作文教学之语言描写

第一篇：作文教学之语言描写

人物的语言描写 教学要求：

1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。

2.注意写出人物对话时的神态、动作等。3.语言要通顺、简洁。教学难点：

要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。教学准备：

给每个学生复印一份资料：内容是“描写人物语言的好句段” 教学过程：

一、导入

1、出示短文：许地山的《落花生》课文选段：一家人谈论花生，写的最多的是人物的什么？

板书课题：人物对话

2、谈话： 同学们，在你们日常生活当中，好多事情都是在对话当中进行的，对话完了，事就结束了，所以我们一定要学写人物的对话。第二点，人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。老师还告诉你们一个写作文的窍门：字不够，对话凑。

3、许地山在写人物对话的时候，他是怎么写的？ 板书：分段（不管他说多少话，都占一个自然段）

写话分段有什么好处呢？首先一看上去非常舒服，很容易读。第二读时眼睛不疲劳，第三能使文章写得很长。如果不分段半张纸就写完了，一分段写满一张纸。

4、由于作者分段写的对话，他在提示语的运用上也是非常讲究的。

板书：提示语

什么叫“提示语”？交代这话是谁说的，还告诉我们是怎么说的（“爸爸，为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。这叫具体，生动，栩栩如生，如见其人，如闻其声。）提示语在前，冒号，在后，句号，在中，逗号。

还有的没有提示语，只有两个人说话可以省略提示语，读者不会混淆。

如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉？枯燥单调。

因此在写提示语的时候要有变化，告诉大家一句话：没有变化就没有艺术。

5、小结：一写好提示语，二要注意分段。

三、看提示写话：

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。……

你猜猜，他们各自会说些什么呢？（一分钟思考准备时间）

四、人物语言描写的钥匙： 身份性格联系法（举例）场合情境融入法（举例）神态动作辅助法（举例）标点符号增色法（举例）

小结：语言描写须辨清，身份性格与场景。神态动作来辅助，标点符号色彩增。

三、想象编人物对话：

1、教师出示材料。“这鱼多少钱一斤？” “二十块。”

“是芙蓉江里的吗？” “不是不要钱。”

“好，那就来十斤不是芙蓉江里的鱼吧。” “啊？”

2、学生试写。

3、作提示。

五、作业：根据下列情境，设计一段人物对话。

公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售票员的批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员吵起来。此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这一瞬间，以《在公共汽车上》为题，写一篇短文。要求：

1、以车上乘客的语言描写为主，写出几个乘客不同的个性特点。

2、适当加些动作、神态描写，使人物更生动些。

四、总结 同学们，通过今天的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，关注作家怎么写人物对话的，你们对人物的对话描写一定会更精彩。

第二篇：教学案例之语言描写

2014春季学期六年级语文教学总结之案例一篇

作文教学之语言描写

设计、执教：钱定兵地点：六（1）教室

目标：引导孩子们进行恰当的语言描写，学习通过语言描写体现人物的身份和性格特点。重点：引导孩子如何有效地进行语言描写，把句子写通顺，具体，生动，掌握语言描写的方法。

难点：结合人物的身份及性格特点进行语言描写，同时要体现人物当时的情境。进一步掌握语言描写的技巧。

教学过程：

一、仿写导入课题：

出示课件：四季

草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

仿写：花儿，它对“我是春天。”

知了，它对“我是。”，它对“我是。”

师小结：这就叫语言描写，从中可以看出，其实语言描写挺简单，只要我们把句子写得合理些，句子再写通顺些，把意思表达清楚就好了。

二、作文教学：

深入学习语言描写

（一）、语言描写要符合人物身份：

1、故事引入主题。（课件出示，引导学生分析诗句是谁说的）

师述故事：有一年隆冬，外面大雪纷飞，天气冷极了。一个县太爷闲着无聊，便邀请了一个秀才和一个财主到县衙做客。饭桌上，他们边喝酒边聊天，县太爷突然来了雅兴，他提议说：“现在我们结合情境，每人作一句诗，最后我们几个人的诗句连起来，还要能成为一首完整的诗。如何？”秀才和财主连声附和同意，都说这个主意不错。于是，他们随口都吟出了一句诗。恰好这时，一个乞丐经过县衙门口，听到了他们的诗句，他也随口吟出了一句诗。他们吟的诗句是这样的：（课件出示）

