《中小学外语教学(中学篇)》2008年第1~11期

第一篇：《中小学外语教学(中学篇)》2008年第1~11期

期11～1年第2008》《中小学外语教学（中学篇）期1第 理论与实践 //1-1 章振邦/谈谈我国中学英语教学中的语法问题 //1-4 谢家成/中学英语教材词汇语料库调查杨善竑/年新课改实验区高考英语试卷 2007以新课程理念推进高考英语改革——简要评析 //1-9 //1-14 张燕/高中英语写前活动的设计

//1-21 胡洁元，杨海英/高考书面表达阅卷情况分析与写作指导英汉差异对学生英语写作的影响//1-28 殷志勇/

//1-33孟庆忠/高考英语阅读理解新题型考点分析与解题点拨

高中课型课例交流与研究 //1-40（阅读与写作课）NSEFC Book 3 Unit 8 语法探究 //1-45 王平/英语介词省略初探 //1-47 梁莲红/浅谈“非人称主语句” 信息栏 封四//1-（中学篇）年《中小学外语教学》2008欢迎订阅

封四//1-欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》多媒体光盘 第 期2 理论与实践 //2-1 朱文英/高中英语阅读教学中的拓展实践 //2-6 何忠花/新课程理念下培养学生英语思维能力的方法 //2-13 温爱英/从学生答题情况看语法和词汇教学“一条龙”构建中小学英语教学体系——从张家港市基础教育阶段英语教学衔接研讨会谈起 //2-18 葛文山等/ //2-22 曾龄香/高中英语词汇教学的几种可行性策略、//2-26高彩凤，徐浩/高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议

//2-30 关世民/中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会教案选登

（一）//2-34谢慧萍/ 高中课型课例交流与研究

//2-41（阅读课）1 Unit 4必修NSEFC 语法探究 //2-46 张向阳/简析附加疑问句的习惯用法 信息栏

封四]//2-号2第[首届“小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会通知 期3第 理论与实践

王/从课堂教学看新课程理念的落实——第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会评析 //3-1 蔷 //3-7 胡庆芳/英语课堂教学的问题诊断与实践改进

//3-13 谢慧萍/支架理论在英语合作学习种的运用

//3-18 高晓茔，辜向东/高考英语自主命题卷书面表达题的特色与问题滕家庆/行动研究在农村初中英语阅读教学中的应用//3-23

//3-29 陈钧/中学高水平英语学习者口语自我纠错的个案研究

//3-36朱萍/第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会教案选登

（二）高中课型课例交流与研究 //3-42（语法复习课）NSEFC Book 7 Unit 4语法探究 /主动形式表被动意义的类型及特点 //3-47袁小林信息栏

//3-48 欢迎邮购《第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会案例集》多媒体光盘 封四//3-首届“小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会通知 期

4第 理论与实践 Language Foreign Present to Prescriptions Past From Methods: Teaching Principles/William Littlewood//4-1

//4-14 在理想与现实之间求索——提升英语教师新课程执行力的前期实践

//4-19 俞炎燊/任务的主要二维与高中英语教案设计

//4-26 郑允贤，郑志恋/中学英语教师反思性教学例谈初识MICRO-TEACHING//4-30 蒋启华/

//4-33 张千/培养初中学生自主评价能力有效途径的尝试 //4-36 邱耀德/从一节初中英语教学观摩课看外语教学中情感教育的不足

//4-39 陆建芳/第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会教案选登

（三）语法探究和this从一道高考题看//4-46 林有苗/用法的差异that 信息栏 //4-48 欢迎邮购《第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会案例集》多媒体光盘（中学篇）《中小学外语教学》年2007和邮购（中学篇）《中小学外语教学》年2008欢迎订阅合订本 封三//4-

封四//4-首届“小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会通知

期5第 理论与实践 1 Module 在反思与探究中提高课堂合作学习的实效性——对教学北师大版高中英语教材/一课的反思Unit 1 Communication Workshop A Class Survey//5-1 孔繁华 //5-7 徐文丽/话语分析理论在阅读教学中的应用 //5-11 程菁华/从挖掘教材内涵入手培养高中学生的英语阅读能力

//5-17 石锡伍/利用教材资源开展写作训练的策略

沈晓彦/高考命题求“新”的必要性和策略分析——对近几年高考英语试题雷同现象的思考 //5-22

//5-26 郝群/中学生英语写作常见语言错误及其纠正策略探讨

//5-31 葛巧霞/高中英语课堂生成性教学资源的处理策略

//5-35 尚晓兰/北师大版高中英语教材使用中的问题及其解决方案郭竞/第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会教案选登

（四）//5-39 高中课型课例交流与研究)//5-45 综合技能课NSEFC Module 1 Unit 4（信息栏（中学年《中小学外语教学》2007（中学篇）和年下半年《中小学外语教学》2008欢迎订阅

封三//5-篇）合订本 封四//5-欢迎邮购《第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会案例集》多媒体光盘 期

6第理论于实践

//6-1 吴飒，唐灵芝/补习对中学生英语学习得影响 //6-6 邸磊/北京市中学英语市级骨干教师科研状况调查报告年高考（江苏卷）说明中“任务型阅读”2008高考英语“任务型阅读”题型示例指瑕——以 孟庆忠—/为例3题型示例 //6-14 凌蕙/从一节语法课看“学生的主体意识”

//6-18 韩程峰/指导高中生在英语阅读中运用调控策略/一节高三书面表达讲评课的教学设计//6-21 刘涛，夏飞华

//6-25 诸复帼/由赴澳语言培训引发的教学反思 //6-28 陶小威/联想教学方法在中学英语教学中的应用 高中课型课例交流与研究

//6-33（阅读课）SEFC Book 2A Unit 9 语法探究/英语介词短语的名物化现象探究//6-38 邓道宣 //6-41 余绍榛/高中虚拟语气用法归纳 //6-46 袁军/的语法功能have可以表达“存在”吗？——从意念角度谈have

信息栏（中学篇）和年下半年《中小学外语教学》2008

欢迎订阅（中学年《中小学外语教学》2007 封三//6-篇）合订本 封三//6-欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》多媒体光盘 封四//6-欢迎邮购《第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会案例集》多媒体光盘 期

7第理论与实践

//7-1 关世民/中学英语教材“二次开发”的意义、内容与权限 //7-6 程彩玲，张荣/高中学生英语词汇学习策略使用情况调查 //7-12 程菁华/课文复述的有效方法 //7-18 王学儒/运用词块理论提高学生的英语写作能力

//7-23 胡庆芳/加强词汇教学有效性的课堂实践研究 //7-28 白治堂/高中英语语法教学：从故事、规则道语感 //7-32 刘辉/在课堂教学中培养学生的听力策略——以一节听力预测策略教学课为例 //7-35 黄海丽/提高课堂教学有效性的三种方法

