《风》教学实录（精选）

第一篇：《风》教学实录（精选）

渭南小学

《风》教学设计

渭南小学王芳

【教材分析】

《风》是北师大版二年级上册第十三单元《风和水》的第一篇主体课文。这篇课文是著名作家叶圣陶先生写的一篇优美的诗歌。通过这篇课文的学习，使学生感受到风的特点，体会诗歌的韵味，体验到大自然的神奇。这篇课文要求学生背诵，积累语言，再仿写，学习运用语言。【学情分析】

《新课程标准》提出：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用，应着重培养学生的语文实践能力。这篇课文既锻炼了学生的观察力和想象力，也锻炼了学生的语言表达能力，在实践过程中更培养了学生对语文的热爱之情。

【教学目标】

1.1.认记1个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个字。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌，体会诗歌的韵味。

3.在读、写中感受风的存在，体会风的奇妙，激发他们热爱、探究神秘的大自然的思想感情。【教学重点】

重点：1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2.感知风的特点，体会诗歌的韵味。

适性育人悦然天成

渭南小学

难点：1.仿写诗歌，培养学生的想象能力和表达能力。

2.培养学生观察自然、感受自然的兴趣和习惯。

【资源利用】

通过网络搜集有关风的图片、歌曲。

第一课时

【教学目标】

1.学会课文中的11个生字和由生字组成的词。2.能准确、流利地朗读课文，初步理解课文的内容。【教学过程】

一、猜谜语,导入新课.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢。

师：今天，老师为大家带来了一个谜语：“花儿见它招手，树儿见它点头，云儿见它让路，水儿见它皱眉。”猜猜它是什么？

生：是“风”

师：你真聪明！风就在我们身边，可是，我们看不见，摸不着，也抓不住。大家想知道它在哪，在干什么吗？今天，大家就跟老师一起走进《风》这首诗中，我们就会知道答。现在，请同学们伸出右手食和老师一起板书课题“风”。

请大家齐读课题。

适性育人悦然天成

渭南小学

生：齐读“风”

【设计意图】学生都很喜欢猜谜语，谜语导入会激发学生学习语言文字的热情，让学生了解风的特点，带着好奇心学文。

二、初步课文,读准字音。

1.自由朗读诗歌

师：大家想走入文中去了解风吗？请同学们自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，用自己喜欢的方式解决生字。

生：（打开书）七嘴八舌地读起来。

师：（有意给时间让学生自己读通课文。不急于讲课，到座位中听孩子读书，看孩子是怎么读通课文的。）

生：（自己拼读生字，读通课文。）

师：（在巡视的时候，发现值得运用的教学资源。指导弱差生读通课文，尽量用小组学习的方式，让小组中的优秀者帮助弱差生读通课文。）

生：（读熟课文以后，他们会想听老师说什么，有的学生会忍不住要把自己知道的告诉同伴，他们有的会停下声音，有的会议论。）

2.检查字词

师：看大家专注读书的表情，我就知道你们读书非常认真。大家和文中的生字交上朋友了吗？老师现在要检测一下，愿意接受老师的挑战吗？谁敢举手？

生：异口同声“敢”！（很多人举手争取）。

适性育人悦然天成

渭南小学

师：指名读。生：大声读。

师：你真了不起，读得都很准确。现在，请同学们齐读一遍。生：齐读。

师：同学们读得太好了！3.指导书写。

师：现在大家都会读生字了，老师教教大家该怎么书写生字。生：好！

师：看看“游”字怎么写，它是一个左中右结构的字，要写好“游”字可不简单，首先要观察好它每一笔在田字格中所占的位置，小手准备好和老师一起书写，注意左边、右边和中间要写瘦、写紧凑一点才好看，特别注意右下面是“子”。看看老师写的漂亮吗？

生：真漂亮！

师：请同学们拿出作业纸也来写一写，让老师看看你们会写了吗？写得漂亮吗？

生：好！（在作业纸的田字格上开始认真书写。）

师：如果写完了，请用你们的坐姿告诉老师。（巡视，强调双姿，给写得好得学生作业纸上贴一颗星。）

生：（全班都坐端正了。）

适性育人悦然天成

渭南小学

师：看到你们的坐姿老师知道大家都写完了。现在，请刚才被我贴上星星的同学，请站起来举起你们的作业纸，让大家看看你们的漂亮字。

生：（高兴得举起作业纸。）

师：这几位同学书写工整、规范、美观，希望大家向他们学习，老师相信你们也一定能写得更好，有没有信心？

生：有！

师：难字你们都会写了，剩下的两个简单字，对你们来说书写应该没问题了吧？请开始书写“波、戏”。

生：（认真书写、双姿正确）

师：巡视，这次每个人进步都很大，看来大家记住了书写要领，非常棒！4.读课文

师：现在大家会读，也会写了，下面咱们加大难度，把生字词放回课文中，看看大家还认识不认识，谁有勇气来读读课文？

生：（争先恐后地举手。）

师：好啊，我请三位同学每人读一小节。生：（读课文。）

师：读得真不错！不过，有个字音需要注意啊！（指导该注意的地方）现在，请全班同学齐读课文。

生：（齐读。）

适性育人悦然天成

渭南小学

师：真不错啊！风娃娃说：“你们读得太棒了！”恭喜你们和它交上了朋友。

【设计意图】识字教学在充分研究学生已有知识的基础上，重点指导，分类推进。语言文字的学习要遵循字不离词，词不离句，让学生在语言环境中识字，这样有助于学生对汉字的理解，为运用语言文字做好铺垫。

