班级管理中应如何培养学生的亲和力（最终版）

第一篇：班级管理中应如何培养学生的亲和力（最终版）

班级管理中应如何培养学生的亲和力

在树立班主任核心地位的同时，注重巩固各个任课教师的地位。身为班主任，班级的核心一定得是我们自己，这一点是不容置疑的。但我们应同时注意做好以下两个方面：第一，要充分尊重每一位任课教师。这中尊重表现在语言上的支持和行动上的支持，万不可当着班级学生的面，给某个任课教师难看，更不能当众否认他们的某些做法。在日常工作中，难免会有一些老师由于种种原因，产生一些不是十分恰当的做法如惩罚式的作业等等，这时，作为班主任，我们首先应在学生面前肯定这个老师的做法而背后我们可以给老师合理的建议。第二，在各学科学习时间的分配上，应以发挥学生的主动性为佳，不能过分强调自己所教的学科。作为班主任，我们每个人又担负着不同的教学任务。那么，对于你所教的学科，无形当中学生就会重视该学科的学习，因此，在平时的空闲时间内，我们切不可见缝扎针，过于突出自己所教的学科。我们经常会看到一些班级，班主任所教的学科遥遥领先，而其他学科却是平平甚至很糟糕，这不是我们所希望的。真正好的集体，应该是各个学科齐头并进。作为班主任，我总是在自习课上鼓励学生自己查漏补缺充分发挥学生的主动性，从来不刻意要求他们学习我教的学科，我认为，学生的精力是有限的，过分的干预会使他们顾此失彼。正是由于我注意做到上述两个方面，所以，一方面我班各学科的成绩相对比较均衡，另一方面，使学生和我每一位任课教师都建立起亲密的师生关系。

营造和谐的班级氛围。某些老师以铁碗的形象出现在学生面前，（其实这种方法往往是有效的）但是，这种管理方式的背后，往往是一种“亚健康”的班级氛围，学生往往不敢表达自己的真实想法和意愿，在被驯服的外表下掩盖着一颗随时会“爆发”的压抑的内心。作为一个年轻教师且没有经验的班主任，我给自己的定位是：做不了“严师”，但能做学生最容易接近的老师，充分发挥教师亲和力的作用。我在班级管理中始终贯穿的核心是民主平等的思想，把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，做到以理服人，以情动人。对待做错事的学生，我一般采取的是先弄清事情的原因，让学生自己谈对这件事后果的认识，我总觉着流着后悔眼泪的孩子，要比嘴上说着“老师，是我错了”心里却暗自不平的孩子可爱。和谐的班级氛围，不会使学生感到压抑，能使学生敞开心灵，以积极的心态接纳别人，也就自然而然的提高了学生的亲和力。

积极培养学生参与班级管理的意识和能力。首先，对班干部的培养。我班的班长，从一开始我就培养她在班级里独当一面的能力，我不在的时候，她全权行使我的职权。现在，我不在的时候，她能独立处理班级的一切事务。其次，在我的班级里，每个学生都是班级的主人，把班级管理的权利下放给每个学生。只有每个人都把集体当成自己的家，他们才会爱集体，有了对集体的爱，也就有了对每个帮助集体进步的老师的爱，有了爱，还愁没有亲和力吗？

人们常说，教无定法，我总认为，合适的就是最好的。面对一个个鲜活的面孔和性格各异的学生，作为班级的管理者，我们要勤于思考，善于总结，适时改变自己的管理思想和方法，才能做一名合格的班主任。

第二篇：班级亲和力的培养艺术

班级亲和力的培养艺术

苏中丛光皓

班级亲和力是班级成员在人际交往活动中，通过情感交互达成的和谐的状况，以及由此产生的具有稳定性和集体倾向的动力。其显著特征是成员之间的亲切友善、和睦相处、互尊互爱、互助互客的良好的人际关系。教育者致力于班级亲和力培养的艺术可以总结为以下几点：

1、角色互换。角色互换艺术要求教师坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”的教育信条，摒弃唯我独尊的心理特权优势，走下讲台，走进家庭，融入学生的学习、生活、活动圈子，以伙伴、朋友身份与学生交往，与他们建立民主、平等、互助的关系，以此焕发亲和友善的人文精神，建立取长补短的合作氛围。

