《地球上的大气――大气受热过程》教学设计（优秀范文五篇）

第一篇：《地球上的大气――大气受热过程》教学设计

《地球上的大气――大气受热过程》教学设计

一、教材地位作用

本课是人教版高中《地理》必修一第二章，大气圈层的开篇内容。“大气的受热过程”为第一节“冷热不均引起大气运动”的第一课时。设计将：大气受热过程、大气受热原理的实践运用，两部分内容融合为一堂课，突出地理原理规律的实践意义。其中重要的知识点“地面是大气的直接热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件，各知识环环相扣。所以，本课作为本章开篇，既具有其地理实践意义，又是后面章节的知识、理论基础。

二、教材内容分析

课标要求运用图表说明大气受热过程。

从正文看，教材的编排紧贴课标的要求，以大版面图2.1“大气的受热过程”，结合文字说明，引导学生分析大气受热过程。因此，本图的深入分析是本课教学核心。

与太阳辐射、地面辐射相对应，大气辐射也是一个重要概念。以地球和月球表面昼夜温差的差异现象为案例，运用图示对比呈现的方式，意在使学生通过读图分析，理解大气保温作用的重要意义。

三、教学目标

1.根据图示说明大气的受热过程，明确地面是近地面大气最主要、直接的热源。

2.理解大气热力作用形式、特点、过程和意义。

3.对比青藏高原、成都平原两地太阳辐射状况，理解大气削弱作用的意义。

4.探究“地球和月球表面昼夜温差大”的原因，理解大气保温作用的意义。

5.运用大气受热原理解释相应地理现象，激发探究地理问题的兴趣。

6.通过“全球变暖“视频播放，加强学生的环保意识。

重难点：

重点：完整大气受热过程（削弱作用、保温作用）

难点：近地面大气的主要、直接热源――地面（容易混淆为“太阳是近地面直接热源”）

运用大气受热过程原理，解释地理现象，解决实际问题（考查学生热迁移能力，且大气受热过程步骤众多，学生易混淆）

四、教学过程

新课导入：以“美女来找茬”的活动幽默开场。引导学生对比藏族女孩和成都女孩皮肤差异，引发两大问题思考。

问题导学：

1、为什么云层厚度会影响辐射强度（地理环境对比）；

2、为什么青藏高原辐射强烈，温差却那么大（俗语：早上穿皮袄，中午赤膊佬）？

此导入有趣且具启发性，贴近现实生活，意在激发学生兴趣，引发学生思考。自然过渡至学习主题。

新课学习：

环节一：知识铺垫：对太阳辐射的认识

大气受热过程涉及较多物理知识，其中，关于太阳辐射原理、太阳辐射能量分布以及大气成分和分层，这三点学生理解较困难。虽新教材将此部分内容删除，但要使学生全面认识大气的受热过程，有必要对以上知识做补充。

环节二：大气对太阳辐射削弱作用探索

向学生展示大气削弱作用图示，从图中获取：

1.各大气成分对太阳辐射的削弱作用（强调：O3吸收紫外线CO2、水汽，吸收红外线，为理解地面为大气直接热源做铺垫）。

2.大气削弱作用分类。

在对削弱作用原理阐释后，回归课堂开始“问题导学”第1问。引导学生得出“大气削弱”所起作用。并给出常见自然现象，考查学生对三大削弱作用的迁移运用情况。

环节三1：大气受热过程图解梳理（总）

环节三2：地面辐射形成过程分析（分）――太阳暖大地――大地暖大气

环节三3：保温作用分析（分）――大气还大地

1.以教材图2.1的分析，引导学生读图归纳大气如何受热增温，使学生从总体了解大气受热各过程。

2.以动画形式，带领学生描述大气受热各步骤，并总结归纳为“太阳暖大地、大地暖大气”两大步骤，为学生理清思路。自然引发出“谁是近地面大气直接热源”的思考。解决第一大难点。

