教学师生问答

第一篇：教学师生问答

同学问：党委是不是行政主体？学校是不是行政主体？法官是不是行政主体？

老师答：党委目前还不是行政主体。学校在对学生进行法律、法规授权的管理工作时，例如发放毕业证、学位证时是行政主体；学校在接受教育行政机关管理时，是行政相对人。法官也不是行政主体。

同学问：在我国，行政判例是否可以作为行政法的渊源？

老师答：目前，判例在我国还不是行政法的渊源。但是最高人民法院的判例对下级人民法院审理案件有指导作用。

同学问：公务员的概念教材上没有，请您指教一下好吗？

老师答：公务员在我国是指各级行政机关中除了工勤人员以外的工作人员。

同学问：请问如何理解公务员政治中立原则？它与我国现行的公务员制度是否相悖？ 老师答：公务员政治中立是西方的概念。在西方，由于传统政党竞争激烈，公务员经常轮换，出现政策不能稳定等问题。所以，西方实行公务员制度时，明确把公务员分为政务类公务员和业务类公务员。政务类公务员通常随执政党、在野党的进退而进退，如部长、大臣等。但业务类公务员不随政党进退而进退，故保持政治中立。我国不存在执政党和在野党之分，故无政治中立原则。

同学问：有这样一个案例：王某在某生产队因结婚落了户，户口已迁入，并分得土地，在旧城改造中因占用了田地，政府给每个社员补助了生活费及补偿款，但生产队以王某已与本社社员余某离婚为由不为王某发放生活费及补偿款，后王某找到社队及村委会，村委会说这是由村委会表决通过的，不发就是不发。请问王某是否能以生产队为被告提起行政诉讼，该生产队所在的村民委员会是否也应追加为被告？

老师答：从目前的《村民委员会组织法》的规定来看，生产队不是一个独立的法律主体，而村委会可以说是一个“法律法规授权的组织”。如果王某想要提起行政诉讼，只能以村委会为被告，而不能起诉生产队。

同学问：在学校实行人员聘用的问题上，对于未聘任人员不予安排，劳动仲裁对干部的申诉不受理或驳回，这样的人员有何救济途径？

老师答：学校在进行公务管理的时候是行政主体，但学校与教师之间因聘用产生的问题，目前通行的理解是民事法律问题，应该遵循民事救济途径解决。首先，必须看劳动仲裁委员会有没有对教师与学校争议的管辖权？如果有，而劳动争议仲裁委员会不予受理，则可以向法院提起民事诉讼。

同学问：是否只要享有行政职权就是行政主体。

老师答：不一定，行政主体概念的很重要的一点是是否能独立承担法律责任，比如省政府里的一个办公室，它可能享有某种行政职权，但它不能独立承担法律责任，所以，他不是一个行政主体。

同学问：加入“WTO”对中国行政法律制度的影响是否非常之深远？

老师答：目前通行的观念是这样看的。不过，请你注意，任何一种制度上的哪怕是非常小的变革都会对以后的制度构成影响，而这种影响的广度和深度是当前我们很难预料的。至于WTO的具体影响确实有很多方面，不能一一穷尽。举一个例子，WTO要求所有涉及外贸的行政机关制定的规则必须保证透明，这就使得行政机关必须学会如何向社会公开其运作过程。当然，我们还不能保证行政机关对国内事务是否有同样的态度。但至少这是起步。

同学问：对于公职关系而言，特别权力关系学说和劳动契约关系学说似乎都失之偏颇，两种学说的不足分别是什么？ 老师答：特别权力关系说目前已经在大陆法系不流行了，因为如何保护公职关系中公务员的权利不受行政机关或者领导的侵犯，成为一个人权需要保障的问题。劳动契约关系说在英美国家比较流行，但其目的也是试图通过法律制度保护公职人员的权利。这两种学说都还未在中国得到法律上的认可，因为我们国家迄今为止还不允许对公务员与行政机关的纠纷进行司法审查。至于两种学说的不足，恕我不能在此详细叙述了。

同学问：我从报纸上看到某区公安分局委托自来水公司管理外来人口，请问是否符合法律? 老师答：首先，需要看这种管理是属于哪种性质的。如果这种管理还带有行政处罚的权力，即自来水公司可以进行处罚。那么，根据《行政处罚法》的规定，这是违法的。因为，只有具有管理公共事务的事业单位才能接受委托。其次，若公安局委托自来水公司进行管理的权力，是其他纯粹事务性的，是处理不带任何强制性不利决定的可能性的事务，那么，目前法律法规尚未严格禁止此种委托。

同学问：请问为什么公务员与行政机关之间发生的任何法律纠纷，都被认为是司法不得介入的领域呢？

老师答：最高法院关于行政诉讼法的司法解释（1999年）明确规定，行政诉讼法规定的“行政机关对行政机关工作人员的奖惩、任免等决定”是指行政机关作出的涉及行政机关工作人员权利义务的决定，所以，目前来看，公务员与行政机关之间发生的有关公务员权利义务的纠纷，法院是不能进行司法审查的。但是，这并不意味着不可能提起民事诉讼解决公务员与所在行政机关之间存在民事法律纠纷。

同学问：怎样理解行政主体与行政机关的联系？

老师答：行政主体，是指享有公共行政权力，能够以自己的名义独立从事行政管理活动，并能独立承担法律责任的组织。具体包括行政机关，法律法规授权的组织，行政机关委托的组织。可见，行政主体的外延大于行政机关，而且，行政主体是一个学术术语，而行政机关是一个法律术语。