同学们，你们来读读这首诗，体会一下，每一句诗，都是谁吟出来的，你是怎么知道的？谈谈自己的看法。

学生谈看法，其他同学可以举手补充。

2、师小结：

每个人物都有每个人物的身份，他们说的话，往往都是和自己身份相符的。告诉我们，说话一定要符合人物的身份。

3、出示小练笔：

皇上说：

乞丐说：“”

老师说：

灰太狼说：

4、进行小练笔，并进行简单点评。（提醒说出的话要用双引号表示）

（二）通过语言描写分析人物的性格特点：

1、课件出示：（自信狂妄的孙悟空粗鲁直率的李逵无厘头、搞怪的周星驰）

引导学生品读，从人物语言中体会人物的性格特点。

2、出示小练习（课件）：

妈妈说：“还玩！作业写完了吗？”写出了的妈妈。

桑娜说：“哎，寡妇的日子真困难呀！”写出了的桑娜。

3、师小结：从人物语言中可以体会到人物的性格特点；反之，我们在描写人物语言时，也

要结合人物的性格特点去进行描写。

（三）分析人物的当时情境：

1、过渡：同学们，描写人物的语言，还要注意哪些呢？请大家思考一下下面这个练习可能

就会明白了。（出示课件：这三段语言描写各是在什么情境下说的？试着连线）

“哈，原来你也有这种难堪的时候，呵呵呵„„”无可奈何地解释

趾高气扬地批评

“我，我——我真的不知道是谁搞破的，真的，真的不知道。”

幸灾乐祸地嘲笑

“就你这德性，也不撒泡尿照照自己，看看啥货色？”

2、引导分析为什么是那个情境？（从人物的语言、语气中可以体会到）

3、出示小练习：

（出示课件）他愤怒地说：

他和蔼地说：

他笑嘻嘻地说：

他冷冰冰地说：

（再次提醒语言描写要注意正确使用双引号）

4、师简单点评后进行小结：语言描写还结合人物当的情境，这样才能准确地表达出人物的思想及情感。

（四）怎样把语言描写得更具体、生动？

过渡：孩子们，我们学了这么多有关语言描写应注意的技巧，那么，怎么把人物的语言

描写得更具体更生动呢？我想，请大家来进行一组对比，对比之后刚才的问题也许就迎刃而

解了。

1、（出示课件）：引导多读几遍，读时注意语气，读中深刻体会蕴涵的情感。

（1）波浓丁说：“它要离开我们去象冢了。”

（2）波浓丁皱着眉头，伤感地说：“它要离开我们去象冢了。”

（3）“聋子？”妹妹说，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授！你竟然说她是

个聋子！”

（4）“聋子？”妹妹惊叫起来，说，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授！你

竟然说她是个聋子！”

2、出示小练习（课件）：

（1）母亲说：“孩子，咱家就这点粮食了，你将就着点，记得好好读书。”

母亲 说：“孩子，咱家就这点粮食了，你将就着点，记得好好读书。”

（2）黑三说:“我不去，谁爱去谁去，反正我不去。”。

黑三说:“我不去，谁爱去谁去，反正我不去。”

3、师小结：从刚才的练习中，我们可以看出，把语言描写得具体些，生动些，其实也挺简单，只要我们适当加上一引起形容词，把人物当时的情感准确地表达出来就好了。

三、课堂总结，完善板书。

符合人物身份

符合人物性格

语言描写体现当时情境

具体些

生动些

四、布置作业：

课件出示案例后，引导品读分析后，布置作业：

小练笔：

想象一个场景，设置一组人物对话，并将今天学到的语言描写方法加以运用。

第三篇：初中作文指导课之语言描写

作文指导课(二)

