医学高职高专计算机基础“任务驱动” 教学模式设计与实践（合集5篇）

第一篇：医学高职高专计算机基础“任务驱动” 教学模式设计与实践

医学高职高专计算机基础“任务驱动”教学模式设计与实践

邵祝燕

（浙江医学高等专科学校，浙江杭州 310053）

摘要：设计了多种适用于医学高职高专学生认知特征和学习规律的集知识、技能和职业素养为一体的与医学相关的典型工作任务，通过“任务驱动”的教学模式进行教学实践。目的是为了增强医学高职高专学生的计算机实践能力，提高职业技能。

关键词：任务驱动；医学；计算机基础

中图分类号：

文献标识码：

文章编号：

Design and Practice “task-driven”teaching model of basic Computer in Medical Vocational colleges

Shao Zhuyan(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)Abstract:Many related tasks were designed to integrate knowledge,skills and professionalism which should be applied to medical vocational students,we teach in the way of task-oriented teaching model.The purpose is to strengthen medical vocational students practical ability, improve the computer professional skills.Key words: The task drives;Medical science;Basic computer

医学高职高专计算机教学目标是使学生熟练地掌握计算机的基本操作技能，能够利用计算机解决医学工作中的实际问题。但在计算机实际教学中普遍还存在着以下弊端：理论课“满堂灌”，枯燥无味；学生的计算机水平参差不齐；走上工作岗位计算机应用能力差等。面对存在的问题，笔者在近9年的教学实践中，通过不断地摸索从教学内容、教学方法、教学模式等多方面对该课程进行了探索，于2009年在我校逐步采用了“任务驱动”的教学模式实施教学，实践证明教学效果良好。1何为“任务驱动”法

所谓任务驱动教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路/方法/操作和结果。任务驱动方法的采用，使教学内容以完成一个“任务”作为驱动方法的采用，打破了传统教学方法的老套路，在教学过程中，通过若干个学生感兴趣的任务，实现学生对所学知识的重新建构[1]。2 任务的设计原则

对Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet教学内容分别设计为一个综合性任务，设计的原则是跟学生的医学工作相关的开放性任务，再把综合性任务分解成多个小的子任务，子任务的设计原则是包含大纲所要求的所有知识点，最后同学上交完成的任务。任务在设计上注重把能力的培养放在主要位置，任务在完成过程中学生可通过教师或同学获得帮助，另外安排一定时间，教师组织课堂及时交流、展示和讨论，教师对学生的作品及时做出反馈、评价。例如：让学生制作一个与专业相关的网站，要求网页上设置有滚动字幕、背景图片及背景音乐等网页元素，设置相关的动态效果及超链接等，其它由学生自由发挥。在设计PowerPoint演示文稿任务的时候，给定综合任务及子任务要求，其它由学生自由发挥并组织小规模的班级PPT比赛等一些实践内容设计。

最后通过不断摸索总结研究设计得到一套适合于医学高职高专学生认知特征和学习规律的与医学相关的基于开放性典型工作任务的“任务驱动”教学模式。通过教学模式的实践，激发并保持学生的学习兴趣，提高实践能力及创新能力，最终提高医学高职高专学生的职业能力。“任务驱动”教学模式实践 3.1 教学内容

对于要从事医院管理和医院临床等工作的学生来说，在进入临床实习之前，最迟在进入工作岗位之前，学习并熟悉医院信息系统HIS的各项基本功能，了解和熟悉现代化医院的业务运作流程是非常有必要的[2-4]。

医学计算机应用基础课程在内容设计上除了Windows、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet综合任务教学内容外，另外还增加了“基层医院信息系统的应用”教学内容。根据我校自编教材《医学计算机应用基础案例教程》，教学中以浙江飞易特公司的1+1医院管理信息系统（H1HIS）为实验内容进行操作。该系统最主要的特点就是操作简便、快速，软件界面通俗易懂，能在较短的时间内使医院成功实施。该系统俗称HIS系统，即医院信息管理系统，该系统适用于中小医院、乡镇、私营及社区卫生服务中心等。通过该教学内容的安排，目标是使学生可以更快地适应临床实习和入职工作，缩短适应工作的实间，为医疗单位输送合格人才。3.2任务的具体设计及实践

