浅论如何在班级管理中培养学生健康的心理

第一篇：浅论如何在班级管理中培养学生健康的心理

浅论如何在班级管理中培养学生健康的心理

进行心理健康教育不仅是由我国社会主义教育性质和目的所决定的而且是中学生心理变化发展的特殊性所提出的客观要求，在学校开展心理健康教育，也就显得更为必要。在具体的工作中发现、重视学生心理健康教育加强学生心理素质的培养，必然带来学生的整体提高，对建设良好班风也有极大的帮助。在进行班级的常规管理之外，应着重在以下几方面进行尝试：

一、抓住时机，适时辅导

一年春节期间，班上王思卉同学因急病发作而猝死。那是一个成绩优异、阳光活泼、人见人爱的小女孩，同学关系特别好。她的离去让人悲痛欲绝，但没有时间伤心，因为当时有更大的难题等着解决：离开学只有短短的一周时间，开学了，该怎么和同学们谈这件事？她的座位怎么办？全班的座位又该怎么调整？

学生开学报到注册后，全班同学坐在原位置上，在我叙述了王思卉的不幸遭遇后，全班起立对着该同学的空座位默哀一分钟，让所有的同学接受王思卉已确实离开的事实。之后，由两位男同学把她的课桌椅撤离教室，在情感上再次强迫同学们接受这一既定事实。接着迅速进行重新排位，由原先的2×4一排的座位方式，改成3×3一排的方式，这样，她原先的座位就彻底不存在了，孩子们的心理上会少一些害怕。按新座位坐定后，立即对全班同学进行“生命教育”和“死亡教育”，让学生明白：要勇敢地面对身边亲人、朋友、同学的生老病死，从而更珍惜自己的生命，更珍惜同学朋友的情谊。把座位编排成3×3，还有一个目的就是：学生的进出很麻烦，这就增多了同学间的摩擦，可以试着在摩擦甚至矛盾中让学生学会宽容、学会忍让，从而学会珍惜。这之后的很长一段时间，孩子们表现出了从未有过的和睦。所以，在班级管理中，抓住恰当时机适时进行心理健康辅导是行之有效的方法。

二、利用班会，活动渗透

处在青春期的中学生，心理品质发展不平衡，他们的心理变化就如“三月的天”阴晴不定。这样的心理不利于成长，也不利于学习。针对这一现状，可以利用班团课时间，在班级里开展心理健康教育活动。有一段时间，班级里的一把凳脚坏了，连问了几声都没有人承认；教室地上有粉笔头随处躺着，也没人承认是谁扔的。于是，在当周的班团活动课上，我组织了一次《勇于承担责任》的心理健康教育活动课。先从游戏入手，让学生在游戏中热身，在热身中进入反思。接着，又让学生演了一个事先排练好的小品《扫帚**》，并就这个小品展开讨论：小品中同学的表现哪些是不应该的？哪些是值得学习的？学生的讨论很热烈，个个情绪高昂，人人各抒己见。

这时学生的思想已受到了一定程度的震撼，可以趁热打铁，从校内引申到校外，让学生谈谈：在生活和学习中，该如何勇于承担属于自己的那份责任？这时同学们表现出了前所未有的积极，很多同学的发言深刻而又全面。最后再由同学谈谈此次活动的感想和收获。

这次活动使孩子们明白了：既然事情已经发生了，抱怨和推卸已无任何意义，重要的是勇于承担责任，并及时进行补救。这次活动效果很好，在这之后班级发生的一些违纪违规行为，孩子们大多能勇于承担自己的责任并及时改正，班级里再没有互相推诿责任的事情发生了。可见，在心理辅导方面，只要引导得法，善于创设情境、安排活动，就一定会提高学生的心理素质，也一定会给班级管理带来很大的便利。