同学问：行政关系和行政法律关系的区别是什么？

老师答：简单说，行政关系是一种社会关系，这种社会关系如果受到法律的调整，就形成行政法律关系。所以，并非所有的行政关系都是行政法律关系。

同学问：公务员肯定是国家工作人员，国家工作人员又应该怎样界定呢？两点有哪些不同或区别？

老师答：国家工作人员是指在各类、各级国家机关中工作的人员。公务员、法官、检察官、人民代表等等都是国家工作人员。甚至根据刑法规定，有些在国有企业、事业单位、社会团体工作的领导人员都可以视作国家工作人员。

同学问：行政机关怎样界定？

老师答：行政机关确实还没有一个明确界定的概念。但是，也不妨把它定为：享有并行使国家和社会公共事务管理职能的、在组织法上拥有独立地位的国家机关。但是，申明一点，这个概念不是很完美，对行政机关的理解不妨更多地从“行政机关包括哪些类别的机关”这个问题去把握行政机关的外延。

同学问：某小学公告：摘一朵花罚款60元，被罚者是否可以提起行政诉讼。

老师答：我认为，在这个问题上，必须首先认可一个单位可以有一种内部管理的权利，这种权利不是非要法律才能赋予的、而是像人生来自由一样。小学对自己所拥有的财产进行管理，并有相应的罚款规定，这可以理解为任何一个进入该小学的人，无论是教师、学生还是外来人员，都与该校形成了一个契约关系。即只要你进入该校，就必须遵循该校通过公告形式与你形成的契约，你违反契约摘取花朵，你就要付违约金。你如果认为违约金太重，那么，你可以提起民事诉讼，认为该契约存在严重不公平等问题。

同学问：王某的行为违反治安管理处罚条例，受到公安机关罚款1000元的处理，王某不服申请复议，复议机构维持原处理。王不服遂向法院提起行政诉讼，并要求对其处理进行审查，既要审查是否合法，又要审查是否合理，王某是否能要求对其进行合理性审查。

老师答：对行政处罚决定是否显失公正进行审查是法院合理性审查的范围，所以，法院会主动依职权进行审查。

同学问：请问政府机关未能兑现有关奖励的规定，应受奖励人员能否向法院就此提起行政诉讼。

老师答：看这个奖励是对行政机关工作人员的，还是对外部公民、法人或者其他组织的。若是前者，目前似乎没有什么救济途径。若是后者，行政相对人认为自己符合法律法规规定的领取奖励的条件，向行政机关申请，行政机关拒不给予的，行政相对人是可以提起行政诉讼的。但是，如果行政机关作出的是一种“悬赏”，那么，悬赏目前还被民法学者认为是一种邀约邀请。因悬赏发生的问题，可以提起民事诉讼。

同学问：村委会与村民是什么关系？可以适用行政法吗？ 老师答：村委会与村民之间的关系比较复杂，在村委会针对村民行使某些公共管理职能的时候，如发放征用土地补偿金，就是与村民形成公共管理关系，是可以适用行政法原则和规则的。但并不意味着村委会与村民之间的所有关系都是公共管理关系。

同学问：行政法的基本原则是一种“基础性规范”，请问老师，何为基础性规范？ 老师答：基础性规范是指在一个法律体系中，最基本的能起到指导其他规范作用的那种规范。比如行政法的基本原则在行政法体系中，就是贯穿整个体系，指导其他原则的最基本的一些原则。

同学问：我国的村民委员会是否是一级行政组织，其所实施的行为是否是行政行为，因为我觉得村委会是不能自己独立承担法律责任的。老师答：首先，村委会不是一级行政机关。但是，《村民委员会组织法》（全国人大常委会制定的法律）授权村委会行使一定公共管理权力，在行使这些权力的时候，村委会就成了行政主体、成了可以提起行政诉讼的被告。

同学问：人民代表在人代会闭会期间是什么身份？

老师答：人民代表在人代会闭会期间仍然享有国家工作人员的身份，当然，其同时也是一个普通公民。人代会闭会期间，人大代表依然可以行使监督的权利。

同学问：请问“公共行政权力”具体是指哪些？ 老师答：公共行政权力就是指国家行政机关或者其他公共行政组织对国家或者社会公共事务进行管理的权力。它与国家机关、社会组织、企事业单位等组织对内部的管理权力（私行政权力）不同。

同学问：根据课本上所说，公安派出所是职能部门的派出机构之一。那么派出所能不能以其名义对违反治安管理条例的行为进行处罚？

老师答：根据《治安管理处罚条例》的规定，派出所可以作出的处罚有两类：警告和50元以下罚款。这两种处罚是派出所可以以自己名义作出的。

同学问：征用土地安置补助费分配的问题，是民法来调整，还是行政法来调整？

老师答：如果征用土地安置补助费的分配是由村委会进行的，那么，基本共识是由行政法调整此类行为。

同学问：私行政可以通过民事诉讼解决吗？

老师答：一般而言，是适用民法和民事诉讼法。因为，法律法规授权的组织只是在行使具体职权的时候才会成为行政主体，在通常情况下只是一般的民事主体，其与工作人员之间的关系更多地适用民法规则，发生纠纷适用民事诉讼法。