三、品读课文，深入探究。

1.默读课文，从哪些词句看出有风？用“——”画出来。

师：风娃娃高兴极了，它想和大家玩捉迷藏，它躲到小诗中去了，请你们默读课文，从哪些词句看出有风？用“——”画出来。注意“默读”是不指读、不出声。

生：（默读，用笔画。）

师：默读完并找到答案的同学请举手。生：（纷纷举手。）师：好，指名回答。

生：汇报：树叶颤动、林木点头、河水起波。

师：你真是一个善于动脑的孩子！（黑板上贴准备好的字卡：树叶颤动、林木点头、河水起波）送给掌声！

生：（鼓掌）

师：树叶是怎么颤动的？谁给大家做一下“颤动”的动作。生：（争着举手）

适性育人悦然天成

渭南小学

师：（指名上台表演）生：（做“颤动”的动作）

师：做得非常好，“颤动”就是“抖动”，这么小的风都被大家发现了，谢谢大家的细心观察。同样，我们在读书的时候要读得轻一点，发现风要读的高兴一点。从“林木点头”也找到了风娃娃，让我们好像看到了林木在向我们点头、微笑，林木多么有礼貌呀！风娃娃还去了河里，它干什么去了？ 生：齐答“去玩游戏了！” 师：你们玩过游戏吗？心情怎么样？ 生：（七嘴八舌）玩过，非常开心、快乐！师：你看到了一个怎样的风娃娃呢？ 生：（争着说）可爱、调皮、开心的风娃娃。2.再读课文

师：那你想不想读一读。生：(指名读)师：你读得很流利，但缺少一点美感，想不想听老师 读一读。

生：想。

师：范读。你们觉得老师读得怎么样？ 生：（评价）有重读的地方。

适性育人悦然天成

渭南小学

生：有抑扬顿挫，还带着表情。

师：你们评价得太好了！今天老师送给大家两个朗读法宝：一要注意重音；二要注意表情。带着这两个朗读法宝，老师再给你们配上音乐，想不想再读一遍？

生：想。（抢着举手）

师：（选三位学生，接读每小节。）生：读。(配乐)师：大家读得太美了，老师也忍不住想和大家一起读，老师读每小节第一句，大家接读第二句好不好？

生：好！师生：读。(配乐)师：让我们带上自己的感受和喜欢的动作一起再来读读吧！生：带动作读。(配乐)3.每小节有什么相同之处？

师：我们把课文都读了好几遍了，你们发现每小节有什么相同之处？ 生：每一小节的第一句是一样的。

生：每一小节都有“当„„的时候”和“我们知道„„了”。师：真不错！看来大家都有一双发现问题的慧眼。找出了相同之处，我们背起来是不是就简单多了。大家想不想背一背。

适性育人悦然天成

渭南小学

生：男女配合背。生：齐背。

师：大家太厉害了，课文都背过了。

【设计意图】感情朗读是以理解课文为基础进行的，使感情在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出来一定的情感光芒，则说明以把握了文章的情感基调。在大面积、多层次的诵读、参悟中，学生获得的是对语言材料的整体感知和个性化读解。并在熟读中发现规律依规律背诵，在背诵中积累语言。

四、扩展思维，激发想象。

师：风娃娃调皮又可爱，那现在动动你们的小脑筋，平常我们还在哪里知道风来了呢？

生：头发飘起来的时候。生：尘土飞的扬时候。生：红旗飘扬的时候。生：„„

师：大家真了不起！风来的时候，老师把它抓住了，让我们一起去欣赏吧。（出示图片）

生：欣赏图片。

适性育人悦然天成

渭南小学

师：欣赏了这么多风，老师忍不住仿照诗歌也作了一首小诗，现在老师给大家读一读。（出示诗歌仿写）

生：鼓掌！

师：你们想不想当当小诗人，也写一首诗。生：想。

师：请拿出你们的作业纸，写一写，可以是一节，也可也是两节、三节。在作者那里写上自己的姓名。出示句式：

风 作者：

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是的时候，我们知道风了。

师：巡视，有没有小诗人愿意朗诵他写的诗？ 生：展示。

师：你们想象力太丰富了，看来大家都能当小诗人了。

适性育人悦然天成

渭南小学

【设计意图】扩展思维，激发想象。《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。

五、总结升华、拓展延伸。

1.总结。

师：同学们，风不仅会给我们生活带来许多好处，但风也有发怒生气的时候，（出示图片：沙尘暴、大树拔根而起、吹倒广告牌砸毁汽车、小树拦腰斩断）风也会给我们带来许多灾难，风还有许多秘密需要我们去了解。

2.作业。

师:老师今天给大家带来了两本有关风的绘本《风去哪儿了》、《龙卷风的尾巴》，大家可以通过这两本书了解更多有关风的秘密。

【设计意图】课内阅读和教学毕竟是有限的，为了拓展学生自身的知识面以适应当今社会的要求，必须进行课外阅读。

师：下课！

【板书设计】

风

树叶颤动 林木点头 河水起波

适性育人悦然天成

第二篇：《风娃娃》教学实录

《风娃娃》教学实录

师:今天我们来学习一个我们开学习一个娃娃的故事,那个娃娃呢?是风娃娃，从题目中你知道了什么？

生：他的年龄还小。

生：他肯定不懂事，很天真。

师（出示图）：这就是风娃娃，你们喜欢吗？为什么？

生：喜欢，他眼睛大大的，真可爱！

生：我也喜欢，他的腮帮胖嘟嘟，多天真善良阿！

师：可爱的风娃娃在妈妈的关心下，长大了，有一天，妈妈说：“孩子，你已经长大了，可以离开妈妈了，你到田野里去吧，在那里你可以帮人们做许多事！”风娃娃娃娃听了，快活的答应了，你们想知道风娃娃做了哪些事情吗？读了课文就知道了！