2、人格互尊。人格是一种精神力量，它是主体释放亲和情感的源泉。教育者求得学生尊重与拥戴屡见不鲜，但更为突出的是学生渴求人格受尊重的希望值日益升高，转尊师爱生为爱生尊师为现代教育的强烈呼唤。

3、心理互通。疏导心理冲突和障碍的根本方法是心理沟通，即通过师生信息交流和情感交流达成已知领域的共识。如果学生心理冲突与障碍不及时疏导，班级矛盾会不断升级，来之不易的班级亲和力和凝聚力也会随之遭到破坏。

4、过失互容。学生年幼，涉世不深，驾驭人际交往的知识与能力有限，难免在人际交往中出现礼节不周、出口伤人、顶撞师长等过失言行。在学生的心目中，教师的微笑是阳光，鼓励如空气、水分和养料。宽容与善待是一种美德，当它绵里藏针的力量作用于班级人际环境时大有刚性惩罚所不可取代的特殊作用。当然，它必须建立在严格要求之基础上。

5、情感互补。学生中因家庭破裂被父母抛弃者有之，他们渴求亲情;因家境贫寒在攀比之风进吹中被同学冷落者有之，他们渴望友情；因学业不冒尖儿被老师另眼相看者有之，他们渴求师情。以育人为己任的教师，应高度关注学生的情感危机，并主动向学生奉献自己具有职业属性的爱，用师爱来补充学生的情感缺陷，帮其走出情感的危机。

第三篇：如何培养亲和力

总能听到人说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的理论。而我个人认为这句话的更深层次的含义应该是：“不管你想做成什么样的事情，都必须依靠一种支持力量来支撑，而这种支撑结构的内部就必须具备一种强大的凝聚力。拧成一股绳，合并成一种力量，只有这样才能做成想做的事”。换句话说，也就是依靠群体的核心力！但如何才能建立起这种群体的核心力—凝聚力呢？自然，必不可少的便是这个群体组织的亲和力了。

纵观历史，人们能得出如“得民心者的天下”的感言，这“民心”二字其实就是依靠群体的亲和力汇集而成的，也就是一种异常强大的凝聚力。可以说，一个具有强大凝聚力的群体组织是可以击败任何对手，从而做成大事的。

成大事者聚人心，说的就是凝聚力。那么，这“亲和力”又是什么呢？我翻阅了汉语词典，解释是：“亲和力是比喻使人亲近、愿意接触的一种力量”。“亲和力”最早是属于化学领域的一个概念，是特指一种原子与另外一种原子的关联特性，是两个分子在单一部位的结合力。但后来越来越多地被用于人际关系领域和组织管理领域，很显然，亲和力是产生凝聚力的基础。一个充满亲和力的群体，它中间就蕴藏着一股强大的使人亲近、愿意接触的力量，这样的群体必定能产生一种众心一致、团结协作的强大的凝聚力。

这里说到的亲和力，我认为至少应该不单指群体内的成员们见面时面带“微笑”（也许这笑脸灿烂的像太阳）的互打招呼，抑或是“您辛苦”“您受累”之类的假意客套，最重要的是这笑容是否真实？这笑意是否由衷？？这笑脸的背后是否还隐藏着什么怕见阳光的东西？？？（本人申明个人喜好，并不追捧那种虚假的“官场笑脸”）我倒是认为，要形成这种亲和力，是取决于这个群体的成员之间是否具备能尊重他人、乐于助人、光明磊落的做事品格。

这里首先是群体成员之间的一种相互尊重。俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”，你处处尊重别人，得到的回报就是别人对你的处处尊重。“朝天空吐唾沫的人，唾沫也会落在他的脸上”。如果一个群体中有“持才傲物”，轻视他人或靠“阿谀奉承”排挤他人的存在，这个群体中自然很难形成一种成员之间相互尊重的良好氛围。相反的，只会将他们个个培养成“野心家”和“阴谋家”。

其次，就是群体成员之间的互助精神。也就是“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的道理。人都是需要关怀和帮助的，同时也会很看重在自己需要帮助的时候得的到帮助，并把它看成是“雪中送炭”，视帮助者为真正的朋友、最好的朋友。当然，这种帮助并不是物质上的，其实有时只是一个简单的举手之劳，就能让别人产生久久的激动。而最重要的是，这种互助精神能缩短人与人之间的距离，从而产生一股可以亲近的力量。