为使学生更深刻认识近地面大气热源这一难点、易错点，以山地温差实例调动学生感官积累，理解：地面是近地面大气直接热源，使得气温从山脚到山顶依次降低。

3.对大气受热过程的全面理解，还应深入分析大气逆辐射带来的保温作用。这一重点将结合教材活动开展。

环节四：活动探究：月球昼夜温差为何比地球大？

前面已对大气受热过程进行了分析，此活动将采用“学生为主体进行探究，教师以原理动画分析指导”的方式进行。

具体操作为：引出大气逆辐射概念后，学生阅读图2.2，小组讨论探究问题（2）；最后，教师采用动画演示，对比分析得出大气保温作用的深刻意义，并引导学生迁移解释“问题导学”第二问；为使学生全面、辩证看待问题，以正反两面案例，启发学生思考。

正面案例为：农业生产利用保温作用原理，采用塑料大棚、人造烟雾等预防农作物受冻害。

反面案例为：温室效应（视频）

（人类的肆意破坏给自己带来恶果，从而激发其环保意识）

环节五：知识总结（三大削弱作用、保温作用、大气受热完整过程）

课后探究：阿拉伯人的服饰和当地气候有怎样的联系？

（进一步贯彻”人地关系“理念）

第二篇：《地球上的大气——大气受热过程》教学设计

文/罗 轶 【摘 要】“大气的受热过程”中重要的知识点“地面是大气的直接热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件，各知识环环相扣。所以，本课作为本章开篇，既具有其地理实践意义，又是后面章节的知识、理论基础。【关键词】大气受热过程；大气的直接热源；削弱作用；保温作用

一、教材地位作用

本课是人教版高中《地理》必修一第二章，大气圈层的开篇内容。“大气的受热过程”为第一节“冷热不均引起大气运动”的第一课时。设计将：大气受热过程、大气受热原理的实践运用，两部分内容融合为一堂课，突出地理原理规律的实践意义。其中重要的知识点“地面是大气的直接热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件，各知识环环相扣。所以，本课作为本章开篇，既具有其地理实践意义，又是后面章节的知识、理论基础。

二、教材内容分析

课标要求运用图表说明大气受热过程。从正文看，教材的编排紧贴课标的要求，以大版面图2.1“大气的受热过程”，结合文字说明，引导学生分析大气受热过程。因此，本图的深入分析是本课教学核心。

与太阳辐射、地面辐射相对应，大气辐射也是一个重要概念。以地球和月球表面昼夜温差的差异现象为案例，运用图示对比呈现的方式，意在使学生通过读图分析，理解大气保温作用的重要意义。

三、教学目标

1.根据图示说明大气的受热过程，明确地面是近地面大气最主要、直接的热源。2.理解大气热力作用形式、特点、过程和意义。

3.对比青藏高原、成都平原两地太阳辐射状况，理解大气削弱作用的意义。4.探究“地球和月球表面昼夜温差大”的原因，理解大气保温作用的意义。5.运用大气受热原理解释相应地理现象，激发探究地理问题的兴趣。6.通过“全球变暖“视频播放，加强学生的环保意识。重难点：

重点：完整大气受热过程（削弱作用、保温作用）

难点：近地面大气的主要、直接热源——地面（容易混淆为“太阳是近地面直接热源”）运用大气受热过程原理，解释地理现象，解决实际问题（考查学生热迁移能力，且大气受热过程步骤众多，学生易混淆）

四、教学过程

◤新课导入：以“美女来找茬”的活动幽默开场。引导学生对比藏族女孩和成都女孩皮肤差异，引发两大问题思考。

◤问题导学：

1、为什么云层厚度会影响辐射强度（地理环境对比）；

2、为什么青藏高原辐射强烈，温差却那么大（俗语：早上穿皮袄，中午赤膊佬）？

此导入有趣且具启发性，贴近现实生活，意在激发学生兴趣，引发学生思考。自然过渡至学习主题。◤新课学习：

环节一：知识铺垫：对太阳辐射的认识

大气受热过程涉及较多物理知识，其中，关于太阳辐射原理、太阳辐射能量分布以及大气成分和分层，这三点学生理解较困难。虽新教材将此部分内容删除，但要使学生全面认识大气的受热过程，有必要对以上知识做补充。环节二：大气对太阳辐射削弱作用探索 向学生展示大气削弱作用图示，从图中获取：