试题交流2008//7-40 年普通高等学校招生全国统一考试英语（全国卷Ⅰ）

语法探究 //7-47 戴海荣，李宝忱/年一道高考题谈起2007介词运用难点例析——从

信息栏（中学年《中小学外语教学》2007（中学篇）和年下半年《中小学外语教学》2008欢迎订阅

封四//7-篇）合订本

期8第

理论与实践 //8-1 张金秀/对教学设计内涵的理解及实践诊断 //8-5 马黎/新课程理念下初中毕业英语学业考试的命题原则 //8-14 陈文宜，何安平/版高中英语新教材的阅读预测技能联系设计探究07

//8-21 李晓博/教师如何做有深度的叙事研究侯敏华/将“以学生为主体”的意识渗透到课堂设计中——一节阅读课的设计、实施与反思 //8-24 等 //8-29 宋德龙/高中英语词汇教学与测试策略的研究小组合作式写作教学的实践与思考//8-33 殷志勇/ //8-37 孙亚，张瑞雪/谈语用能力的可教性

试题交流 //8-41 年普通高等学校招生全国统一考试英语（全国卷Ⅱ）2008

语法探究/并非总是表示否定little与few//8-48 林有苗

信息栏（中学篇）合年《中小学外语教学》2007（中学篇）和年《中小学外语教学》2009欢迎订阅

封四//8-订本 期9第 理论与实践 //9-1 谢家成，何安平/中学英语教材附录词汇表的语料库研究与理据探究

//9-6 葛炳芳/——有效教研的实践与探索BEFORE //9-10 翁玲凤/教师校本培训实践研究——以浙江省两所中学为个案苏克银/高中英语口语评估的任务类型设计初探//9-14

//9-19 徐浩/从需求与供给角度看初中英语教师培训

//9-22 孙自挥/中学英语教师的学科教学知识调查研究

//9-26 鲍金芬/初中英语课堂教师有效话语的个案分析与研究 试题交流 //9-30 年普通高等学校招生全国统一考试英语（北京卷）2008

语法探究

//9-39 张向阳/简析反身代词的句法作用和习惯用法

//9-43 徐觉庆/的用法概述to 信息栏 //9-48 欢迎邮购《第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会案例集》多媒体光盘年《中小学外语教学》2007（中学篇）和年《中小学外语教学》2009欢迎订阅（中学篇）合封三//9-订本

封四//9-（带光盘）Longman Dictionary of American English欢迎邮购 期10第 理论与实践葛文山/语文教学给英语教学的三个启示//10-1 熊/试谈课堂教学中的口语交际任务——第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会有感 //10-6 金霞，张琳琳 //10-12 胡洁元/（浙江卷）书面表达评卷分析与解题指导NMET 2008 //10-18 戴建敏/借鉴阅读材料培养学生的写作能力 //10-27 杜志娴/在情境中教学理念指导初中定语从句教学的案例/初中英语语法整体教学的尝试//10-33 冒晓飞

试题交流 //10-37 年普通高等学校招生全国统一考试英语（上海卷）2008 语法探究 //10-46 王志勇/的用法any与some从语用学角度辨析 信息栏Longman Dictionary of American English欢迎邮购 封三//10-（带光盘）（中学篇）《中小学外语教学》年2007和邮购（中学篇）《中小学外语教学》年2009欢迎订阅 封四//10-合订本 11第期 理论与实践 //11-1 陈琳/让“多语种、高质量、一条龙”愿望完满实现 //11-6 王宗迎，何广铿/写作的影响EFL时间限制和任务类型对杨/年华南地区初中毕业学业考试英语试题评析2008以新课程理念推进中考英语改革—— //11-12 延从 //11-21 黄丽燕/新课程背景下英语高考备考及考试策略 //11-30 鲁蓉蓉/英语课堂中教师话语结构的分析 //11-35 林才回/高中英语阅读读后活动设计的问题与思考 //11-41 俞红珍/华东地区外语教学法研究会第十五届年会综述 语法探究的用法whatever从高考英语试题看//11-46 邓道宣/

信息栏

封三//11-（带光盘）Longman Dictionary of American English欢迎邮购（中学篇）《中小学外语教学》年2007和邮购（中学篇）《中小学外语教学》年2009欢迎订阅

封四//11-合订本

第二篇：《中小学外语教学》2007年第6～12期目录

《中小学外语教学》2007年第6～12期目录

第6期

理论与实践

任务型阅读的整体教学设计/杨延从//6-1 体态语在英语课堂中的运用/陈钧//6-5 英语课堂中的预设与生成/葛炳芳//6-10 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策/张献臣//6-14 英语阅读教学中如何解读文章的标题/张春霞//6-19 对初中英语课堂教学中几个常见问题的观察与分析/袁复恩//6-23 课堂导入活动失败的原因及对策/夏飞华，刘涛//6-27 读“对一篇英语阅读课文的15种处理方法”有感/孟庆忠，朱玉霞//6-32 高中课型课例交流与研究

NSEFC Student’s Book 2 Unit 2（阅读课）//6-35

语法探究

浅析表示因果关系的英语表达法/王磊//6-40 从“距离”看一般过去时的三种用法/钟颖//6-43 同位语从句的句式特点分析/英成亮//6-45

信息栏

欢迎订阅2007年下半年《中小学外语教学》（中学篇）和邮购2006年《中小学外语教学》（中学篇）合订本//6-封三

欢迎订阅2007年下半年《中小学外语教学》（小学篇）和邮购2006年《中小学外语教学》（小学篇）合订本//6-封三

欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》VCD光盘//6-封四

第7期

理论与实践

在写作教学中训练语篇衔接与语义连贯意识/苏克银//7-1 课改前后高中英语教师课堂提问的对比——一项基于课堂语料库的调查/陈泽璇，何广铿//7-7 由一节高一英语写作课引发的思考/陈娟//7-13 初中英语任务型课堂中教师话语功能特征的分析/张强//7-17 以师生对话日志提高学生的语言运用能力/张冠文//7-22 外研版初一（下册）Module2课堂教学活动设计/贾丽洋//7-26

高中课型课例交流与研究

SEFC Book 2B Unit 14（语法课）//7-30 语法探究

关于英语定语的几个问题/朱元富//7-34 英语中的first name和last name与汉语中的“名”和“姓”/刘长庆，张正斌//7-38

试题交流

2007年普通高等学校招生全国统一考试 英语（北京卷）//7-41

信息栏 欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》VCD光盘//7-封四

第8期

理论与实践

中学生英语语音学习观念与策略的调查/冯茵，周榕//8-1 国外英语教材的编写特色及设计思路评析/孙东晖，孙迎晖//8-6 农村初中英语教师个人教学效能感调查研究/刘晓萍//8-11 以近义词为例谈如何进行语料库研究/芦雪瑾//8-15 角色扮演教学活动中的问题与对策/吴海鹰//8-19 “做中学”不等于“用中学”——谈任务型语言教学的核心理念/吕吉尔//8-23 高中课型课例交流与研究

