浅谈幼儿故事表演活动的组织与实施

第一篇：浅谈幼儿故事表演活动的组织与实施

浅谈幼儿故事表演活动的组织与实施

故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。它是以声音表情、面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。选择优秀的儿童文学作品，以故事表演形式对幼儿进行教育，既符合幼儿的年龄特点，又符合幼儿的发展规律，是促进幼儿身心和谐发展的重要手段之一。故事凝聚了世代人类思想艺术精华的经典名著，能陶冶人的思想情操，给人以深沉的思维空间。故事表演以其自主性、自娱性和游戏性深深地吸引着幼儿。在幼儿园开展名著故事表演活动可从以下几个方面入手。

一、选择恰当的故事，让幼儿能演

选择合适的故事是故事表演的重要环节，幼儿通过理解作品，展示作品丰富有趣的内容，促进了幼儿的言语交流，使他们的心理需要得到了满足，并能学习一些优美的语言，体会一些积极的情感，明白一些生活中的道理，而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯，它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。因此选择有教育意义、文字浅显、情节生动、艺术性强，又符合幼儿年龄特征和认知发展水平。

比如，我们在实施“亲亲小动物”这一主题的时候，了解到幼儿的兴趣所在，结合主题内容，我选择了故事《小兔乖乖》让幼儿进行表演。同时又让幼儿与现实生活联系起来，幼儿的兴致自然很高。“兔子妈妈”在临出门的时候对小兔子们说：“妈妈到菜场去买菜，等会回来给你们做好吃的。你们在家里要乖，不能吵架，回来妈妈奖励你们好吃的。”妈妈一边穿鞋子，一边说：“如果等下有人按门铃，你们一个都不能去开门，不能让别人进来。妈妈自己带了钥匙，会自己开门的。”游戏中真正的乐趣就是孩子们所增加的这些创造性的语言和情节，它给故事表演游戏注入了新的活力，内容更加贴近幼儿生活，对幼儿也更具有了吸引力。

二、创设适宜的活动环境，让幼儿乐演

环境是潜在的教育资源，能对幼儿起潜移默化的影响。幼儿表演必须要有适合的场地。教师要为幼儿搭建各种适合幼儿表演的场景。可以利用教室走廊、阳台、区域角等幼儿熟悉的场地，进行适当布置，创设适宜于幼儿表演的场景。教师还要帮助幼儿并吸引幼儿一起准备道具、布景、服装等，并在活动中充分发挥幼儿的主动性和创造性。

例如在表演活动《小猴卖O》的场景布置时，我请孩子们布置小猴的商店。我提醒孩子们说：“小猴的商店来了哪几位客人？如果你是小猴，你打算怎样布置自己的商店？”然后让孩子们自己来布置，想想布置成什么样，让孩子们自己商量决定。在表演中，我也不直接参与活动，只是作为幼儿活动的引导者、支持者、鼓励者和欣赏者，引导孩子们积极主动地参与活动的全过程，尽情地表现自己。让孩子们自己发现问题，通过探索、协商自己解决问题，从而提高了幼儿解决问题与合作探究的能力。

三、引导深入解读作品，让幼儿会演

故事表演离不开文学作品，要想表演好故事，必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。幼儿只有深入理解了作品内容，才能真正领会作品所表达的思想，从而受到品德、语言、美感等方面的教育。

在故事《金鸡冠的公鸡》中，“走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头”容易混淆猫和画眉鸟第一次砍柴是“叮嘱公鸡”，第二次砍柴“严厉地叮嘱公鸡”，第三次砍柴“非常严厉地叮嘱公鸡”等，在组织幼儿复述时，采用分段讲述，每讲述一段，给幼儿提出问题，留下悬念，这样幼儿对故事内容、情节、印象较为深刻，便于幼儿复述，故事讲完后，把教学图片展现在幼儿面前后，他们就会根据图片内容完整地复述了。幼儿对表演游戏已掌握了一定的表演技能，游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具，并按自己的意愿选择角色进行表演，大大提高了孩子参与游戏的积极性，为了提高孩子们的兴趣，满足幼儿表演的愿望，还经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，孩子们自编自演了许多作品，如：《狐狸和乌龟》、《金色的房子》等，根据幼儿游戏和创编情况，教师在游戏后应进行及时评价，肯定孩子的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织相互评价，然后进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。

四、营造宽松的表演氛围，让幼儿爱演

安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，思维活跃，在活动过程中能更好地发挥潜能。幼儿在表演游戏中，往往以参加表演为满足，并不追求表演结果，教师应当了解幼儿的这种心理，营造一个自由宽松的氛围，使他们自觉地参与表演。