一、复习外貌描写

（一）猜猜他们是谁？

1、只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（）

2、他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。（）

3、他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。（）

4、身长九尺,髯长二尺;面如重枣,唇若涂脂;丹凤眼,卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。（）

（二）外貌描写注意事项：

1、要有一定的顺序：一般先写（）再写（），局部描写时按照从（）到()的顺序。

弟弟是个不满七岁的小男孩。他个子不高，胖墩墩的，翘鼻子、薄嘴唇。一笑起来红润润的脸蛋儿上现出一双深深的酒窝。也许是还没有上学的缘故吧，弟弟像只撒欢的小兔子，很少有一时的安静。

2、抓住外貌中最主要的特征：描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。

•最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。魏巍《我的老师》

3、凸显人物的性格和感情：进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点。

我的同学强强，他胖乎乎的圆脸上，长着一对调皮的大眼睛。眼珠忽闪忽闪的，好像两颗水灵发亮的黑宝石。只要他一眨巴眼儿，准出鬼点子。在他那黝黑的脸上，不论是鼓鼓的腮帮，还是薄薄的嘴唇，或是微微上翘的小鼻子，都使你感到滑稽、逗人。

我们来了不久，在厨房里吃饭的时候，就爆发了一场争吵：两个舅舅忽的一声站起来，把身子探过桌子，冲着外祖父大叫大吼，像狗似的冤屈地龇着牙，哆嗦着。外祖父用羹匙敲着桌子，满脸通红，叫声像公鸡打鸣一样响： “叫你们全给我讨饭去!”——《童年》

二、语言描写 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

（一）问题探究

1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？

2、比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？

A．老大臣认为这布料很美，他很满意。

B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

（二）请判断下列的语言描写是否恰当？为什么？

1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”

2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”

3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”

4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”

5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。”

小结：语言描写还得符合人物的，否则效果就会适得其反。

（三）如何使语言描写增色？

1、身份年龄联系法：

小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”

2、场合情景融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。例如：小明的语文课表不见了。

课堂上不见课本：

下课后不见课本：

回家后不见课本：

3、标点符号增色法：对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。

①表示吞吞吐吐可以用什么标点符号？（）

②表示声音的延长可以用什么标点符号？（）

4、神态动作辅助法：对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”（请修改以上这段话）

（四）语言描写注意事项：

例1：阿累在内山书店见到心中的偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不出话。

例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没说。

练习：

1、一个下雪天，秀才、县官、财主相遇。财主提议以雪为题，每人念一句诗。（）随口吟道：“大雪纷纷落地，”（）接了一句：“正是皇家瑞气。”（）笑着说：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的（）听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”（A秀才 B穷人 C县官 D财主）

2、下面是《大话西游》的台词，请说说人物的语言突出了人物怎样的个性？怎样来展现？

唐僧：悟空你真调皮呀！我叫你不要乱扔东西，乱扔东西是不对的。哎呀我话没说完你怎么把棍子扔掉了？月光宝盒是宝物，乱扔它会污染环境，砸到小朋友怎么办？就算砸不到小朋友砸到花花草草也不好嘛！„„唐僧：你干什么？

悟空：放手！

唐僧：你想要啊？悟空，你要是想要的话你就说话嘛，你不说我怎么知道你想要呢，虽然你很有诚意地看着我，可是你还是要跟我说你想要的。你真的想要吗？那你就拿去吧！你不是真的想要吧？难道你真的想要吗？„„