SEFC Book 2A Unit 6（阅读课）//8-26 限时阅读训练

The Great Transformation//8-31 The Ties//8-32

试题交流

2007年普通高等学校招生全国统一考试英语（全国卷Ⅰ）//8-33

语法探究

英语强语势形容词用法/徐昌和//8-41 “情态动词+不定式完成式”用法解析/李玲//8-43 零冠词特性以及不定冠词或定冠词的省略/李宝忱//8-48

信息栏

欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》VCD光盘//8-封四

第9期

理论与实践

剑桥英语教学能力认证考试（TKT）介绍及其启示/李华//9-1 高中英语写作教学中的合作学习/杨瑞华//9-4 高中英语教师用教学意识及语用知识现状调查/高瑞阔//9-10 初三英语复习教学的问题研究/马黎//9-15 新课程视角下的高中英语学法指导/刘骁明//9-18 谈中学英语课堂教学的有效导入/曹刚阳//9-22 语篇分析在完形填空解题中的应用/刘俊芳，张义//9-25 语法填空题型及其教学实践/张怀恩//9-30

试题交流

2007年全国普通高等学校招生统一考试英语（上海卷）//9-36 语义重复的错误类型及对策/胡洁元//9-46 信息栏

2008年《中小学外语教学》（中学篇）提高定价的启事//9-封四 欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》VCD光盘//9-封四

第10期

理论与实践

高中学生英语自主阅读能力的实验研究/全亚军//10-1 高中英语小说教学模式探究/周建红//10-8 英语阅读练习设计与阅读策略培养/熊金霞//10-11 巧用激励性评语，培养学生英语写作能力/王青//10-17 用ESA反弹型理论解读中学英语任务型教学/杨银华//10-20 英语教学中几种实用的多媒体技术/张力//10-24 高中课型课例交流与研究

NSEFC必修模块1 Unit5（泛读课）//10-29 试题交流

2007年普通高等学校招生全国统一考试英语（广东卷）//10-33 语法探究

特种定语从句/李志//10-42 高中教材中的系动词用法小议/张颜，张晓云//10-46 信息栏

欢迎订阅2008年《中小学外语教学》（中学篇）//10-封四

欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》VCD光盘//10-封四

第11期

理论与实践

新课标下的高中英语报刊阅读教学/戴军熔//11-1 对我国现行英语课程标准的理论思考/勒妍，何广铿//11-6 德国的外语教学改革及启示/肖建芳//11-12 对高考英语试题原创性的质疑——以2007年全国及各省市试卷中单项填空题为例/杨行胜//11-15 语境在语法教学中的重要作用/钱希洁//11-19 初中英语教师常规教学能力调研分析报告/马黎//11-23 教学机智在课堂中的巧妙运用/盛艳萍//11-28 课堂小组活动低效的成因与反思/黄耀//11-31 高中英语听力教学的新思路/刘丹//11-34 高中课型课例交流与研究

NSEFC Module 3 Unit 5（综合写作课）//11-38 试题交流

（台湾）大学入学考试2007学学科能力测验试题（英文考科）//11-42 语法探究

浅议表示条件的英语表达法/周红映，王磊//11-47 信息栏

欢迎订阅2008年《中小学外语教学》（中学篇）//11-封四

欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》多媒体光盘//11-封四

第12期 理论与实践

图式理论、语料库和外语阅读教学/王宗迎//12-1 新课程理念下的课文阅读教学/梁厚富//12-7 浅谈任务型教学的本土化/周亚君//12-11 英语教师职业发展的制约因素与对策/孙平华//12-16 新课程背景下的中学英语词汇教学方法/李志欣//12-20 优化读后活动的方法与设计读后活动的原则/陈玉平//12-24 高中课型课例交流与研究

NSEFC Book 4 Unit 2（综合技能课）//12-28 《牛津高中英语》（译林版）必修1 Module 1（听说课）//12-32 语法探究

英语倒装句的强制性与必要性/林云舟//12-36 英语口语中特殊形式的疑问句/苏克银//12-40 what用法与高考试题分析/秦国清//12-43 信息栏

《中小学外语教学》（中学篇）第ⅩⅩⅩ卷（2007年第1-12期）总目录//12-47 欢迎订阅2008年《中小学外语教学》（中学篇）//12-封四

欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》多媒体光盘//12-封四

第三篇：读后续写,中小学外语教学（模版）

2016年第01期：关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究（中小学外语教学，北京师范大学）

【要

摘】新推出的一年两考高考英语试卷将取消短文改错题，增加读后续写题。本文阐述了读后续写题的理论基础、试题和评分标准设计，并采用定性与定量相结合的研究方法验证了读后续写试题的信度、效度、难度、区分度和可操作性，证实了该试题的可行性。

【关键词】高考英语；写作；读后续写

一、引言

作为高考综合改革试点省市，浙江和上海将启动外语科目一年两次考试，这是高考考试形式的一次重要改革。此次考试招生制度改革的另一项任务则是深化高考考试内容改革，即在实现考试形式改革的同时进一步改进高考各学科考试内容。高考英语科引进读后续写就是在这一认识的基础上进行的。读后续写试题将于2016年用于高考综合改革试点省份的高考中，之后将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。

作为高利害考试，高考考试内容和形式的任何变动都会引起社会的极大关注。在对考试进行改革前，考试研究人员势必会进行相应的实证性研究，征求各方意见，以确保考试推出后能具有必需的信度、效度和难度，圆满完成为高校选拔优秀人才和促进中学教学的任务。本文中，作者拟简述引进读后续写题过程中在理论和实践层面的思考，并就相关实证性研究结果进行讨论。

二、理论基础

基于Pickering & Garrod（2004）提出的互动协同模式（Interactive Alignment Model），王初明（2011）提出了外语学习的有效途径：互动→理解→协同→产出→习得。他认为学习者的理解能力总是超出其产出能力，两者间的不平衡会产生拉平效应，较弱的产出能力在与理解能力的互动、协同过程中会不断提高。王敏和王初明（2014）总结了针对英语专业二年级学生的实证性研究结果并指出：读后续写过程中存在协同效应，协同效应可强化或扩张学习者的语言表征，帮助他们把从阅读理解中获取的词汇、语法信息应用于续写当中，由此提高语言运用能力。王初明（2012）指出，读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法，是提高外语学习效率的好方法。

读后续写与目前语言教学和测试界倡导的综合性测试模式相吻合。Carroll（1961）及其他学者提出了综合性语言测试的概念，认为测试应关注语言的整体交际效果，而非特定的结构或词汇；Davies等（1995）将综合性语言测试定义为综合若干语言成分的测试，因为这类测试在考查说和写技能的同时考查理解和听的技能。各种模式相结合是语言活动的本来面目。在这一理论的指导下，国际上某些外语类考试开始引进一些听写或读写结合的题型，主要是边听边记录关键信息，将书信、短文作为写作的输入材料；某些考试则要求以听到和读到的材料为基础完成短文写作。然而，长期以来，人们对这种综合性试题一直存有争论，主要是质疑关于写作能力的推论，认为写作成绩较差有可能是因为没有读懂阅读材料。而读后续写可以通过控制阅读材料的类型和难度来解决这一问题，能够清楚地反映出学生的英语写作水平，而且会对英语教学产生良好的促进作用，颇有研究和应用价值。