（学生读书，师检查正音，略）

师：请大家用笔画一画，标一标，风娃娃做了哪些事。

生回答：做的事情有吹风车，吹帆船，吹风筝还有吹衣服、小树。

师：这些事情都对人们有用吗？，我们来看看第一件事（出示图）找一个同学读第二段，从中你知道了什么？（指一名同学读书）

生：我觉的风娃娃做得很好，他的心情也很高兴。

师：你体会得不错，那你能不能有感情的读一读第二段？

师：你读得真好。像学习第二段这样，同位俩一块学习第三段，读一读，说一说，再比赛感情朗读，看谁是冠军，好吗？

（生自学）

师：下面请一位冠军读第三段，其他冠军不服气的挑战，好吗？（比赛读书）

师：得到人们的感谢，风娃娃怎么想的呢？读一读第四段，你从中知道了什么？

生：他想只要想着为人们做事就行。

生：风娃娃像只要使劲吹风就行。

生：风娃娃的想法很善良，他一心想着为人们做事情

师：光有美好的愿望就行了吗？请大家读一读后面几段，这些事情对人们有用吗？为什么？

生：这些事情对人们没有一点好处，因为把风筝吹跑了，小朋友很伤心，把衣服吹跑了，人们怎么穿了？更不该吹断小树。

师：是阿，人们都在责怪他，人们会说什么？这是个怎样的娃娃？

生：这个风娃娃真不懂事！

生：这个娃娃只知道乱吹，也不看看吹得什么？瞎吹！

生：在这样下去，我们就不喜欢你了，风娃娃！

师：听了大家的责怪，风娃娃很伤心，很不明白，谁来读一读最后一段？

师：这个小娃娃只好回家问妈妈了，妈妈是怎么说说的？最后风娃娃明白了吗？他以后会做哪些事情呢？请大家在小组里讨论，排练，一会上前面来表演，好吗？

（学生积极讨论，然后在小组里表演，找第一组来表演，大家评价，指出不足，然后又找一组）

师：刚才大家表演得很好，风妈妈说得多好啊，光有美好的愿望不行，要想想自己做的事情对大家有没有好处，要为大家着想！这一课，大家学得很好！

案例分析:

这一册的课文很长,重点是朗读和明白光有好的愿望不行,要看是不是对人们有用的道理.。所以对于理解不能太轻也不能太重，让学生在语言环境中识字，理解字义词义。比如“责怪”的理解，我没有让那个学生解释什么是责怪，或者责怪是什么意思，而是让学生发挥想象，人们会怎样责怪风娃娃，说一说对词义的理解水到渠成。又比如课文最后中心的揭示，这个环节不是老师来讲，而是让学生通过表演自己说出来，学生在表演中自然而然的就说出了自己明白的道理，而不是老师生硬的灌输。这一课，我让学生自主、合作学习，第三自然段和第二自然段形式一样，就放给了学生，结果学生合作得很愉快。不足之处也有，课件虽然也作了，但起的作用不大，因为二年级的课程教学手段可以不是那么直观了，课文也不是看图学文，有点走形式了；自己的读书指导不算是很细致，学生读到位了就不知道怎么办了；课文的中心揭示出来了，其他学生明白了吗？这些以后还要注意。

第三篇：风娃娃教学实录

《风娃娃》课堂实录

执教者：陆虹（杭州市胜利小学副校长 特级教师）

整理者：徐松炬

一、顺学而导，梳理事件

师：陆老师今天要带大家去认识一位——风娃娃。课前大家读了几遍？

（生纷纷说自己读的遍数。）

：预习单最后一题问大家喜不喜欢风娃娃，老师做了一次统计，我们班喜欢的人有19人，不喜欢的有20人。不管是不喜欢风娃娃，都和它做过的事有关。打开书，自由读读课文，看看风娃娃做了几件事？分别是哪些事情？

（生自由读课文）

师：用手势告诉我到底几件事？

（生做出5的手势）

师：我们一件一件来理一理。第一件事是什么？谁来说？

生：给秧苗浇水。

师：第一件事中，风娃娃吹动的是什么？

生：转动风车（板书：转动风车）师：有一个词没读好。（给“转”注音）师：围绕一个点，一圈一圈地就叫——转动。还有什么也会转动？

（出示词卡：转动）

生：转动车轮 生：转动轮子

师：风娃娃做的第二件好事是什么？能不能也用4个字来说一说？

生：吹动帆船（板书：吹动帆船）

师：在这件事中，也有一个词也很难读，昨天做预习的时候有17个同学认为难读。

（出示：纤夫

“纤”注音）

师：谁来读？ 生1：纤夫 生2：纤夫 师：一起读。

生齐读

师：这个词有35个同学认为难理解。这里的“夫”是个生字，谁能组词？

生：夫人 生：丈夫 师：打渔的人叫——

生：渔夫 师：种田的人叫——

生：农夫 师：拉车的人叫——

生：车夫

师：那看看图片，纤夫是干什么的？

生：拉船的。（师简介纤夫）师：纤夫拉船的绳子叫——

生齐说：纤绳

师：老师把这两个词放入句子中。

出示句子：

纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

（生自由读——齐读）

师：还做了哪些事？能不能照着黑板上的样子，同桌说一说。

（同桌说）师：谁来说？

生：吹跑风筝，吹走衣服，吹断小树（板书：吹跑风筝，吹走衣服，吹断小树）

二、串联事件，整体感知 师：这件事中，哪几件事好事？

生：转动风车和吹动船帆（师给第一、二两件事打上五角星）

师：哪几件事坏事？

生：后面三件

师：你们有人喜欢风娃娃，有人不喜欢风娃娃，你们猜猜，老师喜不喜欢风娃娃。

（生自由猜）师：我是这么做的。出示：√喜欢

√不喜欢

师：你能用上黑板上的词来说说我为什么既喜欢又不喜欢吗？

：因为风娃娃转动风车，给秧苗浇水，吹动船帆，帮助纤夫拉船，所以陆老师喜欢风娃娃，因为风娃娃吹跑风筝，服，吹断小树，所以陆老师不喜欢风娃娃。

师：同桌说一说。

（同桌说）

三、抓住对比，精读第一件好事

师：这节课我们去学习风娃娃做的两件好事。

（出示第二自然段）师：自由读一读，找一找风娃娃到底怎么做的？划出有关句子。

（生自由读，边读边划）

师：谁来说？

生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

（课件中在这句话下面划上红线）

师：我们一起读读这句话。

生齐读

师：哪些词让你看出风娃娃做这件好事很不容易？

生：深深地 生：使劲

师：什么叫深深地吸一口气？谁来做做动作？

生做动作。

师：用嘴吸，所以“吸”是口字旁。

（板贴生字卡片：吸）

师：谁来深深地吸一口气，来吹动这个风车？

（出示风车实物）

（请两个学生分别吹动风车，很难吹动）

师：咱们的风娃娃要吹动大风车，要用什么样的力气？谁能带上这样的感觉，读好这句子？ 生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