龙应台《母亲节》

收到安德烈的电邮，有点意外。这家伙，不是天打雷劈的大事──譬如急需钱，是不会给他母亲发电邮的。不知怎么回事，有这么一大批十几二十岁左右的人，在他们广阔的、全球覆盖的###络里──这包括电邮、MSN、FACEBOOK、Bebo、Twitter、聊天室、手机简讯等等，“母亲”是被他们归入 spam（垃圾）或“资源回收筒”那个类别里去的。简直毫无道理，但是你一点办法都没有。高科技使你能够“看见”他，譬如三更半夜时，如果你也在通宵工作，突然“叮”一声，你知道他上网了。也就是说，天涯海角，像一个雷达屏幕，他现身在一个定点上。或者说，夜航海上，茫茫中突然浮现一粒渔火，分明无比。虽然也可能是万里之遥，但是那个定点让你放心──亲爱的孩子，他在那里。

可是高科技也给了他一个逃生门──手指按几个键，他可以把你“隔离”掉，让那个“叮”一声，再也不出现，那个小小的点，从你的“爱心”雷达网上彻底消失。

朋友说，送你一个计算机相机，你就可以在计算机上看见儿子了。我说，你开玩笑吧？哪一个儿子愿意在自己计算机上装一个“监视器”，让母亲可以千里追踪啊？这种东西是给情人，不是给母子的。

我问安德烈，你为什么都不跟我写电邮？

他说：妈，因为我很忙。

我说：你很没良心耶。你小时候我花多少时间跟你混啊？

他说：理智一点。

我说：为什么不能跟我多点沟通呢？

他说：因为你每次都写一样的电邮，讲一样的话。

我说：才没有。

他说：有，你每次都问一样的问题，讲一样的话，重复又重复。

我说：怎么可能，你乱讲！我这么聪明的人，怎么可能？

打开安德烈的电邮，他没有一句话，只是传来一个网址，一则影像──“我很无聊网”，已经有四千个点击，主题是“与母亲的典型对话”。作者用漫画手法，配上语音，速描出一段自己跟妈妈的对话：

我去探望我妈。一起在厨房里混时间，她说：“我烧了鱼。你爱吃鱼吧？”

我说：“妈，我不爱吃鱼。”

她说：“你不爱吃鱼？”

我说：“妈，我不爱吃鱼。”

她说：“是鲔鱼呀。”

我说：“谢谢啦。我不爱吃鱼。”

她说：“我加了芹菜。”

我说：“我不爱吃鱼。”

她说：“可是吃鱼很健康。”

我说：“我知道，可是我不爱吃鱼。”

她说：“健康的人通常吃很多鱼。”

我说：“我知道，可是我不吃鱼。”

她说：“长寿的人吃鱼比吃鸡肉还多。”

我说：“是的，妈妈，可是我不爱吃鱼。”

她说：“我也不是在说，你应该每天吃鱼鱼鱼，因为鱼吃太多了也不好，很多鱼可能含汞。”

我说：“是的，妈妈，可是我不去烦恼这问题，因为我反正不吃鱼。”

她说：“很多文明国家的人，都是以鱼为主食的。”

我说：“我知道，可是我不吃鱼。”

她说：“那你有没有去检查过身体里的含汞量？”

我说：“没有，妈妈，因为我不吃鱼。”

她说：“可是汞不只是在鱼里头。”

我说：“我知道，可是反正我不吃鱼。”

她说：“真的不吃鱼？”

我说：“真的不吃。”

她说：“连鲔鱼也不吃？”

我说：“对，鲔鱼也不吃。”

她说：“那你有没有试过加了芹菜的鲔鱼？”

我说：“没有。”

她说：“没试过，你怎么知道会不喜欢呢？”

我说：“妈，我真的不喜欢吃鱼。”

她说：“你就试试看嘛。”

所以„„我就吃了，尝了一点点。之后，她说，“怎么样，好吃吗？”

我说：“不喜欢，妈，我真的不爱吃鱼。”

她说：“那下次试试鲑鱼。你现在不多吃也好，我们反正要去餐厅。”

我说：“好，可以走了。”

她说：“你不多穿点衣服？”

我说：“外面不冷。”

