提高教学质量。
5、分层教学策略受到学生的欢迎。虽然一学年下来教师并没有告诉学生在实施分层教学策略的研究，但学生明显地感到在物理课上，教师正努力地让各层次的学生有所得、有所获，让一部分程度比较差的学生尽可能掌握基础知识，让学习水平好的学生也都看到学习物理永无止境。其实优等生与中下学习水平的学生，在对某一具体知识的理解上并没有严格的界线，分层教学不仅调动了中上学习水平学生的积极性，同时对中下水平学生的思维活动也起到了有效的激励作用，因为思维能力的差异并非是造成学生学习水平差异的唯一原因，非智力因素的开发程度也是重要原因之一。分层教学策略的实施值得注意的问题：
1、制定分层教学目标时难以掌握层次，需借助于教师长期的教学积累，如果目标制定时知识起点太低、思维梯度太小，就不能真正调动学生的思维积极性，容易在课堂上涣散精神，分散注意力，反而连基础知识也掌握不好。但如果把目标制定的太高，又容易犯“信息负担过重”的错误，容易发生知识“超载”，而知识一旦“超载”学习便会无效。故分层教学目标的制定一定要掌握好梯度与难度。
2、分层教学策略的实施是一个长期的过程，有时候并不一定在每一堂课都在时间上设计成前三十分钟和后十五分钟，而是取决于授课的内容，要根据教学的具体情况灵活掌握。
第二篇：分层教学在高中物理教学中的运用
分层教学在高中物理教学中的运用
分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。以实践能力和创新能力为培养核心的探究式教学模式实验和推广的艰难使我们必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教学暨分层教学模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。
一、分层教学是以人本的教学方式
长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难，就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。为了解决这个问题，许多学校采取了分重点班、普通班的做法，高中物理课任课教师发现无论在重点班还是在普通班都存在“优生吃不饱，差生吃不了”的课堂教学问题。说明在物理课堂教学中，学生物理学习智能差异明显，应该采取分层教学。分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。在教学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学生的发展放在教育首位的教学指导思想。在充分尊重学生主体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行分层次教学，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展，实现学生发展的个性化;同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式，使学生在自我教育和他人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识，提高自主学习和人际交往的能力，并在情感交流的过程中，逐步形成对自我的正确认识。分层教学营造的学习环境，为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。具体来讲，分层教学就是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。
二、高中物理分层教学的运用前提和模式
高中物理教学中的分层教学，有三个前提:一是要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有物理认知结构上的差异，也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异;即多元智能理论中的智能差异，特别是逻辑——数学智能的差异，这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍;二是每个学生都可以学好物理。只要提供给学生良好的物理学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的物理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;三是从新的教学观看，高中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于高中物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理课程不仅要求学生学习基本的物理知识和技能，还要求学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，培养学生的创新意识和实践能力，发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情。通过物理学学习的深入，启发学生从某种复杂的自然现象中抽象出关键和本质的东西，从而促使他们更好地把握其内在规律，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，高中物理的学习对学生的基础知识以及学习能力都有较高的要求。学生进入高中学习物理时，普遍感觉高中物理难学并会在学习物理的过程中出现明显的学习差异，这是由高中物理课程本身的特点所决定的。针对高中物理课程的特点，我们认为应该实施考虑学生物理智能差异的物理分层教学。