1.各大气成分对太阳辐射的削弱作用（强调：O3吸收紫外线CO2、水汽，吸收红外线，为理解地面为大气直接热源做铺垫）。2.大气削弱作用分类。

在对削弱作用原理阐释后，回归课堂开始“问题导学”第1问。引导学生得出“大气削弱”所起作用。并给出常见自然现象，考查学生对三大削弱作用的迁移运用情况。环节三1：大气受热过程图解梳理（总）

环节三2：地面辐射形成过程分析（分）——太阳暖大地——大地暖大气 环节三3：保温作用分析（分）——大气还大地

1.以教材图2.1的分析，引导学生读图归纳大气如何受热增温，使学生从总体了解大气受热各过程。

2.以动画形式，带领学生描述大气受热各步骤，并总结归纳为“太阳暖大地、大地暖大气”两大步骤，为学生理清思路。自然引发出“谁是近地面大气直接热源”的思考。解决第一大难点。

为使学生更深刻认识近地面大气热源这一难点、易错点，以山地温差实例调动学生感官积累，理解：地面是近地面大气直接热源，使得气温从山脚到山顶依次降低。

3.对大气受热过程的全面理解，还应深入分析大气逆辐射带来的保温作用。这一重点将结合教材活动开展。

环节四：活动探究：月球昼夜温差为何比地球大？

前面已对大气受热过程进行了分析，此活动将采用“学生为主体进行探究，教师以原理动画分析指导”的方式进行。

具体操作为：引出大气逆辐射概念后，学生阅读图2.2，小组讨论探究问题（2）；最后，教师采用动画演示，对比分析得出大气保温作用的深刻意义，并引导学生迁移解释“问题导学”第二问；为使学生全面、辩证看待问题，以正反两面案例，启发学生思考。

正面案例为：农业生产利用保温作用原理，采用塑料大棚、人造烟雾等预防农作物受冻害。反面案例为：温室效应（视频)（人类的肆意破坏给自己带来恶果，从而激发其环保意识）

环节五：知识总结（三大削弱作用、保温作用、大气受热完整过程）◤课后探究：阿拉伯人的服饰和当地气候有怎样的联系？（进一步贯彻”人地关系“理念）【参考文献】 [1]王德，冯文和.“冷热不均引起大气运动”教学的几点思考.地理教育.高中地理，2010（17）[2]王玉芹.南京师范大学附属中学.“冷热不均引起大气运动”教学设计.地理教育.高中地理，2010（4）

[3]刘阳平.江西省景德镇市第七中学.学生如何学好自然地理———以《冷热不均引起大气运动》为例.学苑教育,2012(13)【作者简介】 姓名：罗轶。

第三篇：高中地理《大气受热过程》教学设计

Fpg 高中地理“二元五步”案例教學設計系列

《必修 1》第二章 地球上の大氣 第一節 冷熱不均引起の大氣運動

“大氣の受熱過程”教學設計

廣州市荔灣區教育發展研究中心 潘玉貞

一、課標要求

運用圖表說明大氣の受熱過程。

二、內容分析

“大氣の受熱過程”所揭示の原理具有乘上啟下の意義，一方面可以解釋上章大氣垂直分層 の若干問題（大氣垂直分層氣溫變化規律），另一方面是本章學習の基礎，理解和鞏固了近地面大 氣熱源主要來自地面の認知，可為後面學習“冷熱不均引起の大氣運動”奠定基礎。