萱萱是个内向胆小的小女孩，一点点的困难都不愿面对，然而她却十分喜欢区域活动中的这个区域，并在里面一改常态，十分活跃。在里面，萱萱和同伴有商有量，分配角色，进行表演。有时候孩子在表演中遇到一些不知如何表演，萱萱还会来请教老师。老师都会一一的进行指导。而且在她遇到困难的时候，老师就会适时的抓住时机，进行引导。这样萱萱在遇到困难时，也不退缩了。久而久之，萱萱有了自信。通过表演萱萱的性格开朗了许多，胆子也大了许多。

通过对故事表演的不断欣赏、分析、练习，孩子们表演故事时，声音表情越来越丰富，运用越来越准确，表演故事的能力，尤其是用声音塑造不同人物形象的能力得到了极大的提高，语言的表现力大大地增强了。我们应为幼儿提供展示才华，张扬个性的舞蹈。为幼儿今后进一步学习和把握文学作品打下坚实的基础。

第二篇：幼儿早操活动的组织与实施

幼儿早操活动的组织与实施

早操活动是幼儿一日活动中的重要环节，也是幼儿园第一个集体活动。

早操活动的作用：它对调节幼儿一日活动情绪，发展幼儿基本动作的协调、准确、灵活，对锻炼人体的肌肉群，培养幼儿的协作能力、合群能力以及对疾病的抵抗能力，吃苦耐劳精神有着独特的教育作用。

早操活动的编排原则：早操活动应符合幼儿生长发育需要，做操时应使幼儿头、躯干、肢体、关节受到锻炼，幼儿情绪得到一种愉悦振奋的调整。强化早操的锻炼功能和体育特点，将“健身、快乐、规则、自主”等理念融入其中。我们的关注点不再只是 “好看”，更多的是回归到早操的本质——身体锻炼。在编排过程中，融合游戏的元素，玩中学，玩中求发展，将“以游戏为基本活动”的理念融入到幼儿园的早操活动中，使“乐”字贯穿于整个早操活动。现在我们幼儿园托小班和中大班各有一套早操，从音乐的选择、动作的编排、环节的相扣，充分体现了年轻的幼儿园老师们的智慧和活力，我不知道别的老师是什么感受，我知道自己感受着清新活泼的音乐时情绪是愉快的，精神是振奋的。

早操活动的组织：

1、在早操活动的组织中也融入培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯的训练。比如做操前根据天气情况提醒幼儿脱衣服，并整齐放在指定的地方。为了在短暂的音乐声中安全有序地取放器械，建议场地周围多放几个筐，使幼儿取、放器械有序，且不互相碰撞，又能互相协助合作。

2、学会控制处理好队列队形的变化，走跑的间距，每一个动作的到位，引导幼儿处理好自己和同伴和集体的关系，使队形呈现线条美。

3、早操活动也是欣赏美、感受美、表现美的过程。教师自身应具有姿态的美、行为的美、语言的美、情绪的美，用正确、规范、优美、有力的姿态感染幼儿，用“你真行”，“真象解放军”等语言鼓励小朋友，使他们用一种积极向上，振奋的精神投入到早操活动中去。

4、整个早操活动，我们体现有变化又有统一，有动态动作也有静态动作，有集中活动又有分散活动，老师要用心地组织和实施。

5、老师的配合：主班老师负责带操，配班老师观察、协调，同时接待到来的幼儿。

集体教学活动的组织与实施

什么是幼儿园集体教学活动？

集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要的教育形式，是教师计划、设计和组织的专门活动，它是用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。

我国师生比——一个教师面对几十个幼儿

朱家雄——集体教学活动是（中国）幼儿园教师的看家本领。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育内容可以“相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透，（例如小班绘本活动《小黄和小蓝》，融入科学体验）从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

一、活动前准备：

1、通读教材整合内容

一是要准确把握教材的思想内容，二是要准确把握教材的重点和难点。

“读书百遍，其意自现”，只有多读多思才能对教材有更进一步的理解。

2、对教材进行园本化分析和处理，更好开展适合自己班级的教学，达到教学过程的最优化。

3、教师在分析教材和本班幼儿情况的基础上，考虑好教学内容的安排，学习的难点和重点，教学方法的具体运用和时间的分配之后写出教案，让活动流程了然于心。

4、为活动做好各种准备，主要是教具材料的准备，如无现成的，就要制作或找代用品。另外还有幼儿知识方面的准备，有的需要参观、观察或请幼儿收集实物，废旧物等。最后做好学习环境的准备，如放好教具，摆好桌椅，分发材料和学习用品等。