再有就是做事光明磊落。说到做事光明磊落，这可能就要提升到做人的人品高度了。因为，在这社会上确实有那么一些人做不来光明磊落的事。也许这是和遗传基因、生长环境或所受的教育有关吧？反正我也说不清楚。但我相信，在每个群体组织中总会有那么几个不喜欢光明磊落做事的人。因为在他们看来，依靠投机取巧、排挤他人所获得的收益会更大，于是乎，他们编就乐此不疲总拿着别人的肩膀当梯子。试想，这怎么能让人放心接近？相反的，如果人们能直面自己的不足，坦言自己的错误或过失，我相信同样也能得到他人的理解和尊重。能把问题摆在桌面上的人，是不失为光明磊落的人，至少本人是很敬重具有此类品格的人。鲁迅先生有句名言，叫做“横眉冷对千夫指、俯首甘为孺子牛”，我同样愿为我敬之人充当孺子牛。

最后我还是相信，任何一个群体中的人，只要具备了上述几种做事品格，那么这个群体中就必定能产生一种亲和力，从而成为一股群体的强大的凝聚力。

第四篇：班级管理中培养学生良好习惯的探讨

班级管理中培养学生良好习惯的探讨

好习惯会让人一生受益，坏习惯可能会使人抱憾终身，因此当代教育家叶圣陶先生指出：“教育只须一句话，就是要养成良好的习惯，德育方面要养成待人接物和对待工作的良好习惯，智育方面要养成寻求知识和熟悉技能的良好习惯，体育方面要养成保护健康和促进健康的好习惯”。所以我认为班级管理中的最重要任务就是培养学生有一个良好的习惯。

一、什么是习惯，为什么要养成好习惯

1．什么是习惯？孔子说过：“少成若天性，习惯如自然。”当代教育家叶老在１９４５年７月发表过一篇文章，题目就是《“习惯成自然”》。文中说：“什么叫做‘成自然’，就是不必故意费什么心，仿佛本来就是那样的意思。”

按照教育心理学的说法，习惯，是经过反复练习、实践，逐步养成的不需本人意志努力和旁人提示、监督的生活方式和行为。习惯一词，当初只用于人的动作模式和身体反映，后来，词义在扩展、深化，也用于知觉、认知、情感、性格、作风等层面。古人也说：“习与性成”，就长期养成的习惯会形成一定的性格的意思。

看来，人们对“习惯”这个词，似呼应做如下一些理解。它是长时间反复实践养成的，不是偶一为之的，一时难以改变的行为方式。它是自觉、自律的，用不着本人“故意费什么心”，也不需要他人提醒和纪律约束，达到“习以为常”，自然而然的地步。

2．为什么要养成好习惯

往大处讲，好习惯利于社会群体，甚至利于国家声誉，从小处说，利于个人的身心发展，利于一个人将来是否有所大作为。从前有记者采访诺贝尔获奖者，问：一生中最受益的教育是哪个阶段？回答是：在幼儿园，在那里他养成了饭前便后洗手，把玩过的东西放回原处，做错了必须说对不起等好的习惯，一生都受用。教过几年书的老师都遇到过学困生，其实他们大多是聪明的学生，没有成功往往因为没有好的学习习惯。如：没有认真的钻研、不会严谨的思考，甚至不能规范的、清晰的书面表达，当然不能够专注的学习更是影响他们学习的根本。当“非典”肆虐时，讲卫生的好习惯与个人生命、社会稳定、国家民族安危密切关系体现的更为突出了。美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯是可以决定一个人的命运。有了好习惯的孩子是走遍天下都可以放心的孩子，而有坏习惯的孩子会让你一生都不能放心，不得片刻安宁。可见人的好习惯是多么的重要。

