第一篇：浅谈新课标下的语文教学
浅谈新课标下的语文课堂教学
南阳市西峡县丁河三中
袁锋
语文教学是一门科学，也是一门艺术。新课标指出，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识，让学生在主动的、丰富多彩的教学实践过程中获取知识，提高能力。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另外一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”一名优秀的语文教师应该是一名优秀的导演。作为导演如何使学生在轻松愉快的心理状态下有效地获得知识，表现在如何运用巧妙手法让学生积极主动地去领悟，去发现，去创造。
对于中学生来说，往往适合口味的就喜欢，不感兴趣的就厌烦。为什么最坐不住的学生在玩电脑游戏时却能聚精会神呢？为什么“最笨”的学生对流行歌曲一听就会呢？这就是“兴趣”的作用。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”如果教师在教学中发挥语文的自身优势，注意激发学生的兴趣，教学就会收到事半功倍的效果。下面就谈谈本人在语文课堂教学中的几种方法。
一、精心设计导语
实践证明，导语对一堂课有着至关重要的作用。有人比喻：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定的基础。上课也是如此，好的导语可以激发学生的兴趣，渲染良好的课堂气氛，从而提高课堂教学效率。”例如，在讲授《济南的冬天》一课时，可先提问“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，写的是哪里？学生明确了以后，在进一步说道：“西湖是我国著名的旅游胜地之一。它的春天最美，十里长堤烟雨蒙蒙，远山近水尽在图中。而有名的避暑胜地瑞士，它的夏天最美。绿色山林环绕着浅蓝的湖泊，映衬着阿尔卑斯山峰的皑皑白雪，山间悬挂着条条瀑布，绿茵茵的草地上繁花似锦，真无愧于‘世界公园’之称。那秋天和冬天哪里最有特色呢？那就是我国的济南。老舍说：‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，秋天和冬天全赐给了济南。’”由此导入新课，就会激发学生对课文的兴趣，制造出课堂气氛，有力地推动了课程的进行。
二、利用直观教学
俄国教育家乌申斯基说：“孩子是凭形态、色彩、声音和一般感觉而思索事物，假设有人强逼他凭其他方法来思考事物，那他便是无理地、有害地胁迫着孩子的天性。”初中生接受知识，思考问题是离不开具体形象的。他们正由形象思维向抽象思维发展。形象思维越丰富，抽象思维也就越发达，这是普遍的认识规律。因此，形象直观的教学方法很多，例如图片教学、影视教学等等。以下就介绍几种方法。
1、制作模型
根据课文内容，课前让学生自己动手制作简易模型。这不仅锻炼了学生的动手能力，而且在制作过程中学生自然而然地预习了课文。比如在讲《小桔灯》一课时，在课前让学生根据课文中的描写制作小桔灯。在讲课过程中，让学生拿着模型来叙述、说明。这样不但激发了学生的兴趣，而且加深了对课文的理解，取得较好的教学效果。
2、音乐法教学
将音乐引入课堂也是有效的方法。音乐是具有很强感染力的艺术。适当地利用音乐调节气氛激发兴趣，也可以帮助学生理解课文。如在《看潮》一课中，先引入与“潮”有关的音乐，让学生在音乐声中得到潮起潮落的感受。听完后让学生谈谈自己的感受，以学生的感受自然地引导对课文的分析上，这样可以轻松自然地完成教学任务。
3、表演法教学
教材中的一些童话、寓言、小说、戏剧等篇目，可以安排学生分角色表演，寓趣于教。这也是一种既能够激发学生兴趣，又能培养学生钻研、理解、表达的综合能力的好方法。它能调动全体学生的学习热情，增加学生的参与意识和竞争意识。如《鲁提辖拳打镇关西》、《社戏》等课文塑造的人物，性格鲜明，故事性强，引人入胜，可组织学生编成剧本，进行表演，将文字诉诸形象。通过读——导——演——看——评几个环节，给学生以完整的、鲜明的、深刻的印象。学生在表演中理解，在表演中表达，在表演中开发自己的潜能。表演使他们成了学习活动的主体，让他们充分体会到创造成功的喜悦，从而可以收到很好的教学效果。
三、注重情感熏陶
感人心者莫先乎情。情感是语文教学中的灵魂。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教材的内容大多是平凡的社会生活。虽然没有惊心动魄的事件，但反映了生活本质的真善美。教师在教学中应该有意识地创造情感氛围。以课文的情感激发学生的情感，在感染中完成学习任务。如朱自清的《背影》是一篇感情真挚的散文名篇。在讲析时，应针对文章特点，把重点放在感情凝聚部分——父亲过铁道为“我”买橘子一段。通过动情的朗读，动情的分析，引发学生想起自己的父母和其他亲人，师生都沉浸在情感氛围之中，从而使课堂教学取得较好的效果。