选择教材遵循几个原则：

1、科学性——给幼儿的东西是科学、正确的。

2、教育性——有教育意义，让幼儿懂得道理，培养品质。

3、年龄特点——内容能被幼儿理解和接受，考虑幼儿已有的经验和积累。

4、兴趣点——教材能吸引幼儿，让他们饶有兴趣地去学。

二、合理设计活动过程

幼儿园集中教育活动流程可分为导入活动、基本部分、结束部分。导入活动的操作多种多样，有的与活动内容直接相关，有的间接相关，有的表面上看也许完全无关。

教师在设计导入活动时要从以下几方面来考虑：

（一）导入活动要体现趣味性，做到语言风趣，生动形象，满感情。做到方法新颖，内容新颖，教具新颖。

启发性——设计导入的内容，采用多种形式，如问题启发、演示启发、情景启发等因势利导，启发幼儿的兴趣和思维。

针对性——根据学习内容、幼儿特点、认识水平，已有经验等，活动一开始就把幼儿带入一个新的特定情境中。

艺术性——首先表现在导入的内容、方法、手段具有统一性、和谐性；其次表现在导入的设计具有高度的教育性和科学性；还表现在导入环节与教学过程基本环节之间，各环节教学实施步骤之间的衔接巧妙，过渡贴切，节奏转换自然，逻辑性强。

简洁性——幼儿园的集中教育活动时间，短则10分钟，长则20分钟、30分钟，这就使导入活动部分设计应简洁、明了。

（二）基本部分的组织：

（1）集中教育活动要充分发挥教师的主导作用，教师的任务是有步骤地、灵活地、熟练地由一个环节转向另一个环节。

（2）要善于把幼儿注意力总集中在学习内容上，教师的叙述性语言不应占太多时间。提问是启发启发、调动积极性的好方法，也能活跃课堂气氛。教师提问后应留有余地，即使幼儿回答不对，也应以鼓励为主，再指出错误处。教师的指导不是提供现成的方法和答案，而是要运用启发式问题，帮助幼儿自己寻找答案。

（3）在活动过程中，教师要特别重视观察了解幼儿的反映，及时了解幼儿在学习过程中的情况，掌握幼儿的水平，尤其是幼儿思维的水平，随机地进行教育。幼儿做小动作或注意力不集中，教师要给以暗示或提醒，但要允许幼儿对某事物感兴趣而出现笑声、交谈或动作，这些是幼儿积极性的表现，要区别积极性与不守纪律的现象。

3、教学方法选用的要求：

（1）教学方法适宜，关注细节

创设情境——以游戏的形式开展活动。

观察比较——让幼儿在寻找相同和不同中获得感性的经验。

提问讨论——在同伴的分享中获得经验的提升。

收集调查——拓展幼儿思考的空间。

实验操作——帮助幼儿验证自己的想法。

分享交流——展现每个幼儿在活动中的所思所想。

（2）选用教学方法要尊重幼儿年龄特点和发展差异。年龄小的幼儿，教学方法要游戏化、情趣化。比如，语言活动，中班、大班多用观察法、谈话法、情境讲述法等，而小班则宜采用游戏模仿法、情景谈话法等。

（3）良好的师幼互动。

肢体——表情、动作、眼神

语言——提问、回应（赞扬、鼓励、追问、反问等）

材料——粘纸、小红花、图片、录像、文字等）

（三）结束部分

一般在活动结束时，教师都习惯安排一个延伸活动，延伸活动是为了使活动结构显得更加完整，但许多时候，教师是“为延伸而延伸”，并没有想要付诸真实的行动。“宁可留下真实的遗憾,不要追求虚假的完美”

注重有效的教学反思：

“反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，在不断的反思中修正自己的教学行为和教学态度。

1.记亮点——将教学上的“得意”之处及时记录下来，进行总结和提升，便于以后在其他教学中参考使用。

2.记败笔——百密也有一疏，把教学过程中的“败笔”作为“教训”记录下来，认真剖析、思考和修正。

3.记偶得——记录下自己在活动过程中的突发灵感，及时捕捉、反思。如在语言活动中为了集中幼儿分散的注意力，临时穿插故事表演。

这些年来,我国幼儿教育工作者在设计组织课程的时候,将教育目标放到了非常重要的地位。一些课程设计者和实施者在设计组织课程的时候甚至为目标而目标,以至于我们的幼儿教育实践出现了“惟目标为大”的问题。比如,有的教师在实施课程时首先想到的是:孩子要学会什么东西?一个活动中,如果孩子没有学会几个美丽的形容词,或者认识几种动物,那么这个活动就是失败的,这个课程目标就是不清楚的。事实上,幼儿的学习是一个经验积累的过程,课程的教育目标根本不可能是那种“今日事今日毕”的任务要求。我们的课程目标应当从整体出发来统领各个领域的目标要求。

分享：教学时一门艺术，设计和组织集体教学活动更是一线教师的一项基本技能，只要我们把握“精心设计”与“有效组织”的双桨，不断学习、实践、反思，不断优化教与学的方式，一定能轻松实现“教师有效地教，幼儿有意义地学”的活动效果。