她说：“你加件外套吧。”

我说：“外面不冷。”

她说：“考虑一下吧。我要加件外套呢。”

我说：“你加吧。外面真的不冷。”

她说：“我帮你拿一件？”

我说：“我刚刚出去过，妈妈，外面真的一点也不冷。”

她说：“唉，好吧。等一下就会变冷，你这么坚持，等着瞧吧，待会儿会冻死。”

我们就出发了。到了餐厅，发现客满，要排很长的队。这时，妈妈就说，“我们还是去那家海鲜馆子吧。” 这个电邮，是安德烈给我的母亲节礼物吧？

第四篇：《人物描写之语言描写》教案

《人物描写之语言描写》教案

教学目标：语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。

教学重点：品味并构思传神的细节

教学方法：指导与训练相结合。

课时安排： 1 课时

教学过程：

导入新课：

中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？

一、欣赏细节描写

让我们来看一则材料：

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。

秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。

你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）

思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？

明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以 图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。

欣赏这则作文片段：

我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们 姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”结果逗得大家哈哈大笑。

请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。（小组讨论，推荐代表发言）

每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及

所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。

板书：小小话语见精神——个性鲜明，生动传神

二、细节描写修改

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧！

（一）范例剖析

原稿

关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个 紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。

改后稿

当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子 一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起腮 帮，脸憋得通红；有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。

深入探讨：

修改稿有无可挑剔之处？“盯着中间的红线”，这个细节真实吗？

（二）实践演练

请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改

温馨提示：

可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活 多了。

原稿：

爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是 酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿

他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节，送给他的礼物

准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。

三、任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。（写作与交流）

交流后多元性评价（自我评价，生生评价，教师评价相结合）

四、课堂小结：

今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传 神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的 人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

四、作业

请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。

五、板书设计：

个性鲜明 生动传神 灵动而丰富

作文指导课《人物语言描写》教学设计

教学设计意图：这节课重点教会学生怎么把语言写得个性鲜明，内容具体，形象。所以在导入时我设计了要学生看熟悉的电影《武林外传》片段：“吕秀才说死姬无命”让学生初步感受语言的魅力。然后交流学生找到的有特点的语言，也是为了学生了解语言要个性鲜明。接着修改短文，让学生把语言描写得更生动，具体。最后给“哑剧”配音，目的是检验这节课的效果。教学目标：

1．学会灵活运用人物语言描写的几种形式。2．理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。3．训练学生的语言表达能力和运用能力。

教学要求：

1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。2.注意写出人物对话时的神态、动作等。3.语言要通顺、简洁。

教学难点：

人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。

教学准备：

给每个学生复印一份资料：内容是“描写人物语言的好句段”

教学过程：

一、激趣导入

1、观看武林外传片段。

师：人为心声。语言是人物的思想，性格的表白，语言使得故事中的人物个性鲜明，自然给我们留下深刻的印象。今天我们学习“人物的语言。”