四、设置悬念和提出质疑
我们在听评书时，常遇到这样的情况，当故事进入紧张精彩的节骨眼上时，说书人突然打住，以“欲知后事如何，且听下回分解”之类的悬念作结，使听众产生“欲罢不能”的感觉，在焦急中等待下次的开讲。宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。”语文课也可以借鉴这个办法，在教学中制造悬念，精心设置疑问，引入争议，激发兴趣，提高效果。例如《白杨礼赞》一课，在破题时，便可制造小小的悬念。“礼”是敬礼之意，带有崇敬之情。作者为什么要赞美白杨树呢？这里的白杨树与我们常见的白杨树有何不同呢？这样就使学生的思维和注意力有了明显的指向。有些课文可以在预读时提出悬念，到下一课再来解决。如讲《我的叔叔于勒》时，可提出如果于勒是一个富翁，菲利普夫妇及全家对他的态度将会怎样？造成这种情况的原因是什么？学生急于知道答案就会仔细读书，认真思考。这就为下面课文的讲解准备了条件。
在课堂教学中，质疑和释疑能够有效地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。方法可以由教师先提出问题，学生分组讨论，然后回答问题，最后教师引导归纳。也可以根据回答问题的对象，提出不同的质疑，让学生略作思考，然后回答。比较好的方法是把学生分为两组，一组提问，一组回答。这样可以创造气氛，促使积极的思维，使学生得到表达能力的锻炼。当然质疑的方法多种多样，主要靠教师在实际教学中的灵活运用。实践告诉我们：精心设置疑问，能够将学生的认识与教材之间的矛盾提示出来，同时又充分调动师生双边的内在潜力，使双方思维达到最佳活动状态，从而达到让学生获取知识、开启心扉的效果。
五、培养学生想像力，开发学生潜能
新课标指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在教学过程中教师可根据课文的不同特点，适时地引导学生进行发散性思维，开发学生的智慧潜能。比如讲《皇帝的新装》时可让学生思考：如果你是皇帝，回去后发现自己上当受骗，你会怎样对待两个骗子，如何对待大臣和说真话的小孩？
以上是我对初中语文课堂教学的一些看法。在实际教学中，方法还远远不止这些。教学是门艺术，它需要我们不断地探索和研究，不断地完善。提高教学质量，关键在于教师自身素质的提高。教师要尽可能地充实多方面的知识和能力，努力做到博学多才。教学中要注意庄重而幽默，严肃而和蔼，风趣而不俗气。总之，在语文教学过程中，既要严格遵循教学规律，把握语文学科的特点，讲究科学性，同时又要突出其艺术性。
第二篇：新课标下的语文教学
新课标下的语文教学
传统的语文教学侧重于语文学科的工具性，侧重于知识的传授，教学思想陈旧教学方法单一，教师以讲解为专务，注入式、满堂灌是语文教学的常见方式，结果造成了课堂中的少慢差费的状况，扼杀了学生语文学习的积极性和主动性。在这种情况下，我省推出了新一轮的课程改革，给高中语文教学注入了新的生机和活力，也给语文教学的改革带来新的契机。
语文新课标立足于学生，坚持以学生为本，人文性与知识性并重，以全面提高学生的语文素养为目标，充分发挥语文学科的育人功能，发挥语文课程的自身优势，使学生在语文课堂上既获取知识，又受到优秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
《语文课程标准》与传统的《语文教学大纲》相比较，有几处突出的变化。《语文教学大纲》包括教学目标、教学内容和要求、教学中应重视的问题、教学评价及教学资源五个部分，而《语文课程标准》包括前言、课程标准和实施建议三个部分。从内容变化上看《语文教学大纲》更多的是规定性，要求教师按照它的规定去做，而课程标准更多的是指导性、建议性，教师教学有了更大的自有空间。课程设置分为必修和选修，对于如何落实课程目标，《语文课程标准》是提供实施建议，教师可以根据具体情况灵活变通，教学内容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。从对语文学科性质的阐述看，《语文课程标准》增加一些词句删除了《大纲》中的一些内容，如删去了“语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来……为培养社会主义建设人才服务”等语句，增加了“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础”等语句，这些语句的变化意味着语文教学由应试教育向素质教育的真正转变。从课程目标上看，《语文课程标准》阐述的更明确更具体、更易于操作，它从五个方面明确了高中语文使学生获得的发展，分别为积累和整合、感受和鉴赏、思考和领悟、应用和拓展、发现和创新，特别是最后一个方面，突出了学生创新能力的培养，利于创新型人才的培养。同时《语文课程标准》增加了课程的基本理念，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