幼儿园区角游戏活动的组织与实施

一、什么是区角活动？

区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

二、常见的活动区角及功能

1、生活区：通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。

2、语言区：通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。

3、美工区：通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。

4、科学区：通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。

5、建构区：利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。

6、角色游戏区：通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，如娃娃家、美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。

7、益智区：通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。

8、音乐表演区：通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。

三、建议：

1、关于活动空间的设置：

善于利用班级环境的地理因素，彼此之间互不干扰。例如：一般将较为安静的区角可安排在室内：如语言区、数学操作区，相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口，如表演区、科学区等，角色游戏区可以相对固定在教室或室外某一区域，如小超市、美发屋等。

2、要让环境说话，充分利用走廊、墙壁等展示与游戏主题相关的资料、照片、孩子的美术作品、操作游戏材料等等，增进孩子们与环境之间的有效互动。

3、活动规则的制定：

在活动区设置好后，可以通过和孩子共同商讨、共同制定区角活动规则。规则一但形成就要严格要求幼儿遵守，帮助孩子养成良好的规则意识。

4、依据主题有效整合区域内容

区域活动的内容应主要源自主题活动，成为主题教学内容的延伸和补充。区角活动灵活多样的组织形式与丰富多彩的学习内容能有效弥补集体教学的不足，实现集体教学、小组活动和个别活动三者的有效结合，给孩子创造多种表达的途径，提高孩子学习的质量。例如在“好忙的市场”主题中，我们布置了活动区角——热闹的菜市场和美味厨房，投放了玩具蔬果和一些玩具厨具，通过家长协助，孩子们每天还会从家里厨房带来一些新鲜的蔬菜、水果、调味品等，这些实物材料更多地启发了幼儿参与活动的兴趣，每次区角活动时，这个区角的人气是最高的。

5、区角活动的一般组织过程

（1）介绍开放的区角。

（2）幼儿自主选区。教师做到调剂的作用，个别组过于拥挤时做好协调工作。“你今天到另外一组去玩好吗？” 在和孩子商讨时会遇到各种不同的反应，有的主动换组，而有的就争执不下，那么这时便需要教师赋有教育机智，一个小游戏便可以解决。

（3）幼儿自主游戏，教师个别指导。教师是一个引导者、支持者和帮助者，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，通过观察和参与游戏，从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。

（4）活动后的整理

为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后所有区域的活动材料的收拾整理，要引导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。

（5）游戏评价。以鼓励为主，开放式评价。

让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分尊重幼儿，让孩子们自我介绍。

如何有序组织幼儿进行户外活动

户外活动是幼儿园一日活动必不可少的重要环节，也是锻炼幼儿身体，促进动作协调发展，提高幼儿身体各个机能的一种活动形式，《幼儿园教育纲要》中明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”幼儿园户外活动是指在教室外组织的幼儿活动和园外安排的活动，户外活动都是需要在室外进行的，其目的是让幼儿充分接触大自然，使幼儿健康快乐成长。《纲要》中指出在幼儿一生活中户外活动时间要保证两小时。

幼儿园教师组织幼儿进行户外活动，其类型有很多种：

1、游戏活动：大型户外玩具、自由活动、体育活动等。

2、集体教育活动：参观、演出、游览、访问等。

3、活动区活动：是指户外活动区。（沙池、攀爬区等）

4、远足：广泛的接触社会，接触大自然。

一、户外体育游戏：

1、以有趣的游戏内容启发幼儿兴趣。

2、用丰富有变化的材料吸引幼儿。

3、以互动的搭配带动幼儿。

幼儿园教师组织幼儿进行户外活动，特别注意一下以下几个问题：

活动前

1、老师对活动范围、场地及玩具设施都要事先检查，消除不安全的因素

2、对幼儿进行安全教育，在组织活动之前进行安全教育，增强孩子地安全意识和自我保护意识是必不可少的。例如：在组织孩子进行攀爬动作的练习，让他们了解：从高处向下跳、相互推挤、手脚没有抓牢等动作不仅会伤害自己地身体还会伤害同伴的身体。通过活动前的安全教育孩子们了解了什么样的动作、环境、活动是危险的，从而让参加活动的每个孩子都有安全和自我保护意识，他们相互观察、监督。同时教师也会减少在活动中因为眼睛不够使而造成的意外安全事故。

3、要检查幼儿的仪表是否整齐，衣袋有无尖利的小东西。

活动中

1、幼儿出汗要及时帮助擦干，看情况提醒或者帮助减衣服。

2、随时四处巡回走动，组织协调好幼儿避免出现意外事故（撞伤、扭伤），保证每一位幼儿在老师的视线范围内活动。

3、观察幼儿的活动情况，及时纠正幼儿的一些危险动作，避免一些意外的发生

活动后

1、组织幼儿排队，并清点人数。

2、活动点评及小结。

第三篇：服装表演组织与策划

服装表演组织与策划2011年期末考题

一、填空

1.协调关系、信息的交流。

2.服装表演组织结构设计分为 设置与 设置。

3.服装表演理想后台需要 通道。

4.别原则。

二、解答题

1.后台的功能与后台管理的主要工作

答：后台主要功能为其核心即表演、用服装服饰以及参加表演的 模特、主体提供优质专业服务。

后台管理的主要工作有：

1、服装服饰等物品的管理。

2、场地区域的划分管理。

3、工作人员协调与管理。

2.服装表演组织与服装表演策划的关系?