二、发现问题探索方法

（一）学生存在那些不良的习惯

做为教师每天和学生打交道，会遇到学生存在的各种各样的不良习惯，如：有的同学在教室及公共场所里高声喧哗，乱扔垃圾不爱护公共环境等坏习惯；在家里不能帮助父母做家务，甚至不尊重父母，在外对别人没礼貌，不尊重老师和同学等坏习惯；书房书桌乱糟糟，经常找不到书和作业本，没有形成整理好自己物品的好习惯。上课专注时间不能长久，走神、说话，不能规范的按时完成作业，学习没有计划性，业余时间不知道该做什么？就是没有形成学习的好习惯；对班级和集体漠不关心，不愿意参加班级活动，不肯为他人喝彩，没有养成关心他人和爱护集体的习惯；经常迟到、吃零食、不能按时就寝和起床，不能及时清洗衣服，没有形成生活自理的好习惯。如何培养学生的良好的习惯，纠正学生的不良习惯就是班主任工作中最重要的任务之一。

（二）带着问题寻找方法

1、提高认识，剖析自己学习他人。初中学生已经有了一定自我分析能力，也已经形成一些固有的习惯。要改正自己固有的不良习惯，学习好的习惯，要首先有个正确认识，才会产生要养成良好习惯的内驱力，我在新学期的主题班会上，讲了几个小故事，《邻居的富有》：说的是我的邻居家，从院子到客厅、卧室和厨房，都堆积满了杂物，儿子幼小时回家告诉妈妈，“隔壁张大大家，很趁（富有），到处都放满了东西，”这小个故事学生一听就明白了，听完后立刻整理自己的书桌。我趁机讲了方便和麻烦的辨证关系，把用完的东西立刻送回原处，物品存放有序的好处。我又对同学讲了《天安门广场黑渍》的故事，泡泡糖有清理口腔和促进经济之功，但随地乱吐，却带来很多麻烦，仅天安门一次清理，就花掉了整整100万元。其实在班级等公共场合也会看到黑黑的污渍，非常难清掉。所以集体环境需要每个人爱护，卫生的习惯还能关系到国家和民族的荣誉，例如：巴黎飞机场竟然立着一块中文牌子：请不要吐痰。中国人看了怎么能不脸红。《店员的拖鞋》说的是因为尊老为单位赢来了800万的生意；《大意与清华失之交臂》反映出马虎大意带来的灾难等等，小故事寓意着大道理，学生听起来欣然，接受起来自然。然后我进一步要求每个学生自己反思自身的不良习惯，相应找出班级有好习惯的同学，做为自己的学习榜样。如：仪表干净利索、书桌整洁的，作业清晰、写作业专注时间长的，自修课纪律好、善于独立思考的等等，并在班级交流，受到肯定的同学体验到了好习惯的快乐，会更加的注意。并在学期末选出了各种好习惯的同学，结合成绩上报学校成为表扬生。

2．用规矩纠正学生的不良习惯。理论上的学习和理解，是养成良好习惯的前提，距好习惯的真正养成还有一段距离。叶老指出：“心里知道该怎样，未必就能养成好习惯，必须怎样做去，才可以养成好习惯”。要让学生改掉已经形成了的，甚至自动化的习性，有赖于班主任的督促、鞭策。因此，很有必要制定一系列使学生“去做”的规矩。从新生入学我就结合入学教育，贯彻《中学生日常行为规范》。还制定了便于记忆的10条班规，在执行中有减有增，用规矩约束是规范学生行为的最好方法。在入学初的军训中，严格要求学生学习军人的服从命令听指挥的好习惯，学习军人内务整洁和坚强的意志力的好习惯等等„„。但措施的落实需要班主任和班干部检查督促。对于屡教屡犯的学生，采取一定的惩罚也是非常必要的.3．用真诚培养学生的好习惯。形成一个好习惯困难，找到培养学生好习惯的方法更不易，因此老师必须带着爱学生的真诚，用心去发现去寻找，并付出长久的辛劳才可能达到目的。（1）班主任必须以身作则。班主任是学生的表率，教师言谈举止就直接反映了教师的习惯。要求学生不迟到，教师就必须有强烈时间的观念，踩预备铃声进教室就是我的习惯。我给自己制定，如果迟到就罚当众给大家唱歌，所以学生监督我的积极性非常高。在学生军训站军姿的时候，我和他们一起在烈日下一动不动，全班都能以顽强的意志接受了锻炼和检阅。当然班主任言行一直，做事公正爱心和宽容，更是学生学习做人的榜样。