为了实践国家新一轮课程改革的目标理念，探索最优化的课堂教学模式，我们在汲取国内外各种有关发现和研究性教学模式的优点的基础上，结合当代教学要在开放、探究中创新发展的要求，在物理课堂教学中提出了“问题——研究”课堂教学模式。“问题——研究”课堂教学模式提出的目的不仅在于突破传统教学模式的弊端，更在于发展当代教学模式，体现出开放与探究的精神。“问题——研究”课堂教学模式与研究性学习一样，都将学生能力的培养放在首位。研究性学习不在于让学生去解决多少实际问题，而是通过长期、大量、平凡的研究训练，帮助学生养成平等的态度，批判的意识，独立的精神，逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯。而本文定义的“问题——研究”课堂教学模式是在课堂学习中，以探究性学习理念为指导，以知识学习为载体，在知识学习的过程中培养学生逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯的知识能力并重的教学模式。对比研究性学习，该模式特别强调了能力培养中课堂知识学习载体的作用，突出了知识能力并重的思想。通过课堂知识学习载体的作用来体现能力的培养将使学生的能力发展转变为优异的考试成绩。“问题——研究”课堂教学模式的提出是对学习课堂知识、发展能力、取得高分考试成绩三者相结合的一种尝试。
在高中物理课堂学习中该模式的基本流程为:根据知识目标学习设置问题情境——教师或学生提出问题——学生自主思考或合作讨论——提出猜想和假设——教师讲解或学生实验探究验证——学生间交流讨论和评价——问题解决——知识掌握和能力提高。
课堂教学模式的补充形式主要有三种：一是课堂和课外相结合的物理科技活动。包括以物理科技小论文、物理科技小制作等内容为主;二是与其他学科的教师互相配合协作。教师和学生将不同学科的概念和技能整合在一起，去研究问题。这形成“问题——研究”课堂教学模式的补充形式，通过参与渐进式的问题解决过程，培养专业能力。该模式的基本流程由学习循环圈组成，每个循环包括四道程序，即理解和计划，行动与分享，反思，重新思考与修正;三是参照“学习中的合作者”社会型教学模式，将所学的物理知识技能运用于社会实践。这种模式以探究问题和增长知识为目的，将学术探究、社会整合以及社会过程学习等目标综合在一起。“问题——研究”课堂教学模式的补充形式是把物理课堂知识应用与课外并和其他知识相结合，在实践中发展学生的实践能力和创新能力，是对“问题——研究”课堂教学模式教学的课外补充。
三、分层教学在高中物理教学中的实施
“问题——研究”课堂教学模式的目的是想有效地提高高中物理教学的水平和质量。根据高中物理课程的特点以及学生物理智能的差异进行的物理分层教学的目的也是使物理智能存在差异的学生在自身的基础上使物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。因此，从二者的目的上看，物理分层教学与“问题——研究”课堂教学模式的结合存在必然性。但我们知道，物理分层教学中，对于不同的层次学生应该具有适应不同层次的不同的课堂教学模式。同一课堂教学模式应用于不同的层次应该有不同的教学效果，我们在物理分层教学与“问题——研究”课堂教学模式的结合存在必然性的基础上，应该寻求“问题——研究”课堂教学模式与各不同层次相结合的各自的特点，寻求最高效发挥“问题一研究”课堂教学模式和教学效果的物理分层层次。
将分层教学实验与“问题——研究”课堂教学模式相结合是对分层教学实验和课堂教学模式改革研究的进一步深入，在对不同层次学生进行“问题——研究”课堂教学模式教学实验中，力求找出不同层次与“问题——研究”课堂教学模式相结合的规律，最终发挥分层教学与“问题——研究”课堂教学模式相结合的最佳效率，从而达到大幅提高高中物理教学水平和质量的目的。
第三篇：分层教学在高中物理教学中的应用
分层教学在高中物理教学中的应用
摘要：有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。本文对高中物理课堂如何实施分层次教学进行了探讨。
关键词：高中；物理课堂；分层次教学；策略
分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。
一、分层教学法的原则
1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学； 另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。
2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。
3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。
二、高中物理课堂实施分层次教学的策略
1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C 三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C 三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。
2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。
3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教学时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。
4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。
5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。
6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。
总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。
参考文献
[1] 吴美玲.高中物理分层教学的实践与研究[D].陕西师范大学，2011.[2] 李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.