答：服装表演策划是表演组织的实施依据，在服装表演策划过程

中，创意只是提出一种思路和想法，还需要转化为具体的服装表演组织方式，这一过程是从抽象到具体的过程，从感性到理性的过程，服装表演策划为服装表演活动提出了指南，服装表演策划为服装表演活动提供切实可行的实施计划。服装表演组织是指根据被审定的服装表演策划要求，对策划的事实做具体详细的计划与安排，服装表演组织通常是由一系列相互连贯的专项计划组合而成，所有的专项计划紧紧围绕服装表演策划的目的、宗旨、主题而展开，是服装表演策划的产物与具体表现。

3.服装表演策划书撰写的内容?

答：

1、服装表演会的主题。

2、服装表演会活动背景品牌公司或设计师简介。

3、活动目的和活动目标对象。

4、演出形式、日期、地点的确定。

5、广告宣传策略。

6、实施计划。

7、经费预算。

第四篇：幼儿文学活动设计与实施

幼儿文学活动设计与实施

教学目标：

1.初步理解和掌握幼儿园文学教育活动的设计和实施的基本层次、主要环节。2.通过观摩（周五进行）讨论幼儿园教师示范的同类型的语言课，掌握编写教案的基本思路和上课的基本环节。教学重点：

掌握幼儿文学教育活动方案编写的基本步骤与方法 教学难点：

掌握幼儿文学教育活动组织实施的基本步骤与方法 教学时数：4课时 课后作业：

1.课外选择一个文学作品，可以是诗歌、故事、散文等类型，课外在小组中展示，上课抽查。

2.选择一个文学作品，小组合作编写和实施文学教育活动方案。

教学过程： 第一周：

一、简介幼儿园文学教育活动：

1、这类活动是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品所展开的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为儿童提供全面的语言学习机会。

2、文学教育是学前教育机构语言教育的一个十分重要的方面，以幼儿园文学作品为基本教育内容而进行的文学教育活动，也是学前机构语言教育活动一种不可缺少的类型。

3、它包括：寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。

二、对幼儿园文学教育活动的基本认识

幼儿园文学教育活动是通过欣赏文学作品来学习语言的一种活动类型。其目的在于向学前展示成熟的语言学习与积累文学语言扩展儿童的词汇量，培养儿童倾听的有关技能，鼓励儿童创造性地运用语言并培养儿童的艺术想像力。文学作品对幼儿园所产生的潜移默化的影响，有的已远远超过我们已有的认识。在此，我们从语言教育的角度来认识与探讨文学教育的一些基本问题。

（一）儿童文学作品内容的选择

幼儿园文学作品是教育目标的载体，又是活动的依据。作品选得好，教育目标的实施就有了保证。选择作品内容既要考虑到作品的教育功能，又要考虑到幼儿园的欣赏趣味和欣赏能力。可用于幼儿园教育功能，又要考虑到幼儿园的欣赏趣味和欣赏能力。可用于幼儿园文学教育的作品题材主要有生活故事、童话、寓言、民间传说、儿歌、儿童诗、抒情散文以及童话剧等。所选的内容应具有以下特点：

1、作品中的形象鲜明生动

幼儿园文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论是人物还是小动物，都要抓住其外部特征，写出其神态和动作。如《小白兔》前两句主要写了小白兔的神态和外部特征，后两句重点描述了小白兔的动态和习性。这些生动形象的描写增加了作品的艺术感染力和表现力，也深受儿童的喜爱，提高了学习的兴趣。

3、提供多种与文学作品相互作用的途径

儿童发展是他们自己与外界环境交互作用而建构起来的，并且需要通过自身的操作活动与外界环境进行交互作用。儿童语言发展也同样如此，因此幼儿园文学教育活动应用活动的形式来组织，使儿童在动手、动口、动脑、动眼、动耳等多种感官参与到活动中，从而对文学作品更深刻、更全面地理解与感受。

4、扩大儿童自主活动的范围

在儿童文学作品教育活动中，儿童在教师的引导下，能够比较自由地进行讨论、操作表演等，在亲自操作实践、探索和想像创造中，达到对文学作品和文学语言准确、深刻的理解和感知。(三)文学活动的语言教育目标P170 1.向幼儿展示成熟的语言 倾听各种语言句式 倾听形象化的语言 倾听不同风格特色的语言