本課學習起點為物體輻射波長與溫度之間の關係，根據此原理首先區別太陽輻射、地面輻射 與大氣輻射の波長；大氣不同成分對各種輻射能の不同作用是學習の基礎，而教材缺失了該部分 知識，需要給學生補上；學習の落腳點是“氣溫”，需要明確大氣の受熱過程、大氣の熱源問題等，並以地球表面各地獲得太陽輻射能量差異而導致各地氣溫差異，從而引起大氣運動為引子為“熱 力環流”の學習作鋪墊。

三、學情分析

做好三點知識鋪墊：物體溫度與輻射波長の關係、太陽輻射能分佈特點、大氣組成成分及其 在大氣受熱過程中所起の主要作用，例如臭氧吸收紫外線、水汽和二氧化碳吸收紅外線、水汽和 固體雜質對雲霧形成の關鍵作用等。

太陽輻射、地面輻射、大氣增溫、大氣逆輻射之間の過程與關係，以及大氣の根本熱源與主 要熱源の聯繫與差異等，這些在新授課中對學生來說比較容易搞混。因此，結合教學過程通過“太 陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”の順口溜等幫助學生理清思路和區別學習關鍵點。

P28 圖 2.1“大氣の受熱過程”蘊含本課學習核心知識原理，是學習重點，貫穿整個學習過程； 並將“大氣の受熱過程”示意圖轉化為板書簡圖，要求學生同步在筆記中畫簡圖再現原理過程。其他知識如大氣對太陽輻射の吸收、反射、散射作用示意圖和溫室保溫作用示意圖，穿插在相應 環節，補充說明核心原理。

四、“二元”教學目標

“一元”知識目標：讀圖和畫圖理解大氣の受熱過程、大氣對太陽輻射削弱作用和對地面保溫作 用，記住地面是大氣の直接熱源。

“二元”能力目標：能運用所學知識分析某些自然現象の產生原因、解答相關問題。

五、“五步”教學過程

新課引人：對比月球表面晝夜溫差和地球表面平均溫度，引出本課學習“地球大氣”。

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Fpg 【第一步】呈現原理示意圖：展示視頻課件“大氣の受熱過程”（原課件名稱為“大氣の保溫作用”），為便於學生觀察，連續播放一次後，第二次分步驟播放：太陽輻射幾乎穿透大氣層到達地面；地 面獲得太陽熱量後，以地面輻射の形式向外傳播熱量；但在穿越大氣層時受到大量截留，幾乎沒 能穿透大氣層。然後定格（圈定處為重點觀察部位），提出討論問題。

【第二步】問題引導：根據課件提出第一個討論問題：同樣是輻射，為什麼太陽輻射可以幾乎穿 透大氣層而地面輻射就不能呢？

【第三步】分析討論：教師引導學生根據之前の知識鋪墊，著重引導學生從大氣不同成分吸收輻 射能量の特性來思考解決問題。討論の思路為：（1）區別太陽輻射與地面輻射の波長；（2）臭氧、水汽和二氧化碳吸收輻射能力の特性。

【第四步】問題結論：大氣層（對流層）中水汽和二氧化碳強烈吸收地面長波輻射，而對太陽輻 射只是吸收波長較長紅外線；臭氧也只是吸收波長較短の紫外線。所以太陽輻射能量能幾乎穿透 大氣到達地面。而地面輻射能量因波長較長被大氣強烈吸收而截留在大氣中。（教學小迴圈，繼續討論大氣受熱過程の後續環節，主要對大氣逆輻射の觀察和思考）【第一步】繼續觀察課件，大氣強烈吸收地面輻射而增溫，同樣以大氣輻射向外傳播熱量，其中 射向地面の大氣輻射因與地面輻射の方向相反，被成為大氣逆輻射。射向宇宙空間而散失の大氣 輻射與大氣逆輻射の關係為負相關（圈定處為重點觀察部位）。