（2）用责任和目标引导良好的行为习惯。根据独生子在家娇生惯养，不能体会父母的辛勤劳动，学习缺少主动性，我就设计了系列班会进行加以引导。如在《我的责任》主题班会中，首先带领学生学习台湾教育家高振东先生的文章《天下兴亡我的责任》，然后让学生讨论自己的责任有哪些，整理出家庭、社会、学校应尽什么责任，每人写出自己在这三个领域的责任，班级墙报上刊登了整理的统一稿。通过责任引领学生形成好习惯。在《我人生美好愿望》系列主题班会中，首先要求学生认真思考自己人生的美好愿望，带领学生憧憬美好愿望实现的感受，并在班级交流，让大家见证。然后要求学生细化成近期、中期和长期目标，形成书面材料存档。使每个人认识到，确要实现自己的目标，就必须形成良好的习惯，如做人：真诚待人、诚实守信、认真负责、自信自强；做事：遵守规则、讲究效率、友善合作、合理消费；学习：主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。

（3）反复训练，强化习惯。为了增强学生实现目标的决心，设计统一的格言条，把自己最崇拜的人，最喜欢的名言，最突出的优点和要最想改正的习惯填上，统一帖在书桌上。学生每节课都能看到，强化了好习惯的意识。为了使学生养成有计划学习的好习惯，我要求每个学生建一个计划本，把每天晚上要做的事情，形成先后顺序，并计划好所用的时间，每完成一项就写上所用的实际时间，然后每天象作业一样上交，我每天检查签字或留言，开始学生不习惯，嫌麻烦，计划和实际也有差距。半个学期过去了，大部分学生都习惯了要自主学习时事先计划一下，先做什么，用多长时间。本学期在原来的计划本上，我又增加了当日学习的效果和当日的心情记录两项内容，目的在于让学生平时记录中发现自己一个阶段的学习表现和心理状态，形成自我调节心理的习惯。养成良好习惯不会一蹴而就，班主任更要“勤”，要勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，让做得好的同学有光荣感，让做得不好的同学有耻辱感要以前者为目标，不懈地努力改正。

总之，一个具有良好班风班貌的班集体，一定具有凝聚力，吸引力，一定会给学生提供养成一个良好习惯的环境氛围。我通过抓班级管理关注学生好习惯的养成，使得班风班貌得到了整体发展，学生也大都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，把理想、责任与行为相结合。但好习惯的养成绝非一朝一夕的事情，必须“积日累月地练，练到非常熟，再也丢不了”，正所谓习惯成自然。可见师生都应作长远打算，须允许学生习惯形成有个过程，须认识到学生习惯有反复性，同时相信只要执着去做，总会有收获。只要用心探讨，去实践，一定能发现更多的好方法，让更多的学生在好习惯中受益。

第五篇：在班级管理中培养学生自主管理能力

在班级管理中培养学生自主管理能力

苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。促进学生自我教育的教育才是真正的教育，促进学生自我管理的管理才是真正的管理。学生的自主管理是在班主任指导下，充分运用学生自身的能力进行自我教育和发展，让学生能够在主动参与班级管理实践中创造性地完善自我的一种管理机制。自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生实现自主管理、自我评价、自主调控，让每个学生在学会管理别人的同时，也学会约束自己、正视自己、发展自己、超越自己，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高自我发展的能力，并形成互相管理，互相监督，共同提高，全面发展，富有个性的和谐班集体。那么，在日常的班级管理中，我们应该怎样培养学生的自主管理能力呢？

一、培养学生的自律意识，增强自我教育能力

双自教育的基础首先要培养学生的自律意识，让学生明白是非观念，逐步学会用道德标准和各种规章制度约束自己的行为，不断提高学生的是非判断能力。本学期，刚接手的初三二班，绝大多数学生纪律和集体观念淡漠，三分之二学生学习成绩较差，并产生了厌学情绪。别说让学生自主管理，老师管起来也十分困难。为了培养学生的自律意识，我充分利用每天的课前教育和每周的主题班会，对学生进行宣传动员，唤醒学生的主体意识和主人翁精神。为加强对学生的人格教育，我主要从三个方面着手：