2.扩展幼儿的词汇量,培养他们自觉获取语言材料的能力 在上下文中理解和学习新词

通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇 在语言文学活动中掌握和运用新词 3.培养幼儿善于倾听的技能 培养有意识倾听的能力 培养辨析性倾听的能力 培养欣赏性倾听的能力

4.提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力(四)文学教育活动设计与实施的基本层次

1、学习文学作品内容

这是文学教育活动首要的环节。教师要根据作品的难易程度、本班儿童的实际水平以及活动环境与材料利用的便利与否，而采取不同的形式来组织教学。有的采用直观形象的图片、幻灯、录像、多媒体等视觉教育手段；有的采用录音、教师讲述和教具、玩具等辅助教育手段呈现作品内容；有的观看情景表演或哑剧来接近学习内容。如果作品浅显易懂，儿童有直接生活经验，则可以直接呈现。2．理解体验作品经验

在学习作品内容的基础上，教师还有必要进一步引导儿童去理解作品、体验作品，尤其是让儿童通过亲身感受去体验作品中所展示的人物的情感历程和心理世界。教师可以围绕作品内容设计和组织几个相关的活动，如观察走访、观看动画片，组织认识自然和社会的活动，采用绘画、纸工等艺术创作手法，引导儿童讨论、表达和表现文学作品内容。不管采取何种方式，都必须紧紧围绕着作品内容引导儿童理解与思考。

3．迁移作品经验

在帮助儿童深入理解作品的基础上，教师还可以进一步引导儿童迁移作品的经验。因为文学作品向儿童展示的是建立在儿童生活经验基础上的间接经验。这种间接经验让儿童感到既熟悉又新奇有趣。但是，仅仅让儿童的学习停留在理解这些间接经验的基础上还是不够的，还不能充分地将这些间接经验与儿童的直接经验联系起来。因此，需要进一步组织与作品重点内容有关的操作、游戏、角色扮演等活动，向儿童提供一个将文学作品讲演迁移到生活中与儿童生活经验和体验有机结合的机会。

4．创造性想像和语言表述

教师可以进一步创设条件，让儿童扩展自己的想像，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想像。创造性想像和语言表述仍然立足于原有已学的文学作品内容的基础上进行，在这一层次活动中，教师可以让儿童学习续编故事，也可以让儿童仿编诗歌，还可以让儿童围绕文学作品内容想像讲述。主要可以从以下三个方面着手培养：

(1)指导儿童艺术地再现文学作品

再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵和情感氛围等。教师都需要指导儿童在准确理解作品的基础上，借用作品的词句，加上自己的解释以及辅助性的表情、声调、动作变化等，根据朗诵或表演的需要进行一番 “加工”。

(2)指导儿童学习仿编文学作品

同再现相比，文学作品的仿编活动对儿童创造性地运用语言提出了挑战。实际上，儿童仿编文学作品的过程也是一个再造或仿造的过程。儿童先感知理解作品中一句话或一段话的结构特点，然后凭借想像构思出新的内容，再借用原作品的结构，通过换一个词或换几个词，甚至换几个句子的方式完成仿编活动。通过文学作品仿编活动，教师可以引导儿童理解语言结构形式与语言内容的关系，即不同的思想内容可以通过同一种语言结构表达出来；同时，教师还可以鼓励儿童大胆想像，创造性地进行词语的搭配组合，表达丰富多彩的思想内容。儿童也从自己仿编的作品里体验到成功所带来的快乐，提高自信心，在练习用词造句、练句成段等组织语言能力的提高之余，也大大增加了语言学习的兴趣。

(3)指导儿童创编文学作品

在大量感知文学作品以及仿编文学作品的基础上，教师可以鼓励儿童进行文学创编活动。最初的文学创编活动往往需要图画及教师语言的帮助。如儿童编构故事活动。教师可以请儿童根据故事开头所提供的线索，展开丰富的想像继续编构故事，从而编出一定的故事情节。在指导儿童创编文学作品时，教师既可以让儿童编出一句或一个段落，也可以视儿童的能力鼓励他们编出完整的文学作品。

四、幼儿园文学教育活动的设计与实施

幼儿园文学教育活动主要包括文学欣赏和文学创造两种形式。(一)文学欣赏活动的设计与实施

这一活动设计与实施的步骤如下：

1．文学欣赏作品的传递

文学欣赏作品的传递是文学欣赏活动展开的第一步，选用何种方式将作品呈现在孩子们面前，这关系到能否调动儿童学习兴趣的问题。主要有以下几种传递形式：

(1)成人口述作品内容

有些文学作品内容浅显易懂或是儿童有一定的相关生活经验，教师则可以直接口述，无须画蛇添足地运用教具等辅助教学材料。

(2)利用图书或图片

有些文学作品的内容知识性强、儿童在某一经验上比较欠缺，对作品内容在理解上具有一定的障碍，教师必须为孩子提供一些直观材料，增强孩子的感性认识，以帮助儿童更好地把握和理解内容。如中班故事《取皮球》。