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Fpg 【第二步】問題引導：是什麼決定了散射宇宙の大氣輻射與大氣逆輻射之間大小變化？ 【第三步】分析討論：同樣引導學生從大氣組成成分所起の作用入手，著重討論（教師解釋）雲 量多少、雲層厚度の作用。

【第四步】問題結論：大氣中の水汽和固體雜質而形成の雲越多、雲層越厚，大氣逆輻射就越強，散失到宇宙空間の大氣輻射の就越少。

【第五步】核心知識結論：以板圖（教師）和筆記（學生）の形式，將本課核心知識“大氣受熱 過程”以簡圖再現。

為幫助學生更好地理解知識、鞏固認知，將大氣受熱過程簡化文字表述，以及特別區分大氣 直接熱源與根本熱源の問題。

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六、教學目標檢測 給出問題，引導學生引用本課知識加以解釋。

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第四篇：《大气的受热过程》教学设计

《大气的受热过程》教学设计（高中地理必修一）

郑浩

0911060

一、教材分析

本节课是必修一第二章第一节前部，主要内容是大气的受热过程中的能量的传递流动及其带来的影响和效应。本节内容在教材中起到承上启下的作用，与前一章宇宙中的地球及太阳对地球的影响等相呼应，又对后面的大气运动、大气环流、气压带和风带、天气和气候等的形成提供了基础和铺垫的作用。大气的受热过程是一个比较复杂的能量传递过程，教材对于这部分内容所呈现的资源非常少，只有两段文字和一幅图。仅用教材的资源学生很难理解大气的受热过程，要合理补充。课程标准要求学生能够运用大气保温作用及基本原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。

二、学情分析

由于本节内容对于高一同学们来说是比较陌生的，而且专业名词较多（如地面反射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射等）这对于高一学生来讲是一个难点，所以不宜以平白直叙讲解的方式来教授。可以将复杂的过程分解为几个简单的过程分别图示讲解，这样同学们比较容易接受。又由于本节内容主要是比较抽象的空间能量传递的过程，所以用图示法和演示法来教授是很好的方式。另外高一同学的思维主要以形象思维为主，所以可以用拟人或者比喻的方式来解释引导。如可以讲太阳、地球、大气比作小人，将能量的传递和吸收比作吃饭获得能量。另外要与生活实际相结合，让同学们对于新知识“看的着”、“摸得到”。

三、三维目标

知识与技能：（1）学生通过学习大气的受热过程，能画出大气受热过程示意图。

（2）学生能说出太阳辐射、地面辐射与大气受热过程之间的关系，明确地面才是大气的直接热源。

（3）学生能够利用本节知识解释一些简单的自然现象和生活现象。

过程与方法：（1）利用图表法引导学生利用大气受热示意图等图表进行识图和绘图，培养学生图形分析能力和空间想象能力。

（2）通过拟人、比喻等形象生动的讲解法，学生能从新的角

度对地理事物进行从新认识和体会。

（3）运用理论结合实践的方法，通过学习本节内容，学生

能够解决一些常见的自然现象和生活现象。

情感态度与价值观：

（1）通过本节课的对于大气受热过程的学习，同学们初

步了解全球温室效应及其对地球的影响。培养了学生的环保、低碳意识。

（2）通过对大气受热过程的生动形象学习，学生从探究

和学习地理事物和现象中获得乐趣，陶冶豁达、积极的情操。

四、教学重难点

教学重点：（1）大气受热过程本身就是一个重点。

（2）由于与后面的热力环流等知识相呼应，故地球表面不

同区域对太阳辐射的吸收的差异性及大气对太阳辐射的削弱作用是重点。

（3）明确地球表面是大气的主要和直接热源及大气对地

面的保温作用是重点。

教学难点：（1）由于高一学生的空间思维能力、读图能力欠缺，故

学生真正理解大气受热过程的空间环节是难点。

（2）由于本节内容牵涉到物理学知识，学生对能量的传

递理解较吃力，故能量传递机理是难点。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

教学过程中结合PPT演示和板书

【导入】相信同学们都知道天气预报总会播报每天的气温是多少度，如今天气温大概28℃，我们知道温度是能量的一种表征，那么大气的能量是来自哪里呢？噢，我听到有的同学说这还不简单吗不就是太阳晒热的吗？那么事实是这样吗？下面我们来看这样一个小实验。

