残疾儿童教育工作汇报材料

第一篇：残疾儿童教育工作汇报材料

毛陈中学残疾儿童教育工作汇报材料

残疾人在社会上是一个弱视群体，他们在生活、工作学习、语言交流、行走都需要他人的帮助，他们渴望别人的关爱、更多人的理解。对于在学校上学的残疾儿童更是应该受到关心、关爱，他们中有肢体残疾、有视力残疾、还有听力和智力残疾，他们虽身体有残疾，但是意志坚强，在区政府、区教育局大力支持下，全部接受义务教育。

一、我区将为近两万残疾人口换发和办理新证，针对这一情况，学校开学之前就组织全校的老师调查我校残疾儿童，并录入电脑存档，并针对6—14周岁的适龄残疾儿童做好动员上学工作，将适龄残疾儿童也纳入到正常的教学工作中，我校对残疾儿童的入学工作做的扎实、有序，为以后上级残联开展各种工作打好了坚实的基础。

二、学校还对随班就读的残疾儿童有针对性的制定年初计划，一体化教案的设计等，并且年终有总结，总结一学年的工作丢失，为以后的残儿教学打好基础。

三、学校对行走不便的残疾学生建立无障碍设施（如教室门前的专门行走道、厕所安装把手等）进一步方便残疾学生接受教育。

四、这些残疾儿童都是家庭条件不好，没有什么经济来源，而且还有几个学生的家长也是残疾，家庭更是一贫如洗，在这种情况下学生就不能正常上学，我校了解到这种情况后学校领导班子主动与残疾儿童结成帮扶对子，在金钱、物质方面给予残疾儿童以最大扶助，与此同时，学校给每个残疾儿童定做了一套校服，多种学习用品，现在我校已有三名残疾儿童得到各乡镇定点帮扶资金300元/人，在学生及家长的心中的感触是非常的大，使每一位家长更加增强了对生活的信心，感到了社会对他们这些弱视群体的关爱，学生更是对以后的生活、学习充满了信心，对他们树立正确的人生观起着积极的作用。

五、问题与建议。

我校残疾儿童正常接受了义务教育学习，但学校条件有限，远远无法达到残儿学生在学校学习所需要的各种设施及资源，建议上级领导多多关心下边基层学校，加大对基层学校的扶持力度。从而使我校的残疾儿童能够念的起学、能够在一种愉悦的心情下念完九年义务教育，并在有关部门的帮助下学到一门实用的技术，争取在以后的生活中能够一技在手，能够自食其力，为家庭分忧，为社会分忧，做社会上一个有用之人。

第二篇：残疾儿童教育工作总结

残疾儿童教育工作总结

在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童的学习问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。

为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

一、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系。

二、领导高度重视，配备了专门的老师，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。

三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

四、学校配备了专门老师，指导本校随班就读工作的开展，老师不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。

五、对教师进行培训，要求教师适应新的要求。随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此，学校挑选出一些教师进行特殊教育的培训，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高。并在学校中开展特殊儿童和残疾人的全纳性教育。

六、在学校教育中，要求教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。

七、加强了“随班就读”工作的管理。由校长主管，分管校长专管，年级组长监管，具体落实到班主任、任课老师的管理形式，加强了心理咨询室、资源教室的管理和运用，每周安排两次对随班生进行个别辅导，要求教师在备课中定出分层目标，关注随班生。

八、对特殊学生的教育坚持因材施教，提供合适的教育，在课堂教学过程中，要面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行有效的帮助。

第三篇：残疾儿童教育工作总结

残疾儿童教育工作总结

残疾人在社会上是一个弱视群体，他们在生活、工作学习、语言交流、行走都需要他人的帮助，他们渴望别人的关爱、更多人的理解。对于在学校上学的残疾儿童更是应该受到关心、关爱，他们中有肢体残疾、有视力残疾、还有听力和智力残疾，他们虽身体有残疾，但是意志坚强，在县委、县教育局大力支持下，全部接受义务教育。