同学问：刑事有附带民事之说，行政是否也可以附带民事？依据是什么？ 老师答：行政附带民事诉讼是指民事争议的解决必须以一个行政争议的解决为前提，因此在诉讼过程中，应当先进行行政诉讼，以行政诉讼的判决结果为依据审理民事案件。

同学问：如对某机关行政不作为的起诉，原告要举证说明被告某机关的不作为，但原告说某机关在收到原告的报告后不理不踩没有批复，当原告要提出起诉的时候，被告还说原告从来就没有送报告给它。因为我们国家机关现在在收到申请人申请报告的时候从来没有留下什么收据，除非是法院的送达回证，一般的老百姓送报告给机关的时候，机关都没打收条给老百姓，这个问题以后要如何解决才对？

老师答：最高法院今年出台的《行政诉讼证据规定》对此有了新的解释，即如果被告在受理申请方面登记制度不健全的，就应该由被告负举证责任。同学问：政府招标行为是否具体行政行为？ 老师答：政府招标行为比较特殊，它实际上是政府签订行政合同时发出的类似于民法上所说的要约邀请。投标人提出的是要约，政府最后确定中标人实际上是承诺。这个过程如果发生争执，可以提起行政诉讼。

同学问：在铁路企业设置的城管部门所进行的管理活动属公行政还是私行政的范畴？根据地域管辖，铁路法院未设行政、民事庭，公民的正当权益受铁路城管侵犯时应如何寻求有效的司法救济？

老师答：铁路城管的管理活动属于公行政。根据现有行政诉讼法和司法解释的规定，任何行政诉讼都是由普通法院而不是专门法院来管辖。

同学问：公安派出所的处罚决定超出了职权范围，派出所是否可以作为独立的主体？我们理解是以公安分局为被告人，是否可以？ 老师答：根据新的司法解释（1999年），公安派出所的处罚决定超出授权范围，以派出所为被告。

同学问：行政法与宪法的关系是什么？

老师答：宪法主要是调整国家机关与公民之间关系的法律，宪法承认公民享有一系列权利，国家机关是不能非法侵犯的。简略地说，行政法是调整行政机关和公民之间关系的法律规范，公民在宪法上的很多权利都会通过具体的单性的行政法律规范予以保障，行政法的主要目的也是保护公民不受行政机关任意侵犯。宪法是行政法的根源，行政法是活动的宪法。

同学问：如何才能把行政法学好？

老师答：注意掌握行政法的基本法律、基本理论和我国现行的法律法规规定，平时再注意关注相关的法律现实，应该是可以学好法律的。

同学问：请问您对在公务员中实行末位淘汰的看法如何？如果对淘汰不服如何办。

老师答：末位淘汰制度我是极力反对的，无论在哪个领域适用。因为这实际上类似于“弱肉强食”的“丛林规则”，而没有任何人性可言，毕竟，在两个人以上的场合，就必然有最后者，但不能由此认定最后者必须淘汰。而且，《公务员暂行条例》对公务员职位是有保障的，没有任何法定理由是不能随意撤免的。不过，对淘汰不服，只能根据公务员暂行条例在行政机关内部申诉，而不能提起诉讼

第二篇：师生交往教学设计

《师生交往》教学设计

一、教学目标:

知识目标：知道教学相长的含义，懂得师生之间要彼此尊重。

能力目标：学会正确与老师交往，能够正确处理和老师交往中存在的分歧

情感、态度与价值观目标：培养尊重老师，热爱老师的情感，主动关心老师、理解老师。

二、教学重、难点：

重点：正确与老师交往。

难点：学会正确处理与老师的分歧。教学过程：

一、情景导入生成问题

师：有人说教师是蜡烛，照亮别人燃烧自己；也有人说教师是辛勤的园丁；更有人说教师师人类心灵的工程师。到底教师在我们的生活中扮演着怎样的角色，我们又该如何与老师交往呢？今天就让我们走进《师生交往》，一起来探讨这些问题吧。由此导入新课。

二、教学相长

探究一：教材P65运用你的经验

1、师：在我们的学习生活中，接触过许许多多的老师，在与学生交往的过程中，老师扮演着组织者、倾听者、陪伴者等角色。请同学们结合教材第65页表格，回想一下你与老师交往的场景，在那些场景中，老师扮演着什么样的角色？请记录在下面的表格中。(见教材P66表格)答案提示：如：在学习中，老师扮演引导者角色；在参加集体活动时，老师扮演组织者角色；在课外交往中，老师扮演着陪伴者，朋友的角色，等等。

2、师：是的，老师教授我们知识，陪伴我们成长，我们也从老师身上学到了许多的知识，那么老师的教与学生的学到底是什么关系呢？学生看相关知识点总结。

3、师：是的，我们的学习离不开老师的引领和指导，那生活中我们该如何去做呢？

探究二：教材P66下面阅读感悟

师：古希腊哲学家亚里士多德曾说过“吾爱吾师，吾更爱真理”，你能从中体会到什么呢？学生小组交流、讨论

师小结：老师不是圣人，老师也有犯错误的时候。一方面，我们要尊敬老师，热爱老师；另一方面，我们与老师发生分歧时，要主动与老师进行交流，与老师分享自己的学习感受，这有助于师生共同进步。