(3)录音、录像和情景表演

可以通过视、听文学作品在儿童的头脑中形成知觉表象，由文学作品的具体形象唤起儿童的情感体验和情感反映。

无论哪一种形式，为了引起儿童的共鸣与兴趣，教师的描述要抑扬顿挫、栩栩如生，绘画要画得活灵活现，呼之欲出，才能很快抓住儿童的注意而进入心理加工状态。

2．多通道地相互作用

成人在欣赏文学作品时，脑子里虽然很“热闹”，外表却显得比较平静。幼儿园的动作尚未完全内化，还做不到仅凭倾听语言符号对文学作品进行静态的艺术再加工，使大脑“热闹”起来，这在4岁之前尤其如此。所以，在给儿童欣赏作品时，成人必须借助一些手段，适应儿童的视觉、听觉、动觉同时与作品发生作用，对作品进行动态加工，在动中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣赏与活动教具或动作参与相结合P278 举例：《我要自己走》是一首与儿童情绪、经验非常贴金的小诗。两种方式比较：一是采用固定画面进行欣赏、示范朗诵、提问、学习朗诵时，基本上是被动的语言模仿，缺乏生气；二是采用活动的拉线教具。(2)作品欣赏与音乐活动结合

我国著名作家冰波《梨子小提琴》和音乐相结合。(3)作品欣赏与角色表演结合P279 欣赏故事《耳朵上的绿星星》，每个孩子都成为小松鼠，与花儿、小草对话，学习语气、语调，体会故事中的任务形象。(4)作品欣赏与歌舞结合

如欣赏儿歌《云》，儿童在音乐声中身披薄纱学云跳舞，边跳边听。当老师念到“摘”时，儿童身手上举摘云，“云”摘下来以后，就蹲在地上用粉笔画云，每个孩子都可以画出不同的形象为儿歌续编不同的句子，如“我把云儿变飞机”。

3．通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容

儿童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作过多的语言解释；但是在大班，成人可以利用形象的语言，解释一些难度较大的作品，通过解释，帮助儿童产生作品形象。词的解释，比其他形象的解释有更大的模糊性，有助于发展儿童的想像，形成作品的审美意象。同时，对文学语言的凝炼、含蓄、拟人、隐喻、象征等表现手法有更多的感受，有助于儿童与文学词语建立审美的关系。4．采用开放性的提问方式

开放性的提问是指答案不确定的提问。在幼儿园语言教育活动中，教师的提问方式有多种。

(1)针对儿童记忆系统的提问

这类提问的答案往往是确定的，也就是说是显而易见的。故事里有谁？你听到了什么？他为什么这么做？成人可以了解到儿童记得和懂得了哪些，忘记了哪些？这些都是进行进一步提问或欣赏的依据。(2)针对细节的提问

这类提问儿童必须复述细节，这往往能激发儿童的情绪，因为细节描述既可以讲，也可以用动作或表情表示。如《猴子学样》

(3)针对情感识别与匹配的提问

(4)针对作品的主题或情节的提问

(5)针对作品中文学语言的提问

(6)针对作品的整体结构形式的提问

(7)针对生活原型与作品形象进行比较的提问(二)文学创造活动的设计与实施

根据儿童的水平，将儿童对文学形象的再创造，也就是自外向内的文学再加工过程中的表达活动和自内向外的文学制作实践，都归并为文学再创造活动。儿童文学创造活动主要形式和设计与实施的方法如下：

1．复述和朗诵

复述和朗诵是建立在感受体验基础上的艺术形象创造的活动，是欣赏过程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。故事复述有全文复述或细节复述两种形式。用于全文复述的作品大致需具备下列特征：篇幅不长，结构比较工整，语言和情节有适当反复，词语优美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。

出声的复述和朗诵，一方面是儿童对作品语言的语音、语调、音量、语气、韵律、节奏的玩味，另一方面，玩味必须受语义的控制。出声操练语言的过程，是寻找特定音响与文学内涵相契合的过程。由于经常性的欣赏和朗诵讲述的双重练习，儿童就会对各语言层次如语音、语感、语义、语法、修辞以及各语言单位如词、词组、句子和篇章结构等所具有的特征产生较强的直觉敏感性。

