计算机教育教学论文：任务驱动教学法运用于《计算机信息基础》课程的实践（共5篇）

第一篇：计算机教育教学论文：任务驱动教学法运用于《计算机信息基础》课程的实践

计算机教育教学论文：任务驱动教学法运用于《计算机

信息基础》课程的实践

摘要：高职院校应从计算机信息基础课的教学现状入手，通过在通信专业教学中应用任务驱动教学法，在教学情境创设、任务设计、实施等几个方面进行有益的探索和实践。

关键词：任务驱动教学法；计算机基础课程；通信专业；信息基础

《计算机信息基础》是高职院校人才培养课程体系中一门重要的课程，也是高技能人才人文素质培养的核心课程之一。计算机软件操作是高职学生应该掌握的重要技能，对于学生成功就业、充分发挥专业技能及综合素质的培养都具有十分重要的作用。

通信专业《计算机信息基础》课教学现状

目前，高职院校《计算机信息基础》课程教学陷入了一种为考试而教、为考试而学的窘境。首先，由于高校统一组织学生参加计算机等级考试，这门课程逐渐演变为考试强化复习课，偏离了原来的教学目标。其次，在对本校各专业学生及教师的问卷调查中发现，学生的计算机水平参差不齐，差别较大，给任课教师的教学和学生的学习带来了一定的困难。再次，由于各个专业的教学对计算机知识的需求不同，单一的教学内容和教学方法已经无法满足不同专业的要求，积累，为今后的专业学习打好基础。因此，如何培养学生熟练地应用计算机，并能更好地与学生自身的专业结合起来？这些问题使教师感到困惑，教学一线的授课教师面临着新的机遇和挑战。

任务驱动教学法的特点

针对《计算机信息基础》课程的现状，在教学中运用任务驱动法，将教学内容与学生的专业课学习结合起来，转变传统的教学观念，优化课堂教学，可以取得良好的教学效果。

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，强调学生要在真实情境的任务驱动下，在完成任务或解决问题的探究过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中开展学习活动。任务驱动教学法提倡教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，以完成具体的任务为线索，将教学内容融入每个任务之中，让学生自己提出问题、分析问题并解决问题。此过程可以培养学生的创新意识及自主学习的习惯，并达到有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，很适合计算机基础课程的教学。《计算机信息基础》是一门

好理论知识，又要掌握实际操作技能，更强调实践性。这些课程知识内容更新换代很快，要求学生必须具备一定的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力，才能适应时代的发展。

任务驱动教学法在通信专业计算机基础教学中的应用任务驱动教学由创设情境、确立任务、学习交流和总结评价四个环节组成，各个环节之间紧密连接、相辅相成。

结合学生专业，精心创设情境常常有学生在学习过程中产生这样的疑问：“今天学的知识在哪里能用到？”因此，教师在向学生布置学习任务时应创设适当的情境，让学生带着任务进入情境学习。情境的设置是为了引导学生尽快地融入课堂、进入角色。将设计的任务置于合适的情境中，才能更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使学生更好地理解和完成任务。在教学过程中，要结合学生的专业设置相应的情境，例如对通信专业的学生，在第一节课可设置这样的情境：假设你是某通信产品公司的职员，公司希望扩大影响，以便下一步进行手机产品的市场推广。先让学生思考并交流如何完成这个工作，对学生的多种方案，比如拍摄照片及宣传影片、投放广告等，教师进行简单总结评价后引出课程任务———制作一个公司网站。网站作为一个宣传平台，可以

演示已经制作好的网站，里面包括图文并茂的公司介绍、动态的宣传标语、滚动的手机图片、优美的手机铃声、多样的切换方式及各种链接等，引导学生探索网站制作的一系列过程及所需用到的各种软件，激发学生的探索欲望和学习热情，带领学生在这样的情境中开展对计算机应用基础的学习。