以下以PowerPoint2003软件操作举例来分析典型工作任务的具体设计与实践：本操作软件的综合任务的设计是要求学生制作完成一个与自己医学专业相关主题的演示文稿，表1中列举了演示文稿的综合任务设计及分配的8个子任务，表2列出了综合任务中“动画设置”子任务的8个具体要求。表2中子任务的设计特点是根据教学大纲内容给出具体要求，但是具体每个学生可以选择设置不同的内容与效果，因此对于这样一个综合性的开放性的演示文稿任务，最后每个同学交上来的作品都是唯一的，但都又可以按照教学大纲的要求确保每个知识点的掌握。

表1 演示文稿“典型工作任务”设计 设计一个与自己医学专业相关主题的演示文稿，包括以下8个子任务：（附考核分数）一 创建演示文稿子任务（10分）二 幻灯片板式设计子任务（10分）三 幻灯片格式设置子任务（20分）

四 幻灯片中对象元素的插入操作子任务（10分）五 动画设置子任务（20分）

六 幻灯片切换效果设置子任务（10分）七 演示文稿超级链接设置子任务（10分）八 页面设置子任务（10分）

表2 演示文稿典型工作任务 “动画设置子任务”设计

五动画设置子任务设计 子任务的设计也具有开放性特点：（附考核分数）1.2.3.4.5.6.7.8.对任意一张图片设置“进入”动画效果（2分）对任意一张图片设置“强调”动画效果（2分）对任意一张图片设置“退出”动画效果（2分）

对任意一张图片设置“动作路径”动画效果，并设置动画出现的方向及速度（3分）

对其中一个动画效果设置动画的声音（3分）

对其中一个动画效果设置动画播放后的效果（3分）设置其中一个动画开始的方式（3分）

任选一张幻灯片设置任意一种动画方案（2分）

3.3考核方式的改革

传统的考核方法往往对学生操作能力的测试与评价不够，不能全面测评学生的实践技能。基于这种新型的教学模式，适合的考核方法才能更好的促进教学，因此，我们采用“任务评价”的考核方法，即对每一章完成的任务进行考核。考核结果由三块内容组成：最终作品的考核、子任务的考核及学生互评，对于三个考核内容分别设定一定的比例，突破了传统的单一评价方式。对于最终作品的考核，考核方法为对额外完成的一些操作内容以及作品的整体性、美观性等进行考核。子任务的考核采用量化评价的方法进行考核，根据每一项完成的情况评定成绩。首先制定量表，定制的原则是根据“对评价起重要作用的要素”以及任务的重要性、难易度进行量化，例如表1中对于演示文稿的制作共分8个子任务，先对每个子任务进行考核分数分配（如表1），再对每个子任务的具体要求分配考核分数（如表2）。“任务评价”考核方法注重学生掌握知识、获得操作能力的评价，重视考查学生的动手和创新能力，最终提高学生的职业能力。4 教学成效

通过“任务驱动”教学模式的实施，取得了良好的教学效果：（1）每次评出优秀任务进行课堂展示，通过比较学生作品整体质量提高明显。（2）对我校笔者任教的2009级护理0949—0952班和药学0964—0967班为实验组和对照组进行比较，药学班作为试验组接受“任务驱动”教学模式教学，护理班作为对照组接受传统教学模式教学，以浙江省计算机等级一级考试成绩的平均成绩、通过率及优秀率为对比项，结果见表3。从表3可以看出，接受“任务驱动”教学的药学0964—0967班的通过率及优秀率明显要高于传统教学模式教学的班组。表3 接受两种教学方式的计算机一级考试结果的比较