三、借助网络，及时沟通

与学生沟通思想可是班主任最重要的工作。在一次班团活动课上，我在黑板上公布了自己的QQ号，希望同学们加我为“好友”；同时，还请班里的电教员建立了一个班级的QQ群，要求大家开诚布公地在群里探讨疑难、交流思想。没想到，当天晚上就有近一半的同学把我加为“好友”了。于是我就和他们聊天，从生活聊到学习，从课内聊到课外，师生之间无拘无束，思想情感的沟通都在键盘的敲击声中欢快地进行着。为了更进一步地了解学生的思想动态，还可经常进入他们的QQ空间，看看他们新近写的日志。有时发现个别女同学写的文章有点晦涩，我就猜想她可能在男女同学的交往中出现困惑了，于是会主动给她“留言”，教给她一些方法，帮助她解开心结。有时发现某个同学写的文章流露出紧张、焦虑的情绪，可以及时向他提供一些心理疏导的方法，如向知心朋友吐露、向信任的老师倾诉、向心理医生求援。有时发现某个同学的日志中有明显的嫉妒心理时，可以在“留言”中告诉他：对学习比自己好的同学要学会欣赏，并把他作为自己的奋斗目标，用自己的勤奋和光明正大的方法超越他。要树立正确的学习观，学习不是为了面子，而是为了获取知识，成绩落后了是暂时的，要学会改进学习方法，争取进步„„此后，大多同学不再认为老师是“妈妈”、“婆婆”级别的了，他们更多的是把老师当成了朋友。

四、创设机会，品尝成功

其实，无论是大人还是孩子，潜意识里都有自我表现的强烈欲望，都想尝试能给人愉悦感受的成就感。处在青春期的中学生，更是具有英雄主义的情结。这时候，要尽力创造机会，充分让他们表现，让他们享受成就感。这时候的老师，也完全可以表现得很“无能”。譬如，教室的后门门锁坏了，就说：老师是外行，一点也不懂修理，相信同学中会有能工巧匠，尤其是男同学，希望明天能看到你们的劳动成果。第二天，锁真的修好了。

总之，在新课程实施的今天，作为新时期的教师，必须本着以学生健康发展为主的原则，及时发现学生中暴露的各种心理问题，利用多种渠道培养学生健康的心理，真正实现新课程对学生的培养目标。

第二篇：在班级管理中培养学生自主管理能力

在班级管理中培养学生自主管理能力

苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。促进学生自我教育的教育才是真正的教育，促进学生自我管理的管理才是真正的管理。学生的自主管理是在班主任指导下，充分运用学生自身的能力进行自我教育和发展，让学生能够在主动参与班级管理实践中创造性地完善自我的一种管理机制。自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生实现自主管理、自我评价、自主调控，让每个学生在学会管理别人的同时，也学会约束自己、正视自己、发展自己、超越自己，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高自我发展的能力，并形成互相管理，互相监督，共同提高，全面发展，富有个性的和谐班集体。那么，在日常的班级管理中，我们应该怎样培养学生的自主管理能力呢？

一、培养学生的自律意识，增强自我教育能力

双自教育的基础首先要培养学生的自律意识，让学生明白是非观念，逐步学会用道德标准和各种规章制度约束自己的行为，不断提高学生的是非判断能力。本学期，刚接手的初三二班，绝大多数学生纪律和集体观念淡漠，三分之二学生学习成绩较差，并产生了厌学情绪。别说让学生自主管理，老师管起来也十分困难。为了培养学生的自律意识，我充分利用每天的课前教育和每周的主题班会，对学生进行宣传动员，唤醒学生的主体意识和主人翁精神。为加强对学生的人格教育，我主要从三个方面着手：

第一、注重培养学生的自我教育能力。在接手初三二班以后，我就把培养学生的自我教育能力，作为一项重要工作来抓。班级召开了“宽容、理解、忍让”主题班会，探讨如何处理同学间的关系与矛盾，会后班级通过了学生自我教育的方法：在同学间发生矛盾时，不要先找班主任，而要先让自己冷静下来，学会主动换位思考，把自己放在对方的位置上，设身处地的为对方想一想。实事求是地分析对方和自己的错误，多作自我批评，最好双方达成谅解，自行将矛盾解决。如果双方认为对方的错误不能原谅，可以一起找班主任帮助解决。这样，班级学生之间的许多矛盾，在萌芽状态就自行解决了，学生自我教育的能力也提高了，同学之间的关系也日益融洽了。