师：你使劲了。

生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

师：风车被你吹动了。师：我们一起来读。

生齐读。

师：你看风车前后是有变化的，刚开始是——

生：慢慢转动 师：现在呢？ 生：转得飞快

（出示词卡：慢慢转动

转得飞快）

师：谁能读出变化？ 生：慢慢转动

转得飞快（“转得飞快”没读好）

师：转得飞快好像还不够快，谁再来？

生：慢慢转动

转得飞快

（读得非常好）

师：除了大风车有变化，水也有变化，谁找到了？

生：水刚开始是断断续续，现在是奔跑。

师：这儿有个词——断断续续，昨天有28人觉得难理解，什么叫水断断续续地流着？

生：就是水一会儿流，一会儿不流。

师：一起读这个词。

生齐读

师：平时我们的读书声——断断续续

爸爸的呼噜声——断断续续

：我们一起合作着来读读这段话，这两组同学读前面部分，这两组同学读后面部分，老师来读中间风娃娃吹风车的（师生合作读）

出示句子：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。

师：风娃娃不是一点点高兴，而是——高兴极了

（出示生字卡片：极）师：平时我们还说——

生：快乐极了 生：伤心极了 生：好极了

师：那谁能来读读这个句子，读出风娃娃的高兴？ 生：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。生：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。

生齐读

四：小组合作，学习第二件好事 师：下面我们小组合作来学习第二件事。

出示学习任务： 小组合作学习任务：

1.小组讨论：从第三自然段的哪些变化看出风娃娃做了件大好事？把词语标出来。2.分工合作：朗读第三自然段，读出变化，让听的人感觉到风娃娃做了一件大好事！

（小组合作学习）

师：下面哪个小组来汇报一下？请你们小组来，请你们读一读你们找的句子，其他同学猜一猜，他们圈了哪些词生：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。他急忙跑过去，对着船帆吹起来。船在水面上飞快地行驶

师：谁听出来了，他们圈了哪些词？

生：走得很慢，飞快地行驶

（出示：驶）

师：驶为什么要用马字旁？ 生：因为古时候是靠马来行驶的。

（出示词卡：飞快地行驶）

师：谁来读？

生：飞快地行驶

师：“地”读得又轻又短，非常好，谁再来？

生：飞快地行驶 师：一起读 生齐读

师：这儿还有一组变化，纤夫的变化，谁来说？

生：刚开始是弯着腰，流着汗，喊着号子，现在是笑了，收起纤绳。

师：我们一起来读读，读出变化。

生齐读。

五、书写指导

师：有31人觉得“吸”和“极”这两个字难写，虽然右边都是一个“及”字，但有什么不一样？

生：大小不一样，“吸”的“及”大一点，“极”的“及”小一点。

师：你很会观察，还有吗？

生：高低不一样，“吸”的“及”比口字旁高，“极”的“及”比木字旁低。

师：我们一起来写一写。

师范写

师：请同学们在学习单上描一个，写一个。

（生自由书写后，投影展示）

第四篇：画家林风眠教学实录

画家林风眠课堂实录

一、课前谈话

朱：你们是育才小学的学生，那么育的都是才子。你们别看我长的不怎么样，想当年人家也说我是才华横溢，英俊潇洒。我还告诉你们，江湖上我还有称号，东邪西毒，南朱北魏，南朱就是我。今天我们上课的内容和上世纪有点关系，上个世纪是哪个世纪？ 生齐：20世纪。

朱：恩，有才呢。那么上个世纪发生了什么大事？ 生1：上个世纪也就是20世纪我们中国解放了。

朱：建立了新中国，这么大的事情怎么好忘了呢？恩，你有才的。生2：:2世纪，70年代，发生了中国近代的文革。

朱：许多人表情很严肃呢，那是不得了的，我们乱了十年。那些老革命家都被打倒，国家主席也冤屈死掉。那些像朱老师这么有才华的人要么自杀，要么被关到牢里去，蛮可怕的。再考考你们，两张图片看一看。什么事情？（出示幻灯图片日本人占领杭州）好像一座桥，桥上有群人，啊，不是人，好像是一群畜生。是什么事情呢？发生在我们杭州的大事啊。

生2：应该是抗日战争的时候，那里有日本国旗。

师：对，这个狗皮膏药是谁也不会忘记的。这是我们断桥，37年12月他们把杭州都占领了，后来还把上海炸的一塌糊涂。最后考一考。（出示照片大学生运动）这些人他们很激动嘛，不是，他们很冲动嘛，什么事情啊？有没有才子知道啊。就是刚才这位同学说的十年文革。那么现在我们开始上课，如果上课表现好，下面有掌声的，朱老师一激动就把刚出的这本书就奖给你。

二、教学过程

1、介绍画家的生平，了解画家。

朱：人一生，大多数人也就短短的几十年，就像一条曲线，（板书画一条曲线）但是朱老师画的不是一个普通人的人生轨迹，而是一位伟大画家的生命华章。有人说，朱老师你怎么这么吓人啊。（生笑）想不想知道啊？（一边讲解一边在曲线图的点上贴上相关的照片）我跟你讲啊，他1900年出生在我国的广东梅县，好像是20世纪第一天来到人间的嘛。在他6岁的时候，就亲眼目睹自己的母亲被封建的族人浇上汽油要活活烧死，在他的哭喊之下，人被远卖为奴，从此他再也没有见过自己的母亲。19岁的时候，他就敢去法国勤工俭学，没想到22岁的时候他的妻子儿子又一并死去。23岁的时候他又去了德国游学，整整三年。26岁的时候，他一回到中国就被聘为北京国立艺专的校长，就是我们现在中央美术学院的院长。28岁的时候，他又来到我们杭州，在美丽的西子湖边创立了杭州国立艺术学院，就是我们现在的中国美院，担任院长。可惜啊，37岁的时候，日本鬼子打到我们杭州，他只好带着那些学生，老师一起逃难到了重庆，他甚至一个人隐居在重庆一座废弃的军用仓库里整整五年，每天画画。53岁的时候，他来到了上海，在这幢楼里面，整整独居了二十多年，每天又在画。没有想到，在他六十几岁的时候又被抓入狱。七十几岁的时候他只好离开自己的祖国，孤独的居住在香港。91岁的时候去世。他是谁啊？ 生：林风眠。