一、我县残疾人口已办证1628人，针对这一情况，在教育部门的配合下,学校开学之前就组织全县的老师下到全县各乡镇(村、社区)入户，逐户调查0—18周岁残疾儿童，并录入电脑存档，并针对6—14周岁的适龄残疾儿童 做好动员上学工作，将适龄残疾儿童也纳入到正常的教学工作中，我会对残疾儿童的入学工作做的扎实、有序，做到低数清，情况明，为以后上级残联开展各种工作打好了坚实的基础。

二、我县6—14周岁适龄99名残疾儿童全部入学正在接受九年义务教育。我县的99名适龄入学残疾儿童,都在我县县小学和各乡镇小学上学，其中有5人属于视力残疾、9人属于听力残疾、47人属于肢体残疾。

三、学校还对随班就读的残疾儿童有针对性的制定年初计划，一体化教案的设计等，并且年终有总结，总结一学年的工作丢失，为以后的残儿教学打好基础。

四、我会为学校对行走不便的残疾学生建立无障碍设施（如教室门前的专门行走道、厕所安装把手等）进一步方便残疾学生接受教育。

五、这些残疾儿童都是家庭条件不好，没有什么经济来源，而且还有几个学生的家长也是残疾，家庭更是一贫如洗，在这种情况下学生就不能正常上学，我会了解到这种情况后残联领导班子主动与全县在校残疾儿童结成帮扶对子，在金钱、物质方面给予残疾儿童以最大扶助，与此同时，县教育部门在得知我县残疾儿童的这种情况后，给每个残疾儿童定做了一套校服，多种学习用品，同时又把我县残疾儿童的帮扶任务分化到各乡镇，现在我县已有28名残疾儿童得到各乡镇定点帮扶资金200元/人，在学生及家长的心中的感触是非常的大，使每一位家长更加增强了对生活的信心，感到了社会对他们这些弱视群体的关爱，学生更是对以后的生活、学习充满了信心，对他们树立正确的人生观起着积极的作用。

六、问题与建议。

我县虽除一人脑瘫免学外，其他残疾儿童正常接受了义务教育学习，但学校条件有限，远远无法达到残儿学生在学校学习所需要的各种设施及资源，建议上级领导多多关心下边基层学校，加大对基层学校的扶持力度。从而使我县的残疾儿童能够念的起学、能够在一种愉悦的心情下念完九年义务教育，并在有关部门的帮助下学到一门实用的技术，争取在以后的生活中能够一技在手，能够自食其力，为家庭分忧，为社会分忧，做社会上一个有用之人。

第四篇：黄港中学残疾儿童教育工作总结

黄港镇中学残疾儿童教育

工作总结

在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童的学习问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。

为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

一、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系……

二、领导高度重视，配备了专门的老师，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。

三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

四、学校配备了专门老师，指导本校随班就读工作的开展，老师不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。

五、在学校教育中，要求教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。

六、加强了“随班就读”工作的管理。由校长主管，分管校长专管，年级组长监管，具体落实到班主任、任课老师的管理形式，加强了心理咨询室、资源教室的管理和运用，每周安排两次对随班生进行个别辅导，要求教师在备课中定出分层目标，关注随班生。

七、对特殊学生的教育坚持因材施教，提供合适的教育，在课堂教学过程中，要面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行有效的帮助。

2017年12月

第五篇：关心残疾儿童教育 造就平等发展机会

《教育法》规定，国家、社会以及学校教育机构应当根据残疾人身心特点和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。新中国成立后，特殊教育有了一定的发展，但仍滞后于社会经济教育的发展水平。1988以来，国务院相继批转了原国家教委等部门拟定的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年—1992年）①、《关于发展特殊教育的意见》，1990年我国颁布《中华人民共和国残疾人保障法》，1994年又公布实施《残疾人教育条例》，国家三次召开全国特殊教育工作会议，并设置特殊教育的专项补助费，各地教育部门都配备了主管特教工作的干部。特殊教育从此有了迅速的发展，出现了国家、集体、个人一起办特殊教育，由教育系统、民政系统、卫生系统和残疾人联合会系统共同举办特殊儿童教育和训练的可喜局面。我国的特殊教育从早期教育到高等教育的体系正逐步形成，特殊教育的师资培养和特殊教育的研究也取得了可喜的成果。据有关资料显示，截至2003年底，我国共有专为视障、听障、智障儿童设立的特殊教育