第二、培养学生认真做事的好习惯。多数学生成绩不理想不是因为智力水平低，主要是缺乏认真做事的态度。本来能够完成的学习任务，由于态度不认真，拖延、磨蹭、偷懒、怕难而完不成或完成的不好。导致这一问题的根源是学生的思想观念落后，学习

缺乏目标、动力和热情。为了解决这一问题，我经常利用班会和每天10分钟课前教育时间，给他们讲述名人成长经历和一些教育的新理念，让他们懂得做人做事的道理，激发他们心灵中向善的一面，启发他们对自己的言行进行反思，不断自我完善人格，增强自我成长的内驱力。如：“时间管理”、“成功的法则”、“自信来自成功，成功是成功之母”、“成功者善于体验成功带来的快乐，用小成功引领大成功”、“努力学习不如努力反思，无谓的坚持不如一次小小的改变”“只有当你学会改变每天的生活方式，才能改变自己的命运”、“牺牲暂时的乐趣，换取成功的机会”、“学会为难自己，强迫自己做一些 重要但自己不太喜欢的事”、“你拥有一个多强大的竞争对手，就能造就一个多么强大的自己”等等。通过向学生灌输这些新理念，改变了学生思想僵化的状态，也改变了他们做事和学习的态度。班级学生的精神面貌逐步发生了变化，学生的自律意识和自我管理能力也不断增强。

第三、构建班级正确的舆论导向，用集体的力量引领学生不断增强自主管理能力。集体舆论是一种无形而巨大的教育力量，具有规章制度所不可替代的特殊作用，是学生自我教育的一种主要手段。班主任要善于洞察班级的舆论导向，使班级始终沿着健康的方向发展。班级舆论不是一成不变的，它会受到社会、家庭、学校及其他年级学生的影响。同时，随着班级的发展和学生年龄的增长，也会出现许多不良的舆论导向，比如早恋、说脏话、抄作业、课堂纪律松懈、同学间不团结、传话制造矛盾、传阅不健康书籍、交流网络游戏、建立不健康小团体等，这些都是班级经常反复出现的问题，如果班主任一时疏忽没有发现，或者视而不见，任其存在发展，这种不良的舆论很快就会在班级蔓延，班级的许多学生就会受到影响，对班集体也会产生极大的危害。所以，对班级出现的不良现象，不能简单说一说或用老办法处理，而要对出现的问题认真思考，分析原因，制定对策，设计出活动方案加以解决。同时，还要善于抓住一切有利于培养健康舆论的契机，如学校运动会、升旗仪式、文体活动、主题班会、班级开展的各种活动等。这些都是培养班级舆论导向的重要载体。对于任何一次集体活动，班主任都要严密组织，精心策划，巧作安排。活动结束后还要及时予以总结，大力表彰好人好事，并引导学生讨论评议不正确的言论、倾向，使班集体始终保持一种积极向上，奋力拼搏的积极态势。

二、构建班级自我教育管理体制，为学生提供自主管理的平台

培养学生的自主管理能力，班主任要不断更新教育理念，努力实现角色的自我转变，由班级工作的管理者转变为班级工作的谋划者、指导者和参与者。

首先，班主任要树立民主管理班级的理念。在班级工作中，班主任要由民主意识，坚持讲民主、讲平等、讲公道的准则，充分尊重学生的意愿与需求，与学生进行平等的沟通与交流。班级的事情，无论大小都必须征求学生的意见，由学生讨论决定。如班干部改选、学习小组如何划分、班级工作计划及目标的制定、班级座位的调整、班级活动的开展和班级工作的分工等。班主任还要及时了解学生的想法和感受，及时疏导她们的情绪，将每位学生从对手转化为班级管理的助手。

其次、积极构建班级自主管理体制。要提高班级学生自主管理能力，就必须要有一批素质高、能力强、点子多、威信好的班干部队伍，让小干部带动大集体，将班级原有的班主任专制型的管理改变成学生民主、自我的管理机制。因此，班主任必须重视班干部的选拔、培养和使用，充分发挥班干部的模范带头作用。在此基础上，还要根据班级工作的需要和每位学生的特长，设置许多岗位。为每位学生提供参与管理班级的机会，使每个学生都能找到自己在班级的位置，让他们各尽其才，各显其能，在集体中学会承担责任，为班集体服务。在管理他人中，学会自我管理。最终实现让每一位同学都真正参与到班级的自主管理中，提高他们的自主管理能力。