新的课程改革，既是一次机遇，又是一次考验。面对新形式，作为一名语文教师，如何顺应改革的潮流，改变传统的教学模式，适应新的教学要求，这是一个崭新的课题，摆在了我们面前。
首先，语文教师要更新教育观念，要换脑，用《语文课程标准》的理论武装自己的头脑，把以前的教育教学思想，尤其是陈旧落后的东西彻底抛弃掉。
其次，语文教师要转换课堂角色，由课堂教学的主导者转变为学生学习活动的组织者和引导者。教师应该认真研读《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，从本地、本学校、本学科和学生具体情况出发，灵活运用多种教学方法，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。教师要努力适应课程改革的需要，丰富知识提高自身的文化素养，认真读书，精心钻研教材，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点播和指导。
再次，要改变教学方式，变过去的一言堂为众言堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要为学生创设良好的学习情景，帮助学生树立主体意识、根据各自的特点和需要，自觉调节学习心态和策略，探寻适合的自己的学习方法和途径，改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的模式。
最后，教师要丰富教学内容，改变过去一本教材包打天下的情况。新课程改革给教师提供了丰富多彩的教学资源，包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会，图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆等。自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件、学生的家庭生活以及日常生活话题都可以成为课程资源。语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文素养。
第三篇：新课标下的语文教学
新课标下的语文教学
山东省微山县西平中学
张保兵
时下，在语文教育界，新课程、新课标已经唱红了大江南北。究竟如何上语文课，怎样才算是成功的语文课？成了许多语文教师甚至是有了几十年教龄的老教师的困惑。我认为，这是在新的教育思想和理念指导下的深层思考，是打开语文教学新局面的良好开端。语文教学，它肩负着传承中华文化和精神的重任，尤其在当前学校教学因分数利益而轻视语文教学的背景下，如何上好语文课，培养学生学习语文的兴趣，激发起热爱中华文化的热情，树立高尚的人格情操，成了每一位语文教学工作者义不容辞的责任。那么，怎样上好语文课呢？下面结合我的教学实践经验浅谈几点认识。
首先，教学时要注意语文的工具性和人文性的统一
《语文课程标准》首先明确了语文课程的性质和地位，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点”，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”
所以，语文教学在兼顾工具性的同时，还应重视语文的人文性，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。
当教学鲁迅的《社戏》时，老师们一定会讲到夜色下的景色描写：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……”我们在分析词句优美和体现孩子们兴奋心情的同时，是否还可以引导学生憧憬农村自由自在的充满情趣的生活。因为我小时候生活在水乡古镇，我就跟学生们讲起这段美好的经历，台下、也有学生和我呼应。当我沉醉于往事的回忆时，我也让同学们想象那幅画面。课文的描写、老师的叙述、学生的想象，构成了一幅美丽的水乡风景图，我想，当有一天，他们有机会踏上水乡古镇时，那份体验一定比别人更深刻。这就是一种文化体验吧。