朱：大画家林风眠。老师想问个奇怪的问题，这样的人生经历可能会照就他怎样的艺术思想呢？猜想下。一下是老师，一下子院长，一下子囚徒。

生3：我觉得他这个人他的精神可能是坚忍不拔的。朱：坚忍不拔的艺术精神。非常好。谁能不能再猜想下。生2：他的艺术上融合的东方的精髓，西方的精髓，结为一体。朱：恩，可能他西方游学的经历会对他的艺术有深刻的烙印。你蛮有眼光的嘛。

生4：我觉的他一下子当校长，一下子当囚徒，他对事情的看法有所不同，画出来的画也是有所不同的。

朱：恩，他的画可能会非常有深度。老师想让同学们看一段视频，看看视频中有什么让你感动的。（观看视频）

朱：老师都很感动，你有什么地方感动吗？有发现吗？ 生5：他不强迫学生画，让学生自己画。朱：那这样的老师你喜欢吗？ 生:喜欢。

朱：发自内心的想画，就学的好了。

生2：他让学生培养一种发散性思维，不去死板的画。

朱：死读书我们都不喜欢，什么举一反三啦，发散性思维他很强调，这才是教艺术的老师嘛。生3：他画出来自己的心声。

朱：是啊，不是自己心声画出来的画打动不了人，生6：我觉得林风眠在很用心的学习画画，没有说自己成了了不起的人就了不起了，他还学习毕加索他们的画，汲取其中的知识。朱：这才是用心学艺术的，一天画九十几张呢，我们画一张都怕累的。

2、林风眠的画

朱：那么在这样的成长历练和艺术思想下，林风眠他到底喜欢画些什么？他是怎么画的？他的画到底有什么特点？他想用他的画表达一种怎样的思想，情感？他一生又取得了怎样的艺术成就？我们还是来看他的作品。待会有的同学抽屉里拿出老师准备的画册，请翻阅，欣赏。第一个问题，林风眠的作品有什么特别不一样的？第二个问题林风眠的作品给你的感觉和映像，你用记号笔在条卡上写一个词或一句话，写好了贴到黑板上。有部分同学抽屉里的是林风眠经典作品，也要仔细的看，仔细的讨论，作品有怎样的特点？你想拥有其中的那幅作品，为什么？理由充分，这张作品就是你的了。好，三个人一组一本画册，拿出来，开始。我们看看那个小组最有欣赏的体会，最读懂画家的作品。（边欣赏边指导。）

朱：有的同学按续看，有的同学还会看看题目，年代，作品的类型，搞不清楚的可以和同学商讨。我们要读懂画家的作品，也要用心去读。（学生欣赏7、8分钟）朱：我们一边看，一边讨论，问题一，林风眠的画有什么特别的？ 生：画中的人物和其他画家的不一样，林风眠的人物头部有的方的。朱：好的，你从造型上看出不同。人物造型。

生：我觉得他的人物不注重细节，比如脸啊什么的都是一笔带过的。朱：眼睛几乎就是上一笔，下一笔，非常的概括。你会用艺术的语言去表达。

生：我觉得林风眠先生的画风是很抽象的。他去西洋留过学，所以又西洋的风格。

朱：恩，他不是完全的抄袭什么自然的，这个事由水品的画家。生：我觉得林风眠的画有点像散文，那种形散而神不散的感觉。他的画虽然很抽象，但是他的精神和表现出来的意义我们还是能理解的到的，每幅画不是普通的画，里面都是有精神存在的。

朱：画中有精神有思想，而且竟然像散文诗一样的美妙。我们要把掌声给这位同学，我们会欣赏也要回表述啊。

生：我觉得林风眠先生画的动作比较细致，姿态啊刻画的很细致。朱：他是该细致的地方到位，有的地方该简单的地方去写意，去概括。生：我觉得林风眠画的景物都是有诗意的。

朱：中国人没有诗意那谁有诗意啊，中华民族是一个有诗意情怀的民族，讲的很好。

生2：我们重点讨论《捕鱼》这幅画，我们用文学中象征的手法来看它，这幅画里面的暗色调象征着什么。

师：是啊，林风眠喜欢用颜色去象征着什么，有人说这是林风眠式的象征，这个你都想到了，一般人不知道的啊，你真是天才。海有呢？ 生2：这幅画的水代表着环境，船代表每个人的家，打渔的网呢是谋生方式，暗喻大世纪的来临，可能当时要发生比较大的变动。师：你看画中的一切都有一种表达的内涵，这样我们的画才有力量，才不是苍白的语言，很不错。第二个问题：

朱：那林风眠的画有什么特点，特点就宽泛了，比如造型啊，色彩啊。生:我发现他的风景画都是以冷色调的。

朱：他好像有个色调，画家很注重一个色调，这个色调大多比较冷寂，比较暗淡，不是那种花花绿绿那种。她就有种敏锐的眼光，不错。生：我觉得他的画色彩很丰富，但是过度的很恰当。

朱：自然地过度，他的色彩啊，那些墨色啊是自然地融汇在一起，这种融汇很难的，把阳光的颜色放到水雾当中去，很难的，你也说的很好。

生：他的画一眼看去有点乱，仔细看又是很有序的。（出示画家经典作品）

朱：你最想拥有那幅作品，理由充分。

生：第二幅，背景的芦苇若隐若现很有诗意。就因为这样，它中间的仙鹤就更加的生动，像跳出来一样。

朱：像活的一样才会跳出来，这个词用的很好。把我的明星照送给你。这种若隐若现把仙鹤体现的更加生动。生：我想要《绿衣仕女》图，因为动态很美。朱：这种美是有中国文化的，女人坐在这里的优雅的体态啊，讲的不错。蛮具体的。还有谁想要的。生8：我比较喜欢《苏堤人家》