第三、要规范班级民主管理制度，为学生自主管理提供制度保障。班级实现自主管理的一项主要内容就是让学生自己制定班级的各项规章制度，并学会自觉遵守自己制定的规章制度。班主任要根据班级发展的需要，组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定这些制度？使学生认识到制定班规的重要性和必要性。然后让学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》自己确定本班的班规班纪。本学期，我班制订了《作业管理制度》、《课堂管理制度》、《奖品拍卖制度》、《优秀流程、优秀作业评比制度》、《量化考核办法》等。通过让学生自主参与制定班级制度，充分体现了班级的民主管理，尊重了学生的人格，体现了以人为本的理念。同时使学生们在制定各项制度的过程中，既理解了《守则》《规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力，使学生既愿意遵守自己制定的制度，也愿意利用自己的制度管理班级。

三、开展丰富多彩的班级活动，用活动引领班级管理自动化

自主教育的核心是让学生自主设计、自主规划，其主要内容使让学生学会自主学习，逐渐减少对老师的依赖，逐步学会自主制定学习目标、学习计划、自主安排学习时间、学习内容、自主选择学习伙伴、学习方式和学习方法等。为此，我班开展了一系列主题活动。比如，为了培养学生自主学习精神，促进学生快乐成长，我班开展了“我主

动，我快乐”主题教育。通过家长学校和主题班会、课前教育、学生讨论等方式，让学生和家长逐步接受了这一理念。这一活动规定，凡是学生自主掌握的学习时间，包括自习课、每晚在家的学习时间、早上在家的早读及周末的学习时间，学生都要先制定自主学习计划，规定自主的时间和内容，并写在“我主动，我快乐”评价表上。每周家长评价一次，周一上交检查评比。通过这一活动，使多数学生逐步增强了学习自信，增强了自主学习能力。

为了解决学生学习被动，竞争意识不强的问题，我班积极营造竞争、合作、交流的学习氛围，成立了13个学习合作竞争小组。各小组对组员每天的课堂纪律、优秀作业、优秀流程、在家早读背书情况、作业完成情况等进行检查评比。各合作小组之间展开学习与纪律竞赛，通过这一活动，班级的课堂纪律不仅越来越好，而且学生的听课状态越来越好。

为了鼓励学生积极参与到班级开展的各项活动之中，我班还制定了奖品拍卖管理制度。在平时的班级管理中，班级对每位学生参与活动情况进行量化考核，每天一统计，每周一公布，学期末班级召开奖品拍卖会。奖品的种类和数量由学生讨论确定。拍卖会上，每位同学根据自己平时的积分，拍买自己心仪的奖品。这一活动不仅符合学生的发展要求和成长规律，而且极大地提高了学生参与班级活动的主动性，培养了学生的自我管理能力。使学生在活动中学会了自我管理、自我约束、自我评价和自我修正。

当然，培养学生的自我管理能力，不是一件容易的事情，既需要时间，更需要班主任不断的实践、探索与创新。培养学生的自主管理能力，既是学生个性发展的需求，也是班主任从繁琐的班级管理事务中解脱出来，用更多的时间和精力去了解学生们的思想动态，关注学生全面发展的需要。因此，我们的实践与探索不论是对我们教师的自身发展或是对学生的自主发展都有着十分重要的意义。

