背影 自设习题

第一篇：背影 自设习题

本文以“ ”为线索布局谋篇。开头点明“ ”，领起全篇；接着交代背景，为“ ”作铺的背影，感人至深；最后，在泪光中再现“ ”，既是感情的深化，又从结构上照应了文题，呼应了开头。

本文以“ 背影 ”为线索布局谋篇。开头点明“ 最不能忘记的是他的背影”，领起全篇；接着交代背景，为 刻画背影 作铺垫；之后集中笔墨描绘了父亲为“我” 买橘子 的背影，感人至深；最后，在泪光中再现“ 那肥胖的、清补棉袍黑布马褂的背影 ”，既是感情的深化，又从结构上照应了文题，呼应了开头。

2.指出下列句子的表达方式。

（1）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。（）

（2）他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。（）垫；之后集中笔墨描绘了父亲为“我” 3）唉！我不知何时何地再能与他相见！”（）

中考题答题思路指导：

有一些语句对于文章的表达来说地位举足轻重，被称为“关键句”。中考的主要考点是理解某个句子的含义或分析某个句子的作用。

*典例*“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句话在文章内容和结构上有什么作用？

答题思路指导：

* 首先要从原文中找到这句话，确定其再在文中的位置，了解其所处的语言环境。

* 结构方面的作用一般有以下几种可能：若在文章开头，作用为总领全文，引出下文；若在结尾，可能是总结全文，画龙点睛，升华主题等；若在文章中，则可能是承上启下的过渡作用。

* 内容方面：或表达某种情感，或塑造某个人物。要具体语句具体对待。

【答案】这是文章的文眼，总领全文，引出回忆。这句话是朴素的叙述，却蕴含着对父亲的深切思念之情。“已”“了”中包含着极其复杂的情感：有遗憾，【练习】

“唉！我不知何时何地再能与他相见！”你怎样理解这句话在文中的作用？

【答案】收束全文，照应开头，使文章浑然一体。这句话直抒胸臆，连用两个感叹号，更强烈地表达了对父亲的思念之情，余音袅袅，情意绵绵。一个“再”字蕴含了无限情思。

第二篇：背影习题附答案（本站推荐）

七 背影

朱自清

1.文中的我回家的时候为什么哭了，这里的流泪包含了几层意思？

包含了两层意思，一是作者因为祖母死了，回家奔丧，感到难过而留下的眼泪，二是因为父亲的差事也交卸了，家里正是祸不单行的日子，所以哭了。

2.第五节两处写到作者说自己真是聪明过分，表现了作者当时怎么样的心情？

这两个聪明写出了作者当时对于父亲的不理解，突出了父亲的迂，作者觉得父亲那时言行拘泥于陈旧的准则，体现了作者对于父亲的爱视而不见。

3.后文写到当父亲为我去买橘子时，为什么作者哭了，体现了作者怎样的思想感情？

文中从父亲去买橘子时的一系列动作，体现了父亲为了我艰难地去买橘子，触动到了我心底的深处，使作者明白了父亲对自己的爱，从而理解了父亲。

4.文中写父亲送我送行时蕴含了怎样的思想感情？

文中写父亲为儿子送行时，对于儿子的关怀和宽容，体现了浓浓的父子之情，以此来升华主题。

5.复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，写出父亲买橘子的艰难，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

6.课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情：为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。

7.他用两手盼着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。怎样理解“努力”？为什么不能把“显出努力的样子”改为“十分努力”.努力写出了他身体的虚弱，“显得”是作者看出来得，而“十分努力”是自己的感受。

8.课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？

父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。

9.文章最后一节写到“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。哎！我不知何时才能再能与他相见！”写出了什么？表现了作者怎样的情感？

这段话写出了背影中父亲的作者的空间距离已渐行渐远了，但是儿子和父亲终究互相理解对方了，两代人心灵的沟通可以跨越时空。

10.课文最后又写到父亲的背影，有什么作用?