【老师】首先我们在炎炎烈日下放四块摞起来的面包，那么太阳晒一段时间后是最上面的一块面包热一些还是最下面面包热一些呢？

【学生】上面的。

【老师】好，现在中国和日本的关系很紧张，那么相信同学们肯定听过日本有一座美丽的山叫做富士山。富士山是什么特点呢？大家一起来看看这张图片，可以看到富士山山顶白雪皑皑，山脚下绿树如茵、鸟语花香、、、、、、（学生肯定发现了）那就奇怪了，按照刚才的逻辑，富士山顶应该被太阳晒的更热一些才对，现在情况却正好截然相反、大相径庭。难道这不奇怪吗？好，同学们先带着这样的疑问，待今天的课学完以后我们就能解释它啦！

大气的受热过程[板书] 【老师】我们知道能量在自然界中传播方式有很多种，如传导、对流。今天和同学们介绍另一种传递能量的方式—辐射。同学们都听过哪些辐射呢？

【学生】电脑辐射、手机辐射、核辐射、、、、、、【老师】其实我们今天说讲的太阳、地球和大气传递能量的主要方式也是辐射。辐射是通过电磁波的方式来传播的，我们知道波都是有波长的，波有短波、长波之分，相应的辐射方式就有短波辐射和长波辐射。那么太阳是长波辐射还是短波辐射呢？太阳表面的温度高不高啊？

【学生】那肯定很高了。

【老师】太阳表面温度大概6000K，连钢铁都能瞬间变成蒸汽。[下面边写板书]太阳的能量高，单位时间内释放的能量就多，也就是频率很高，由物理知识知道频率与波长成反比，频率高所以电磁波是短波，所以太阳辐射是什么辐射？

【学生】短波辐射

雷同说明地表辐射和大气辐射是长波辐射。

【老师转承】下面我将学习今天最最重要的一部分内容，在学习最最重要的内容之前呢先聊一聊比较轻松的话题：不知道同学们偏不偏食？

【学生】偏食、我也偏食、、、、【老师】其实老师我呢也偏食，老师我是怎么偏食的呢？我吃饭喜欢吃肉不喜欢吃蔬菜，喜欢喝饮料不喜欢喝白开水。其实我和大气蛮像的，也可以说大气和我蛮像的。【学生】笑。。

【老师】那大气怎么和我像的呢？大气呢喜欢吸收长波辐射，不怎么吸收短波辐射，也就是说大气喜欢吃长波辐射，不喜欢吃短波辐射，呵呵。【学生】哈哈哈。。

【老师切入】呵呵呵，那么我们来看看今天最最重要的内容，大气的受热过程示意图。大气受热过程是一个比较复杂的系统，那么我们将它分为三个相对简单的过程来学习。

【老师】第一个过程，太阳开始向地球进行短波辐射，首先到达大气，那大气一看是短波辐射他会怎么办？ 【学生】肯定不吃啦

【老师】同学们真聪明，大气讲我才懒得吃你短波辐射，所以短波辐射就这样透过大气到达了地面。地面一看短波辐射，对大气说你不吃我吃，就这样地表吸收的太阳主要的短波辐射，地球吸收了辐射温度升高了。地面想想说，我这样吃掉是不是有点独吞了，不行我也要向外辐射，于是就进入了第二个过程。