2011年12月15日

“双自教育“论文

在班级管理中培养学生自主管理能力

马守民

2011年12月15日

第三篇：在班级管理中培养学生的责任感

在班级管理中培养学生的责任感

责任感不是天生的，而是在实际活动中锻炼出来的。一般情况下，小干部比普通学生有责任感，这因为老师给予了他责任与信任。如果老师把对小干部的责任和信任推广给全班同学，那么全班同学的责任意识都能得到提高。我就尽可能地创造机会，让更多的同学参与班级管理，给予事做，给予担挑，广泛聘任小干部。平时，我总强调谁都可以当小干部，只要他有一颗对工作负责，对集体负责的心，又明确规定了每个小干部的责任。值日班长轮流当，管理教室里的各个方面，还有选出检查“四项竞赛”的小干部，大家能者上岗。我也根据学生的兴趣，特长和要求，我给每个学生安排一两项为集体服务的固定工作，让他们在班级管理中负一定的责任。除班委会成员外，还有各种代表，篮球队长，主持人等，使全班没有“闲人”和“客人”。在管理活动中，我只是发挥了启发诱导，补充完善，协调督促的作用。我还让学生参与制定班级目标，设计活动方案，并指导他们组织实施和评价。这样，不但使每个同学在管理中受到教育，得到锻炼，提高了自我管理的能力，而且培养了学生关心集体，勤于为集体做好事的责任心。

第四篇：在班级管理中培养责任感

在班级管理中培养责任感

内容摘要：社会责任感是指个体在社会交往中，对自身的社会角色以及角色所应负担的义务的一种认识和情感体验。是社会前进的精神动力。责任感培养对于社会主义现代化建设、构建和谐社会和完成中华民族复兴的历史使命都具有重要而深远的意义。强化以社会责任感为核心的公民教育,是为学生一生奠基的根本。培养责任感的主要途径：加强社会主义核心价值体系教育，帮助学生树立正确的价值导向，明确自己所承担的各种责任，在班级管理中采取具体措施培养责任感。

关键词：责任感班级管理

原中央宣传部常务副部长徐惟诚同志提出“责任意识的觉醒，对于社会来讲，是一个非常宝贵的财富。无论你讲爱国主义，无论讲集体主义，没有责任感，也可以进行教育，也可以感动，感动了半天，就停留在感性上，过渡不到行动上去。集体主义也可以讲道理，集体如何重要，论证、辩论会，把个人主义批倒了，但是如果没有责任感，观念上解决的问题，变不成行动。这个问题在道德意识、道德观念、道德情感怎么转化为道德行为，这里边有一个责任感。”

社会责任感是指个体在社会交往中，对自身的社会角色以及角色所应负担的义务的一种认识和情感体验。人只有有了责任感，才能具有驱动自己一生都勇往直前的不竭动力，才能感到许许多多有意义的事需要自己去做，才能感受到自我存在的价值和意义，才能真正得到人们的信赖和尊重。有了责任感，作为工人，就能够精益求精，制品一流；作为农民，就能够辛勤耕耘，收获颇丰；作为士兵，就能够驰骋疆场，屡建战功；作为学生，就能够主动学习，天天向上。缺乏责任感的人组成的群体，如同一盘散沙，没有希望、没有前途。可见责任感的培养对我们的个人和社会有多么的重要。

《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》明确指出:“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体,努力培养学生的社会责任感和奉献精神。”在《公民道德建设实施纲要》中也明确要求加强道德教育,使学生“增强社会责任感”。另外,联合国教科文组织发表的《学会生存》的报告中也确定了一个指导教育发展方向的基本思想:“人类发展的目的在于使人日臻完善:使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样;使他作为一个人,作为一个家庭和社会的成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家,来承担各种不同的责任。”由此可见,加强对学生社会责任感的培养,是学校德育的一个重要目标和内容。

责任感是社会前进的精神动力。责任感培养对于社会主义现代化建设、构建和谐社会和完成中华民族复兴的历史使命都具有重要而深远的意义。全面提升学生以社会责任感为核心的思想道德素质、以创新精神和实践能力为核心的科学文化素质和以身心和谐发展为核心的健康素质，是中国参与国际竞争、应对未来挑战的客观需要，是培养创新型人才和提高劳动者素质的必然选择，是建设创新型国家和人力资源强国的迫切要求。强化以社会责任感为核心的公民教育,是为学生一生奠基的根本。社会学家戴维斯说：“放弃了自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好的生存机会。”苏霍姆林斯基曾指出：“人的最大不幸，往往是从忘记自己的责任开始的，最初是在小事情上，然后就会在重大事情上。”可见，强化对青少年责任感素质教育力度的必要性。