三、读后续写题的设计 1.测试目的和内容

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力，主要聚焦在以下四个方面：

一是把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要了解给定短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来。

二是语言运用的准确性和丰富性。期望学生在词汇和语言结构的使用方面准确、恰当，能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。三是对语篇结构的把控能力。考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，希望学生续写的短文语句连贯、有序。四是创造性思维能力。这是对学生续写短文内容的要求，期望学生续写的短文具有较丰富的内容。该试题具有一定的开放性，要求学生详细和生动地描述情景、态度和感情（教育部，2003），符合课程标准的要求和学生的能力水平。2.语篇选择

王初明（2012）认为，读后续写中的阅读材料会影响考生的续写表现，材料选得好可直接产生良性学习效应。在设计读后续写时应注意：阅读材料要有趣，内容能延伸；难度要适当，易于理解和模仿；长度应适宜，有丰富的内容。在常见的阅读材料中，说明文和议论文难以符合有趣的原则，且往往要求学生对阅读材料的主题有一定的背景知识，能够产出内容丰富、具有一定说服力的语言材料。对于高中毕业生而言，这样的要求显然偏高。此外，英语考试主要关注学生的语言能力，而非知识面和思辨能力，因此这两种文体不宜用于高考英语的读后续写中。相比而言，记叙文话题一般更贴近生活，有一定趣味性，给学生的想象空间较大，上下文连贯性较强，语言难度较易把握，更适合用于高考英语的读后续写中。值得注意的是，用于大规模、高利害的考试中时，读后续写选取的阅读材料一定要使不同水平、背景的考生都能找到自己的切入点，有内容可写。3.答题要求

出于督促考生现场原创和控制评分误差的考虑，设计试题时宜对考生的答题提出一些限制性要求。比如，可以要求考生续写时运用所给短文中标有下划线的词语，或在给定段首句的基础上完成短文续写。作为高利害考试，高考必须采取措施防止事先背诵后的“套写”，同时对产出内容进行适当限制，以保障考试评卷的准确性和科学性。标有下划线的单词或词组可以是阅读材料中的关键词，也可以是原作者使用的比较地道和有特色的表达；段首句可以是原材料所省去段落的第一句话，也可以是命题人根据故事情节发展拟定的一句话。又如，可以要求考生在规定词数内完成短文续写。在教学中进行读后续写练习时，应当鼓励学生多写，写得越长越好（王初明，2012），这有利于培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。但在考试中，由于时间有限，需要对考生产出内容的长度加以限制。

4.评分标准设计

Weigle（2002）认为，评分标准和各档次分值描述语的制订对于写作构念的测量和确保考试效度至关重要，因为它或明确或隐含地代表着考试设计的理论基础，会充分体现考试设计者期望测量的技能或能力。Bachman（1990）强 调，评分标准必须清楚、准确，能使评卷人员清楚地区分不同的等级，以保证评分的信度。读后续写为读写结合性试题，考查考生在阅读基础上的写作能力，其评分标准的制订应该充分体现这方面的特点，可以具体落实在评分要点、分数分配和评分方法的确定中。

基于读后续写题读写结合的特点和评分标准的要求，设计人员初步确定以下四项内容为读后续写的评分要点：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性。

试题赋分由试题在试卷中的权重决定，与考生完成试题所耗费的时间密切相关。读后续写需要考生在阅读理解的基础上创造性地写作，试题的复杂性比应用文稍高一些，要求考生投入的时间和精力自然也要稍多一些。在充分考虑这些特点以及整个试卷各个部分的分数权重后，设计人员决定赋予读后续写25分的分值（试卷总分为150分）。

（刘庆思，2009）。高考阅卷时间紧、任务重，读后续写的评阅宜采用整体评分法。但为确保阅卷人准确理解评分标准，保证试卷评阅的准确性，在对其进行培训时可以引入分项评分的概念。因此，既需要为读后续写制订整体评分标准，也需要制订分项的评分要求。写作的评分方法主要分为两种：一种是整体评分法，即阅卷人通读考生写出的材料后给出一个总体分数；另一种是分项评分法，即阅卷人从不同的视角评阅考生写出的材料，如语言的准确性、语言的丰富性、上下文的连贯性等，分别给出分数。两种评分方法各有利弊 5.预期的后效作用

考试设计者和研究人员日益关心考试的后效作用，Alderson在为Cheng等（2004）的书作序时指出，考试的后效和反拨作用已经成为教育测量领域的一项核心研究内容。Bachman（2010）更是将后效放在测试开发框架的首要位置，指出测试设计人员在开发一项测试之前就要先预估后效。测试领域的关注焦点从信度转到效度再到后效的变迁是社会进步的表现，也是考试发展的必然（杨惠中，2015）。

引进读后续写是期望引起对综合语言运用能力发展的关注，帮助提高外语教学和学习的效率。考试是对教学的检测，同时服务于教学。选好并用对题型是测试产生正面反拨作用的一项基本保证；读后续写是旨在加速提高学生语言运用能力的方法（王初明、亓鲁霞，2013），期望它能够促进学生写作能力的提升。

四、针对读后续写题进行的验证性研究

为检查读后续写题在实际应用中的情况，研究人员将命制好的试题编成一套试卷（包括两篇阅读理解、一篇完形填空、一篇语法填空、一道应用文写作和一道读后续写题），在四个省十所不同水平的中学中进行了试测，1180名高三学生参加了试测。学生答卷结束后填写了调查问卷，回答完成续写所需的时间、写作策略的使用、题型理解和题型检测构念等问题。32位中学教师在经过培训后，参加了试卷评阅工作，填写了教师调查问卷；评卷结束后，研究人员对其中的13位评卷教师就题型构念、题目难度、学生表现、评分情况和可能的反拨效应等方面的问题进行了访谈。研究人员对收集到的各类数据进行了定量和定性相结合的统计分析，探究读后续写试题的难度、区分度、信度、效度和可操作性。1.试题的难度

学生的问卷调查结果显示，77%的学生认为读后续写比他们所熟悉的应用文写作难，接受访谈的教师也普遍认为读后续写较难。原因主要有以下两个：一是题型较新，从未进行过训练，学生和教师不熟悉；二是读写结合的题型在SOLO分类法体系中属于关联结构的认知层次或者更高，学生需理解并能通过语言产出延续信息间的关系，是较高能力级别的试题。试测结果表明，读后续写的难度为0.55，明显高于应用文写作的难度（0.67）。

研究人员根据罗少茜（2009）的任务型语言测试任务难度框架中的信息、语言、能力表现条件、支持四个维度共13个难度因素对测试中使用的应用文写作和读后续写进行难度评分。最低难度为0分，最高难度为39分。评分结果显示，应用文写作的难度为9.67，而读后续写的难度为27。2.试题的区分度和信度