第四篇：分层教学模式在高中物理教学中的应用
分层教学模式在高中物理教学中的应用
在高中物理教学中，分层教学不仅能够通过分学生的学习水平，制订相应的教学方法和进度，让学生在能够接受的范围内加大学习效率，还可以根据学生的智能差别营造不同的教学氛围，让不同层次的教学目标都能与实际情况相匹配。
一、实施的原则
迄今为止，在高中阶段的众多科目当中，物理属于比较难接受且难掌握的学科，无论是从这门学科的实质性学习来说，还是从这门学科的操作性目标来看，都是相对抽象且难以理解的。针对这种情况，教师在课程结束后应对学生的掌握情况有一个大致的了解。从古至今流传着一条教学法则：因材施教。意思是说，要根据学生自身的发展规律和接受程度来制定与其相符的教学目标和内容，即将“以人为本”为首要原则。很长一段时间以来，教师在进行高中物理教学的过程中，都会发现学生水平相差悬殊，参差不齐的现象。这种现象不仅给教师带来了备课难题，还会间接影响学生的学习兴趣和积极性。一个好的教师应该具备专业的教学素养和调节内部矛盾的能力。作为学校来说，按照比例相对匀称的原则将学生整体划分为重点班和普通班，这种方案利弊皆有，从根本上说解决了一部分教师的教学难题，但是终究治标不治本。这种现象的严重化和普遍化很大程度上体现了学生智能差异的存在，可见，采取分层教学具有重要意义。之所以将“以人为本”作为分层教学的根本原则，是因为其能够很大程度地激发学生的潜在素养，挖掘学生的内在能力，最大限度地扩大学生的终极目标，让每个学生都能实现个人价值，都能展现自我，发展综合技能。在这个过程中，还应培养学生自主学习的能力和独立思考的能力，尊重其通过自我渗透和发展而理解的知识层面，还可以让学生进行分组学习，使其真正成为学习的主人，并非被动地接受教师传授的内容。现在试举一例：
如图所示，现在有一个斜面A，它的倾角是α，该斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以线将其一端固定于墙面，另一端利用滑轮同木块B相连接，B保持静止状态。另外，滑轮右边线和斜面相平行，左边线处在水平状态，且A与B同等质量。在去掉固定A装置后，A和B均处在直线运动的状态，如果剔除摩擦因素，则在A处于固定状态之际，A对B的支持力为多少？在A处在滑动状态之际，B位移、速度同A的关系是怎样的？
本题两问均有一定难度，尤其第二小问难度更大，其中包括了位移与速度的不同理论知识，为了充分遵循“以人为本”的原则，使分层教学模式得到落实，教师应当考虑到有相当一部分学生对运动情境认识不清晰，让本题所具有的竞赛意味得到突显，从而让学生在分层教学模式下解决该问题。最为合理也最常见的做法是从力的角度出发，对题目里面所呈现的不同部分加速度进行分析，并借助隔离手段给予处理，保证不同学生能从不同思路出发，实现对问题的真正处理。
二、实施条件和具体模式
在对高中生实施分层教学的过程中，应该有一定的实施条件。首先，教师应该从根本上认识到学生的发展是具有差异性的，无论是对教师讲解的专业物理知识的理解程度，还是认知结构都是参差不齐的。不同学生的基础知识水平不同、思维模式不同，对知识感兴趣的程度也不同，这些都会直接影响其主动性发挥的程度。其次，教师应该相信每一个学生都能够通过自己的努力掌握知识。物理学科考查学生对基础理论的掌握和对基本现象的了解水平。每个学生都应该根据自己的弱点寻求相应的方案，也可以理解为不同类型的学生可以构造出与自己学习能力相匹配的学习模式，在有了一定收获后，还能够通过自我价值的实现获得丰富的情感体验，实现双赢的目标。
在作业检测过程中，为了落实“不同纬度的学生有不同程度的发展”的教学目标，笔者设计了如下两个题目：
1.如图所示，质量分别为3m、2m、m的三个小球A、B、C，用两根长为L的轻绳相连，置于倾角为30？紫、高为L的固定光滑斜面上，A球恰能从斜面顶端外竖直落下，弧形挡板使小球只能竖直向下运动，小球落地后均不再反弹。由静止开始释放它们，不计所有摩擦，求：
（1）A球刚要落地时的速度大小；
（2）C球刚要落地时的速度大小。