文章最后写儿子在晶莹的泪光中，又看见了父亲的背影。应该说，儿子这时意念中的背影，并不单单是父亲往日背影的再现，而且还包含着老年父亲的影子，这个背影，寄托了儿子对父亲深沉的思念。写这个背影的作用，是加深了读者对全文的印象，深化了文章的主题思想。

11.“甚是仔细”“颇踌躇了一会”两个划线词的含义分别是

甚：很，写出父亲嘱咐茶房时认真仔细的程度。

颇：很，相当地。写出父亲犹豫考虑的样子。这两个词都反映出父亲对儿子的关怀。

12.为什么写第一节“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”？

第一次出现“背影”，开篇点题，怀念父亲，惦记背影；“不能忘记”的前边再加上一个“最”字，表明父亲的背影在作者心灵上留下了深深的印记，包含了千丝万缕的父子温情。

13.体会句中加点字“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

“又”字表明是第二次流泪突出儿子对父亲的深情；同时照应前文“我的泪很快的流下来了”

14.理解句子“进去吧，里边没人。”

父亲不让儿子送，催促儿子回车里照看行李，事实为儿子着想，表现了父亲对儿子的爱。

15.文章第六小节为什么要描写父亲的穿戴？

突出家中景况惨淡，照应了开头；同时与“我”贵重的紫毛大衣形成对比，表现了父亲对“我”的关爱

16.“我赶紧拭干泪”“我赶紧去搀他”两句中的“赶紧”表现出作者怎样的心理活动？

（1）怕父亲看见自己留泪而不放心。（2）见父亲行动不便，怕父亲摔到。

17.文章最后又写到“我”的“晶莹的泪光”，这有什么作用？

这一段主要是烘托父亲晚年的凄凉心境令人心酸。烘托父亲挂念子孙感情的深挚动人。

18.“最近两年”，父亲为什么又“只惦记着我”，惦记着我的儿子“？

这主要是由于“大去之期不远”，生涯绝望，放不下儿孙，这是“人之将死，其心也善”的心境。显示出父亲晚年心境的凄凉。

19.文章最后又写到背影这有什么作用？

与文章开头点到父亲的背影相呼应，与中间特写父亲背影相照应，形成全文的中心线索，突出主旋律，显示出背影已在儿子的心坎上刻下不可磨灭的爱痕和痛点。反托父爱的真挚和力量；前后呼应，结构严谨；给读者留下悠长而难忘的回味。（对背影描写的深化，继续加深背影形象；结构上的作用是首尾呼应，照应开头。）

20.⑴唉，我现在想想，那时真是太聪明了！⑵唉，我现在想想，那时真是太不懂事了

⑴句好，“太聪明”和“太不懂事”都能表达作者自责的感情，但前者是讽刺性自责，后者是一般自责，前者更准确生动。

21.文章主题思想是什么？

通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。

22.“我的眼泪又来了”的“又”好在哪 ？

写出了“我”再次被父亲为“我”的所作所为做感动，同时也体现了父亲那深沉的爱 内容上表明了（1）表明是第二次流泪。（2）突出了作者和父亲离别时对父亲依恋、感激和敬爱之情。结构上照应了第③句“我的眼泪很快地流下来了”。

23.橘子买回来以后，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，为什么此时父亲表现出很轻松的心情？

这表达了父亲对“自己”的爱。因为把橘子送到了孩子手上，完成了父亲为孩子做点事情的心愿，所以觉得轻松。

24.“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”这句话在文中的作用？

这一句点出事情起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，笼罩在哀伤的氛围之中。

25.联系上下文体会父亲说的“不要紧，他们去不好。”这句话。

父亲当时有一件急事，处于生活的极大压力下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

26.文中的“我”当年已二十岁了，且“北京已来往过两三次”但父亲还是亲自送“我”，你对父亲的这种行为是否赞成？为什么？

赞成。因为在父母眼中，无论儿女多大，永远都是他们的小孩子，父亲亲自送他，是父爱的表现

27.“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”一句中把“熟识”，“再三”删去，好吗？

不能删去。是因为“熟识”一词写出父亲嘱托的这个茶房是靠得住的，而“再三”一词表明父亲嘱咐茶房的遍数之多，写出父亲对即将远行的“我“的不放心。害怕茶房有半点疏漏。进一步地突出了父亲对”我“浓浓的关爱之情。

28.为何作者多年之后回忆那天自己的所做所为，觉得“真是太聪明了”？

“聪明”一词是反语，表明作者悔恨当时不能理解父亲对自己的爱，有自责内疚的意味

第三篇：回声教学设计(自设)

回声教学设计

教学目标：

1、认识6个汉字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，要读出奇怪、欢快、亲切的语气。

3、可联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。教学重难点：

写字；读懂课文，读好句子。教具准备：多媒体课件和生字卡片。教学过程：

第一课时

一、质疑导入

1、师：同学们，大自然有许许多多美妙的声音。今天这节课，我们就来学习一篇很有趣的课文。跟老师一起板书课题，回声。

2、谁来读课题？读了课题，有什么问题要问吗？

二、初读课文

1、自由读课文；要求：借助拼音读准字音；标出课文共有几个自然段。

2、同桌互读课文；开火车读课文。

三、细读课文，理解内容(一)、学习第一自然段

1、指名读第一自然段。回答下面的问题。

(1)这一段有几句话：讲的是什么？

(2)“倒影”是什么意思？(结合图的理解)(3)课文中把什么比作大月亮？(把半圆的桥洞和水里的倒影连成的圆形比作大月亮)