探究三：教材P67探究与分享

(1)假如你是小奇，你会如何对待语文老师的表扬与数学老师的批评？

(2)你能给小奇提出怎样的建议？

答案提示：(1)语文老师的表扬是对自己的肯定、鼓励和期待，有助于激励我更好地学习和发展。数学老师的批评是关心，提醒和劝诫，可以帮助我反省自己，改进不足。

(2)我会对小奇说，不要在上课时写小说，这不利于自己的学习和成长，也是不尊重老师劳动的表现。我会建议他在学习之余再进行文学创作，等等。

师：我们正确的看待老师的表扬和批评，更有助于我们健康成长。

三、亦师亦友

1、师：学生乐于学习，老师寓教于乐，师生之间彼此尊重，相互关心、携手共进，是师生交往的良好状态。那么，怎样才能达到这种状态呢?也许看了王亚楠的故事会对你有所启发。

阅读教材P68探究与分享

(1)王亚南的故事对你有怎样的启发？

(2)如果不喜欢某位老师，我们还要尊重他吗？

答案提示：(1)启发：我们要尊重老师，刻苦学习，听从老师的教导，等等。

(2)还要尊重他，因为每个人都有自己的优点和长处，都是值得我们尊重的。

2、师：是的，彼此尊重才能让我们更好的走进彼此、共同进步。但是在人与人相处的过程中难免会发生一些矛盾，那么发生矛盾了怎么办呢？请同学生阅读69页方法与技能。

学生阅读

师总结：老师是我们知识学习的指导者，也是我们精神成长的引路人。老师，给予我们生活上的关心和情感上的关怀，我们也应该主动关心老师、理解老师。

四、当堂训练

学生将高效课堂中的选择题在规定的时间内完成。板书设计：

一、教学相长

1、教与学的关系

2、有主动参与、勤学好问的态度

3、正确对待老师的表扬和批评。

二、亦师亦友

1、学生乐于学习，老师寓教于乐

2、彼此尊重

第三篇：加强师生合作教学

加强师生合作教学，提高教学课堂效率

当前，教育界正进行轰轰烈烈的教学改革，上括课程设置，下囊教材教法，一些新名词: “3+x”、“课件”、“减负”也都粉墨登场。那么，如何适应新时期的教育，真正做到 “减负不减质”呢？我认为必须提高教学课堂效率。本文仅从加强师生之间的合作教学，充分发挥教师的主导性和学生的主体性角度，来论述如何提高物理教学课堂效率。

一、师生合作教学的概述。

教学过程是一个师生的双边活动过程，所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机统一起来，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。

这里包含几层含义：

(一).教学不带任何强制性

这也是合作教学的越显著的特点。合作教学中整个过程必须是在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂气氛中完成；即这里肯定涉及一个启发、讨论、交流的过程。它不同于传统的强迫教育。传统的教育把教师看作是知识的占有者，处于完全主动的地位，其作用是向学生灌输知识、技能、技巧，而学生则被视为一种按某种需要加以塑造的素材，或接受知识的容器，处于完全被动的地位。在强迫教育中，教学过程纯粹是一种单向传输，教师教什么，学生学什么，使课堂气氛显得死板、单调，学生思维定势、受压抑、且应变能力差，而达不到应有的教学效果。

(二）师生合作是合作教学的主要内容。

在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位应该是平等的。教师必须通过一定的教学媒体。采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息。古人云： “君子爱人，必教之以其方”，即教师应该 “授之以渔”，而并非 “授之以鱼”。

这无疑给执教者提出了较高的要求。教师应研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习物理知识的主体性特点，揭示学生在掌握物理公式、定律，解答物理习题过程中的心理规律，研究物理学习与学生发展的关系，充分发挥教师的主导作用。

(三)师师合作与生生合作是合作教学的有力补充。

我们提倡师生合作，当然，完整的合作教学还包含了教师与教师之间以及学生与学生之间的合作。正所谓 “众人拾柴火焰高”，教师与教师的合作和交流能大大减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。而学生与学生之间的合作，即 “同伴教学”也是合作教学的一个方面，优生要关心同学，乐于助人;差生要尊重别人劳动，乐于接受帮助，这样，使差生和优生都能获益。

我曾经听过一位颇有名气的老教师的课，乍听不紧不慢，细忖却是别有洞天，他能在谈笑风生中渗入大量的信息，很好地把握知识要点，并有一种触类旁通的感觉；而学生也能在这种轻松愉快的氛围下乐于学习，精于学习，取得较好的学习效果。相反，如果教师一味强调生源差，学习习惯不好，而采用强制性的教育方法，以加班加点为手段，其结果往往适得其反。强化了学生的逆反心理，教学往往以失败而告终。所以学生能否在轻松愉快又饶有兴趣的学习气氛中学习是教学成败的关键，也体现了合作教育和愉快教育的相通性。

二、合作教学的方法。在教法上应注意提高教师协调教材、学生和教法的能力，扩大教师优选教学方法、方式和手段的可能性。具体分以下六个方面：

（一）、改变独白式的讲解，加强师生合作与对话，扩大探索问题的交谈和讨论。

有人曾做过试验，教师、学生单向联系的课堂教学，学生最多只能接受教师所讲知识的52%，甚至还要低。所以在教学过程中必须注重“教学相长”，加强师生的合作与交流。这里我们提倡采用“引导探索教学方式”和“问题讨论式”。