学生的发展离不开教师的指引，教师在教学过程中应通过充分发挥自身优势，分解学生在学习过程中呈现出的问题，使不同学习程度的学生都得到应有的发展。如果教师不能够通过自身的专业素养来丰富和完善教学环境，就无法给学生营造良好的学习氛围。笔者在对高中生进行分层教学的过程中发现，好的教学模式能够使教学效果事半功倍。首先，应该使课内学习内容与课外实践与思考相结合。在教学的过程中，除了课内知识，教师要适当地加入一些课外知识，这样不仅能够拓宽学生的知识面，也能提高学生的学习兴趣和学习效率。其次，可以将物理教学与相关学科的教学活动结合。最后，将课堂教学模式转换成社会综合性的教学模式。
三、实施过程
要想实现教学水平质的提升，就应该遵循先提问、后探究的原则。教师要根据学生自身的发展规律和独一无二的特点进行基本划分，使每名学生都在自己能力范围内取得最好的学习效果。在这个过程中，教师不应该在确定教学理念之后就安于现状、停滞不前，而是应该通过“问题―探究”的进一步实施对教学理念进行升华，进一步加深影响，寻求不同层次的教学模式。
例如，教师在“力学和物理学”这一内容的教学过程中，要想让学生更直观地了解物理现象，并且通过实验来进行进一步论证，首先应该在课前准备一些相对简单的问题，比如在力学中，如何评价省力杠杆的利用价值，如何区分省力杠杆和费力杠杆，力学在日常生活中的运用都有哪些，等等。这些问题都可以让学生有一个过渡，从而循序渐进地接受新知识。之后再过提出问题再探究的途径帮助学生加深印象。
又如，当学习到动量守恒定律相关内容时，对其进行验证是必然的选择。教师可以基于“问题―探究”原理，让学生在实践操作中自觉体会到分层教学模式的精髓。教师要求学生各自准备一个空易拉罐，再加上一段细线，把空易拉罐的上部位置开口，并在易拉罐的底部钻出5个小孔，使其沿同一方向下压，然后在上部边缘打出3个小孔，用细线穿到小孔里面，把它悬挂起来，在易拉罐里面注满水并将其放到水桶之上。接下来，学生便可以观察到水在不同小孔里面喷洒的过程，会同时看到易拉罐向反方向旋转。在教师不同程度的提示之下，不同层次的学生可以先后对此现象进行深入分析：易拉罐初装满水时，处在静止状态，其总动量为零，由于压力作用造成小孔喷水……在符合分层教学原理的基础上，纷纷得到动量守恒结论。
在进行高中物理分层教学的过程中，首先要对学生这一主体进行科学的人性化的分层，作为实施阶段的重要环节，这是决定分层教学模式能否成功的重要衡量标准和内在条件。了解学生的途径有很多种，比如上课提问、课下与学生交流等。其次要对课堂教学进行分层。例如，在“光学”这一内容的教学过程中，教师可以先通过丁达尔效应的简单介绍让学生认识到这一神奇现象的产生条件和基本原理，再进一步延伸。这一步不仅决定着教师的教学目标能否顺利完成，还对课堂效率有重要的决定性的作用。由此可见，分层教学可以从根本上照顾到每一名学生，促进学生全面发展。
综上所述，教师在进行高中物理分层教学的过程中，应该尊重学生的主体地位，切实关心每一名学生的学习成果和内在需求，让每一名学生都能找准自己的位置，最终实现学习能力的提升。
第五篇：巧用分层教学策略, 促进高中物理教学
巧用分层教学策略, 促进高中物理教学
摘 要： 所谓分层教学，指的就是高中物理教师在课堂中关注学生的个体差异，从而制订不同的教学计划，运用教学方式的层次性进行教学。这是针对不同学生的不同情况，确定教学内容，是新课改教育的一项新举措和新要求。本文从三个角度解析高中物理教师在教学中应当如何采取具有层次性的教学方法，从而提高物理课堂教学效率，增强学生的物理思维能力，提高学生的物理成绩。
关键词： 高中物理 学生分层 教学内容 实际情况
不同学生的学习能力和知识水平都是不一样的，所以不管学习什么科目，教师都要从学生实际情况出发，了解学生并且制订教学计划。高中物理科目作为理科的一项重要课程，具有较强的逻辑性和科学性，理论比较抽象，不易理解，甚至有部分学生惧怕学习物理科目。所以这个时候就更需要教师运用分层的教学方法对学生进行引导。
一、了解学生情况，对学生进行分层
由于学生的家庭环境、成长过程都不尽相同，其养成的各种学习习惯，积累的相关学科的知识是不同的，因此高中物理教师首先要摸清班上学生的不同学习情况，对学生的知识储备进行了解。了解相关情况后，教师不能简单地按照学生的物理成绩进行分层。高中生的心理一般都是比较敏感和脆弱的，如果教师强行按照成绩将学生分成三六九等，则不仅违反教育界通常的有教无类的做法，而且会对学生的自尊心造成巨大的打击，我们不提倡这种做法。所以教师对学生分层一定要具有科学性，并且经过学生同意。比如按照学生的心理特点进行分层，或者按照学生的毕业去向进行分层。有的学生毕业后可能直接工作，有的毕业后打算继续升学，两组学生的学习目标和标准就肯定是不一样的。还可以按照学生的文理科倾向进行分层，有的学生倾向继续学习文科，分层后可以减轻他们学习物理的压力，而对于选择理科专业的学生来说，物理老师应当加强对其的学习要求。