使用多面Rasch模型对学生层面进行分析后发现，学生能力值基本呈正态分布，全距为8.43 logits，跨度较大，说明试题能较好地区分不同水平学生的写作能力。学生平均能力为-0.27，标准差为2.39；标准误的平均值为0.44，标准差为0.47；分隔系数为3.62，分隔信度为0.93，说明此次分数的差异源自学生能力的差异，而非测量误差，试题测量信度较高。3.试题的效度

相关分析表明，读后续写与应用文写作的相关系数达到0.698，与完形填空的相关系数为0.518，与阅读理解的相关系数为0.443，均具显著性意义。但即使与应用文写作重合的方差也不足49%，说明该题所考查内容明显有别于其他试题。对学生的问卷调查显示，93%的学生认为读后续写既考查写作能力，也考查阅读理解能力和逻辑思维能力。评卷教师认为，针对读后续写题，表达能力非常重要，阅读能力是基础，发散性思维能力也起到一定的作用。

接受访谈的教师反映，进行读后续写时，学生有内容可写，非常感兴趣；此类练习容易进行，有利于培养学生关注语篇、模仿语言的能力；能够同时锻炼学生的写作、阅读和逻辑思维能力，有助于综合语言运用能力的发展，具有很好的后效作用。

4.试题的解答与评阅

问卷调查结果显示，69.8%的学生可以在30分钟内完成读后续写，符合设计预期。使用多面Rasch模型对评分员层面和评分量表层面进行分析的结果表明，评分员的评分与模型的拟合度较好，评分可信。评分教师基本使用了评分量表上的所有分值，这一方面说明样本学生离散程度较高，另一方面也说明量表有利于教师对学生的答卷进行评判。

五、对中学英语教学的启示

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）在基本理念部分明确指出：“高中英语课程应……着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”读后续写呼应了课程标准提出的这一理念，并且将获取信息和处理信息与用英语思维和表达紧密结合起来，这一举措有助于促进学 生综合语言运用能力的发展，为其进一步的学习和发展奠定基础。中学英语教学和评测从读后续写的研发和操作中可以得到以下几点启示：

1.将写作与阅读教学结合进行是提高学生英语写作能力的有效途径 读后续写是测试手段，也是一种学习方法，教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言，并将分析结果应用于之后的续写中，帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力。读后续写的操作简单易行，任何难度适宜、内容恰当的短文都可以作为读后续写的素材。但需要注意的是，在日常练习中不要设置段首句、关键词或续写词数等的限制，而应鼓励学生主动思考、自主表达，充分发挥和展示自己的语言运用能力。2.应关注学生综合语言运用能力的培养 语言是一个有机的整体，现实生活中语言使用的情景也往往是多模态并存。语言教学应该适当地回归语言的本来面目，引导学生关注语言的整体性，注意听、说、读、写技能之间的内在联系，重视语言的真实性，着力培养学生多技能综合的语言运用能力。

3.进行读后续写的练习时宜鼓励学生主动、积极表达 在内容方面应允许学生大胆构想，在语言方面应鼓励学生模仿原文用词和语言结构。对学生练习中出现的语言错误可指出，但不要过分追究。

六、结论

读后续写得到了语言习得理论的支撑，呼应了外语考试对综合语言运用能力考查的诉求，并且经过了实证性研究的验证，能够有效地以考促学，对外语教学有着非常积极的后效作用，适合用于高考这样的高利害考试。关于试题难度较高的问题，将会随着考生对题型的熟悉及适量的训练得到一定程度的缓解。此外，通过控制语篇内容，选择所需关键词和确定段首句，也可以达到降低试题难度的目的。

然而，读后续写这一题型毕竟是在世界范围内首次应用于大规模的高利害考试，还需要在实践测试中不断改革和完善。本文作者声明：未经本人及北京师范大学中小学外语教学编辑部书面同意，任何媒体不得转载或摘编本文。

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参考文献

Bachman, L.F.1990.Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford: Oxford University Press.Bachman, L.F.2010.Language Assessment in Practice [M].Oxford: Oxford University Press.Carroll, J.B.1961.Fundamental Considerations in Testing for English Language Proficiency of Foreign Students [M].Washington, DC: Testing Center for Applied Linguistics.Cheng, L., Watanabe, Y., & Curtis, A.2004.Washback in Language Testing: Research Contexts and Methods [M].Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.Davies, et al.1995.Dictionary of Language Testing [M].Cambridge: Cambridge University Press.Pickering, M.J.& Garrod, S.2004.Towards a mechanistic psychology of dialogue [J].Behavioral and Brain Sciences, 27(2): 169-226.Weigle, S.2002.Assessing Writing [M].Cambridge: Cambridge University Press.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社.（3）：1-4.刘庆思.2009.关于中学生英语作文评判方法的思考［J］.中小学外语教学（中学篇），罗少茜.2009.任务型语言测试中的任务难度研究［M］.上海：上海外语教育出版社.王初明.2011.外语教学三大情节与语言习得有效路径［J］.外语教学与研究，（4）：540-549.王初明.2012.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法［J］.外语界，（5）：1-7.王初明，亓鲁霞.2013.读后续写题型研究［J］.外语教学与研究，（5）：707-718.王敏，王初明.2014.读后续写的协同效应［J］.现代外语，（8）：501-512.杨惠中.2015.有效测试、有效教学、有效使用［J］.外国语，（1）：2-26.——————————

注：本研究得到了北京师范大学外文学院教育测量研究所的大力支持，在此表示感谢。

附作者信息：陈康

刘庆思

教育部考试中心

第四篇：棚改工作简报 第 1 期

XXX棚户区改造项目指挥部 工作简报

第 1 期

XX区XXX棚户区改造项目指挥部办公室编 签发：

XXX棚户区改造项目有序开展

按照XX区委区政府关于2016年棚户区改造项目“百日攻坚”活动实施方案的统一安排和布署，11 月下旬至12月初，XX区委常委、政法委书记兼XXX棚改指挥部指挥长XXX同志、XX区政府调研员兼XXX棚改指挥部常务副指挥长XXX同志先后多次组织XX街道、XXX社区、XXX社区、规划、国土、住建、征拆等部门的负责人召开专题会议，就XXX棚户区改造项目的各项工作推进以及指挥部的人员配备、运行机制、业务培训等进行专门研究和布署。一个多月来，指挥部精心组织工作人员，按照“分组划片、各司其责、分工合作”的原则，加班加点，强力推进入户宣传、调查登记等工作，取得了阶段性成效。

一是做好指挥部办公室机构组建工作，抽调XX区有关部门、XX街道办和所属XXX、XX路社区以及外聘人员，组成指挥部办公室，结合本 1 棚户区改造项目的实际情况，下设办公室、两个征拆组和宣传维稳组，明确职责，搞好业务培训，迅速开展工作。