确定合理目标，逐步分解任务在创设好的情境下，要设计与当前学习内容密切相关的任务作为学习的中心内容，任务设计的好坏、难易会直接影响教学效果，因此，要充分重视任务的设计。在对某个章节进行任务设计时，要尽量涵盖当前章节中的所有知识点，并应尽可能地涉及一些之前学习的内容，以达到学生自查及巩固知识的效果。同时，对于一个任务而言，包含的知识点不要太多或过于复杂，教学内容的设置应由浅入深、由易到难，如果任务比较大，则需要将其逐步分解成若干个子任务，直到每个子任务可操作为止，便于学生循序渐进，逐步深入完成。如在前面的例子中，设置了教学情境之后，可以向学生提出总任务———制作公司网站，接着在总任务的要求下引导学生进行任务分解。如可以把制作公司网站的任务分解为撰写项目计划书（文字处理软件）、安排进度（电子表格软件）、计划宣讲（演示文稿软、照片处理（图像处理软件）、宣传标语制作（动画制作软件）、音乐录制（录音机软件）、制作网站（网页制作软件）等多个子任务，这些子任务涵盖该门课程的所有知识点。在整个教学进程中，对这些子任务可进行再分解，并讲解、示范，引领学生一起解决问题。

学生自主学习，注重协作交流任务确定后，学生需要围绕主题查阅信息资料，进行问题探索，完成对任务的理解、知识的应用和意义的建构。建构主义学习观认为：知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生。因此，学生必须积极主动地参与到整个学习过程中，在自己原有知识、技能的基础上，利用教材、网络及同学之间的协作等，发挥自身的主体作用完成任务，掌握知识。在这个过程中，学生以自学为主，或者由两名或三名学生组成小组，以小组为单位学习，充分发挥主动性，利用各种方式解决问题。层次较低的学生可以从基础知识入手，按部就班地学习软件操作，如编辑文字、插入图片及声音等，然后进行整合，完成任务。基础较好的学生则可以在完成基本操作后尽量完善作品，得到进一步的提高。

评价学习过程，及时总结反馈教学目标的实现不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。总结评价是任务驱动教学法的重要阶段，每一节课都应该安排一个固定的评价环

对学生完成任务方案的过程和结果进行评价。当学生完成作业后，从中挑选出部分有代表性的作品向全体学生展示，并让作者介绍整个作品的设计思路和制作过程，作出自我评价，然后由学生对其进行点评，最后教师结合教学要点及时反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方，作出中肯的评价，并针对学生的优点加以表扬，使每个学生都能体验到成功，锻炼交流汇报的能力。另一方面，对学生的学习过程进行评价，包括学生在完成任务过程中的自主学习与协作能力、学习方法与手段、解决问题的策略与思路等多个方面，目的是帮助学生掌握正确的学习方法，培养和提高学生自主学习和协作学习的能力。

任务驱动教学法在其他专业的应用

以上所述是任务驱动教学法在通信专业计算机应用基础教学中的应用，同样，在其他专业的教学过程中，也可以应用任务驱动教学法。在对会展专业的学生讲授Excel表格软件的内容时，可以让学生制作“会展场馆信息表”，从网络上搜索相关信息和数据，并就分类、汇总等功能进行具体操作，从而了解市场上租借场馆的信息，对今后就业有所帮助；在对应用电子专业学生进行Flash动画软件教学时，则可以让学生自行设计制作“信号网络传输”、“交流全桥的应的理解。

任务驱动教学法将传统的教师向学生硬性灌输转变为学生主动探求知识，可以充分调动学生学习的主动性与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥的前提下，不仅掌握了知识，还得到了乐趣，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能与方法，学生有成就感、荣誉感，这样的教学才会取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报，2003，（6）.[2]董雁．《网站设计》课程中项目教学法的研究[J].中国科教创新导刊，2007，（3）．

[3]陈伟梅.谈行为引导型教学法在会计教学中的运用[J].职业教育研究，2008，（4）．

[4]吴映辉．理论实践一体化教学模式的探讨[J]．职业教育研究，2008，（6）.

第二篇：“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用

“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用

塘沽中心庄小学 魏军

二十一世纪是信息时代，计算机技术是现代科学技术的基础与核心, 是信息社会的主要技术。中小学计算机是“教育要面向现代化、未来世界、面向未来。（邓小平）”的基础教育，是培养学生面向未来，提高起科学文化素质的重要途径。开好上好这门课才可使基础教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。传统的“教师讲授方法、学生操作练习”的教学模式日益暴露其弊端所在，教学过程中很容易将教学主客体混淆，教师一味传授方法，学生则被动无奈地接受，久而久之，学生会产生厌烦甚至畏难情绪，那么怎样才能既让学生保持对信息技术课的兴趣，又掌握机技能呢？我在实践中采“任务驱动法”