【老师】首先地表向大气进行辐射，地球的辐射是什么辐射啊？ 【学生】地表的辐射是长波辐射。

【老师】大气这次高兴了，大气一看到好多长波辐射会怎么样啊？ 【学生】大气肯定想吃啊。

【老师】那么大气这次开心地把主要的地表长波辐射吃掉了，大气获得了能量温度也升高了。大气想了想说：地表兄弟你真够义气，我也不能忘恩负义，我也要报答你。于是大气又向地面进行辐射，这就进入了第三个过程。那大气辐射是什么辐射呢？ 【学生】是长波辐射啦

【老师】对，大气辐射是长波辐射，因为这支大气辐射是返向地面进行辐射的，所以我们将这支长波辐射称作大气逆辐射。那么我们回头看可以将这三个过程看成一个大写的“倒N”字型。第一条线是由太阳指向地球，地球被太阳加热，所以我们将这个过程形象地称为“太阳暖大地”。第二条线是由地球指向大气，大气被地球加热，这个过程我们形象地称为“大地暖大气”。第三条线是由大气指向大地，以至于大地温度降低的不多，这个过程我们形象地称为“大气返大地”。

【老师】刚才我们讲的这三个过程呢就是大气受热过程中能量的主要流动方向。那么还有少量的能量是到哪里去了呢？首先，我们来看第一个过程，当太阳经过大气时大气中的云层会反射一部分太阳辐射。另外大气虽然不喜欢吃短波辐射但还是会吸收少量的太阳辐射。其次，当大地向大气进行长波辐射时也有一小部分的地面长波辐射没被大气吸收，跑到了宇宙空间里去了。最后，大气在进行大气辐射的同时与大气逆辐射相反的方向会有少部分大气辐射跑到了宇宙空间去了。

这就是我们今天所学的大气的受热全过程！那我们来看这样几个小问题：

1、2、太阳和地表哪个才是把大气加热的直接热源？

大气受热过程中主要能量流动是从__到___,再从___到什么___,再从___到什么___? 【学生】先从太阳到地面，再从地面到大气，最后从大气到大地。

3、大气受热过程中少部分的能量是怎么流动的?分别从三个过程来讲。

【学生】。。。。。。。。。

4、下面给同学们5分钟的时间来画画大气受热过程示意图，马上请几名同学上黑板来画画。

【学生】画画中。。老师下去指导。„„ 这部分结束

【首尾呼应】同学们还记得课开始时的那个小实验吗？ 【学生】记得

【老师】那同学们知道原因了吗？ 【学生】知道啦

【老师】那请XX同学来解释下。„„ 本部分结束

【老师】这节课就上到这，同学们课后好好复习，完成练习

作业，然后互相讨论交流以下几个问题：

1.夜晚大气受热过程是如何进行的？

试着分析大地的温度的收支状况，得出什么结论？

2.月球上大气很稀薄，试解释为什么月球表面昼夜

温差较地球很大？

3.太阳直射点周年在赤道附近移动，但赤道温度较

赤道附近的低纬地区却不是最高的，试分析其原因。

4.课下合作探究全球气候变暖的原因？ 【学生】哦，是地球表面

第五篇：《大气的受热过程》教学设计

《大气的受热过程》教学设计

姓名：王聪

学号：1426100023 专业：地理科学

时间：2015年11月13日

【摘要】“冷热不均引起大气运动”中重要的知识点“大气的受热过程”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件。因此，本课作为本章开篇，既具有其地理实践意义，又是后面章节的理论基础。

【关键词】地球上能量的主要来源；大气对太阳辐射的削弱作用；地面是大气的直接热源；大气对地面的保温作用。

【教材地位】

本课是人教版高中《地理》必修一第二章“地球上的大气”的开篇内容。“大气的受热过程”为第一节“冷热不均引起大气运动”的第一课时。设计将大气受热过程和大气受热原理的实践运用两部分融为一体，突出地理原理规律的实践意义。“大气的受热过程”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件。因此，本课作为本章开篇，既具有其地理实践意义，又是后面章节的理论基础。

【教材内容分析】

课标要求运用图表说明大气受热过程。从正文看教材的编排紧贴课标要求，以大版面图2.1“大气的受热过程”，结合文字说明，引导学生分析大气的受热过程。因此本图的深入分析是本课的教学核心。