2、指导朗读描写美丽景色的第二句话，注意句间停顿。

3、齐读第一段。

(二)学习第二、第三自然段

这时候，来了一只小青蛙和它的妈妈。读读课文，看看会发生什么事呢。

1、小青蛙看到周围美丽的景色，高兴得叫起来。“周围”指什么地方？“美丽的的景色”指什么？结合图(一)，联系课文第一段说明。

2、小青蛙“呱呱呱”地叫起来，学习呱字，模仿青蛙叫。

3、齐读第二段。

4、如果你就是这只小青蛙，发生这样的事情，你会觉得怎么样呢？ 看看文中的小青蛙吧。

指导朗读第三自然段。学习轻声哩。

四、写字指导 倒、纹、洞、影

除了影，其他的左窄右宽。

第二课时

一、导入

齐读一、二、三自然段

二、理解第四、五自然段。

1、青蛙妈妈是怎么解决小青蛙的问题的呢？请同学们自己再读读第四、五自然段，思考：青蛙妈妈带小青蛙跳到岸上以后做了什么，说了什么？

2、填空练习

(1)青蛙妈妈捡起一颗石子，()进河里，河水激起一圈圈()，()碰到河岸，又一圈一圈地()回来。

(2)青蛙叫的声音的()，碰到桥洞的()，也要()回来。

3、.引导学生说一说。

(1)结合课文内容讲讲“荡”和“返”的意思。

(2)什么是“回声”？你曾在什么地方听见过回声？(用自己的话说)(五)齐读最后一段。

理解“小青蛙又游回桥洞里，呱呱地叫个不停”这句话的意思。

4、课内练习：填上合适的词语。半圆的()欢快地()美丽的()高兴得()

三、写字指导

出示，倒、游、圆、围

倒、游各部分应该写得瘦长，三个部件紧凑些。

两个大口框的字，大口框和口字旁的写法有什么不一样。师写，生发现提醒。

教学反思：

这是一篇科学童话故事，非常有趣，同时回声这一现象，学生也有感受。本节课的重难点就是第5自然段，理解回声的原理，即青蛙妈妈说的一段话。所以，我把这节课定位于突破难点，理解回声现象。这节课的设计，我定位于学生，以学定教。让学生通过读文，提出不理解的词语或句子，然后从学生的问题入手，通过读文、感悟、动画、游戏、体验等形式理解课文，突破难点。这个学期，我着重培养学生自学的能力，不理解的词语和句子划出来，在旁边打上“？”，培养学生提问题的能力。如潘桢鹏提出“声音的波纹是什么样的？”、池奕瑶提出“波纹碰到河岸，又一圈圈的荡回来”是什么意思？李桑爽问道“回声到底是怎么回事”等，这些问题的提出，也说明学生用心去读文了。

第四篇：坐井观天(自设)

坐井观天教学设计

教学目标：

1、能正确读写本课3个生字，会写8个字。

2、能正确读写由生字组成的词语。着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词语。

3、能分角色正确、流利地朗读课文，有感情地朗读对话。

4、发挥想象，初步理解寓意。教学重点、难点

理解“坐井观天、大话、无边无际”等词语；初步理解寓意。课前准备：多媒体课件，生字卡片 教学课时：两课时

第一课时

教学目标：

1、认识3个生字，会正确书写4个字。

2、能正确读写由生字组成的词语，读好青蛙和小鸟的对话。

3、重点指导“信、沿、抬、际”的结构特点。教学过程：

一、导入

1、师：今天我们来学习一篇很有意思的文章“坐井观天”。读课题（指名、齐）

2、师：看到这个题目你想知道什么？

3、师：是啊，谁坐井观天呢？让我们读读这句话吧。(课件出示第一段)“青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。”请你再找找青蛙和小鸟的动作。看谁找得最快！