试验组（115人）对照组（121人）平均成绩 75.75 67.28

通过率 95.65% 80.67%

优秀率 19.13% 5.04%（3）对于接受任务驱动教学的115名学生做抽样问卷调查，共收到有效问卷112份。其中93位同学更接受“任务驱动”教学法，只有19位同学选择传统的授课方式。98位同学认为“任务驱动”教学法比传统的教学法更能提高自己的计算机操作能力。

综上所述，通过以医学相关的典型工作任务的设计，每次学生完成任务后都是一个完整的作品，每个作品都是唯一的，具有开放性的特点。通过“任务驱动”教学模式的典型工作任务的设计，同学们提高了学习的兴趣，学习的热情空前高涨，教学成效明显。因此，该教学模式不仅可以更好地提高计算机实践能力，更是努力为医疗系统培养合格人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1] 温超.基于任务驱动的大学《网页设计》课程“层次推进式”教学模式的探索[J].中国医学教育技术，2010，24(6)：594-597.[2]李包罗.医院管理学-信息管理分册[M].第1版.北京：人民卫生出版社，2003.[3]中国医院协会信息管理专业委员会，埃森哲咨询公司.中国医院信息化发展研究报告（白皮书）[R].2008.[4]王世伟，周怡.医学信息系统教程[M].北京：中国铁道出版社，2006.附：

作者简介：邵祝燕（1977-），女，浙江杭州人，硕士讲师。研究方向：计算机基础教学和科研

联系方式：***，122023040@qq.com，杭州市滨江区滨文路481号浙江医学高等专科学校，310053

第二篇：开放式任务驱动的计算机基础教学模式探索

开放式任务驱动的计算机基础教学模式探索

摘要：通过对目前计算机技术高速发展时代下计算机基础课程教学现状的分析，提出开放式任务驱动的计算机基础教学模式改革思路，构建以学生为主体驱动、教师辅助协同的计算机基础教学理念，立足于培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

关键词：计算机基础课程；开放式任务驱动；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）12-0152-02

在目前信息化高速发展的时代，计算机文化已全面渗透于我们的日常生活，计算机基础技术已成为大学生必备的技能之一。在我国，传统的计算机基础教学中教师讲授、灌输式的教育模式已饱受争议和批评。最近，不少学者提出“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，让学生“学会学习”，已成为大学教育方法的主导趋势[1-2]。在培养创新性应用型人才的需求下，学习是实现“自我价值”的需要，特别在大学教育中，更加注重学生对知识自主探索、自主学习和应用能力的培养[3]。其中，“任务驱动”是一种以富有趣味性，能激发学生学习动机与好奇心的情景为基础、与教学内容紧密结合任务为载体，让学生通过完成某项任务获取知识与技能的一种开放式、探究式教学模式[4-5]。该教学方法完全体现了以任务为明线、以提高学生知识掌握与技能应用为暗线的基本特征。本文在我校“新产业”大学创新性应用型人才的培养需求下，以非计算机专业的计算机基础课程教学为例，以学生为主体驱动，教师辅助协同，提出开放式任务驱动的教学模式探索。计算机基础课程教学现状

计算机基础课程旨在培养学生使用计算机搜索数据、处理数据的能力，为以后使用计算机解决本专业的问题打下坚实的基础，对毕业后能迅速适应岗位需要、在工作岗位上具有可持续发展的再学习能力，具有重要作用。在计算机技术高速发展时代，计算机基础课程教学也遇到不少挑战。其中不少基础课老师反映“不知道如何教”，而学生在课堂上差强人意，认真听课并能与教师互动的比率不到70%。随着智能信息时代的推进，这种现象表现越来越明显。通过调查分析，主要原因体现在以下?赘龇矫妫?