一、什么是“任务驱动法”

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法；建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习；学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断地引导和激励学生前进。

“任务驱动法”教学符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动法”教学符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。尤其适用于计算机课程的教学和学习。

二、使用“任务驱动法”的优势

1、能消除学生的畏难情绪

在讲授《信息技术》这门课程时，我以前总是按照教材的顺序先讲什么是信息、计算机的硬件基础知识，再讲WINDOWS操作系统及有关汉字排版软件。由于计算机课程的硬件部分的理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，这往往使得学生在1节课讲完后，还不知道用计算机到底能做什么？使学生对计算机的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，使学生产生畏难情绪、进而丧失学好这门课的信心。

针对学生的这种情况，我采用“任务驱动法”教学。学期开始时，先询问学生：你们想用电脑做什么？学生的回答是多种多样的：想打字、想画画、想上网、想聊天，于是，利用学生的兴趣，围绕着一个个目标，逐个地解决问题、完成教学任务。几周过后，学生会使用电脑完成许多操作：打字、听音乐、画画、写信等。这样，学生会觉得收获颇丰，计算机也没那么神秘、可怕了。于是，教师在不知不觉中就消除了学生的畏难情绪，增强了他们学好计算机的信心和勇气。至于那些枯燥的理论，我们可以在以后的讲解和实践中适时地穿插着进行讲解。

2、能提高学生的学习效率、激发学生的学习兴趣 在计算机课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的计算机“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。大大提高了学生的学习效率。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，学生在一次次成功中找到自信、体味成功的快乐，从而更大地激发他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。例如：在学习“WORD”这一章节时，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：如何在文本中插入表格、图形等进行图文混排？借此上课时，我首先展示了一幅自己在Word里画的画给学生看，让学生评价一番，此时学生便纷纷地讨论开来：“这画还挺漂亮的。”“这幅画是在绘画软件里画的吧？”，“不对，绘画软件里画的画没有这样的过渡色。”，“老师，这一幅画是用什么软件画的呢？”求知的欲望在他们那一双双聪慧灵捷的眼眸中闪动，借机告诉学生“老师这幅画是在Word里画的，Word不仅能进行字处理，还能画画呢。怎么样谁能帮老师再改改这副画，使这副画变得更美丽呢？”，并引导学生将我的这幅画与以往在绘画软件里画的画进行比较。学生又讨论开来：“在Word里也能画画？”，“让我改这画，怎么改呢？”，“Word画画我还没学呢？”，“老师，这幅画是由很多的几何图形组合而成的这一点跟绘画软件差不多，不同的是刚才一位同学已经说过了那就是绘画软件里所使用的颜色没有过渡色。在Word画几何图形我估计跟绘画软件里的方法差不多，可这过渡色怎么画呢？”，“老师，您快教我们吧！”学生们有点急不可待了，借机展示课题：“这一节课，老师就和大家就一起来学习使用Word的绘画功能模块。Word的绘画功能使用起来简单、方便，同时又采取了与文档紧密结合的方式，使用好它就可以让我们写的文章变得图文并茂，形象生动。” 学生有了获取知识的兴趣，必将全神贯注地学习，将无意注意自主地内化为有意注意，这一时机稍纵即逝，我们教师要充分、敏锐地抓住这一时机，引导学生“自主”地探求方法，以获取知识，掌握知识。视窗操作系统的诞生，Word的所见即所得的功能，为学生“自主”地探求方法提供了广阔的空间。学生正是在这样的不断提出问题、解决问题过程中掌握了一个个的知识点，直到学完整个计算机课程。

三、“任务驱动”教学需要注意的几个问题

1、教学目标与操作目标要明确

教师在设计教学目标时任务要明确，可以把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小的任务来体现出总的教学目标。在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文WORD的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设臵字体、字号，段落排版；(3)页面设臵及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：(1)WORD的基本概念；(2)文档的建立、打开与关闭；(3)编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。

2、结合学生特点，精心设计任务。

教学任务设计时要体现“学生为主体”这一特点。学生接受知识能力有差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行教学任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的教学任务，我先给学生一节复习课，前半节课复习上次课的内容，后半节课对照书自由预习练习新内容。上课时演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的教学任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习Windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布臵“任务”完成一副作品，这一作品为学生自选，学生在老师的引导下，自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中，学生不仅掌握了应该掌握的知识，而且还培养了创新的思维。