第一、注重培养学生的自我教育能力。在接手初三二班以后，我就把培养学生的自我教育能力，作为一项重要工作来抓。班级召开了“宽容、理解、忍让”主题班会，探讨如何处理同学间的关系与矛盾，会后班级通过了学生自我教育的方法：在同学间发生矛盾时，不要先找班主任，而要先让自己冷静下来，学会主动换位思考，把自己放在对方的位置上，设身处地的为对方想一想。实事求是地分析对方和自己的错误，多作自我批评，最好双方达成谅解，自行将矛盾解决。如果双方认为对方的错误不能原谅，可以一起找班主任帮助解决。这样，班级学生之间的许多矛盾，在萌芽状态就自行解决了，学生自我教育的能力也提高了，同学之间的关系也日益融洽了。

第二、培养学生认真做事的好习惯。多数学生成绩不理想不是因为智力水平低，主要是缺乏认真做事的态度。本来能够完成的学习任务，由于态度不认真，拖延、磨蹭、偷懒、怕难而完不成或完成的不好。导致这一问题的根源是学生的思想观念落后，学习

缺乏目标、动力和热情。为了解决这一问题，我经常利用班会和每天10分钟课前教育时间，给他们讲述名人成长经历和一些教育的新理念，让他们懂得做人做事的道理，激发他们心灵中向善的一面，启发他们对自己的言行进行反思，不断自我完善人格，增强自我成长的内驱力。如：“时间管理”、“成功的法则”、“自信来自成功，成功是成功之母”、“成功者善于体验成功带来的快乐，用小成功引领大成功”、“努力学习不如努力反思，无谓的坚持不如一次小小的改变”“只有当你学会改变每天的生活方式，才能改变自己的命运”、“牺牲暂时的乐趣，换取成功的机会”、“学会为难自己，强迫自己做一些 重要但自己不太喜欢的事”、“你拥有一个多强大的竞争对手，就能造就一个多么强大的自己”等等。通过向学生灌输这些新理念，改变了学生思想僵化的状态，也改变了他们做事和学习的态度。班级学生的精神面貌逐步发生了变化，学生的自律意识和自我管理能力也不断增强。

第三、构建班级正确的舆论导向，用集体的力量引领学生不断增强自主管理能力。集体舆论是一种无形而巨大的教育力量，具有规章制度所不可替代的特殊作用，是学生自我教育的一种主要手段。班主任要善于洞察班级的舆论导向，使班级始终沿着健康的方向发展。班级舆论不是一成不变的，它会受到社会、家庭、学校及其他年级学生的影响。同时，随着班级的发展和学生年龄的增长，也会出现许多不良的舆论导向，比如早恋、说脏话、抄作业、课堂纪律松懈、同学间不团结、传话制造矛盾、传阅不健康书籍、交流网络游戏、建立不健康小团体等，这些都是班级经常反复出现的问题，如果班主任一时疏忽没有发现，或者视而不见，任其存在发展，这种不良的舆论很快就会在班级蔓延，班级的许多学生就会受到影响，对班集体也会产生极大的危害。所以，对班级出现的不良现象，不能简单说一说或用老办法处理，而要对出现的问题认真思考，分析原因，制定对策，设计出活动方案加以解决。同时，还要善于抓住一切有利于培养健康舆论的契机，如学校运动会、升旗仪式、文体活动、主题班会、班级开展的各种活动等。这些都是培养班级舆论导向的重要载体。对于任何一次集体活动，班主任都要严密组织，精心策划，巧作安排。活动结束后还要及时予以总结，大力表彰好人好事，并引导学生讨论评议不正确的言论、倾向，使班集体始终保持一种积极向上，奋力拼搏的积极态势。

二、构建班级自我教育管理体制，为学生提供自主管理的平台

培养学生的自主管理能力，班主任要不断更新教育理念，努力实现角色的自我转变，由班级工作的管理者转变为班级工作的谋划者、指导者和参与者。

首先，班主任要树立民主管理班级的理念。在班级工作中，班主任要由民主意识，坚持讲民主、讲平等、讲公道的准则，充分尊重学生的意愿与需求，与学生进行平等的沟通与交流。班级的事情，无论大小都必须征求学生的意见，由学生讨论决定。如班干部改选、学习小组如何划分、班级工作计划及目标的制定、班级座位的调整、班级活动的开展和班级工作的分工等。班主任还要及时了解学生的想法和感受，及时疏导她们的情绪，将每位学生从对手转化为班级管理的助手。