朱：这幅画我们杭州人不喜欢的话当什么杭州人啦，你说。生8：这幅画给人带来清净的感觉。

朱：恩，我们走进西湖边这么美的景色，走进林风眠心中的西湖世界那是心境。不会浮躁。

生8：感觉住在这里附近的人们都很悠闲。

朱：这才叫幸福人家嘛。我看这里的人比住高楼大厦的人舒服多了。这种诗意人家，陶渊明就喜欢到这些地方的，这种地方越来越少了，我们要爱护。

生9：我也喜欢《绿衣仕女》，这幅画着色比较细腻，背景它是暗色衬托亮色和人物。

朱：这种圣洁，这种光辉，这个人物就像你说的像青瓷一样的柔美，林风眠很喜欢这种颜色。生3：我喜欢《噩梦》

朱：哦，这幅画一般人不喜欢的，还有人喜欢，为什么？ 生3：我平时比较喜欢康定斯基的抽象画。（台下掌声）朱：情趣很高雅嘛，我也很喜欢的，我们握下手吧。

生3：我比较喜欢梦一样的，亦真亦幻的情景，我想把它画的太真实，太细腻的话就没有给人以想象的空间。

朱：亦真亦幻，多好啊，说它是真嘛，林风眠一生有无数次的厄运，说它是幻嘛，他把这种梦幻的艺术方式把他内心对当年那些痛苦通过这个画都把它怎么样？抒发出来了。这么黑乎乎的画面你觉得美吗？ 生2：其实这幅画很美，因为反映社会真是的景象，我个人也喜欢张爱玲的作品，她的作品也是放映社会的黑暗的层面，这幅画也很真实的反映了景象。

朱：艺术如果是利器，揭露社会，承担社会的责任了，这才称的上是伟大的画家，不是说我今天不开心了画一下。如果这幅画一道红颜色放进去，一道绿颜色放进去就不美了。老师想让同学们观察下，画的形状有点规律。生：风景画到人物画

朱：那是内容，画的形状发现了没有啊。什么形状啊。生：正方形

朱：几乎都是方形构图，或是方形布阵，这样有什么好处啊？ 生：它的方形能让主体物突出

朱：恩，有的时候来个大特写，有眼力，你以后可以搞鉴赏。生2:我发现12幅里有10幅是正方形。还有一幅。朱：是，这幅是老年时画的，他喜欢两个正方形。（再欣赏经典几幅画）

朱：刚才同学们说的都非常好。西湖边，垂柳，那些迷人的绿色，还有秋天弥彦的平原啊，丘陵啊，都常常的融入林风眠的笔下。你们看，小鸟的刻画，洋溢着画家对自然和生活的热爱，充满了一种动感诗意。画家还喜欢画静物，你们看，精致、丰富、和谐的画面给人以美的享受。画家也爱画仕女，典雅的色泽，把我们东方女性的美表现的如诗如画。戏曲人物则常常融入剪纸，皮影，构成等一些因素，也更多的融入了画家个人的情感。那么林风眠的画室怎么画出来的呢，老师仔细研究了一下。(教师示范)朱：比如他常常画秋风中瑟瑟摇曳的芦苇（教师用墨汁表现芦苇）你们看他画芦苇是怎么用笔的？ 生：用笔比较快，笔锋比较尖。

朱：画的比较快，让他的线条非常的轻盈，迅捷。画的比较细，就有弹性。他从铁线描啊，青花啊那些中练出来的他这种独特的线条的功夫，这还不够。在这样的芦苇墨色干后，林风眠又会用大笔蘸上浓淡不同的墨色，涂写出云天，远山湖面，沙泽，这样的笔墨效果让画面呈现出怎样的意境。

这样的画面热闹吗？绝对不是。生11：凄凉的意境。朱：你为什么感觉他是凄凉？ 生11：没有什么人，全是冷色调。朱：很苍凉，是吧。

生3:这幅画是在画秋天吧，秋天一种萧条的感觉。

朱：萧条，这个词我觉得用的非常准确。等一下你就会明白。生：这是冬天晚上的感觉，因为我们可以注意到右上角有片白，可以说现在可能会萧条一些，但是萧条过后就是生机。朱：林风眠的画面让我们感到苍凉，孤寂，但绝不是绝望，仍有一线的光明在他心中存留着，讲的多好啊。还不够。林风眠常常在他画面上画上一行秋兀，有时一行，有时两只，有时甚至就一只，哪个同学说说看这样的画面又会让你有怎样的联想？

生3：虽然秋兀很孤独，但是它为了自己的希望展翅高飞。朱：他再追求自己心中对艺术的向往和理想。所以艺术成为他至亲的好友，你的话说的很好。我蛮感动的，你还有别的联想吗？您觉得还有吗？林风眠从原来住洋房，开洋车，西湖边还有他的小洋房呢，但是抗战后国家命运的变化最后他一个人孤独的在一小楼里探索，他像不像这只孤鹜？还不够。70多岁林风眠将要离开自己祖国的时候，他把这幅画送给了他最喜爱的学生叫吴冠中，吴冠中拿到这幅画，打开了之后，一下子潸然泪下。哪个同学说说为什么吴冠中会潸然泪下？

生2：这只秋兀可能飞到远方就不回来了。

朱：是啊，最后林风眠居住在香港，这只孤鹜就离群了，离开了祖国的大地了，林风眠死前就写了四个字：我要回家。我们到林风眠那最具有艺术特点的静物画当中，我们用那种美来修养一下身心。（欣赏幻灯片————林风眠的景物作品）朱：你只要放松，静静的品味那种美，去感受