3、“任务”设计要注重渗透方法，要培养学生的自学能力 面对计算机技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些计算机技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，计算机应用基础课在介绍基本概念、原理以及应用软件处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才能终身受益，价值永恒。

在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

经过一年多的教学实践，我深深体会到：小学计算机教学虽然不难，但要讲好这一门课却不容易。要教好这门课，必须充分运用小学生易于接受的语言和方式使枯燥、乏味的内容变得生动、有趣、激发他们学习计算机学习打下坚实的基础。科学技术是第一生产力。现代教育技术是当代教育发展的第一生产力。我们要以脚踏实地、开拓进取的精神推进教育信息化进程。让教育信息化为我们的教育事业插上腾飞的翅膀，以实现教育跨越式发展。

第三篇：开放式任务驱动的计算机基础教学模式探索

开放式任务驱动的计算机基础教学模式探索

摘要：通过对目前计算机技术高速发展时代下计算机基础课程教学现状的分析，提出开放式任务驱动的计算机基础教学模式改革思路，构建以学生为主体驱动、教师辅助协同的计算机基础教学理念，立足于培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

关键词：计算机基础课程；开放式任务驱动；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）12-0152-02

在目前信息化高速发展的时代，计算机文化已全面渗透于我们的日常生活，计算机基础技术已成为大学生必备的技能之一。在我国，传统的计算机基础教学中教师讲授、灌输式的教育模式已饱受争议和批评。最近，不少学者提出“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，让学生“学会学习”，已成为大学教育方法的主导趋势[1-2]。在培养创新性应用型人才的需求下，学习是实现“自我价值”的需要，特别在大学教育中，更加注重学生对知识自主探索、自主学习和应用能力的培养[3]。其中，“任务驱动”是一种以富有趣味性，能激发学生学习动机与好奇心的情景为基础、与教学内容紧密结合任务为载体，让学生通过完成某项任务获取知识与技能的一种开放式、探究式教学模式[4-5]。该教学方法完全体现了以任务为明线、以提高学生知识掌握与技能应用为暗线的基本特征。本文在我校“新产业”大学创新性应用型人才的培养需求下，以非计算机专业的计算机基础课程教学为例，以学生为主体驱动，教师辅助协同，提出开放式任务驱动的教学模式探索。计算机基础课程教学现状

计算机基础课程旨在培养学生使用计算机搜索数据、处理数据的能力，为以后使用计算机解决本专业的问题打下坚实的基础，对毕业后能迅速适应岗位需要、在工作岗位上具有可持续发展的再学习能力，具有重要作用。在计算机技术高速发展时代，计算机基础课程教学也遇到不少挑战。其中不少基础课老师反映“不知道如何教”，而学生在课堂上差强人意，认真听课并能与教师互动的比率不到70%。随着智能信息时代的推进，这种现象表现越来越明显。通过调查分析，主要原因体现在以下?赘龇矫妫?

1）学生普遍对课程重视不够

计算机基础课程作为大学非计算机专业的通识课程，针对大学一年级学生开设。这类学生刚从高考紧张学习环境中解脱出来，心里或多或少呈现出的膨胀状态。计算机基础作为公共基础课，其课程内容一般独立于某个专业应用领域的知识，因此学生普遍表出现学习的兴趣度不高，课堂上表现懒散。

2）学生分析和解决问题的能力薄弱

大学一年级学生刚从高中应考式教育中脱离出来，习惯被老师“牵”着走。在教学过程中，老师布置书本外练习，学生习惯性以“书本上找不到”为理由而懒于思考。目前，国内网络环境已逐步全面完善，利用手机等上网工具能时时刻刻从网上获取相关答案，但学生还普遍未充分利用信息手段去自主搜索知识，并加以分析而给出最佳答案。

3）教学内容难以跟上信息时代的发展

目前的信息化时代正处于高速发展的阶段，计算机领域的知识也随着发生着日新月异的变化。现有计算机基础课程教材内容的版本更新，由于撰写和出版等各种因素，学生的教材内容往往滞后于最新的信息技术知识，从而影响教学效果和学生的学习兴趣。