优秀的语文课堂教学，既不能片面强调工具性，也不能撇开字、词、句、篇，上成思想品德课，它必须是两者的和谐统一。正如老前辈于漪所说：“语言和思想、情感，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是 意识、思维、心灵、人格的组成部分。教学生语言，也就是同时在用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。”
其次，采取自主合作探究的学习方式，确立学生的主体地位。
新课标规定：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。大家知道《我的叔叔于勒》一文是通过人物的语言、动作和表情来表现人物的性格的，因此我在教学时，让学生分角色诵读和表演课本剧，既让学生在愉快的学习中体会了主人公菲利普夫妇自私、冷酷、惟利是图的性格，又活跃了课堂气氛，同时又确立了学生的主体地位，真可谓一举三得。
再次，坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。
新课标规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然；小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。我在设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，让他们增强自信，乐于参加，乐于完成，使他们感受到成功的喜悦。
其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲笑话、玩纸团、做鬼脸、弹皮筋、大声读书、怪调回答……但他们常常被尊重被包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。如我教学《第一次真好》时，先是四人小组合作学习，进行角色体验，再全班畅所欲言“第一次”，我有意请平时表现很糟糕的同学讲述他们的第一次，结果发现他们的“第一次”更丰富，更刺激，更能令人回味无穷。
由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，我必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。
最后，要营造有利于创新的氛围。
新课标规定：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要 注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
因此，在语文教学中，我们不能把学习现成的知识技能作为唯一的目标，不要按照既定的模式，一味强调学科规范的训练，不要用一种标准的答案来限制学生的思维。教师应在课堂上应用多样的启迪方法，让学生多听，敢想，敢说。
我在讲授《皇帝的新装》时，在引导学生理解人物及主题后，让学生思考了一个开放性问题：皇帝游行完毕回到皇宫会怎样？富有启迪性的问题擦出了学生的创造性的火花。有的同学想象皇帝会气急败坏处置那个孩子，将他滥施淫威的性格推到极致；有的同学则想象皇帝在惩罚骗子时又被其所骗，将皇帝昏庸腐朽的本质揭露得淋漓尽致；还有的想象孩子在官员的逼迫下承认自己的愚蠢，加深了作品的社会意义。有的情节虽有些荒诞，但又合情合理。学生的想象力之丰富，创造力之独特，均超乎我的想象，令我耳目一新。
总之，社会在越来越快地向前发展，因此，语文教学要始终跟上时代的步伐，就必须保持开放的态势，不断吸收新思路、新观念，积极采用新的技术和方法，始终以新的内涵和形态给学生以创新的空间。
（通讯地址：山东省济宁市微山县西平一中
邮编：277609）
第四篇：新课标下的语文教学设计
新课标下的语文教学设计
“教学设计”也称“教学系统设计”、“教学流程设计”，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。”教学流程设计得如何，取决于设计者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际的了解。时代的发展要求设计者在设计时要适应时代要求，接受新观念、新思想，用新的思想指导自己的教学设计。