“引导探索式”是在教师引导下，以学生自觉、主动进行探索，研究为主，辅之以其他教学方法（如悬念法、实践法、讲授法等），通过多种教学形式（如观察、实验、阅读、讨论等），使学生在获得知识的同时，着重学习探索知识的方法，发展智力，培养横向逆程探索知识的能力及独立进取的意志品格的一种综合教学方式。

“问题讨论式”是根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动、的讨论、质疑、辨析为主，同时辅以其它教学方法，使学生在加强理解，综合应用概念和规律的同时，提高综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。

当然这两种教学方式都注重发挥学生学习的主动性，把学生作为教学过程中的第一主体，教师作为第二主体，都重视通过学生自己和思维和实践去发展学生的开拓精神，创造能力和科学素养。引导探索式主要运用于概念的形成和规律的发展的课题，如玻意耳定律的研究，而问题讨论式主要运用于概念和规律的应用的课题。

（二）、改革单一的课堂结构，加强教学过程多样化和创造性，选择优化的学方案。

好的课堂教学结构有一个共同的特点，就是变思维信息的单传递为思维的多边交流，最大限度地提高思维信息的转化率（学生所接受的信息量与教师输出的信息量之比），尽量地调动学生 图1 学习的主动性和创造性。这里我们可以设想一个物理课堂教学结构（如图1），教师Ａ处于圆锥体的顶点，教学内容Ｂ置于圆锥体的中心，学生a1、a2、a3 „„an 等距地处于圆锥底的圆周上。图中各线表示知识信息通道，箭头表示思维传递方向。这种物理课堂教学的多向立体结构，给学生创造了同教师教材、教具和同学之间进行信息交流的条件。在交流过程中，学生把从教师和教材中获得的物理知识进行思维加工把各种课堂合作教学模式学习活动融为一体。（如图２）学生与学生，学生与教师之间进行的信息交流和学生独看书或听写、思考、讨论、评价、立思维活动的同向同步发展，使学生在整个教学活动处于主体地位，积极发挥学生主动性。每一个学生在这种课堂结构中处于平等的地位，都可以在原有的基础上得到提高。学生在交谈中紧张地进行思维，就可能在对物理问题的认识上产生飞跃，并且可以激励研究问题的积极性。

另外，要充分发挥现代的教育手段。教学手段的多样化和现代化，对提高课堂教学质量有着明显的作用，是推进素质教学在物理教学中得以实施的有效途径。在课堂教学中，充分发挥现代化的教学手段，如幻灯、投影、电视、录音、计算机等，可增大课堂教学容量，增加学生动手、动口、动脑的机会，对激发学生学习兴趣、培养学生能力、开发智力起重要作用。

（三）、加强物理课的目的教育，把思想品德和美育教育作为教育目的之一，揭示教材意义，让生活进入课堂，激发学生的学习兴趣和学习的义务感和责任心。特别是是“３＋Ｘ”的出台，对我们物理教师提出了更高的要求，不仅要与生活、生产实际联系，还要与其他学科知识进行综合、渗透。把和谐的、完美的自然世界展现在学生面前，变枯燥、教条的物理公式、规律为丰富的物理情景。不仅要提高学生的理论水平和逻辑思维能力，同时还要培养学生的动手能力和创造能力，真正做到“学以致用，学有所用”。

（四）、了解学生的看法与见解，利用情感因素，建立成功的情景要使教学取得较好的效果，与教师对学生的期望是分不开的，也即心理学上讲的“皮格马利翁”效应。如果一位教师对某位学生失望了，那么就意味着宣告教学失败。同时，如果教师与学生在认识上存在偏差，往往会造成师生关系的紧张，也就很难取得良好的学习效果。所以，在提高课堂效率，加强师生合作的同时，必须加强师生间的交流，利用情感因素，建立成功的情境。

（五）、在让全班同学（特别是差生）都能取得进步的前提下，注意理论知识的主导作用，运用整体 细节整体的方法提高课堂信息量。正所谓“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”。要“减负”，必须把学生从“题海战术”中解脱出来；而要“不减质”，必须有正确的方法为指导，必须注重理论知识的主导作用。如果能做到高屋建瓴，发散思维，也就能收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。

（六）、确定物理课的主要研究方法和实验技能，完成操作实验活动，在课堂上认真加以训练。物理课是以观察和实验为基础的。若能较好地选择和设计演示实验，就能有利于调动学生学习的积极性，有利于物理模型和物理概念的建立；有利于正确理解定律和公式的物理意义，有利于开拓学生的思路，发展他们的想象力。所以加强实验和培养学生的实验能力是物理教育中的一个至关重要的环节。

总之，要提高教学课堂效率，适应当前教改的新形势，必须采用现代教育模式，加强师生合作教学。变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。当然，这也对青年教师提出了更高的要求，必须自我加压，加强学习，摸索经验，进一步提高自身的业务素质和教学能力，使新世纪的教育成为时代的主导，社会发展的渊源。愿中国教育的奇葩永远艳丽。

第四篇：《师生交往》教学反思

本课是人教版七年级道德与法治上册第三单元《师长情谊》第六课《师生之间》第二框题《师生交往》的内容，这节课是七年级学生继友谊之后，接触学校生活中另外一种重要的人际关系，师生关系是初中学生成长过程中需要处理的重要关系之一。