与太阳辐射、地面辐射相对应大气辐射也是一个重要概念。以地球和月球表面昼夜温差的差异现象为案例，运用图示对比呈现的方式，意在使学生通过读图分析理解大气保温作用的重要意义。

大气受热过程实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。教材先从整体上描述了大气的受热过程，然后通过大气的两个热力作用（大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用）进行了详细讲述。

【教学目标】

知识与技能：1.明确地球上的能量来源以及太阳辐射的相关内容

2.理解大气的受热原理，并能借助原理解释常见的地理现象

3.掌握大气对太阳辐射的削弱作用：吸收作用、反射作用、散

射作用

过程与方法：1.发展学生读图、析图、图文转换以及用地理语言科学描述的 能力

2.借助生活中的案例，培养学生发现生活、学以致用的生活

习惯

情感态度与价值观：1.培养学生主动发现、合作探究、科学严谨的学习精神

和尝试用所学的地理知识为生产生活服务的学习态度

2.增强学生保护大气环境的意识

【教学重难点】

教学重点：理解并能运用图表说明大气的受热过程

教学难点：利用大气受热原理解释常见的地理现象

【学情分析】

学习了第一章“大气的垂直分层”后，学生已经有了一些零散的知识 储备。本课时内容理论概念较多，相对抽象，逻辑性强。因此，学习中可采 用实例探究法、合作讨论法、问题悬疑法、自主学习法等发放引导学生学以 致用、触类旁通。

【课时安排】一个课时

【教学过程】

环节一：新课导入：一天中，早上和晚上的温度为什么比中午低？（目的：从气温变化入手，引导学生关注地理与生活的关系，激发学习兴趣）

环节二：明确主要内容，强化课堂的目标性

环节三：进入主课

第一个问题：地球上能量的主要来源（通过课堂讨论和提问,讲解有关太阳

辐射的内容，如太阳辐射能主要集中在哪两个部分、太阳辐射为什么属于短波辐射）

第二个问题：大气对太阳辐射的作用（一.通过引导学生读图自主解答问题：.从臭氧、二氧化碳和水汽的吸收作用，可知大气吸收具有什么特性、为什么大气直接吸收的太阳辐射能量是很少的，并简单讲解太阳辐射到达地面所经历的大气圈层：高层大气、平流层、对流层以及三者的结构特征等内容）

（二.通过课堂讨论和提问引导学生学习大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用，并具体讲解三种作用所参与的大气成分、波长范围以及特点并加以强调）

第三个问题：通过演示“太阳暖大地”和“大地暖大气”两个过程引导学生得出结论：地面是大气的直接热源

进而通过动态图画演示大气对地面的保温作用的三个阶段：太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地以及各个阶段的特点

环节四：思考探究：仅从热力角度来看，为什么地球表面温度的昼夜变化没有月球上那么明显？（目的：通过地球表面的昼夜温差和月球表面的昼夜温差进行对比，引导学生利用大气对地面的保温作用解决实际问题）

采用动画演示，对比分析得出大气保温作用的深刻意义，并引导学生运用大气保温作用知识解决思考探究问题。注意强调大气辐射与大气逆辐射

环节五：课堂小结

1.太阳辐射的相关内容

2.大气对太阳辐射的削弱作用（吸收、反射、散射）

3.地面是大气的直接热源

4.大气对地面的保温作用

5.大气受热的完整过程（太阳暖大地、大气还大地、大地暖大气）

【情感升华】

大气对太阳辐射的作用有利也有弊，例如农业生产利用保温作用采用塑料大棚、人造烟雾等预防农作物受冻害；弊端人类的肆意破坏给自己带来恶果，如温室效应

由此激发学生的环保意识 【课后探究】

1.夏天多云的白天气温为什么不太高？

2.晴朗的天空为什么呈蔚蓝色？