1）学生普遍对课程重视不够

计算机基础课程作为大学非计算机专业的通识课程，针对大学一年级学生开设。这类学生刚从高考紧张学习环境中解脱出来，心里或多或少呈现出的膨胀状态。计算机基础作为公共基础课，其课程内容一般独立于某个专业应用领域的知识，因此学生普遍表出现学习的兴趣度不高，课堂上表现懒散。

2）学生分析和解决问题的能力薄弱

大学一年级学生刚从高中应考式教育中脱离出来，习惯被老师“牵”着走。在教学过程中，老师布置书本外练习，学生习惯性以“书本上找不到”为理由而懒于思考。目前，国内网络环境已逐步全面完善，利用手机等上网工具能时时刻刻从网上获取相关答案，但学生还普遍未充分利用信息手段去自主搜索知识，并加以分析而给出最佳答案。

3）教学内容难以跟上信息时代的发展

目前的信息化时代正处于高速发展的阶段，计算机领域的知识也随着发生着日新月异的变化。现有计算机基础课程教材内容的版本更新，由于撰写和出版等各种因素，学生的教材内容往往滞后于最新的信息技术知识，从而影响教学效果和学生的学习兴趣。

4）教学考核形式单一化

为适应信息化时代的发展，计算机基础课程的改革步伐也一直在进行中。传统的考核形式以期末考试成绩为主，平时表现为辅，难以真正体现出学生的学习成效。部分基础较好的学生，平时上课应付任务，考试前临时抱佛脚就能通过考试，而部分学习认真的学生却需要在考前花大把精力准备，从而严重影响学生的学习积极性。开放式任务驱动的教学模式设计

传统的计算机基础课程教学主要是教师在课堂上PPT讲授、课后练习题辅助为主，学生按部就班地完成教师的操作，无法培养自主学习的能力。另外，计算机基础课程主要针对大学一年级学生，如果让学生完成独立自主完成教师布置的任务，从设计到制作、讲授PPT等步骤，可能会由于无法完成任务而导致失去学习兴趣。因此本文提出对计算机基础课程的课堂外大作业入手进行探讨，提出以学生为主体驱动、教师辅助协同的开放式任务驱动教学模式，具体表现在以下几点：

1）以开放式作业取代传统的客观题和主观题

传统的作业形式以客观题和主观题（简答题）为主，由于这类作业存在答案的绝对性、形式的单一性等问题，导致任课教师给出的评价形式单一，无法真正体现出学生的学习成效。因此，在信息化社会的大环境下，计算机基础练习的作业可以结合日常生活中计算机的应用进行作业布置。例如，在讲授计算机硬件系统知识阶段，可以根据应用需求让学生提出购买电脑的相关配置等。

2）以学生为主体，寻找问题，布置任务

在信息时代高速发展的时代，计算机知识也在日新月异地翻新，任课教师无法完全掌握最新信息知识。因此，开放式任务驱动教学目的将传统的以教师希望学生掌握什么，转换为学生希望学到什么。根据任课教师设定的目标和范围，让学生主动去提出问题，激发学生的学习兴趣。

3）以学生为主体，分组讨论，查找分析问题答案

开放式作业没有标准答案，只有最佳选择。通过开放任务的布置，让学生通过分组形式自主和协作学习，开拓思维，充分挖掘学生在不同层次方向的学习潜力。将传统局限于书本上翻寻答案，转换到利用多种信息化手段去寻找最佳选择方案，提高学生自主分析和解决问题的能力。

4）以学生为主体，结合任课教师建议对答案进行评价

以分组的形式对答案进行讲解，让全班同学以自己的理解程度对答案进行评价。同时结合任课教师的意见，以学生对作业的完成程度、作业分析详细度、分析深度、对问题思考的角度、对问题思考的扩展程度等进行多元化的评价，真正地客观、公正体现出每位学生的课堂学习成效。

为了使开放式任务驱动的教学模式能够更有效地实施，从总体上应注意以下几个方面问题：

1）开放式作业布置需系统、科学

教师在明确开放式驱动教学的目标和基础要求基础上，需系统、科学布置开放式任务，制定开放性、可操作性和适应性的任务，既不能难度太高，导致失去学习积极性；也不能过分降低难度标准，让学生难以发挥其水平。