(1)有变化地反复欣赏同一个作品。

(2)参与和作品有关的系列活动，如绘画、手工制作、参观、观察、歌舞、劳动等。

(3)积累不同语境中的表达经验。

(4)成人的语言榜样。成人抑扬顿挫、声情并茂的朗诵和讲述，既带给孩子语言美的享受，又激发他们模仿的愿望。

(5)在音乐伴奏声中学习朗诵。儿童朗诵时的声音能在不知不觉中受到音乐的调节而富有韵律感和节奏感。以后只要告诉儿童像唱歌那样朗诵，韵味就出来了。

(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具练习复述和朗诵，互相评议，互相模仿。朗诵或复述的主动性、能力、自信都会在相互模仿、自我调整中不断提高。

2．表演

表演的分层次内容有：

(1)情境性对话；

(2)根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演（哑剧）；(3)主要人物形象的立体动态塑造；

(4)作品段落的表演；

(5)作品完整形象的表演。

3、创编（大致可分为三类）

(1)对欣赏的作品内容进行编构和仿编

这类创编活动都是和欣赏、朗诵、复述结伴而来的，是对原著这一开放系统的向外拓展，是儿童对更大的艺术空间的填补，是一种创造性的语言活动，其间需要儿童具备多种条件。它是建立在儿童理解童话和故事作品体裁特点，积累大量知识经验基础上的创造活动，对幼儿园具有积极的挑战意义。(2)根据语义内容转换成描述和叙述性语言

提供语义内容的材料有乐曲、声音、绘画、图片、表演(哑剧)及其他儿童化情境。过去这一部分都作为语言教育中的连贯性讲述内容而作出安排，其实这一做法并不全面。

(3)凭借想像独立编构完整的文学作品 这类创编是不凭借语义和作品，只凭儿童独立想像和联想构思而成的，如同绘画中的意愿画。它可以分为两种类型：一是根 据题目进行口头创编，当儿童具有较多的编构故事的经验和生活经验后，可让儿童自己随意编故事，不要给儿童过多的制约因素，扩大他们的自主范围；二是让儿童先把用来编构故事的事件画成图画，再根据图画编构故事。

第二周： 教学目标：

1．运用幼儿园文学教育活动的理论部分内容和观摩幼儿园教师组织活动的知识积累，选择合适的教学内容、采用恰当的教学方法在幼儿园实施文学教育活动。2．初步学习评价幼儿园文学教育活动。教学准备：

1．已学习幼儿园文学教育活动的理论内容、已观摩幼儿园教师组织活动。2．学生事先编写好活动方案、制作好教具。教学过程：

一、学生在幼儿园实施两个文学教育活动案例： 1．散文欣赏《蒲公英》

2．诗歌学习《我是三军总司令》

二、学生讲述设计思路

三、组织学生讨论活动的优缺点 主要从以下几方面探讨：

1．教材处理、教学方法、教学手段、教师基本功、教学效果等方面进行评课。2．目标达成、内容形式适宜程度、活动因素分析、活动效果等方面进行评课。

四、布置作业——编写讲述活动的教案

第五篇：如何培养幼儿的故事表演能力

如何培养幼儿的故事表演能力

讲故事可以锻炼幼儿语言表达能力，还可以锻炼幼儿的理解力和记忆力。对于还在幼儿园的幼儿来说，讲故事就不是那么简单了，需要我们教师和家长的帮助。怎样培养幼儿讲故事的能力呢?

一、我们要选择幼儿喜欢的故事。我们选择《爱的小脚印》系列绘本，不仅画面丰富，情节有趣，还蕴含浅显易懂的道理，有利于幼儿习惯的养成。

二、家长理解。有的家长不通看故事，不理解全文，只是看单个画面进行辅导，难免会断章取义。辅导幼儿故事表演首先是要家长理解故事及要表达的含义，让幼儿理解故事的整个情节，知道这个故事的意义所在，幼儿才会把握住故事的情感。

三、“眼睛是心灵的窗户”，通过眼神及表情可以表达内心的情感。孩子讲故事不是背书，要有动作，表情，语调，有整体感。动作及表情比语言表达的含义更丰富，多运用肢体语言还能帮助幼儿理解故事。

四、多次重复讲。幼儿的记忆是短暂记忆，记得快忘得也快，可能一段时间不复习就会忘记故事内容，所以要多次复习讲，孩子通过多次表达能加深记忆，更能深刻理解故事寓意，“书读百遍，其义自现”就是这个道理。

五、要当好听众的角色。如果幼儿有讲错的地方，中途不要急着打断幼儿的思路。等孩子讲完了再纠正，哪儿错了就训练哪儿。

六、要对幼儿讲故事这事给予足够的重视。例如一起做些道具，还帮他们计时，把幼儿讲的故事录下来，回过头来让幼儿再听听，让他自觉改正不足之处，完善故事。

七、要让幼儿爱上讲故事，要给幼儿一些表扬和鼓励、多交流，多沟通，也要扩大孩子的阅读面，多看一些绘本读物，更要多一份耐心。