板书

落

坐

哪儿是井沿? 从图中指示出来。

4、师：井沿就是井边。那么桌子旁边叫什么?你还能说什么“沿”? 谁再来读读这段话。在评价中理解“落”。

师：你这小鸟飞得真轻啊。

小鸟你从哪儿来？——天上。所以你是“落”在井沿上。

二、初读，学习字词

1、那么他们都说了些什么呢？想知道吗？赶紧读读课文吧。

师：请小朋友自由读课文，把生字宝宝圈出来，用自己喜欢的办法记住它的样子；看到喜欢的词语就多读几次；遇到难度的句子也多读几次，看谁把字音读得最准确。

2、现在来看看这些生字你们都会读了吗？ 指名带音节读生字。（出示课件）指名不带音节读生字。（出示课件）说说记忆的好办法。

给这些生字宝宝找找朋友。

3、细心的小朋友发现这篇课文还有好多插图呢，谁想把这篇连环画课文读给大家听？ 指名分段读

三、朗读课文，体会寓意

1、师：青蛙和小鸟这次为什么事情而争论？ 青蛙是怎样说的？（出示：“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”）师：什么叫“大话“？谁能联系实际说一说。

指名读。师引：青蛙你信小鸟说的话吗？把你的心情读出来。师：青蛙认为小鸟说什么大话了？（出示：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”）

青蛙为什么说这是“大话”？ 他认为 ——“天不过井口那么大”

2、师：天真的不过井口那么大吗？

师：小鸟是怎样认为的？（出示：“你弄错了，天无边无际，大得很呢！”）师：天，“无边无际“是什么样？” 师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢？

师：谁能用“无边无际”说句话？

3、师：对于小鸟的话，青蛙相信吗？（出示：他笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”）

师：你能用“一……就……”说一话吗？

引读：小鸟也笑了说——“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”

4、分角色朗读（1）、师：青蛙和小鸟你喜欢谁？为什么？ 说得真好。他们看法不同，争论起来肯定很激烈是吧？同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下！

5、请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听听他俩的争论。全班小朋友来学习青蛙和小鸟争论一下天有多大。注意，男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。

四、写字指导

1、你看，有些老朋友想让你们把它永远记住呢！瞧瞧他们是谁。指导书写（出示课件）

2、仔细观察“信、沿、抬、际”四个字，你有什么发现？（出示课件）重点指导沿的右上部分和际的双耳旁写法。评价反馈

板书：

13、坐井观天

青

蛙

不过井口那么大

第二课时

一、复习导入：

1、儿歌复习生字新词。小青蛙，呱呱呱，坐井沿，说大话。井口边际大如天，不信进来看看吧。

2、“坐井观天”告诉我们什么？

二、帮青蛙治病

1、青蛙这么孤陋寡闻，什么都不知道，你能当当医生，帮青蛙治治病吗？你可以给它开个药方，或者给它提提增长见识的建议好吗？

2、（活动投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看见天无边无际，他们又会说些什么？

3、感悟再读

4、同桌小朋友再读读，一个当见多识广的小鸟，一个当见识少又自以为是的小青蛙。这回你一定能读得更好！

2、分角色朗读（男女生对读）。

3、上节课，老师讲过，这是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙作在井里看天之外，还要告诉我们一个道理。请小朋友再动动脑筋，想想坐井观天这个成语要批评有什么错误的人呢？

三、小结：

学了这篇课文，你想到了什么？

老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看，并且善于听取别人的意见，那你将会成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！

板书：

13、坐

井

观 天

√

小鸟

落

无边无际

见多识广 ？

×

青蛙

坐

只有井口大

自以为是

教学反思：

学生的生活经验不同、视角不同，对“天”的认识，答案应是丰富多彩的。井底之蛙，从井底的视角看天，“天不过井口那么大”，这是生活经验告诉它的，这是它的真实生活。在这篇课文中，结合学生的生活经验，设计教案，学生学得比较有味。在学的过程中，我注意让学生反复练习读书，重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，想先让学生弄懂什么是“大话”。可可解释为“吹牛”，之畅说是“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，从而更好地读懂了课文。