课标要求：教学要以人为本，面向未来，突出学生的自主性和实践能力，致力于学生语文素养的形成和发展，等等。所以教学设计者必须在自己的设计中体现这些思想，以“弹性设计”为主，把这些思想变为现实的可操作的教学过程模式，才能真正提高教学质量。怎样在常规教学设计中体现这些新思想呢？
一.以人为本，立足学生的发展
新大纲在教学目的中讲到：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”这里就明确提出了语文教学的根本目的是要以人为本，促进学生的发展，体现人文主义精神。这里的学生的发展是要学生得到全面性的、终身性的、富有个性的发展，所有发展又都是基础的，充分体现了小学语文的特点。这就要求教学设计者要摆脱过去以课本为本，以传授知识为本，变为以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计每一堂课每一个环节，要把教学过程变成一个“教师指导下，学生自行探索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。”
二.语文是工具性与人文性的统一
一段时间里，人们把语文的训练理解为知识与技术的训练。于是，教师们把大量时间用在串讲、串问上；学生的精力关注在作业和习题上。众所周知，这样既淡化了人文教育，也不利于语文基本能力的形成。人们把语文学科性质定为“工具性与思想性辨证统一”，而对它的综合性、审美性、情感性、文学性、基础性等没有很好地整合。不能全面地表述语文学科的性质，也不符合素质教育、创新教育的对语文学科的要求，也大大削弱了语文教育的功能。新课标指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新大纲在教学目的中，除了讲到进行语言文字的能力培养外，还讲到：“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这里讲到的思想品德教育、审美教育、科学方法的教育，还有非智力因素的教育，都属于人文主义的内容，极大地扩展了语文学科在人的发展方面多功能的作用，比较全面地体现了语文学科的性质。而且这些都是在“教学过程中”进行的，也就是在听说读写的语文能力的训练中进行的，是通过潜移默化、熏陶感染来提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美情趣。因此，教学设计者在教学内容上要挖掘教材的潜在因素，加强人文教育，在人才的培养上发挥语文学科的综合性功能。
三.发挥学生学习语文的主体性，在自主实践中培养自学能力。
学生是学习的主体，学习一篇文章要靠自己去读，而不能依耐老师的讲解。学生只有依靠自己去认真地读，自己去领悟、体验、揣摩，才能发现课文的真谛。在教学过程中怎样才能更好地发挥学生的主体作用呢？我认为有如下几点：
1.“学生是学习的主人”，把学习的主动权交给学生，把课堂教学的时间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动从“学答”的地位提升到主动“学问”的地位，激发学生自主发现问题，寻找解决问题的办法，潜移默化地诱导学生走向主体控制的自主学习。
2.在教学过程中，注意选准学生的语文实践活动，留出应变的余地，鼓励学生积极主动参与教学活动，在实践中获取知识，形成能力。
3.充分肯定学生的创新精神，注意开发潜能，发展个性。
语文教学过程中，学生的主体作用能否得到充分的发挥，关键在于教师。教师是教学的组织者、引导者，教师要激发学生兴趣，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，指导学生掌握基本的语文学习方法，逐步提高自学能力。所以，教学设计者，要改革课堂教学结构，让学生唱主角，教师当好导演，组织、引导、点拨、调控，让课堂教学活起来。
四.引导学生在感悟、积累、运用中学习语文，从整体上提高学生的语文素养。
语言感悟能力的培养是语文教学永恒的主题。语文作为工具，它所负载的是见闻感受，所表达的是语言形式，如果语言形式脱离了“见闻感受”的实质，失去了“思想情感”的灵魂，变成了无意义的符号。感悟是新大纲中特别强调的一个词汇。感悟是对语言文字感受基础上的一种领悟、顿悟，是对语言文字某一方面豁然开朗的理解。它借助感知直接思维和想象来获得对客观事物的了解认识。感悟离不开自己的生活经历，离不开自己的经验水平。新大纲指出：“要注意知识、能力、情感之间的联系，注重语言的感悟、积累和运用”新大纲强调语感，就是要求感性的领悟要多一些，理性的分析尽量少一些。