责任感的培养主要途径：

一、加强社会主义核心价值体系教育，帮助学生树立正确的价值导向。

社会主义核心价值体系所倡导的社会主义、集体主义、爱国主义价值观是中国社会主义意识形态的主旋律。我国社会所倡导的人生观、世界观、价值观、集体主义和爱国主义的观念以及民主与法制的观念，可以使中学生了解和处理国家与个人、社会与他人的关系，了解

自己所肩负的各种责任和义务。一个对世界、人生、价值有正确看法的学生，一个了解个人与社会、权利与义务的人，必然容易养成对自己、对他人、对家庭、对社会、对国家的责任感；相反，一个奉行极端利己主义的人，必然会养成自私自利、不负责任等偏离社会规范的不良人格。要教育学生以开放、批判、改造的态度对待社会的主流价值观念、行为规范和角色责任，盲目地服从，或者对各种社会阴暗面熟视无睹，对各种错误的思潮随波逐流，是不负责任的表现，它有害于社会主流文化的健康发展。

二、明确自己所承担的各种责任

了解自己所承担的各种责任，是履行责任，养成责任感的基础。不同的社会角色，就意味着承担不同的社会责任，如为人父母，就承担着对子女的责任；为人子女，就承担着对父母的责任，等等。社会成员除了要承担和履行社会结构中某一特定类型角色的责任外，还要共同承担以下责任：

1、对自己的责任

在认识自己独一无二的价值的基础上能满意地接受自己；能利用一切条件和各种机会发挥自己的潜能；关心自己的健康，谋求必要的生活条件；自尊、自爱、自制、自强。

2、对家庭的责任

尊重、体贴、帮助父母；关心、照顾长辈和兄弟姐妹；热爱家庭，夫妻平等互助，努力创造和谐的家庭气氛，履行和担负起家庭的各种责任。

3、对他人的责任

接受和信任他人，富有深厚的怜悯心、同情心；尊重他人的人格、宗教信仰和风俗习惯，尊重并愿意考虑他人的不同意见和看法；平等待人，有事大家商量；同学、朋友团结友爱、和睦相处；谦恭礼让，敬老爱幼，尊重妇女，关怀残疾人；珍惜时间，信守诺言。

4、对集体的责任

关心集体，积极参与学校、班级、社团、社区的各项集体活动，行使好自己的各项权利，承担并完成集体赋予的任务；为集体的建设和集体活动的开展出注意、想办法。

5、对国家的责任

了解祖国的悠久文化和历史，维护珍贵的传统文化价值；认识中国的国情、国体、政体和现阶段社会发展的基本特征，忠于宪法，尊重国旗、国歌、国徽；关心时事政治，了解祖国建设情况和国家的重大方针、政策，了解世界的重大事件；遵守国家和地方政府颁布的法律、法规，履行公民职责。

6、对人类社会的责任

7、对生态环境的责任

三、在班级管理中培养责任感

措施如下：

1、在具体的情境中，激发学生的责任心。

1．躬亲示范，感染学生。○

经验证明，身教胜于言传。因为少年儿童具有很强的模仿性和向师性，生动的榜样具有极大的说服力和感染力。因此，教师自身的作用是不容忽视的。例如，看到教室地面的纸屑等，教师亲自弯腰捡一捡，这一无声的动作比单纯的说教有效多了，学生看在眼里，记在心里，必将会以教师为榜样。

2．注重细节，强化认识。○

培养学生责任感要从小处着手。鼓励学生负起个人责任，如搞好个人卫生，不乱丢废弃物，用了他人的物品，放回原处，爱护公共场所的清洁，最后离开教室时关窗，关灯、并关

门，爱护公物等。这样有助于学生独立精神和责任感的培养，而且有助于养成他们遇事主动解决问题的。培养学生的责任感要从周围的事做起。要求学生能积极参加社会实践活动。参加有益的劳动，让学生在劳动中学会助人为乐。

2、在“小小的惩罚”中，提高学生的责任心。

这里所说的惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视。并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。