二、板书

三、新授。

师：希望通过这节课的学习，我可以帮助大家把笔下的人物刻划得更加形象、生动、具体。

师：课前我布置了同学们搜集你们认为有特点，印象深刻的影视或文学作品中的语言以及生活当中让你们感兴趣的亲人、朋友的语言，准备得怎么样？

师：下面各组交流一下，一会儿由小组长推荐你们小组中令你们感到印象深刻的语言。哪个小组长来推荐一下。

生：我们找的是宋丹丹与赵本山的小品——终点工中的语言

师：宋丹丹与赵本山的语言幽默，你们模仿得很好，仿佛宋丹丹与赵本山就在我们眼前。师：还有谁找到了？

生：我找到的是《武林外传》中小贝的语言。师：这段文字非常幽默，能体现人物的什么特点？ 生：体现小贝可爱的特点。生：体现小贝天真活泼的特点。

师：影视中人物的语言固然另我们印象深刻，但现实生活中也有让人印象深刻的语言，咱们再来交流，交流。

生：爸爸拿过纸和笔，做起示范来，“写毛笔字嘛，一横就是一横，一竖就是一竖，横要平，竖要直。

师：同学们发现了吗？爸爸的话不多，但可以体现他的什么特点？ 师：人物的语言真正体现了人物的什么？（板书：思想）师；还可以体现人物的什么？（性格）生：举例

师：通过前面的学习，我们对人物的语言有了初步的认识，老师给你们出了一道小难题，能否把咱们刚才交流的知识运用出来呢？ 出示一段话。师：谁来读？

师：你认为片段中的人物个性鲜明吗？为什么？ 生回答。

师：能不能修改一下，修改里面的一两句，同学们先思考，过一会儿再交流。生：班主任来了怒火冲冲地说：“谁踢坏的？” 师：你为什么要加“怒火冲冲”？

生：因为班主任看见门被打坏了，肯定会生气。师：也就是反映了班主任此时的思想。生：捣蛋鬼嘻皮笑脸地说：“没看见，反正不是我干的，我管那个干嘛。” 师：你为什么要加上“嘻皮笑脸”

生：因为董小天是个捣乱鬼嘛，加上“嘻皮笑脸”更能体现“淘气”的性格。生：李星胆怯而心虚地说：“没----没看见” 师：你为什么要加“胆怯而心虚”？

生：因为加了“胆怯而心虚”说明他看到了不敢说，说明他胆小。师：老师猜你的句子中间用了一种标点符号。

生：对，省略号。加上省略号更能体现李星说话结结巴巴，唯唯喏喏。师：非常棒，你是个缌的孩子，能做到活学活用。

师：同学们修改得很棒。请大家看修改后的短文，同学们快速读，你发现了什么？ 生：我认为修改得非常好，我来读一句：捣蛋鬼董小天斜着眼，冷笑道：“不知道，也没人安排我看着。”这一句不但加了语言，还加了动作、神态。更体现董小天是捣蛋鬼，可以看出他奸诈。（板书：神态、动作）

师：不错，加入神态、动作这样使得作物的性格鲜明，使人物的语言更形象、更生动。（板书：形象、生动）

三、给“哑剧”配音。

师：刚才我们是闻其言而如见其人，现在反过来，见其人知其声。咱们来表演“哑剧”。然后给“哑剧”配音。

1、师生表演“检查作业”

师：表演完毕，现在你们动起笔来写一写，注意老师学生的神态、动作，老师是怎么夸学生的，又是怎怎么批评学生的呢？

2、写

3、交流。

四、布置作业。续写人物的对话。

板书设计： 人物的语言

思想 性格

神态 动作

形象 生动

第五篇：《人物描写之语言描写》教案

《人物描写之语言描写》教案

教学目标：语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。

教学重点：品味并构思传神的细节

教学方法：指导与训练相结合。

课时安排： 1 课时

教学过程：

导入新课：

中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？

一、欣赏细节描写

让我们来看一则材料：

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。

秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。

你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）

思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？

明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以 图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。

欣赏这则作文片段：

我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们 姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”结果逗得大家哈哈大笑。

请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。（小组讨论，推荐代表发言）

每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及

所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。

板书：小小话语见精神——个性鲜明，生动传神

二、细节描写修改

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧！

（一）范例剖析

原稿

关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个 紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。

改后稿

当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子 一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起腮 帮，脸憋得通红；有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。

深入探讨：

修改稿有无可挑剔之处？“盯着中间的红线”，这个细节真实吗？

（二）实践演练

请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改

温馨提示：

可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活 多了。

原稿：

爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是 酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿

他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节，送给他的礼物

准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。

三、任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。（写作与交流）

交流后多元性评价（自我评价，生生评价，教师评价相结合）

四、课堂小结：

今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传 神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的 人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

四、作业

请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。

五、板书设计：

个性鲜明 生动传神 灵动而丰富