本节课主要由“教学相长”和“亦师亦友”两框题组成。每个框题我的基本模式是：创设情境，导入新知；师生探究，生成新知；再入情境、合作交流；三入情境，互动分享。最后，再回归情境，当堂内化。基本上整个课堂是用情境教学法和合作探究法贯穿整个教学过程。在教学的过程中，尽量创造民主、和谐、融洽的氛围。

本节课的亮点：

（1）、本节课主要应用情境教学法，让学生分别在创设情境、步入情境、回归情境等活动中感知、分析、讨论、互动、交流，学生自主探究，教师引导生成新知。

（2）、这节课我在创设情境方面，我没有采用普通的阅读材料或者事例阐述等模式，而是改用了“漫画式”、“对话式”，这样相比较材料文字会更加有视觉上的冲击力，更能激发学生的学习兴趣。

（3）课堂上不拘束的让学生大胆地说，以实际的课堂效果让学生感受现代新型的师生关系，从而有利于今后和学生建立良好的师生关系。

（4）课堂以学生讨论为主，孩子们激情洋溢，积极性高，整个教学高潮迭起，学生参与度高。

（5）作业的布置，让学生对表扬或批评，亦或者有过矛盾的老师用纸条、留言等方式沟通，这样既可以把所学应用在实际中，同时，还可以化解师生之间以往的矛盾、隔阂，从而有利于今后建立起良好的师生关系。

改进和不足：

因为今年首次用部编教材，对教材的整个把控上可能不够灵活处理，因为是“摸着石头过河”，再加上暑假期间专家们的培训和介绍，我基本是按部就班的按照教材在上课，没有太大的突破。其次，因为是陌生的学生和环境，个人也比较紧张，在课堂流程中时间的把握还是不够合理，时紧时慢，课堂对学生发言的广度还是不够。

第五篇：特殊教育教学技能问答

特殊教育教学技能问答

重点: 课堂教学设计的一般策略、作业设计的走向与策略

1、什么是教学技能

教师在教学过程中，在一定教育教学理论指导下，运用有关教学的知识和经验，积淀而形成的稳定的教学行为系统。主要包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

2、教师教学技能的意义: 教学技能是教师的基本专业能力，是教师职业区别于其他职业的重要方面，是教师专业成长必有的技能。一般来说，专业化素养包括:专业知识、专业领域的伦理，还有专业技能。教师的教学技能直接影响教学效益和质量，一名合格的教师必须掌握与所教学科相适应的教学技能。

3、要素构成:教育教学理论；教学的价值信念；教学知识经验；教学行为。

4、教师教学技能是一种运用教育技术的行为能力，是一定教学思想、理论在实践行为上反映，且是教学实践经验的固定化、系统化。因此，一定教学的思想和价值取向是基础，长期实践的积淀是条件。

5、教学技能的特点：具有工具追求效率、易操作性的特点，还具有人文关怀、以人为本的特点。后者是独特属性。

好的教学模式应该是体现教师个人风格和特色，具有个人价值意蕴。教师个人主体的自我建构是教学思想真正内化为个人知识、教学技能真正成为个体的技能的根本所在。只有实现教师个人的教学思想理论、个体的气质性格等个性特征与教学技能的有机结合，才能使得教师在教学中得心应手，各要素相得益彰，充分发挥教师个体的主观能动性、创造性。

6、特教教师教学技能的特殊要求: 一是要关注特殊儿童个体，掌握因人而异的个别化教学技能。

二是体现出博爱、平等的人文价值取向和贯彻康复训练、补偿教育的技能。这是由特殊教育的本质属性决定的。

特殊教育从源头上看产生于人权、基督教和医学的发展，秉承了博爱、平等、仁慈宗教精神和康复训练、缺陷补偿的理性精神。

三是要体现出面向特殊儿童生活世界的生活化教学技能。这是尊重特殊儿童差异，因人向异、差异施教的必然结果。

7、什么是教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，运用一定的理论为指导，确定合适的教学环节，安排各教学要素，形成一个系统的教学计划的过程。

教学设计追求效率和质量的统一，以效果最优化为目的，在一定时间内能以最好最优的安排，完成教学内容，解决教学问题。加涅界定为“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中”。

一般说来，可有学年教学设计、学期教学设计、月教学设计、周教学设计、课时教学设计。

8、教学设计的一般原则: 一是系统性；二是操作性；三是反馈性；四是注意个体性；五是体现教学思想理念；六是变通性。

9、课堂设计的基本程序

9、教学设计的基本依据

1、根据课程标准要求，分析本学科与本课特点(统一性)。

2、学生在该课程的学习中情况（差异性)

3、教师个人的教学思想与观点、理论(差异性)

10、如何进行教学背景分析

学生情况分析包括己有知识经验、预习以及个性心理特点、认知特点、残疾缺陷的情况等。一般主要通过作业、测验或检查预习的方式进行。

教材分析包括本课教授内容在本册教材中的地位、作用，要求掌握的重点和难点。一般要结合课程标准等教师用书确定，同时结合学生的实际情况。

11、教学目标设计主要从知识目标、能力和技能目标、情感态度和价值观的目标进行确定。

12、教学目标设计要注意哪些问题？

（1）、尽可能使用以具体的、可操作、可观测的行为方式(行为动词)来陈述，指明教学活动后学生所发生的行为变化。

（2）、教学目标应用具体的、可操作的、有序的和明确的。（3）、教学目标应描述课堂结束时学生的终点行为。

（4）、教学目标不仅说明学生学习的状态和程度，还应说明学习的内容。

13、教学方法的设计的理念

（1）不仅要学生记忆知识，更要促进他们发现问题、创造知识（2）不仅要读懂教材，还要体会教师对他们的关注、情感和期望（3）不仅提从老师那里学习，还要学会与学生合作、学习他人（4）不仅要学习知识，还要学会做人（5）不仅学会动脑，还要学会动于