语言文字的积累是“感悟”的结晶，是“运用”的前提。这里的“运用”是指听、说、读、写广义的运用。如果没有足够的积累，没有较强的感悟能力，语文能力的提高就是空中楼阁。积累和运用是新大纲强调的又一重要内容。语文学习的重要途径是靠积累，积累语言材料，积累生活材料。学生积累的材料多了，就会产生新的语言，发生质的变化。积累是为了运用，运用中又扩大了积累，加深了对语言的理解、感悟。新大纲中突出了阅读和背诵，而且规定了阅读的量和背诵的篇数，列出了课外阅读推荐材料和优秀诗文背诵推荐篇目，其意义重大。因此，教学设计者在教学过程中，应注意认知和情感的统一，情感和态度、过程和方法、智力因素与非智力因素的综合，充分发挥非智力因素在教学过程中的作用，提高语文教学质量。
另外，除课堂教学外，教学设计者应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
总之，无论在教学目的、教学内容，还是在课堂教学结构、教学过程、教学体系上，都要求我们教学设计者，应以全新的思路进行教学改革，进行设计。
第五篇：有感于新课标下的语文教学
有感于新课标下的语文教学
实验学校陈银根
新课改的这些年，大家都在苦苦地追问、反思：语文教学，到底以什么为对象、以什么为目的，才能真正体现语文本位呢？数学以原理公式为对象，培养学生的抽象逻辑思维能力；美术以画画与欣赏为对象，培养学生的艺术素养；那么语文呢？它究意以什么为本质特征区别于政治、历史、综合知识等课，借以界定自己的身份呢？如果说语文是百科全书，那么，在这“百”、“全”中什么又是它的珍珠贝，以奠定它在学科海洋中的价值呢？而在现实生活中，学生只要具备一定的词汇量及相关知识，阅读文本、了解内容、把握大意都不会有太大的问题，那么语文老师是否只具有教识生字、帮助做题的功用呢？或者只在课堂上辛勤耕耘却无功而返但不自知呢？总之无论是什么理由，都会让人对“语文教师”这份职业的专业水准加以怀疑，进而轻视、疏忽与“语文”有关的一切人事。但这终究是不应该也不甘心的！那么我们到底该以什么来触摸、打动学生那纤细、敏感的神经，让他们觉得语文也是智慧的、快乐的，也可从中获得解放感、满足感、提升感呢？怎样做才能使吕叔湘先生很早以前所说的“咄咄怪事”烟销云散呢？太多的问题值得人上下求索，对语文教学究竟“是什么、怎么样”做终极意义的追思，也许会无限接近教学本体，减少实践时的茫然失措或狼奔豕突吧？而王尚文教授的“语感中心论”的提出，仿佛是阴霾中的一剑阳光，拨云散雾，将我们的视野引向寥廓天幕，指引着一颗颗热忱、急切的心努力飞奔向语文教学更高更远处！
那何谓“语感中心说”呢？是指语文教学要以培养学生的语感为目的，以言语形式而非言语内容为自己的教学对象，生成语感，发展语言能力。那语感又是什么呢？简而言之就对言语的敏感与直觉。恰如夏丐尊先生所说：在语感锐敏的人心中，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等说不尽的旨趣；见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥说不尽的意味。而语感它展开来讲，就是通过言语形式把握言语背后的言说，它的言外之意，意外之味，味外之韵，韵外之神。大家都知道，语文学习的秘诀不外乎“多读多写”，再加“精读精写”，最为大家乐道的是《石头记》中林黛玉教香菱做诗，先让她“熟读王维五言律一百首，杜甫七言律一二百首、李青莲七言绝句一二百首，细心揣摩透熟”，再加上呆香菱的“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，终做成一首吟月诗，博得大家的赞赏，偿了平生夙愿，得以入海棠诗社。如果说“多”是量的拓宽，“精”就是质的提升。“精”于何？言语形式；香菱“细心揣摩透熟”什么呢？言语形式。舍此难无它途，为什么这样说呢？我们从以下三个方面来看。
一、作者之表述
通常作者在要表达什么前，内心总存在着一些表达意向，也就是些隐隐约约、模糊不清、不可琢磨的观念“云雾”，类似于常说的灵感。但这灵感、观念、意向如果不试着用一定的言语形式将它确定化、清晰化、固定化，它将隐却甚至消失，“泯然众人也”，也就谈不上与读者交流互动，不断建构新的意义了。思想的灵魂必须寄居于言语这个形体，借用王尚文教授的话就是：一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容，比之言语内容，言语形式是更本质、更关键、更重要的东西。维果茨基也说：思想不是在词中表达出来，而是在词中实现出来。作者的思想、情感、个性、气质只能通过他作品所选用的风格、结构、节奏、句式、词汇、语音等言
形式来落实和表现，否则只能是心中的“庐山云雾”。
二、读者之解读