4）教学考核形式单一化

为适应信息化时代的发展，计算机基础课程的改革步伐也一直在进行中。传统的考核形式以期末考试成绩为主，平时表现为辅，难以真正体现出学生的学习成效。部分基础较好的学生，平时上课应付任务，考试前临时抱佛脚就能通过考试，而部分学习认真的学生却需要在考前花大把精力准备，从而严重影响学生的学习积极性。开放式任务驱动的教学模式设计

传统的计算机基础课程教学主要是教师在课堂上PPT讲授、课后练习题辅助为主，学生按部就班地完成教师的操作，无法培养自主学习的能力。另外，计算机基础课程主要针对大学一年级学生，如果让学生完成独立自主完成教师布置的任务，从设计到制作、讲授PPT等步骤，可能会由于无法完成任务而导致失去学习兴趣。因此本文提出对计算机基础课程的课堂外大作业入手进行探讨，提出以学生为主体驱动、教师辅助协同的开放式任务驱动教学模式，具体表现在以下几点：

1）以开放式作业取代传统的客观题和主观题

传统的作业形式以客观题和主观题（简答题）为主，由于这类作业存在答案的绝对性、形式的单一性等问题，导致任课教师给出的评价形式单一，无法真正体现出学生的学习成效。因此，在信息化社会的大环境下，计算机基础练习的作业可以结合日常生活中计算机的应用进行作业布置。例如，在讲授计算机硬件系统知识阶段，可以根据应用需求让学生提出购买电脑的相关配置等。

2）以学生为主体，寻找问题，布置任务

在信息时代高速发展的时代，计算机知识也在日新月异地翻新，任课教师无法完全掌握最新信息知识。因此，开放式任务驱动教学目的将传统的以教师希望学生掌握什么，转换为学生希望学到什么。根据任课教师设定的目标和范围，让学生主动去提出问题，激发学生的学习兴趣。

3）以学生为主体，分组讨论，查找分析问题答案

开放式作业没有标准答案，只有最佳选择。通过开放任务的布置，让学生通过分组形式自主和协作学习，开拓思维，充分挖掘学生在不同层次方向的学习潜力。将传统局限于书本上翻寻答案，转换到利用多种信息化手段去寻找最佳选择方案，提高学生自主分析和解决问题的能力。

4）以学生为主体，结合任课教师建议对答案进行评价

以分组的形式对答案进行讲解，让全班同学以自己的理解程度对答案进行评价。同时结合任课教师的意见，以学生对作业的完成程度、作业分析详细度、分析深度、对问题思考的角度、对问题思考的扩展程度等进行多元化的评价，真正地客观、公正体现出每位学生的课堂学习成效。

为了使开放式任务驱动的教学模式能够更有效地实施，从总体上应注意以下几个方面问题：

1）开放式作业布置需系统、科学

教师在明确开放式驱动教学的目标和基础要求基础上，需系统、科学布置开放式任务，制定开放性、可操作性和适应性的任务，既不能难度太高，导致失去学习积极性；也不能过分降低难度标准，让学生难以发挥其水平。

2）任务分组需合理

在布置开放式作业后，学生以自主分组的形式完成任务。在分组过程中，教师需要考虑每位学生的能力特点进行分组结合，使其能够保?C学习的有序进行，充分调动小组成员的积极性，发挥其个人能力。

3）任课教师要不断提高自身专业素质

在开放式任务为导向的教学模式中，任课教师的角色相对于传统的教学发生了不少变化，并且提出了更高的要求。任务教师需通过不断的学习，提高自身素质和专业水平，保证任务的设计因材施教，难易程度适中，真正地做到激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。开放式任务驱动的教学模式实施效果

本次选取我校2017级力学班学生（45人）作为开放式任务驱动教学模式的实施对象，并将其与未开展任务驱动教学的2016级力学班（45人）进行对比分析，具体从出勤率、课堂表现、作业练习和期末成绩的平均值进行比较，结果如图1所示。从图中可看出，2017级力学班的学生表现都优于2016班力学班学生，尤其是在课堂表现方面，认真听课率达到85%以上。从各项数据的对比说明，学生为主体驱动、教师辅助协同开放式任务驱动教学模式能充分发挥了学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。结论

传统计算机基础教学以教师讲授为主、学生被动接受的方式已影响到学生的课程学习成效，因此本文在计算机公共基础课程改革中提出学生为主体驱动、教师辅助协同的开放式任务驱动教学模式。以布置开放式任务为出发点，让学生主动“我要学”，分组协作，自主完成学习任务。从教学模式的实施效果来看，开放式任务驱动的教学模式不仅有效地激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，还提高学生的计算机水平能力。在后续的教学过程中，我们将对该模式继续探讨，结合学生的专业特点制定更符合学生能力培养的教学模式，不断补充和完善。