第五篇：《背影》

黄石

河口中学李忆(813143053)22:58:33 上中学的时候曾经学过《背影》，知道是朱自清的散文名篇，没觉得多么感人。老师也试图告诉我们这篇文章是一篇写父爱的名作，如何如何感人，感觉也还是言不由衷苍白无力。河口中学李忆(813143053)22:59:22 后来当上了语文老师也教这篇课文，也开始人云亦云说这篇文章多么有名多么感人，并试图找到这篇文章的感动点，但似乎学生从未被感动过。于是告诉学生，也许你今天不会被这篇文章感动，只是因为你的人生阅历不够，情感体验还还不够丰富。河口中学李忆(813143053)23:00:12 如今人到四十，也经历过一些生离死别，也体验到世态炎凉，终于对这篇文章有了新的体会。当一个儿子年轻的时候，总会觉得自己长大了翅膀硬了，不再需要父亲的庇护。也会有叛逆的时期，以此显示自己是个男人，不再是个男孩，对父亲不那么敬佩。还会觉得自己的父亲没有本事，没有给自己创造好的条件，比不上谁谁的爸爸。而做父亲也会对儿子诸事看不顺眼，总觉得儿子不懂事不成器，离自己的期望值很远。由此，父子的关系就会变得紧张紧绷。《背影》中儿子对父亲的不理解就是由此造成的。桑梓梨(2603070817)23:00:34

何为父亲：恩重如山。何为儿子：孝感天地。有这个体验，才能懂透，教准，学到。河口中学李忆(813143053)23:01:02

当一个儿子成家立业，也为人父亲的时候，他才明白父亲的这份责任和重担，才能体会做父亲的不容易。而随着年龄的增长，父亲渐渐老去，开始依赖儿子的时候。父亲不再对儿子挑三拣四，甚至开始顺从儿子。做儿子也终于体会到了一个父亲的不易和艰辛，开始原谅父亲的一些臭毛病。如能彼此体谅，还可以一起喝一杯谈谈心，没准还可以“多年父子成兄弟”了。《背影》的最后一段就体现了这样的一种转变。河口中学李忆(813143053)23:01:47

朱自清的《背影》写的是个人的亲身体验，有很多我们所不了解的背景和情感积累在其中，他是怀着多年积攒的父子之情来写这篇文章的。今天我们读《背影》的时候，同样要加上个人的人生经历和情感积累，只有这样我们才能深深体会那份流淌在血管中的父子之情。河口中学李忆(813143053)23:02:54

这是本学期上完背影后，我写给学生看的心得体会。正道

初二 广东 李开(515335791)2015-11-16 14:32:25 今晚研讨预习„湖南桃园县教研室丁大永老师作品: 指向明确是华平教授这节课最明显的地方。开始的三种学法选择，表面上是要学生自主选择，实际上体现了学习的三个层面，同时也告诉学生，一堂课不可能面面俱到，一课一得，把一种学习方法用好是最好的学习方法。在本节课中，学生选择了“指向一般阅读方法的阅读学习”：

一、初步感知，了解大意；

二、筛选信息，了解背景；

三、提炼信息，把握内容；

四、细读文本，体会情感。这四步，既表明了方法，又兼显了流程，这就是真正的步步为营，环环相扣。解读精致是华平教授本节课让我为之惊叹的地方。

精致之一是用文本解读文本。我们解读文本特别粗糙，仅从表面自以为是。譬如写作背景，大部分老师的做法就是从教参上寻找，或者自己多方补充，何曾想过一切答案就在文本呀。

精致之二，创设情景仅一行文字。同样是本文，某些老师为了突出朱自清家里的惨状，或者是着力渲染描述，或者是用图片，或者是用视频，华平教授的做法是在课件上用“祖母死了，父亲的差使也交卸了„„”引领，当我看到这一行字时，心里的悲凉自然腾起，我想学生一样。像这样的引领，课堂上还有很多处，我认为这就是华平教授的精致，运用文字的力量，“无声胜有声”。精致之三：借话引话，开启学生新的思维。很多时候，学生的答案往往不中要害，华平教授不加否定，也不进行点拨，仅是借话引话，让学生反复思考，然后让其自然达到豁然开朗。譬如老师问：为什么父亲的信能让朱自清就写了本文呢？学生说：大去之期不远矣。师借话引话：大去之期不远矣，就来了感情，要写文章了吗？学生猛然想起：信上还说了“惟膀子疼痛厉害”„„师借话引话：膀子疼痛厉害是能让人大去之期不远的病吗？他父亲心里到底想说啥？学生马上明白：我想见你一面，因为恐怕以后就见不到了„„这借话引话的精致，为什么我们平常就不能使用到位呢？我们最多就停留在借话问话上，就是不会引话。

初二 广东 李开(515335791)14:34:53

我为什么这样教《背影》? 李华平

为什么设计三套学习方案，让学生选择？

这堂课一开始，我就给学生提供了三套学习方案，让他们选择：（1）指向文体阅读能力的阅读学习；（2）指向一般阅读方法的阅读学习；（3）指向写作能力提升的阅读学习。要求学生选择时要说明理由。这样做的原因是：