3、在实际的锻炼中，强化学生的责任心。

培养责任感是一个很复杂的过程，是一个由知到行的渐进过程。既不是单纯的向学生讲述道理所能奏效的，也不是几次具体的情境感染就会成功的。它需要意志的支持和实际锻炼。在班级工作中有的老师采取了“班务承包”的管理形式。发挥班集体优势，培养学生良好性格，加强班队工作的管理，发挥班干部的核心作用，教给学生自我管理的方法，让学生在活动中解决集体利益与个人利益、完成任务与执行任务的矛盾，在强调个人利益服从集体利益、个人行动服从集体行动的前提下，逐步培养学生的自我责任心、任劳任怨、情绪稳定等性格品质。

1、《增强学生社会责任感的公民教育模式研究》开题报告

http://xingfucun005.blog.163.com/blog/

第五篇：学生健康心理培养的点滴做法

学生健康心理培养的点滴做法

小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。关注每一位学生的喜怒哀乐，关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。作为班主任，不仅要管理好班级事务，更要关注学生的心理健康。因此教师还承担着的心理辅导员的任务。

一、作为班主任，我特别关注学生心理成长过程，运用一些行之有效的教育形式，及时帮助学生梳理思想和情感，给学生创造一个轻松愉快的在校生活氛围。

我喜欢拥抱我的学生。把它当成一种奖励。奖励是对学生出色完成任务的肯定，是对他再次出色完成任务的一种许诺。我会在学生静静地写作业时，悄悄地示意一个表现特别好的小朋友到前面来，拥抱她片刻；我会在早晨和先到校的学生拥抱一下；我会在学生成功时给他们拥抱；更多时我会拥抱那些胆小，内向的孩子。其他学生看了会甜蜜的微笑，有羡慕，也有期盼。拥抱中有肯定，有鼓励，有感召，更多的是理解。

我喜欢和学生谈心聊天。聊天中唤起孩子情感的回应，使他们渐渐成为懂感情的孩子，至少学会把心中的情感表达出来。复习考试阶段压力大，聊天谈话更是缺少不了的。话不多，哪怕三言两语,引起他们对某些事情的重视、思考就够了。新年致辞我给学生提希望，讲了几点，归结起来就一个词-----懂事,(要求太长他们也记不住)2009年希望他们懂事，在接下来的复习阶段，每次我提到踏实这个词，他们就想起我元旦时和他们说的话，情绪马上就稳定下来，在课上静静的做事。值得高兴的是，考试时，班中很少有学生因为浮躁错题。

我会狠狠的批评犯错误的学生。我给他们一种观念，有些原则问题不能马虎，必须认真对待。对就是对，错就是错，没商量。有时，我会因学生知错不改暂时冷落他一段时间，引起他对问题的足够重视,让他知道做错事就要承担相应的责任。之后我一定会告诉他应该怎样做更好,最后我会重新把学会做事的他介绍给全班，让他体会到老师和同学还是喜欢他的。

我爱说一句话——你真的很棒！低年级的学生可喜欢表扬了，哪怕你说的不真实，他们也会欣然领受。班中有个男孩子入学几个月了仍不太会听课，我经常提醒他。一次父亲来接儿子，他怕我告状，低头拔腿就走，我赶紧把他叫住，“别走，我还没和你爸爸表扬你呢，”于是我开始表扬他写字特棒，他点头（因为这是真的）接着我就表扬他上课时看我一眼的那刻，说他上课可认真了，他愣愣的看着我，努力再回想，不敢点头（因为这是假的），看着他我继续卖力的像他父亲推销着他。我问他是不是这种情况，他渐渐点头，欣然领受，父子俩高兴的回家了。第二天我在教室里看到了一双明亮的大眼睛。我接着卖力的向同学表扬他。他更认真了。像这样，我经常把学生夸愣了，之后在同学羡慕的眼光里，他果然做好了。真是皆大欢喜。

我喜欢对孩子说一些夸张的话。低年级的孩子对夸张的语言更敏感，更能打动他们。学生拾到了橡皮，我会和他说：“快向全世界宣布：你拾到了橡皮，让大家来认领，千万别放到自己那，否则别人会误会的。”“如果数学课上你不想锻炼脑力，那就锻炼体力马上去操场飞奔吧！”看到孩子把抹布拼命往黑板上扔着玩，我会说“哎呀，你擦黑板技术太差了，我教你,马上擦！”孩子们在欢笑过后很喜欢按老师的要求做。