参考文献：

[1] 谢文静，彭坚.“以学生为主体”教学模式影响因素的分析[J].高教探索，2006（4）：65-66.[2] 邢以群，鲁柏祥，施杰，等.以学生为主体的体验式教学模式探索――从知识到智慧[J].高等工程教育研究，2016（5）：122-128.[3] 禹奇才，张俊平，张灵，等.创新性应用型人才：地方重点建设高校培养目标定位[J].中国高等教育，2012（3）：4-4.[4] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.[5] 汤赞.任务驱动法在高校计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016，12（20）： 151-152.

第四篇：“任务驱动”教学法在计算机学科教学中的应用

“任务驱动”教学法在计算机学科课程教学中的应用

临沂大学沂水分校

刘文莱

276400 摘要：“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它是探究式教学模式中最重要的教学方法，在这种教学法中强调“以教师为主导、以学生为主体”，特别有利于培养学生自主学习能力和创新能力。该教学法适用于操作类课程的教学，尤其适用于计算机学科基础知识和技能的教学。关键词：任务驱动；教学法；建构主义

计算机课是实践性很强、富有创造性、且更新速度快的一类课程。笔者已从事计算机学科课程教学12年，在教学过程中，和同事一起不断探索研究合适的教学方法，发现“任务驱动”教学法非常适合计算机学科课程的教学，并以该教学方法作为主要教学方法使用。本文以“任务驱动”教学法在计算机学科课程教学中的应用为例，从理论依据、教学过程、教学效果等方面论述该教学法。

一、“任务驱动”教学法的理论依据

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是实施探究式教学模式中一种最重要的教学方法，强调“以教师为主导、以学生为主体”，在教师的引导下，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，特别有利于培养学生自主学习能力和创新能力。

从学习者的角度来看，“任务驱动”是一种学习方法，“任务驱动”使学习者的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，掌握相关的知识和操作方法，其它的可以先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，会产生新的任务，新的目标。例如：能在计算机上打字了，接着就要循序渐进地提出新的任务：怎样把输入的文字保存下来？如何排版？怎样打印？等等。“积水成河”，随着一个个任务的完成，学习者将逐步掌握整个文字处理系统，甚至整个计算机系统。这种由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机基础知识和技能。

从教师的角度来看，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力、创新能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机基础知识和技能的教学中采用这种教学方法。

任务驱动教学法继承了传统教学方法的很多优点。任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位，教师的主导作用，是主动与被动教学相结合的教学方法。

二、任务驱动教学法的教学过程

任务驱动教学方法大致可分为四个阶段。第一阶段是教师引导期，第二阶段是学生操作应用期，第三阶段是交流讨论期，第四阶段是总结期。

第一阶段，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的提示。这一阶段的关键是教师启而不发，充分调动学生的操作欲和好奇心。如：要在word文档中输入X2+Y2=Z2,怎样才能又快又好的完成？提示：word中的格式刷具有快速复制格式功能，而且从word2003开始，支持多文字块选择。

第二阶段，以学生具体操作为主。让学生大胆尝试，使他们在操作中体会、感受和领悟。上例主要有以下几种操作方法：（1）根据字符顺序和格式，进行内容录入和格式设置，先输入“X2”，把“2”选中后通过字体命令设为上标，然后再输入“+”„„；（2）先输入X2+Y2=Z2，然后对三个上标依次进行格式设置；（3）先输入X2+Y2=Z2，然后设置好一个上标，再用格式刷对其他上标进行格式复制；（4）借助“CTRL”键，将三个“2”同时选中，然后通过字体命令一次完成上标设置。在此阶段，教师对个别学生的个别问题作单独辅导。

第三阶段，交流讨论期。师生共同进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发并用其他同学的实现方法进行尝试，互相学习。如上例：在四种实现方法中，从操作步骤多少来看，第一种方法步骤最多，第四种方法步骤最少，但不一定所有的同学都会多文字块选择操作。到底哪种方法最快，取决于学生对基础知识的掌握及熟练程度。在此阶段，教师要查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出一些应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。