朱：美不美啊，我有时觉得看他的画就像是品甘泉，品那种美酒，他的画简直像一个个世外桃源一样，而且那种美还是属于林风眠特有的(风眠体)朱：可是有一天我们绘画史上最大一个悲剧和讽刺发生了，就在那样一个疯狂的年代，在一个漆黑的晚上，林风眠敏锐的感觉到他的画将给他自己和他朋友带来生命的威胁，于是，他拿出自己的油画全部烧毁，拿出所有的国画整整几千张，全部撕碎，浸泡在浴缸里，捣碎成泥浆，就用这个厕所，马桶的下水道，冲的片纸全无。尽管如此，他还是被抄家，十几次被莫须有的罪名被抓入狱整整4年半，最后才在总理的搭救下，带着满身的伤痕获释出狱。那时，画家是怎样的心境？谁能说说看，大家好像无言，是不是啊。无法用语言表达，那些画就好像自己的孩子啊，但是是自己亲手撕毁，一张不剩。同学们，老师也是很喜欢画画的，我也无法用语言表达，我想用林风眠那种彩墨抽象的方式来表达我的心情。

（教师示范用画架画彩墨抽象画，配音乐）

朱：同学们可以和我一起感受我是用什么语言来表达我内心的情感。朱：画家的一生是很充盈，很丰富的，也是很精彩的，既有风华正茂的青年时代，也有遭遇磨难的不平岁月，更有孤独探索的孤独晚年，下面也请同学们像老师一样用这种彩墨抽象的方式在你们桌前的宣纸上来表达一下你们的心情。（三分钟学生练习）（学生展示作品）

朱：其实我不想去评价大家画的怎么样，其实彩墨体验挺好玩的，也有自己的表达，我就想问个简单的问题，假如说林风眠今天看到你们的作品他可能会怎样鼓励你们。生3：想画什么就画什么，只要把自己的思想表达出来就可以了。朱：对了，艺术是自由的嘛。关键是思想的表达啊。

生2：横看成岭侧成峰，每人思想各不同，形状的自由就是思想的自由。

朱：我今天真的要把这本书送给他，他是有资格拥有朱老师这本专著的。不成尽意，多多指导。这才是我们育才学校的学生，这才是才子啊。

朱：哪怕是在抗日战争年代，林风眠仍然用这种激情的话语来鼓励那些誓志追寻艺术的那些莘莘学子，怎么鼓励？（出示幻灯）生齐：为艺术战！

朱：他自己也是这样鉴行的，同学们，今天我们这节课快结束了，最后我还想让我们的同学们能够静下心来，在黑暗中我们再一次来重温画家的音容。我们再来一起回望历史，我们记住那样一个时代，那样一个时代下，一位追求中西融合的大画家，因为人生不长，只有伟大的思想，崇高的艺术才是永恒与不朽的！

第五篇：《风娃娃》课堂教学实录

风娃娃

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

2、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重点：流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

教学难点：懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。教学过程：

一、谜语激趣，谈话导入

师：孩子们，今天，老师给你们带来了一位朋友，猜猜看他是谁？ 课件出示：猜猜我是谁？

云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。生：（读谜语）

师：是谁呀？这么多同学都想到啦？一起大声说吧。（风）真聪明，同学们，风呀，像个调皮的孩子，一会儿跑到这儿，一会儿跑到那儿，所以人们给他取了个调皮又可爱的名字叫----（风娃娃）。这节课我们就一起来学习有关风的这篇课文----《风娃娃》。齐读课题

生：（齐读两遍课题。）

师：很自信的读书声！自信的孩子学习一定很棒，现在老师检查你们预习生字词情况。（课件出示生字词）谁会读吗？请一位同学当小老师领读。生：一生领读，全体跟读。

二、利用插图，了解内容

师：嗯，同学们读得准确又响亮，生词掌握得这么好，相信课文读得更棒！同学们打开课本70页，用自己喜欢的方式读读课文，读时还要想想课文讲了什么？赶紧拿起课本读吧。生自由读。

师：课文讲了什么呀？那风娃娃帮人们做了哪些事？（根据学生回答板书：）吹风车、吹船帆 吹风筝、吹衣服、吹小树

师：你们都是个会读书的孩子！看大屏幕，这是风娃娃在--（出示插图）

同学们看，一看课文的插图我们就能知道课文讲的内容了，看来课文的插图也是我们学习的好帮手哦！好了，看着风娃娃做的这些事，你有什么发现？（生：有些事是好事，有些是坏事。）板书：好事、坏事

三、朗读感悟，师：你有一双会发现的眼睛。来看，风娃娃做的第一件好事是----吹风车，在课文的第几自然段？（第2自然段）喜欢吹风车的同学都来读读吧。（课件出示第二段）生：（读）

师：小朋友们读得真认真啊，谁能找到风娃娃为什么吹风车的句子？ 生反馈：（出示：）师：谁来读读这一句。生读

师： 风娃娃为什么吹风车啊？（转得慢）从哪些词看得出？“断断续续”是什么意思？ 生：就是水一会儿有，一会儿又没有了。

师：对了，风车转得慢，水就会断断续续的，流不到田里，秧苗就----生：渴死了。

生：秧苗喊救命----快给我水喝啊！师：哎呀，谁来救救这些可怜的秧苗？ 生：风娃娃

师：他是怎么做的？找出课文里的句子来回答。生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。课件出示：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。师；你们也来像风娃娃一样深深地吸一口气。生：（生全体做深吸气）

师：咱们再看看图风娃娃是怎么吹的,请男生来读读。

师：你们也学学他，吹一吹。来，老师读句子，你们吹，要使劲哦。师：多么热心的风娃娃，在他的帮助下，风车一下子---（齐读）课件出示：

风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住点头，风娃娃也高兴极了。

师：老师发现啊，刚才读句子时很多同学脸上带着笑容呢。看来秧苗得救了，风娃娃很高兴呢，课文是用那个词说很高兴的？ 生：高兴极了

师：很高兴就是“高兴极了”，很伤心就是----（生接：伤心极了），很难过----（生接：难过极了），很兴奋----（生接：兴奋极了）„ „

师：孩子们，秧苗喝足了水也高兴极了，让我们一起用高兴极了的朗读声感谢风娃娃吧。秧苗喝足了水----生：接读

师：吹风车这件事让你觉得风娃娃是个怎样的孩子？ 生1：风娃娃是个热心的孩子。生2：风娃娃是个乐于助人的孩子。生3：风娃娃是个懂事的孩子。）

师：看，（师指着板书）还有哪件事让你也觉得风娃娃是个热心、乐于助人的孩子了？（吹船帆）在哪段？

师：让我们跟随风娃娃的脚步来到河边吧（出示第三段）

师：轻声读读这一段，找找哪一句话可以看得出人们很需要风娃娃的帮助？ 反馈出示：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢 师：谁能读读