学校1551所，比2002年增加11所，在校残疾儿童共计36.47万人。

1988年我国教育部门根据我国特殊教育的发展方针和我国多年教育实践发展的经验提出：“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”2003年，在普通学校随班就读和附设特教班的残疾儿童在校生数占特教在校生总数的66.23%。

1、随班就读投资少、见效快，有利于普及残疾儿童义务教育。

我国虽然已在人口覆盖超过90%的地区普及了初等义务教育，但残疾儿童入学率同正常儿童有较大差距，在边远的经济不发达的农村地区，残疾儿童的入学率甚至低于40%，巩固率也低。残疾儿童接受教育的问题已成为我国普及九年义务教育的难点，如果全部通过建立特殊学校来解决残疾儿童就读的问题，需要一笔相当的可观的费用，这是短期内难以解决的。而我国的普通中小学分布全国各地，如果每个普通班都接受1-2名残疾儿童，依靠这些学校的良好基础，可以迅速大面积地提高残疾儿童的入学率，提高教

育质量，促进残疾儿童义务教育的普及。

2、随班就读方便残疾儿童就近入学，深受家长欢迎。

有些残疾儿童，如脚残儿童、盲童等，因为自身的残疾，行动不便，特别是在交通条件比较差的边远山区、农村，给他们上学带来了困难。随班就读这种形式有利于他们就近入学，给他们带来方便，同时也减少了他们住校食、宿及交通的费用，节省了家庭经济的开支。因此，随班就读这种形式特别受到贫困地区家长、特困户家庭的欢迎。有些智力残疾儿童的家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影

响孩子身心健康的发展，也有利于孩子将来择业就业，因此也希望残疾子女随班就读。

3、随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”，实现教育融合。

残疾儿童随班就读，能为他们提供最少受限制的社会环境，他们能和同龄的正常儿童一起学习、一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处。实现教育的融合，也是当今特殊教育的发展趋势。只要有可能，所有儿童就应该一起学习，但学校必须了解学生的不同需要，并通过灵活的课程、组织安排、教学策略、资源利用等来满足学生的不同的学习需要，让每一个

学生都受到优质的教育。目前，我国的随班就读还没有达到这样的水平，还有待进一步发展。

现就以智障儿童为例，来谈一谈残疾儿童的教育教学问题。

随班就读的智力落后儿童是特殊儿童中的一部分，这类儿童的心理发育较差，智力低下，并伴有一定的适应性行为障碍，由于这部分儿童的高级神经发生病变，大脑皮层功能减退，不易形成比较稳固、正常的条件反射，而使大脑的抑制受到一定损坏，分化联系神经受阻碍，致使神经反射缺少灵活性、机敏性，这些都严重影响儿童的正常学习，并导致儿童心理上的缺陷和异常。因此，提高智力落后儿童的基础素质，补偿智力落后儿童的心理缺陷和不足，就要注意培养和形成智力落后儿童的学习能力，充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果，为他们的学习打下牢固的基础。

一、制定明确的教学目标，优化教学过程

在教学中，教师要明确随班就读学生的学习目标，并提出具体要求。首先，使每一名学生在培养、教育和能力的发展上都能较好地达到他在该时期内所达到的最佳标准水平；其次，师生都能遵守课堂教学和家庭作业规定的时数，这就要求教师在规定的教学时间内保质保量地完成教学工作计划，而达到相应等级的标准，从根本上杜绝课堂教学的盲目性、随意性。在普通教学的基础上，精心设计随班就读学生的教学结构，个别辅导等。把两类学生的教学有机结合起来，形成一个完善的整体，使普通学生的学习得以提