二是制定指挥部工作规则，确定由指挥长XXX同志主持召开全局性的月度、重大事项协调会；每周第一天下午为指挥部的周例会，由常务副指挥长XXX同志负责协调处理工作安排；日常事务由XX街道办党工委副书记XXX同志负责协调安排。并制定工作纪律、办公、财务、请销假、考勤管理等制度，以确保指挥部高效运转。

三是广泛开展宣传发动，营造浓厚的舆论氛围，做到棚改政策家喻户晓。棚户区改造是重大民生系统工程，既要坚持政府主导，又要充分发挥市场机制的作用，还要广泛争取社会参与，形成合力，共同推进棚户区改造工作。为有效解读棚改政策，在做好室外横幅等形式宣传棚改的同时，还印制了国家、省、市关于棚户区改造的相关政策文件360份 共XXXXX页分发到被征收户手中。

四是积极入户调查摸底。由指挥部工作人员直接进行征收调查摸底的桂门岭安吉楼和劳动路建材公司家属区两处棚改区域住房X栋共XXX户，征收（搬迁）房屋总建筑面积约XXXX平方米，占地面积约XXX公倾，现已完成入户调查登记XXX户。

五是推进项目评估工作。经组织召开业主大会，推举出了XXX和XXXX家属区被征收户的群众代表各5名，被征收户已意向选定了评估机构。

六是开展风险评估入户调查。对项目实施的合法性、必要性、可能存在的社会稳定风险和认可程度入户进行问卷调查。

我们将继续跟进入户调查和数据核查以及对房价评估的组织协调和手续办理工作。

目前，项目存在的最大困难是手续办理，区有关部门相互协调配合不到位，造成项目批复、蓝线图和征收决定等手续无法落实。

抄报：XX区棚改总指挥部、XXXX、XXXX。抄送：XX街道、区征拆中心。发送：指挥部各办、组。

XXX棚改指挥部办公室 2016年12月31日

第五篇：外语教学心理学练习题1

外语教学心理学练习题 单项选择题

1.确认知觉本身显示出一种整体性，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然受到了 ________________的影响.A、格式塔心理学B、联想主义心理学C、构造主义心理学D、认知心理学 2.______________的出发点就是在交际活动的过程中表达意念.A、功能法B、听说法C、直接法D、翻译法 3.行为主义心理学的创始人是_________.A、弗罗伊德B、沃森C、冯特D、马斯洛

4.把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是（）A、精神分析的观点B、认知的观点C、生物学的观点D、行为的观点

5.学习心理学发展的早期，首先进行人的学习心理试验的是__________.A、桑代克B、斯金纳C、艾宾浩斯D、托尔曼 6.__________的学习理论乃是以”联结”这一概念贯穿起来的,故被称为”学习的联结说”或”联结主义”(连接主义).A、赫尔B、桑代克C、斯金纳D、布鲁纳

7.操作条件作用论是由现代心理学领域中最重要、最有影响的行为主义心理学家____________提出来的.A、皮亚杰B、艾宾浩斯C、斯金纳D、沃森

8.格式塔心理学学派的创始人是____________.A、托尔曼B、韦特墨C、布鲁纳D、班杜拉

9.根据加涅的学习条件理论对学习的分类,对一类刺激的共同性反应属于_________ A、概念学习B、信号学习C、刺激—反应学习D、规则学习10._________提出的”内部言语说”极大地丰富了认知心理学.A、乔姆斯基B、斯洛宾C、维戈茨基D、索绪尔

11.“思想不是在词中体现,而是在词中完成”是__________关于思维与言语关系的著名论断.A、乔姆斯基B、维戈茨基C、米勒D、沃夫

12.“提供的内容应与谈话的目的有关”是格赖斯会话原则中的___________.A、关系准则B、方式准则C、量的准则D、质的准则13.吉尔福特的保持曲线反映的是__________与记忆的关系.A、时间因素B、材料性质因素C、材料数量因素D、输入方式因素14.短时记忆的容量有限,可采用的方式是__________.A、复述B、注意C、图象记忆D、组块

15.从电话簿上查找一个电话号码并根据记忆拨号，但事过之后就记不的此电话号码了，这种记忆类型是_________A、动作记忆B、长时记忆C、感觉记忆D、短时记忆

16.知识经验在人脑中记载或表达的方式称为__________.A、编码B、表征C、长时记忆D、短时记忆

17.从气质类型来看,粘液型和抑郁型对___________.有利 A、语法分析和阅读理解B、翻译C、听力D、口语 18.动机产生的最根本的心理基础是_________.A、信念B、需要C、价值观D、兴趣

19.对所计划的句子而言,其核心是它的______________.A、主题结构B、言外内容C、命题内容D、词汇意义

20.心理是物质发展到高级阶段的属性,是物质的一种反映形式,心理的器官是_________.A、神经元B、神经系统C、大脑D、大脑皮层

21.在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,是心理学成为一门独立科学的学者是________.A、沃森(华生)B、弗罗伊德C、艾宾浩斯D、冯特

22.心理是人脑的机能,是对客观现实的主观反映,因此心理学是一门介于自然科学和社会科学的_____________.A、边缘科学B、人文科学C、环境科学D、分支科学

23.闻到苹果香味,看到苹果红色外观,触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是____.A、感觉B、知觉C、感受性D、注意

24.人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是________.A、知觉选择性B、知觉整体性C、知觉恒常性D、知觉的意义性25.有预定目的但无需意志努力的注意是__________.A、随意注意B、不随意注意C、后随意注意D、有意注意

26.在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时,努力把自己的注意维持在学习内容上,这时的注意是___。A、后随意注意B、有意注意C、不随意注意D、随意注意

27.当人们在交谈中提到”黄山”时,头脑中重现迎客松的形象,这是________.A、回忆B、重现C、表象D、想象

28.开卷考试时的记忆活动是____________.A、识记B、保持C、回忆D、再认

29.短时记忆的信息容量为_____________组块.A、9±4 B、7±2 C、5±1 D、6±3 30.引起动机的内在心理条件是_____________.A、感觉B、思维C、性格D、需要 31.”活泼好动”是下列哪种表现? A、能力B、兴趣C、气质D、性格

32.高级神经活动的基本过程是____________.A、兴奋与抑制过程B、兴奋过程C、抑制过程D、兴奋与诱导过程 33.气质的主要生理基础是_____________ A、血型B、激素C、高级神经活动类型D、体型 34.性格属于下列哪种心理现象? A、认识过程B、情感过程C、意志过程D、个性心理特征 35.比率智商的公式是______________.A、IQ=CA/MA×100 B、IQ=CA/MA×100%C、IQ=MA/CA×100%D、IQ=MA/CA×100 36.___________认为,大脑中记忆痕迹随着时间的推移而逐渐减弱,从而导致遗忘.A、动机遗忘说B、身心因素说C、干扰说D、消退说 37.操作条件作用论是行为主义者___________提出来的.A、沃森(华生)B、格思里C、斯金纳D、赫尔

38.托尔曼最突出的贡献是将____________的概念引进了心理学.A、反射B、中间变量C、操作性行为D、完形

39.__________是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程.A、反射B、同化C、表象D、调节