第一，课堂是学堂，学生才是课堂的主人。把学习方案交给学生让他们选择，是对学生学习权的尊重。当然，也不一定非得要设计三套方案才能体现这一点，但对学生需要学什么的关注，而不是仅仅关注我想灌输什么，是一个教师的基本职责。

第二，由于从没有接触过这个班的学生，对学情就不了解，因此在学生选择方案说明选择理由的过程中，我也可以探知学生的学习状况。也就是说，这一步也有投石问路的作用。

第三，这也是对自己的一种挑战。要充分考虑三套方案的分别实施，是有一定难度的。而对难度的设计，对突破困难的办法的思考，实际是对自我的一种挑战。其实，这样的做法，我在2002年就运用过。当时，是一个全国性的语文教学研讨会，与会者达1000多人，北京师范大学郑国民教授作讲座，我执教高中篇目柳永的《雨霖铃》。我也是给学生提供三套方案供其选择。当时上课的成都实验外国语学校的一个学生，课后要了我的电子邮箱，与我保持了长达十年的电邮联系。2 为什么不重点教父亲买橘子的那一段？

这一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老师喜欢教的一段。不过，这一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回忆性散文，重在表现“我之心”；解读散文，就要重点理解作者的思想感情——作者在特定时候、特定地点、特定情境表现出来的这一点、这一种、这一个方面的特殊的思想感情。《背影》中，表达作者思想感情的句子集中在首尾，这种情感的“特定性”体现在情感迸发的特定情境（写作背景）、父亲买橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的这一课教学，就重在理解这三个方面。值得注意的是，“背景”是具体的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而无当的材料——正所谓“米不够，水来凑”。我的教学中，是让学生在文中寻找“背景”、理解“背景”，并在这一过程中，训练学生筛选信息、提炼信息的语文能力。

而父亲买橘子一事，只不过是作者情感抒发的载体。如果这件事情本身就真的那么感人，作者为什么不当时就写下来，而要等到八年后？这就是问题所在，八年前的故事只有等到某一个特殊的情感触发点才能变成文字。读散文，就要找到这个情感触发点，理解这种特殊的情感。遗憾的是，不少教师老是抓住父亲买橘子一段大做文章，希望学生从中受到感染，理解父亲对儿子的爱。可见对散文体式特点的把握多么荒疏！（当然，利用这一段从写作的角度教精准的语言表达则又是很好的课。不同的目标指向，教学内容与方法都是不同的。）我的课，就是要循着散文体式特点教学生学散文，循着学生语文能力成长的规律教语文，循着学生语文思维成长的规律教语文。3 为什么要那么清晰地给学生呈现思维流程？ 这堂课，根据学生选择的方案，我较完整地给学生呈现了“指向一般阅读方法的阅读学习”的思维流程：

（1）初步感知，了解大意；（2）筛选信息，了解背景；（3）提炼信息，把握内容；（4）细读文本，体会情感。在整个教学过程中，也非常注意让学生讲出思考的过程和理由。

我这样做，就是要将思维过程清晰地呈现给学生，包括：阅读文本的一般流程，得出结论的基本依据，整合信息的思维方式。这里涉及一个重要的教学理念。有人喜欢追求课堂教学的“行云流水”，反对思维“痕迹”。这是一个天大的误会，这是把教学单纯看作了看电影式的欣赏。须知，“教学”不等于“欣赏”。教学就是教学生学，“教学生学”就意味着要把教师的思维过程呈现给学生，也要让学生暴露思维过程，包括思维的误区。教师对学生的指导只有建立在学生暴露思维过程的基础上，否则就是“无的放矢”。最严重而让人容易忽略的问题是，有些教师上课往往省略掉思维过程，而无意中犯了“代替学生学”的错误。比如，挑出文本中的一些关键句子让学生赏读。这里有一个问题，教师所认为的关键句子是怎样找出来的？什么样的句子是关键句子？其实，辨析、找出关键句子也是学生需要学习的，而我们的老师却是“为了他伟大的事业，没心没肝地把孩子撞倒了”（卢森堡语）。

我们观课议课一定要有专业的眼光，不能停留在消遣式的欣赏层面，而要进入学理审视的批评（赏析）层面。当然，此批评不同于一般意义上的批评，而与“文学批评”中的“批评”有相通之处。看课议课的学问，就是教学批评学。

欢迎老师们继续展开讨论。我非常欢迎大家的批评（否定式、建议式的评论），正如不拒绝大家的表扬一样。