（6）不仅要学习，还要补偿缺陷和促进身体健康成长

14、选用教学方法的主要依据 ：教学目标要求、教学内容特点、学生学习特点

15、教学方法设计的基本方法 ：直观呈现法、抽象归纳法、发散思维法、逻辑演绎法

16、什么是教学内容设计

教学内容设计是教师认真分析材料、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。

17、教学内容设计的基本理念：

（1）变。教材内容的安排，课时内容的安排都要因人而异的变化，顺序可以变，讲授的知识点也可以变。一般的，内容的组织实际上就是理顺两个“序”，一是教材本身的“序”，二是学生认识的“序”。但这两个“序”都不是不变的。(由传统的“教教材”转向“用教材教”，)3（2）活。也就是要多样化，不但因人而异，而且活泼生动;贴近学生生活实际，努力实现教授内容生活化:通过内容的组合或再造，使教授的内容更有趣。

（3）洁。即思路清晰，让学生感到有顺序、有节奏、有线索，切记忽东忽西、摸不着边际。

（4）明。即重点与难点要突出，详讲、细讲、精讲与略讲、粗讲、不讲要分明。做到“三讲三不讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点:不讲学生己经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的知识。

18、组织教学内容的方法有：

演绎法:是指按从一般到特殊的顺序组织材料，先从概念或原理开始，导引至事实，然后至观察、应用及问题解决，最后总结整合，帮助学生形成完整的知识体系。

归纳法:从特殊事例到一般原理，即先提供有助于形成概括结论的实例，然后概括出一般性的结论。即由事实、事物细节开始，导引至概念及原理的形成，而后至问题的解决。

事实上，上述两种方法经常是结合在一起使用的，不可能只绝对地使用一种方法。

19、媒体选择的原则：直观原则、实用原则、先人后机原则。20、”提出一个问题比解决一个问题更为重要“(爱因斯坦)。提问需注意的问题:（1）提问要从学生出发。（2）提问要紧扣目的。（3）提问要具体、精确。（4）提问要准确严密。（5）提问题要能启发思维。（6）提问要有新颖性。（7）不怕出错。

21、课堂提问设计方法: 因人和情境设问；在要点上设问；在易混淆的矛盾处设问；抓住学生易出错的地方提问。

22、课堂教学中的评价活动主体:教师帮评、自评、学生评 形式:定期或不定期的问卷评、座谈评、考试测验评价

教学目标设计:①教学目标清晰具体，②针对学生实际状态，③考虑学生发展可能。教学内容设计:①体现与生活世界沟通，②体现灵活结构性，③体现学科教育价值。教学过程设计:①师生双方活动形式，②考虑双方活动有效性，③开放设计有度有弹性。

评价重点:关注学生的情感、态度、兴趣、需要、经验、问题、困惑、价值观:关注学生、教师、课堂的互动状态;关注学生的实践能力、创新精神，4

23、传统作业是”教“的强化，是教师强加给学生的沉重负担

（1）传统作业改革的观点：认为是道德和教师教的原因，忽视从作业设计本身思考问题。只重视作业的的线性加减。

24、作业设计改革的理念：

由传统的关注作业知识量转向关注人的发展；以学生的兴趣、需要、困惑、经验、智慧及生成问题或发现问题、解决问题为主点，引导学生自主探究，并建构作业活动；注重学科知识的整合，加强与学生生活、社会生活及现代科技的联系；作业应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。

25、作业设计的走向：

（1）从集中专制走向自由民主。即，以人为本的作业。

（2）由封闭走向开放。师生共同建构、创生课程产生的新知识应是学生作业的主要内容。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。

（3）由独立完成走向协同合作。学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业需要学生密切合作。

（4）作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。

（5）作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。（6）作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式，传统的”温故"性作业将更多的转向研究创新性的作业

26、作业改革应主要体现在五个方面的结合:（1）作业内容方面相得益彰。即，研究创新性作业与温故性结合，德智体美劳作业相结合。

（2）作业功能方面和谐完美。即，巩固运用知识、发展能力、培养技能、培养情感态度价值观相结合。

（3）作业形态方面取长补短。即，活动类作业、学科知识文木类作业相结合，校内作业、校外(家庭、社会)作业相当结合，单科性与综合性作业相结合，合作与独立性作业相去结合，短期作业与长期或远期作业相在结合，学生自我生成的作业与教师布置的作业相结合。

5（4）作业类型方面动态平衡。即，必做作业与选做作业相约合，统一作业与个别作业相结合。

（5）作业范畴方面相辅相成。即，显性作业与隐性作业相在结合。隐性作业主要是指潜在内容的作业，如，让学生适应或营造校园文化、班级文化氛围等文化层面的作业，校风、班 风、学风等制度风气方面的作业，如何与人合作、交际等方面的心理层面的作业。