二、面对突发事件，用教师的责任心影响教育着学生，尽量减少直接的批评给学生压力。

管午饭时，倒了菜汤，翻了饭盆，那是常有的事。可每每这时，老师往往会包办代替，去为学生清理、打扫干净的，或叫一个比较能干点儿的学生去清扫。

有一次我管午饭时，不小心把自己的菜汤碰翻了。菜汤洒满了讲台，淌在了地上。同学们见了，眼睛齐刷刷地看着我。乖巧能干的生活委员眼疾手快，拿了抹布跑了上来。我朝他摆摆手，说：“谢谢你的关心。是我碰翻的，应该由我负责清理。怎么能让你干呢？”很快的，我擦干净讲台和地面。事有凑巧，第二天，王威同学不小心把同桌的菜汤碰翻了，我正想帮忙(以往都是老师做的，习惯了)。没想到他也摆着手说：“是我倒翻的，应该由我负责。怎么能让您干呢？”看着他毛手毛脚地干着，脸上却挂着自豪的微笑，我对全体同学说：“王威，真棒!”之后，班中总能听到这样的话。个别同学忘记时，身边也会有声音告诫他：自己做的事情自己负责，还记得吗？老师都是这么做的。

作为班主任，管理着三十几个同学，工作难免有失误。一天放学后，毛弘清的妈妈发来一条短消息，说他儿子摔伤了，不知是怎么回事，问我知道不知道。我很着急，因为班里的同学没有告诉我，说实话我也没发现同学的身上是否受伤，我实在是不知道的。家长看我这么着急，忙说不要紧，只是点皮外伤，没有大碍。可我心里总不是个滋味，想想自己的孩子这样，我也会心痛的。于是，我骑着自行车直奔孩子家。原来，体育课上，全班在练习跑步的时候，在跑步的过程中，班里的两个学生在跑步时，撞到一起，毛弘清腿上擦破了一些皮肉，体育老师为了不影响上课，让他在一旁休息，简单的处理了这件事情。回家后他的腿肿了起来，孩子很痛，他妈妈问起怎么回事，于是他说受伤的经过，所以他妈妈才发短消息问我的。我知道情况后和体育老师进行了沟通，体育老师与另一个学生的家长说明情况，希望家长协助老师教育孩子，让孩子对毛弘清同学赔理道歉。这样我们圆满处理了这件事情。虽然这并不是大事，但我也以百分之百的认真去对待它。平息了家长的不满，后来这两个同学成了好朋友，两方家长见面也特别客气。

三、学生的好习惯不是仅靠说教就可以达到，老师的习惯影响着学生，心理的认可，行动的感召，促进学生心理的成长。

“名师出高徒”，说的是老师的智慧与技能给学生带来的影响。其实，老师的习惯对孩子的影响也是很大的。一个爱清洁的老师，他的学生也会在不知不觉中讲起卫生来。平时，我见到地上有纸屑，总会弯下腰捡起来。久而久之，在做操回来的路上，在放学回去的路上，我悄悄地发现，我的许多学生弯下腰捡起地上的纸屑，拿在手里，直到扔进垃圾桶为止。假如你来到我班的教室，你会发现，我们班特别干净。这不是吹牛。

此外，还有你的学习习惯，文明礼貌习惯，待人接物习惯等等都会影响你的学生。怪不得我们常说，哪个班主任带出的学生就像哪个班主任。

有人悲观地说：“中国孩子的坏习惯都是跟大人学的，没有人能教孩子好习惯，教了也没用。”这话不无道理。

我常想：心理教育是什么？心理教育更是一种影响，学生是教育影响的承受体，他们会成为什么样的人，全在我们大人的影响。让我们以健全的人格、丰富的智慧、所有的能力，去影响我们的孩子吧。我们需要一点思想，一点热情，一点方法，一点细心，一点机智，一点耐心，一点艺术，唯有爱心，需要全部。用心做教育，教育从育心开始。