其次、积极构建班级自主管理体制。要提高班级学生自主管理能力，就必须要有一批素质高、能力强、点子多、威信好的班干部队伍，让小干部带动大集体，将班级原有的班主任专制型的管理改变成学生民主、自我的管理机制。因此，班主任必须重视班干部的选拔、培养和使用，充分发挥班干部的模范带头作用。在此基础上，还要根据班级工作的需要和每位学生的特长，设置许多岗位。为每位学生提供参与管理班级的机会，使每个学生都能找到自己在班级的位置，让他们各尽其才，各显其能，在集体中学会承担责任，为班集体服务。在管理他人中，学会自我管理。最终实现让每一位同学都真正参与到班级的自主管理中，提高他们的自主管理能力。

第三、要规范班级民主管理制度，为学生自主管理提供制度保障。班级实现自主管理的一项主要内容就是让学生自己制定班级的各项规章制度，并学会自觉遵守自己制定的规章制度。班主任要根据班级发展的需要，组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定这些制度？使学生认识到制定班规的重要性和必要性。然后让学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》自己确定本班的班规班纪。本学期，我班制订了《作业管理制度》、《课堂管理制度》、《奖品拍卖制度》、《优秀流程、优秀作业评比制度》、《量化考核办法》等。通过让学生自主参与制定班级制度，充分体现了班级的民主管理，尊重了学生的人格，体现了以人为本的理念。同时使学生们在制定各项制度的过程中，既理解了《守则》《规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力，使学生既愿意遵守自己制定的制度，也愿意利用自己的制度管理班级。

三、开展丰富多彩的班级活动，用活动引领班级管理自动化

自主教育的核心是让学生自主设计、自主规划，其主要内容使让学生学会自主学习，逐渐减少对老师的依赖，逐步学会自主制定学习目标、学习计划、自主安排学习时间、学习内容、自主选择学习伙伴、学习方式和学习方法等。为此，我班开展了一系列主题活动。比如，为了培养学生自主学习精神，促进学生快乐成长，我班开展了“我主

动，我快乐”主题教育。通过家长学校和主题班会、课前教育、学生讨论等方式，让学生和家长逐步接受了这一理念。这一活动规定，凡是学生自主掌握的学习时间，包括自习课、每晚在家的学习时间、早上在家的早读及周末的学习时间，学生都要先制定自主学习计划，规定自主的时间和内容，并写在“我主动，我快乐”评价表上。每周家长评价一次，周一上交检查评比。通过这一活动，使多数学生逐步增强了学习自信，增强了自主学习能力。

为了解决学生学习被动，竞争意识不强的问题，我班积极营造竞争、合作、交流的学习氛围，成立了13个学习合作竞争小组。各小组对组员每天的课堂纪律、优秀作业、优秀流程、在家早读背书情况、作业完成情况等进行检查评比。各合作小组之间展开学习与纪律竞赛，通过这一活动，班级的课堂纪律不仅越来越好，而且学生的听课状态越来越好。

为了鼓励学生积极参与到班级开展的各项活动之中，我班还制定了奖品拍卖管理制度。在平时的班级管理中，班级对每位学生参与活动情况进行量化考核，每天一统计，每周一公布，学期末班级召开奖品拍卖会。奖品的种类和数量由学生讨论确定。拍卖会上，每位同学根据自己平时的积分，拍买自己心仪的奖品。这一活动不仅符合学生的发展要求和成长规律，而且极大地提高了学生参与班级活动的主动性，培养了学生的自我管理能力。使学生在活动中学会了自我管理、自我约束、自我评价和自我修正。

当然，培养学生的自我管理能力，不是一件容易的事情，既需要时间，更需要班主任不断的实践、探索与创新。培养学生的自主管理能力，既是学生个性发展的需求，也是班主任从繁琐的班级管理事务中解脱出来，用更多的时间和精力去了解学生们的思想动态，关注学生全面发展的需要。因此，我们的实践与探索不论是对我们教师的自身发展或是对学生的自主发展都有着十分重要的意义。

2011年12月15日

“双自教育“论文

在班级管理中培养学生自主管理能力

马守民

2011年12月15日