师：从你的朗读中，我们感觉到了纤夫们拉船是那么累，那么吃力啊，哪些词让你感受到了？

生：我从“弯着腰，流着汗”感受到纤夫拉船很累。师：我们也把这感受放进句子读读。课件出示纤夫图

师：看，这就是长江边上的纤夫，光着膀子，赤着脚，跋山涉水在悬崖峭壁上一步步艰难地走着，太阳好大呀，汗水不停地从他们的脸上流下来，看着这样的画面，你有什么想说的？

生：纤夫们太苦了。

生：纤夫们太需要风娃娃了。师：瞧，他来了，他是怎么做的？

课件出示：他急忙跑过去，对着船帆吹起来。

师：“急忙”说明风娃娃动作---快，心里---急。谁来读？在风娃娃的帮助下，船----生：（接读）

课件出示：船在水面上飞快地行驶，纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感

谢。

师：在纤夫最艰辛的时候风娃娃帮助了他们，纤夫们会怎样感谢风娃娃呢？看看他们的动作，想想他们的表情，也许纤夫们还对着风娃娃说----谢谢你,风娃娃!风娃娃早走远了，纤夫们会喊----谢谢你，风娃娃！

师：风娃娃果然是个热心、乐于助人的好孩子啊，短短的功夫，就做了两件好事，他的好心得到了人们的感谢。再看看他还做了什么好事？（指着板书）生：没了

师：没了？那这些是？（生：„„）

师：老师真的不明白呀，这么好的娃娃怎么会去做坏事呢？他到底是怎么想的？赶紧找找课文里的句子 生：（反馈）

出示第四段：风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。生：（指名读）

师：谁能用“只要 就 ”说一句话？ 师 ：什么是好事，谁知道？ 生：对人们有用的事是好事。

师：风娃娃认为帮人们做有用的事，太容易了，只要有力气就行。他的这个想法对不对呢？

师：接下来我们来看看风娃娃帮人们做的这些事。师:看大屏幕---你们爱放风筝吗？ 生：喜欢

师：那就请你们站起来，读读这些段落吧。生：（读）

师：这是风娃娃在帮人们----？（吹风筝）风娃娃做的这件事对人们有用吗？你从哪里看得出来？

生：„„（读到“无影无踪”时追问是什么意思再让学生继续）师：再看看这些事、、、、、、课件出示：吹跑了人们晒的衣服,折断了路边新栽的小树„ „人们都责怪他。师：自己默默读，静静看，这些事对人们用吗？ 生：没有！

师：为什么？

生1：因为吹跑衣服了，人们就没有衣服穿了。生2：吹断小树，空气就不新鲜了。

师：继续看课文，风娃娃做了对人们没有用的事，还有没有吗？肯定还有，谁同意老师看法的，举手！你从哪里看出来还有？（生答---从省略号）那你说说风娃娃还做了什么对人们没有用的事呢？(生举例：)看来风娃娃做了不少的对人们没有用的事啊。在这里作者没有一件一件写出来，就用----（生答省略号）表示。

师：前面风娃娃吹风车、吹船帆，这些事对人们有用，人们就——感谢他，现在他做的这些事（指板书）对人们——没有用。不仅没用，还帮了倒忙啦，这就是----（生接：好心办坏事!）所以人们就——责怪他。想想，人们会怎么责怪风娃娃？ 生：这个风娃娃真不懂事！

生：这个娃娃只知道乱吹，也不看看吹得什么？瞎吹！太调皮了。生：再这样下去，我们就不喜欢你了，风娃娃！

师：大家都七嘴八舌地责怪风娃娃，他很伤心，不信，你们看课文第8自然段---齐读课件出示：第8自然段

师：风娃娃真的很不明白啊，他是想帮人们做好事，人们责怪他，风娃娃好委屈啊！（点击课件）人们为什么都责怪他呢？你们知道吗？ 生1：因为他把孩子的风筝吹得无影无踪了

生2：因为他把人们的衣服吹跑了，把小树也吹断了。

师：是呀这样做太不应该了。风娃娃本来是想帮人们做好事的，后来好心的风娃娃怎么做起这些坏事啦？

生：因为他不知道他做的事对人们没有好处。

师：嗯，风娃娃不知道他做的事对人们有没有好处，你们知道吗？假如风娃娃来到你身边，你会对他说什么？ 生1：风娃娃，你不能乱吹

生2：风娃娃，对人们有好处的才去做，不要好心办坏事。生3：风娃娃，你要做对人们有用的事。

师：说的真好。听了大家的话后，风娃娃一定会改正的。看来---（课件出示：做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用。）不能好心---办坏事（板书：好心办）孩子们，在我们身边也有好心办坏事的许多人和事。你做过或见过吗？

生：帮同学写作业。

生：帮朋友保管偷来的东西。

师：嗯，你们说的这些事都是好心办了坏事的，今后在我们做事情之前，可都要好好想一想了：我做的这件事对人们有用吗？

四、总结全文，巩固知识。

师：同学们课文到这里就学完了，你有什么收获呀？（你学到了什么？）生1： 我积累了一些好词：摇摇摆摆、无影无踪、断断续续。生2：我知道了风娃娃做了几件事，有的是好事，有的是坏事。

生3：我懂得了“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。生4：我知道我们要做对人们有用的事，不能做坏事！

师：我们班的同学真会学习啊，收获这么多！今后要继续发扬，更上一层楼哦！

五、布置作业

师：好了，回家后请你把《风娃娃》的故事讲给身边的人听哦，让他们也懂得要做对别人有用的事的道理好不好？

六、板书设计：

风娃娃

好事：吹风车 吹帆船 „ „

好心办坏事：吹风筝 吹衣服 吹小树 „ „