27、在作业结构改革的过程中必须正确处理好以下几个关系。

（1）处理好作业之间的关系，建立整体作业观。新课程的作业要求以学生为本，在作业类型、内容、形态等方面要从整体上考虑它们相辅相成、相互补充、相得益彰的作用的发挥，避免为追求局部作业效能而损害对学生的整体教育功能。

（2）处理好作业内容结构的多样化与现代教育技术发展的关系。

（3）处理好统一性与多样化的关系，提倡作业多样化并非否定统一性，而是多样性与统一性相互结合。

（4）处理好作业与课程蓝本的关系。新课程的作业动态多变、姿态纷呈、不拘一格。只要作业能使人的创造力等本质力量得以多彩飞扬，得以扩张和延伸，就是有新课程意义的作业。

28、为什么需要教学研究

特教教师专业化成长的需要；指导和解释实践的需要；从教书匠 走向在教育家的需要；新课程实施的需要。

29、中小学教师研究的特点与阻碍教学研究的主要问题

教育科研意识、能力薄弱一直是我们广大中小学教师的“通病”。教学研究对中小学教师来说，首先它是一种理性的教育实践，是一种超越传统习俗的创新，是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。

30、教学研究的方式：校本研究、叙事研究、课题研究

31、什么是校本研究

校本研究包括校本管理、校本课程研究开发、校本教研、校本培训等以校为本的立体的、全方位的学校研究。研究回归学校、回归教师、回归实践、回归真实情境(即生活世界)是当今世界教育发展的潮流。

（1）校本研究是一种行动研究。即，基于对学校问题的发现、分析、解决的研究。

6（2）校本研究是一种合作研究。教师合作主要体现为信息交流、经验分享专题辩论等形式。教师合作是校本研究追求科学精神、求实态度，培植学术纸用的重要途径。另外，为教师提供专业支持也是校本研究所必需的。其中专业人员的技术支持与合作是教师深入开展校本研究、提高专业能力与素质的重要力量。

（3）校本研究是一种基于学校全局的统整性的研究。

32、叙事研究的特点:教师既是当事者又是研究者，自己研究自己。

33、叙事研究的意义:

1、宏大理论的困境。教育事件的研究就是弥补宏大理论的遗憾。

2、利于理论与实践的对接。教育事件的研究促进了专家与教师的视界融合，在理论与实践之间开放了一个思考空间。对教育事件的研究，一方面能以实践的视域促进理论向实践的物化、回归:另一方面，也能以理论的视域促进实践向理论的理化、升越。

3、对校本研究的推进。其实学校教育就是以宏大思想、理论为实践驱动，立足学生(或学校)，以人为木(以校为本)，将宏大的理论叙述转化成个体的教育教学经验或事件，从而诠释宏大理论，也表达实践经验。

34、叙事研究的指导思想:教育是人类生活的重要组成部分。对教师和学生而言教学就是一种重要的生活状态。在学校中，教学不仅是一种知识的过秤，更是一种生活的过程。教学事件以叙述的方式蕴含教育经验重构的意义，引起教师实践的变革和理论的觉醒，以此促进教师专业化的发展。

35、叙事研究关注什么:教育教学事件。教育事件是教育教学的血肉之躯。教育事件是教育教学事实真相的表达。教育事件就是教育中的一系列的交往关系，是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。我们必须充分关注并体认学生在教育事件的境遇中生长，重视境遇的独特性。

36、叙事研究的表现形式:教育事件就是教育经验和现象，也称为教育故事、课程事件、课程故事。教育事件以叙事的方式描述教师的教育教学经验、行为。其叙事形式有故事、口述、日记、访谈、总结报告等。

37、教学研究一般步骤是:发现问题，研究问题，解决问题，最后是撰写研究论文或研究报告。

教学研究的一般方法。一是观察法。运用感觉器官来观察研究的现象、对象的方法。运用观察法，必须及时将观察的情况记录下来，作为教学研究的第一手材料。二是调查法。围绕研究课题去进行调查研究的方法。目的是收集一些典型数据和材料。调 7 查法的常见形式有问卷调查(全体或抽样)、召开座谈会、个别采访等形式。三是实验法。在一定规定的条件下，严格按照课题的要求进行操作，以得出真实的实验数据。实验法的关键要事先制订出严密的方案，并按照实施方案的要求严格进行研究。四是比较法。围绕研究课题，采用对照、比较的方法进行研究，从中看出其异同、优劣、高下等。五是归纳法。从若干个典型材料中概括、抽象出一般的规律。六是文献法。主要是通过查阅文献，依据其中的经典理论和文献资料进行研究的方法。理论研究常用此方法。

38、什么是教育哲学: 教育哲学是教育存在的看护者。教育哲学是一个综合了教育和哲学的边缘学科，试图解决教育最深层次，最基本的问题:教育是什么、教育的目的、教育与人、教育与知识、教育与理性、教育与自由、教育与民主，等等。教育哲学就是一种教育智慧，素质教育；新课改本身就是一种教育哲学的化身。从人文哲学思入教育是目前国际教育的诉求。教育哲学是一种关涉教育本真的哲学心向，我们要从教育的现实与理想的终极关怀出发，把教育哲学当成教育智慧和灵性的源头。

39、教育哲学的功能: 教育哲学最基本的功能在于对教育理想的和对引领和对教育现实的批判。教育哲学真正体现出人文关怀，从本质上为教育把脉，是教育存在的看护者。