读者的阅读，从阅读的质量与目的上可分为两类：精读与泛读。泛读只要求了解大致内容，知道情节，一目十行，一日数本，但也会很快淡忘，平时的阅读大多属于此类。这也是许多学生读了很多书，语言能力并无提升的原因所在。而精读时，词句本身乃至它的读音、组合、结构等都在考虑之列，会细细思量为什么要这样写而不那样写？这句话或这篇作品到底要表达什么？也就是说言语形式本身就成为关注的所在，而不仅仅是意义的载体，或只是当工具手段用，用完了、达到目的了就忘了，丢了，弃之脑后了。精读时，言语形式本身具有本体论的价值和意义，是被直接感知、揣摩的对象，我们这里所要谈的“读者的解读”属于精读范畴。还是拿上节的“教诗学诗”来讲吧。香菱拿回林黛玉给的诗，“回至蘅芜院中，诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡，宝钗拿他这般苦心也没办法”。功夫不负苦心人，她这样细心揣摩，终于悟出“大漠孤烟直，长河落月圆”中，“直、圆”两个极普通、平常的字眼在此诗句中可意会而不可言传的“不平常”来，连宝玉都称他得了“三昧”。试想香菱只以熟读、背诵为准，不从言语形式加以解构，不是“一首一首地读起来”，不是品得连觉也不睡，像“着了魔”，大约也难悟诗之“三昧”，更奢谈苦吟成佳作了。这就生动地说明读者从言语形式出发对作品的解读，如何明显地影响、改变着读者的语感能力，言语水平了。
恩格斯曾说：“在社会历史领域内进行的活动，全是具有意识的，经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事物的发生都不是没有自觉的目的，没有预期的目的的”。这句话是恰尽其然，但又不尽全然。茫无目的、头绪的事并不少，就是有目的，也有个高低的分别。对于语文教学而言，想要明确的目的并取得实效，就要从泛读走向精读，将学生的言语活动引向言语形式本身，让他们在熟读理解的基础上揣摩、涵咏、比较、品析“有意味的形式”，把握言语形式本身，并由此走向言语形式的能指。这样所生成的语感能力，又可作用于课外阅读，丰富、拓展他们的语感图式，相互为用，携手并肩地推动语感的“更上一层楼”。再加上教材所选用的文章，大多是经典范文，言语形式本身就富有多种意味、神韵，创设了多样的氛围、境界，提供了师生英雄用武的可能和平台。也就是说，语文教学它竭力引导的是学生明确的阅读目的；用心改变的是学生不良的阅读习惯，让这些“普通的红学爱好者”都成为“红学专家”。
三、教学之目的前面说过，语文教师如果目的的不明，对象不清，是无法厘定自己的位置，更难谈专业水准问题。现如今这个时代，各类职业高度知识化，且各类知识高度专业化，我们的专业素养将是我们的立身之器，无器不能载道。周一贯先生也曾说过：要使自己具有无可替代性。如果随便就可以做好，哪个都可以代劳，至少你的职业生命难谈价值感。“语感中心说”无疑是我们职业生命的路标，而语文教师自身的语感水平则是我们的职业水准的标尺。因此我们语文教育、教学研修的根本不是案例设计，而是培养自己对文字的敏感与警觉，文本细读是内功，“要像防贼一样防文字”，才能立己立人，达己达人。就像王尚文教授所说的：语文教学的弊病，病象似在教学，病根却往往是在“语文”。要从病根出发，才会手到病除，妙手迎春，才能本固己立，源清流洁，达到从言语形式出发，培养学生语感的根本目的。而教材中的文本，恰似河流，里面有鱼、虾、水草、泥砂、砾石等，还有珍珠贝。语文老师要做的就是慧眼识珠，从中抽离、提取出颗颗“珍珠贝”——有意味的形式，让学生集中所有心思去品味、领悟、鉴赏它的艺术价值及魅力，让自己言语的河流也像珍珠贝一样珠圆玉润。小语巨匠贾志敏老师就从《两个名字》这篇文章中，提取了“我有„„，你也有„„，哈哈，我们都有„„”这个言语形式，让学生在生活实践中去化用，提高学生的语感。这样的课堂才具有专业水准，才体现教学的价值。我们能学的是贾老师的教学技巧，但难学的是他深厚的文化底蕴。如果说语文教学以培养语感为基本目的，核心目标，那么在教学中实现双赢，实现师生生命的共同成长则是更高远的“人文”目标。老师要竭精殚虑地提升自己的专业水准，走在学生的发展前头，提升学生的发展层次，这样的课堂才是生命的、诗意的。
以上我从三个方面约略阐述了为什么以语感为语文教学目的，以言语形式为教学对象。所以，在语文教学中应把语言转向言语，以优秀的言语作品吸引学生，点燃他们的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化他们的语感，通过以学生为主体的读、写、听、说实践，大步走向现实社会生活，不断趋近课文作者——真正的人、优秀的人的精神境界，使他们也成为真正的人，优秀的人。
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