第四阶段，总结期。教师在采用任务驱动法进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力较差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结与回顾，跟上教师的教学进度，达到基本的教学要求，促进教师按时完成教学任务。

通过这样一个引导→操作→交流（创新）→总结（弥补）的过程，学生学习知识也经历了不会→会→熟练→提高的过程。由此可见，任务驱动教学法符合学

生生理和心理特点以及认识规律。这种教学方法使学生学得快记得牢，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。

三、教学效果

在建构主义理论指导下的任务驱动教学法在计算机学科课程教学中取得的教学效果是显著的，主要体现在以下几个方面：

1、任务驱动的教学法使学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力。

2、在完成任务过程中，学生可对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，有利于培养学生分析问题和解决实际问题的能力。

3、制作电子作品，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，培养了学生的动手操作能力、综合实践能力及敢于创新的精神。

4、学生在完成任务过程中遇到困难时，通过查找书本和网上检索等方法解决问题，有利于培养学生的信息处理能力。

实践证明，任务驱动教学法在计算机学科课程教学中的运用是成功的。要根据教学实际进行不断地探索与研究，使之更有利于教育教学工作。

参考文献：

1、郭善渡.探究式教学模式与现代教育技术.人民教育.2000年02期

2、陈燕君.计算机教学中“任务驱动”的设计方法.宁波大学学报：教育科学版2007年4期

3、莫足琴.项目驱动教学法在Java程序设计课程中的应用.中国教育技术装备.2008年8期

4、张季良.任务驱动教学法在计算机教学中的使用.中国科技信息.2005年13期

第五篇：“任务驱动”教学法与《AutoCAD》课程教学

“任务驱动”教学法与《AutoCAD》课程教学

随着计算机科技的飞速发展,计算机辅助绘图已经取代了传统的手工绘图模式。目前各技工学校机电、数控、模具类专业相继开设了《AutoCAD》课程,而《AutoCAD》是一门集知识、技能于一体,操作性、实践性较强的课程,并且命令繁多,不容易掌握。如果老师按照传统的教学方法一个个命令地讲解,学生就会囫囵吞枣地接受所学命令,时间一长就忘记所学命令,且会产生厌学的情绪,难以取得较好的教学效果,更别说培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力了。笔者结合近几年的教学经验,听取其他专家、教师的教学指导意见,并根据《AutoCAD》课程的特点,在课堂上采用了“任务驱动”教学法,取得了显著的效果。下面就对任务驱动法的理念以及实施过程进行简单的介绍:

一、任务驱动教学法的理念

“任务驱动”教学模式比较适合在计算机、《AutoCAD》等类课程中应用。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动法”把整个教学内容以及学习过程设计成一个个的具体任务,把所学内容紧密融入到任务中,按照设计的任务指导学生查阅资料分析任务,使学生带着真实的任务在探索中学习,并指导学生以小组讨论的方式设法解决问题。通过任务的完成来系统掌握所学的基本知识与技能,不仅能传授给学生理论知识和操作技能,还可以培养学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识。这种以教师为主导、以学生为主体的教学模式改变了传统的教师为主体的填鸭式的教学模式,充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,能够更好地调动学生主动参与到教学中,激发学生的好奇心以及求知欲。

二、任务驱动教学法实施五部曲

任务的实施过程是课堂教学的组织、引导过程,是学生获得知识与技能以及综合能力培养的过程。在教学过程中,教师的“教”与学生的“学”要达到紧密而有效的组合,以确保任务的顺利开展与完成。

1.分组

根据08机电2班的人数将其分为8组,每5人组成一组,小组数和每组人数不宜太多,否则不利于任务的实施。每组成员的学习水平都要均衡分配,避免因分组不平衡而导致学生的两极分化,并且要选一名学习、组织管理能力都较强,且认真负责的学生担任小组长,以便组织组内成员的相互学习;采取“一帮一”形式,安排优等生帮助后进生,以实现任务的顺利完成。