高，就读学生的学习也得到发展，缺陷得到矫正和补偿。

二、改革教学方法，调动学生学习的积极性。

1、创设情境教学法，引发儿童学习兴趣。

游戏是所有儿童的天性，是生活中不可缺少的内容。在教学中，充分利用游戏活动来组织学生学习，并化解在学习中难以理解的知识，这样才使学生可以在较为自然和谐的环境中学得愉快，记得扎实，使身心得到协调发展。与此同时，也可依据实际，将音乐引入课堂之中，以此来减轻智力落后儿童的注意疾劳，增加教学色彩。例如，阅读课文，复述课文，伴随着优美动听的音乐，能充分给予儿童以美的感受，增加

儿童学习情趣。

2、充分利用现代化教学手段，激发儿童的学习动机。

智力落后儿童由于抽象思维能力差，感知事物往往以直观形象为主，采用现代化的电化教学手段，就比较容易将抽象的知识通过声音、画图的方式展现出来，并超越时间以及空间的局限，把智力落后儿童难以接受、理解的知识展现在他们面前。例如，讲《可爱的草塘》一课，普通学生对文章的内容理解得比较快，而智力落后儿童对草塘的景色和丰富的物产资源理解困难，如何把课文中所述的草塘美景展现给学生呢？教师在讲解课文时，配上录像带，有形有声、充分地把草塘的美丽、诱人的景色展示在学生面前，使他们对“草塘、浪花、特产、物产”都有较为深刻的感性认识，真正从内心深处感受到草塘是一幅最美好的画卷，是一座物产丰富的宝库，充分理解草塘可爱的真正含义。运用电化教学手段，不仅能激发智力落

后儿童的学习积极性，更主要的是能够补偿他们在思维能力上存在的缺陷和不足。

三、在教学中，注重培养儿童的动手能力。

智力落后儿童的思维是以直接的思维为主，离不开感知对象，更离不开自身行为，所以说儿童自己的本能和能力，为一切教育提供了基本素材。儿童通过各神经器官的活动，不但能刺激大脑皮层兴奋，而且能促使同一内容的学习在大脑皮层中多处留下印迹，把注意力引入到学习活动中来，手脑并用，能使智力落后儿童初步建立起较为鲜明、清晰、正确的表象，促进大脑生理机制的和谐发展。因此，个体对事物所做出的动作有其练习和获得经验的作用。按照斯金纳的操作条件反射学说，儿童之所以喜爱机械玩具，是因为学会操作本身发挥了内部强化物的作用。因此不难看出，儿童的认识能力是在这种不断操作中获得发展的。为此，在智力落后儿童的教学中，注重培养儿童的动手操作能力以及身体机能的有效康复，也是

非常必要的。所以，在教学中，要尽力为智力落后儿童创造较多的条件，进行操作学习。

发展残疾儿童的教育事业，不仅在于增强经费投入力度，加大法律法规的建设力度，更关键的是要努力提高师资水准。普通教师要加强学习，适应学生特殊教育需要。现代教育的准则不仅是具有高、尖的技术设备，还必须用现代的眼光，领会残疾儿童随班就读的深远意义，要加强学习相关专业知识和法律法规知识，研究现代新型的教学模式，提高随班就读教育教学质量，使残疾儿童的全面康复不仅仅是肢体上的康复，应是立足于人的全面发展，使其不仅得到他人的关心和帮助，更重要的是潜能得到开发利用，能

独立接受挑战。

残疾人是一个弱势群体，需要我们特殊的关爱和支持。理解、尊重、关心和帮助残疾人是我们中华民族的传统美德，要广泛动员社会各界关心和支持特殊教育事业，进一步推进特教改革和发展，让更多的残疾人和正常人一样享有受教育的权利，接受良好教育。