40.___________是改变图式使之更好地符合现象世界的过程.A、调节B、内化C、转换D、表象

41.语音知觉的最重要特性是____________.A.恒常性B、整体性C、意义性D、范畴性

42.如果某种语言的某个音区别词义及语法形式,那么这个音就感知为属于该语言语音组成的___________________.A、音调B.重音C、音位D、音色

43.外语教学心理学按学科分类,应是____________领域内的一门学科心理学或分支.A、学习心理学B、教育心理学C、心理语言学D、认知心理学

44.__________理论的基本公式可表达为:有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的,但部分过程本身则是由整体的内在性质决定.A、格式塔B、符号学习C、信息加工D、联结主义

45.托尔曼认为行为的最初原因是由5种自变量组成的:__________、生理内驱力、遗传、过去的训练和年龄。A、需要B、操作C、环境刺激D、价值动机

46.__________理论主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应,然后再努力模仿示范者的反应才完成的.A、社会学习B、学习条件C、发现学习D、阐释学习47._________是用以构成句子或话语的最小单位.A、语段B、音节C、音素D、词

48.语言的音高由声音的_________决定.A、音色B、语调C、音频D、响度

49.根据奥斯汀对言语表达功能的研究,应区别说话者的表述(即表述行为)、听者对话语的解释(非表述行为)以及表述对听者的作用(效果行为).其中非表述行为也被称为_______.A、言语行为B、心理表征C、转换D、感知

50.格赖斯(Grice)会话原则中的__________要求使用语言明确,尽力避免含糊、歧义、唠叨和混乱。A、量的准则B、质的准则C、关系准则D、方式准则 51.在“It was the old factory that Mr.Smith visited.”一句中，__________是新信息.A、the old factory B、It C、Mr.Smith D、visited 52.在“On the film set Mr.Fields was delightful.”一句中，_______称为框架.A、On the film set B、Mr.Fields C、Mr.Fields was delightful D、the film set 53.在”Speaking of dancing,I am no expert.”一句中,__________称为插入物(insert)。A、Speaking B、Speaking of dancing C、I am no expert D、expert 54.就计划句子而言,说话者意欲如何处理命题属于___________问题.A、言外内容B、命题内容C、题材结构D、成分计划

55.如果说话时Kats and Fodor被误说为Fats and Kodor,则这种口误称为_________口误.A、预置B、颠倒C、替换D、混合

56.领会式掌握的突出标志是______________.A、重现B、理解C、表达D、使用

57.外语教学中常用的多项选择练习,基本上属于_______________的性质.A、再认B、重现C、回忆D、记忆

58.刺激的独特性非常有利于记忆的恢复.如一个三位数放在若干个三位数中间很难记住,但这个三位数放在若干四位数或二位数中间就显得很容易记了.这种现象称为_________.A、浴缸效应B、频率效应C、近因效应D、冯雷斯托夫效应 59．其提出的“内部语言说”极大地丰富了认知心理学的是—— A乔姆斯基B斯洛宾C维戈茨基D索绪尔 60.外语教学法中的直接法的理论基础是

A桑代克的结构主义心理学B马斯洛的构造主义心理学C巴普洛夫的构造主义心理学D冯特的构造主义心理学 61.用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理学观点是

62.A生物学的观点B行为的观点C认知的观点D现象学的观点

简答题及论述题

1、在领会式掌握语言的层级上，语法教学的目标是什么？

答：领会式掌握语言以认知为特征，表现在对言语的感知和理解，形成接受性言语技能。语法的教学目标只在于帮助学生理解所学语言的言语。理解的过程就是解码的过程。输入的言语材料必须与原有的认知材料相互作用，才能使视觉和听觉刺激中编码的意义变为接受者头脑中的意义。这就是说为了帮助学生理解言语，语法教学应让学生熟悉一定范围的语法规范，培养一定的语法能力，例如能够分辨各种词类和句子成分的能力，觉察外语结构及语法特点的能力、根据语法规则变化单词并将词联成句子的能力等。这些能力归结起来无非是熟悉基本的语法规则、初步了解语言的用法。

2、什么是阅读教学的心理准备原则？

答：任何一项学习任务的完成都要求学生从知识、能力、生理及心理上做好准备。阅读教师应了解传授每项阅读技能的最佳时间。过早，所学技能会超过学生的潜力，使其难以接受；太迟，会造成不必要的时间浪费，并影响学生的进取心。两者皆不利于提高阅读效率。另外智力水平、生理心理调件、经济文化背景、兴趣、性格、语言基础外，学生的感知能力也极为重要。充分的知识、经验、文化背景有利于阅读者接近理解作者的原始意图。所以阅读老师有必要了解学生的感知、释义能力，在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的准备。

3、试述克拉欣输入假设的主要内容。

克拉欣关于输入的假设主要强调：1与习得有关，与学习无关。2通过理解略高于现有能力水品的语言进

行习得。这须借助语境来实现。3熟练的口语是逐渐形成的，非直接领会。4当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i+1。

4、语法教学的目标是什么？ 领会式掌握语言，仅仅要求初步了解语言规则的用法；

复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法；活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法，而且特别强调语言的使用。

5、记忆的基本过程有哪些？ 识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。

6、影响技能学习的因素有哪些？

第一是有效的指导和示范；第二是练习；第三是反馈和纠正错误。

7、简述皮亚杰的同化和调节理论。

皮亚杰认为，适应由两个相互补充的过程组成：同化和调节。同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。总之，同化需要在旧的经验中体现新的经验，而调节涉及修正旧的思维结构以适合新的经验。

8、什么是词的中心意义和具体意义？请举例说明。

词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系；词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。例如;英语词car，在具体情况下可以称谓汽车、轿车、电车、电梯、车厢等等，而其中心意义则为有轮子能运行的车辆。

9、习得与学习有何区别？P265

10、语言学语法和教学语法有何区别？P241

11、为什么说词汇学习在形、音、义全面掌握的要求下应特别重视语音？P231

12、外语词的被习得有何表现？外语词的被习得有何表现？ 1其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响；2可自然而适合情境的使用，语音、语法正确。

28、书写作为一种运动技能具有什么主要特点？

1书写是一种连续的技能2书写是手脑并用的技能3书写是一个包含自动化部分的自觉过程。

12、话到嘴边现象说明了什么？ 话到嘴边现象说明了两件事。

第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。

第二，这些类型的音节结构、重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存。

34、采用归纳法进行语法教学时有何特点？

按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。

13、什么是词表象？

在由词引起的第一信号系统兴奋的基础上人的意识中产生词的听觉，视觉和动觉

10、“The Egyptian king prepared an impressive pyramid.”一句中包含了几个命题？请具体说明。（谓语通常由动词，形容词和连词构成）三个命题：1.谓语是Egyptian。谈论中心是king 2.谓语是prepared。谈论中心是king、pyramid 3.谓语是impressive。谈论中心是pyramid.58试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。