2.设计确定任务

在设计任务时,教师应根据教学计划及大纲,针对具体的学习目标来设计任务。首先应确定每堂课的学习内容,明确学习目标;还要注意分散重点、难点。另外,在“任务”设计时要注意知识点的前后联系等因素,注意由点到面,逐步介绍各知识点;并结合技工学校学生的现状,根据学生接受能力的差异性状况,每节课的任务难易程度由浅到深逐渐递增,这样可以更好地照顾学生的能力差异。这种递进式的教学模式,能使基础较差的学生学起来不感到吃力,又使学习好的学生明确方向,从中体会到成功的喜悦。经过精心的分析准备,提出深度适当且可行性强的任务及具体要求,并将枯燥的知识隐含于生动有趣的任务之中, 将学到的知识用于实际生活中,使大部分学生都能自主或是在老师的指导下完成任务,充分调动学生的求知欲和好奇心。这样不但使学生情绪饱满,而且还可以激发学生的学习兴趣,产生学习动力,有利于学生对新知识的理解、掌握和熟练运用。

例如,在讲解图案填充、复制、剪切、移动、直线、多边形等命令时,如果单独讲解会让学生感到乏味。在设计任务时,可以把这些命令融入到“五角星”的制作中,每个同学都熟悉五角星。这样贴近学生日常生活的认识,能够提高学生的学习兴趣,使任务能够顺利地完成。

3.分析展示任务

“任务驱动”教学法的实质是“以学生为主体,教师为主导”,但是教师给学生展示任务是必须的过程。任务展示过程中要突出任务的重点、难点和趣味性、实践性,调动学生的学习兴趣,确保每一个任务中都包含着新、旧知识。学生接受任务后,首先通过教材及教师的引导启发,对该任务进行分析,找到完成任务的突破口,思考如何去完成任务,从而明确学习目标,充分发挥自己的主动性和创造性。

例如,在讲解“五角星”的制作时,教师不要直接示范,而是引导学生分析需要什么命令才能够绘制图形,让学生通过查教材寻找命令的操作方法;然后在组内讨论、分析任务,确定需要做哪些事才能完成任务。从而激发学生学习新知识的积极性。《Auto CAD》课程中命令繁多,随着进度、深度的逐步推进,在后面的抄画零件图时,可以指导学生自己探索和研究完成任务的思路和方法,从而培养学生的自主学习意识和分析问题、解决问题的能力。

4.实施完成任务

任务驱动实施是核心过程,由学生个人或者小组内带着任务进行独立探索、亲自完成任务。在此过程中,要充分发挥小组长的督促、协调以及指挥作用,并充分发挥教师的指导和辅助作用,同时充分发挥学生的主观能动性,促进任务的顺利完成。在任务实施过程中,如果学生遇到的新知识点经过讨论也不能够解决时,教师可以在较短的时间内进行简单的讲解,并指导学生查教材找到解决办法。在此过程中,学生在机房完成相应的任务时,教师应根据学生的需要进行必要的辅导和点拨。

例如,在绘制“五角星”的过程中,在规定完成任务的时间内,由学生自行选用有关命令完成相应任务,并分析用什么技巧可以提高绘图速度。在各小组完成任务后,找一两个优秀代表在教师机上进行操作练习,教师分析绘图技巧,进一步理顺操作命令,使得任务前后衔接,突出任务的连贯性、过程性和整体性,使学生查找自己的不足,提高绘图速度。同时,学生在动手实践的过程中能够及时强化训练所学的知识,面对自己的绘图结果又获得了一种成就感。这样不仅巩固了所学知识,也培养了学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力,以及与他人合作协调的能力。

5.交流评价任务

交流评价是任务完成以后及时进行总结、反思与巩固的重要阶段。评价可以采用学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价方式相结合的方法,根据教师的授课情况,以及学生的实际水平确定采用哪种或哪几种方法。笔者在上课时由于时间、场地的限制,在各小组完成任务后,在每个小组内找一名代表进行演示绘图过程,由大家一起来评论其优劣。对于不足之处学生可以指出并提出又好又快捷的绘图技巧,供大家学习。但需要注意的是,教师在点评学生的绘图时,哪怕是点滴的成绩也要给予肯定和表扬,使学生获得一定的成就感,增强学生的自信心,让学生在良好的心理状态下不断学习、进步。最后,通过讲评要总结出绘图的规律和技巧,突出教学任务中的重点内容。

综上所述,“任务驱动”教学法很好地体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学模式,能够培养学生的自主参与意识,提高学习兴趣,使他们积极参与到课堂教学中来。同时还能够培养学生分析问题、解决问题以及综合处理问题的能力。另外,通过小组协作学习,还能够培养学生的团队合作能力。

(作者单位:广东省广州市公用事业高级技工学校)