二、按照不同层次确定教学内容
在按照一定规律将学生分层之后，教师应当按照不同层次制定不同的教学内容和教学计划。比如说对于学习较主动，物理知识比较扎实的学生，物理教师可以给他们布置一些创新性的、实践性的课题和项目，培养学生的物理思维能力和主动探究精神，从而有助于物理思维的形成。而对于物理知识相对薄弱并且没有养成较好学习习惯的讨论组来说，教师应当以为他们夯实基础补缺补漏为根本，制订的教学计划和确定的教学内容应当实事求是，以物理基础知识为依据，并且帮助他们养成良好的学习习惯，同时监督这部分学生认真完成作业和任务。相信在这样的分层教学模式下，各类学生都能够很好地适应物理学习，对于提升他们的物理知识水平有很大帮助。这种做法相对于过去教师在课堂上授课，学生在底下听讲，不分层次的教学方式来说，还是大有裨益的。
在过去的教学方式下，教师往往按照自己的教学经验制定教学大纲，按照自己的思路对内容进行讲解，没有充分了解学生的感受和反馈。最后，成绩较差、基础较薄弱的学生，对教师上课的内容完全听不懂，甚至产生厌学情绪，失去对物理学科学习的积极性。而成绩较好的学生又觉得教师授课的内容太过简单，自己已经完全掌握。长此以往，他们会觉得厌烦和无趣。所以我们提倡教师在教学内容的制定上一定要根据学生的不同情况，采取不同教学方法。这种分层次的教学方法可能人力物力上的投入更大，需要教师付出的精力和时间更多。但是从长远意义看，不得不说对于每一个学生的健康发展和成绩的提高都有很大帮助。所以在新课改的潮流下，我们提倡各大学校的物理教研室和物理教师采取分层教学的方法。
三、按照实际情况实施反馈和评价
反馈和评价制度，是现在高中教学中常常采用的一种手法。评价制度能够及时向教师反馈学生的成绩，促使教师及时调整教学内容，从而提高教学质量和教学效率。而在教师采取分层教学的模式下，其反馈制度和评价手段要相应地进行调整。对不同学生采取不同的评价机制。现在学校采用的评价手段一般都是考试，那么我们针对不同情况的学生可以采用不同的题目或者试卷。一张物理试卷的题目可以由基础题、应用题、提高题、附加题组成。比如对于物理成绩优异、且有志于继续理科学习的学生，物理教师可以适当采取竞争和激励的机制，鼓励这些学生积极完成提高题和附加题，激发他们对物理学习的热情。而对于物理知识不足的学生，或者本身对理科学科没有兴趣的学生，老师还是以鼓励他们掌握基本物理知识，完成基础题和应用题为主。对于大部分成绩处于班级中游的学生，要尽量让他们做好基础题与应用题，保证正确率，尝试解答提高题和附加题。另外，物理教师要及时听取学生的反馈和回复，认真向学生询问对自己教学内容的建议。比如学生对于物理课程的某一章节内容难以理解或者难以消化吸收时，教师应该停下自己的教学，对该章节重新进行讲解，加深学生的印象，或者是辅之以习题锻炼学生的物理应用水平，增强学生的吸收和消化知识的能力。只有在此基础上，才有可能真正关注到学生的心理活动，关注到不同学生的差异，从而做好老师课程计划的调整和制订，有利于高中物理教学活动的开展。
分层教学的本质是以学生为本的教学理念，根据学生的不同情况和不同的学习水平对学生进行分类。这种分类并不是对学生的歧视，而恰恰是对学生的关爱和保护。物理教师根据这种分类准确地判断学生的需求，同时制订不同的教学计划，有针对性地对学生进行辅导。同时老师要积极地听取学生意见，真正做到老师的教学和学生的学习有机结合起来。从真正意义上让每一位学生都能够积极主动地参与物理学习。这样有利于提高高中物理课堂教学效率，也有利于学生的身心发展和全面成长，更有利于高中素质教育活动的开展。
参考文献：
[1]黄燕平.高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学，2011.[2]沈永强.新课改背景下高中物理课堂分层教学改革策略分析[J].高中数理化，2011.[3]李旭光.高中物理教学中开展分层教学的策略探究[J].考试周刊，2013.
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