地位：外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。

任务：其任务在于研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据。

研究对象：外语教学心理学作为一门学科心理学，必须综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学中的特殊规律。59合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。

1掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握课堂，说到底还是在于掌握学生的注意力。2对教师来说，要掌握学生的注意力还须有一定机智。3当然更重要的是外语基础好，语言流利，能够容易而迅速地解决语言中的难题，对教师处理各种情况尤为有利，也就不难做到有效地掌握课堂。69请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。

1善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。2重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。3重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。4兴奋与抑制过程的调节。61联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇。1词汇可以分出来集中学习。

2词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。

3词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音。4为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想。62联系实际论述影响阅读教学的相关因素。

1智力水平2生理条件3兴趣和性格4社会经济文化背景5语言基础6教学方法 63谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则。

1个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、情感、气质、智力和兴趣诸多因素上。

2适合一般学生的教材，对高才学生不宜过多重复，过细讲解。应在照顾大多数学生的前提下，向这类学生提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如快速阅读、评论所读材料等，以激励他们的学习热情，提高学习效率。

3对于落后学生，应：①创建一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困难，取得进步的信心；②注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练，不宜过早强调阅读速度和开始专业阅读；③根据学生的实际水平，给予特殊的帮助：阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当；讲解要详略适宜，方法多样；布置任务简单明确；复习回忆机会增多；个别辅导也很必要；复杂的阅读技能应分小步完成，制定短期学习目标。④经常表扬、鼓励，让他们看到自己的进步，保持学习积极性。64联系实际论述外语教师在外语教学中应如何进行有效的言语示范。1示范必须正确。这要求教师本身具有较高的语言水平。2示范必须与讲解巧妙结合。3示范必须与学生的实践结合。65联系实际论述外语教师如何发挥外语教学能力。

1外语教学依不同的目的，不同的对象，不同的条件，无疑应采取不同策略，不同的方法。2外语教师积极钻研教学理论，注意改进教学方法，将大有助于充分发挥自己的教学能力，从而极大地提高其教学效果。

填空题

1.___智商_________即心理年龄(MA)与实际年龄(CA)之比.2.气质说中的胆汁型相当于巴甫洛夫神经系统类型中的__兴奋型___________.3.气质说中的多血质相当于巴甫洛夫神经系统类型中的____活泼型___________.4.气质说中的粘液质相当于巴甫洛夫神经系统类型中的___安定性_____________.5.卡罗尔认为,语言天赋包括四种能力:_语音编码能力__________;语法感受能力,言语记忆能力和推理能力.6.外语学习中的内在刺激有:______________、运用技能的经验、言语技能提高的体能。7.在外语学习中,_____兴奋________与抑制应是协调的,二者应保持平衡.8.克拉欣主张将自觉的学习和____________区别开来.9.产生学习兴趣的基本因素是____________和对客体的肯定的情绪态度.10.掌握课堂,首先强调的是掌握学生的___注意力_________.11._____________是人在一定时期表现心理活动全貌的一种暂时特征.12.由于写作是一个自觉的过程,____________和记忆在写作过程中有着特别重要的作用.13.克拉欣认为,儿童在第二语言习得方面最终会比较好,是由于____情感_________的因素.14.从思维过程的特点来划分,语法教学主要有归纳法、演绎法、_____类比法______________三种.15.情节记忆记录个人的某些经验和情节,而语义记忆则储存___概念_____和规则.16.用于在长时记忆中储存信息的诸种记忆代码中,最重要的代码是__语言__________.17.言语产生过程主要包含计划和___执行________这两个步骤.18.如果某种语言的某个音区别词义及语法形式,那么这个音就被感知为属于该语言语音组成的___音位___.19.__言语知觉___________是言语理解的前提.20.___言语实践_________是形成语感的决定因素.先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成.21.领会式掌握以______________为特征.22.1861年,布罗卡发现左脑额下回和__言语表达___________有关,是词的运动表象中枢.23.巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为__第一信号_________.24.掌握外语技能的两种基本类型有_感性直觉类_____和理性逻辑类型.25.总的说来,知识特点是可以____理解_________和__记忆___________.26.技能的特点是可以_____模仿________和_____学习________.27.新知识的获得主要依赖认知结构中原有的相应观念.通过新旧知识的相互作用,把新知识同化于已有的认知结构,或

改组扩大原有的认知结构容纳新知识,这便是______________.28.__内部语言________是把内部的主观意思转化为外部扩展性言语意义系统的一种机制.29.早在本世纪初,著名语言学家__索绪尔__________就提出了应区分语言(Language)和言语(parole).30.人类的观察学习涉及两种表征系统,一是__形象________的,二是言语的.31.________,是指理解输入的语言是语言习得的必要条件,不可理解的输入对学习者无用,是一种噪音.32.别里亚耶夫认为,学习外语知识有两种基本心理类型:一种是________的,可以感觉的:另一种是理性的和逻辑的.33.第二语言习得中著名的”输入假说”(Input Hypothesis)是__克拉申________提出来的.34._____________是激励人去行动的内部动因和力量,它是个体发动和维持行动的一种心理状态.35.艾宾浩斯用首创的便于控制的识记材料,即无意义音节来研究记忆,从而揭示了人类遗忘的规律是_遗忘进程并不是

均衡的___________.36.根据识记材料有无意义或对识记材料是否了解其意义,把识记分为意理识记和__机械记忆________.37.根据注意有无预定目的和意志努力程度不同,注意可分为不随意注意、随意注意和_后随意注意_________.38.气质是个性心理的重要特征之一，表现为心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性(如 外倾或内倾)39.气质的4种基本类型是多血质、胆汁质、粘液质__抑郁质________.40.卡罗尔认为，语言天赋包括4种能力：语音编码能力、语法感受能力、言语记忆能力和_推理能力_______.41.短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义 名词解释

1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。

2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。

5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。

8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。

10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。

11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。

12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。

13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。通常进行大量练习应用所学语法规则。

14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。

15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。应理解为对语言的感性反映。语言联系和关系的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。

16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾）。

17.命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位，是关于一个或几个概念的判断。由一个谓语和数个中项组成。18.同化：是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。19.调节：是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。

20.意理识记：是通过对材料的理解进行的识记，基本条件是对材料的理解。21.即时记忆广度：短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。

22.遗忘的干扰说：这种解释认为，由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。一旦抑制过程解决，记忆仍能恢复。

23.习得：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。24.词汇的习得：词在人的长时记忆中储存并随机取用。25.再现：（亦称重现或回忆）指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。26.情感：人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。

27.内部言语：维戈茨基认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，是把内部的主观意思转化成外部扩展性言语意义系统的一种机制。

28词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节构成。29引发行为：（即应答性行为）是由已知的刺激所引发的的反应

30第一信号：巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号

31第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某一事物，成为这一事物的信号。巴甫洛夫把这种信号称为第二信号

32分析性阅读：分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而推理地间接理解文字材料33综合性阅读：是一种要求不经意翻译直接理解的阅读34有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要地意志努力所进行的识记35态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与否的概括的倾向性