2）任务分组需合理

在布置开放式作业后，学生以自主分组的形式完成任务。在分组过程中，教师需要考虑每位学生的能力特点进行分组结合，使其能够保?C学习的有序进行，充分调动小组成员的积极性，发挥其个人能力。

3）任课教师要不断提高自身专业素质

在开放式任务为导向的教学模式中，任课教师的角色相对于传统的教学发生了不少变化，并且提出了更高的要求。任务教师需通过不断的学习，提高自身素质和专业水平，保证任务的设计因材施教，难易程度适中，真正地做到激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。开放式任务驱动的教学模式实施效果

本次选取我校2017级力学班学生（45人）作为开放式任务驱动教学模式的实施对象，并将其与未开展任务驱动教学的2016级力学班（45人）进行对比分析，具体从出勤率、课堂表现、作业练习和期末成绩的平均值进行比较，结果如图1所示。从图中可看出，2017级力学班的学生表现都优于2016班力学班学生，尤其是在课堂表现方面，认真听课率达到85%以上。从各项数据的对比说明，学生为主体驱动、教师辅助协同开放式任务驱动教学模式能充分发挥了学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。结论

传统计算机基础教学以教师讲授为主、学生被动接受的方式已影响到学生的课程学习成效，因此本文在计算机公共基础课程改革中提出学生为主体驱动、教师辅助协同的开放式任务驱动教学模式。以布置开放式任务为出发点，让学生主动“我要学”，分组协作，自主完成学习任务。从教学模式的实施效果来看，开放式任务驱动的教学模式不仅有效地激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，还提高学生的计算机水平能力。在后续的教学过程中，我们将对该模式继续探讨，结合学生的专业特点制定更符合学生能力培养的教学模式，不断补充和完善。

参考文献：

[1] 谢文静，彭坚.“以学生为主体”教学模式影响因素的分析[J].高教探索，2006（4）：65-66.[2] 邢以群，鲁柏祥，施杰，等.以学生为主体的体验式教学模式探索――从知识到智慧[J].高等工程教育研究，2016（5）：122-128.[3] 禹奇才，张俊平，张灵，等.创新性应用型人才：地方重点建设高校培养目标定位[J].中国高等教育，2012（3）：4-4.[4] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.[5] 汤赞.任务驱动法在高校计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016，12（20）： 151-152.

第三篇：医学高职高专计算机教学设计五要

医学高职高专计算机教学设计五要

蔺多鑫1，蒲文静2

（平凉医学高等专科学校:1信息中心；2基础教学部，甘肃平凉 744000）

摘要：在医学领域，随着计算机辅助诊断系统、医学信息系统、计算机医学图像处理与图像识别等技术的广泛应用和日渐成熟，使得《计算机应用基础》这门公共课的地位显得日益重要，本文以《四季崆峒-PowerPoint2003演示文稿制作》为例为例, 介绍医学高职高专计算机教学设计五要素。关键词：医学；计算机；教学设计；五要

在医学领域，随着计算机辅助诊断系统、医学信息系统、计算机医学图像处理与图像识别等技术的广泛应用和日渐成熟，使得《计算机应用基础》这门公共课的地位显得日益重要，但由于受到长期以来在医学高职高专教学过程形成的“重专业、轻基础、可有可无是公共”观念的影响，使得计算机教学的受重视程度不高；而且随着信息技术的发展和中小学信息技术课程的开设，高校新生的计算机水平两级分化现象逐年凸显，主要表现为城市生源和农村生源之间的差异以及男生和女生之间的差异[1]。因此，如何上好一节计算机课是每位老师应该认真考虑的问题。

在现有教学资源和环境得不到较大提高和改善的前提下，提高课堂教学质量、优化教学设计是行之有效的做法，因为课堂教学是落实素质教育、进一步深化课程改革的载体[2]。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标, 建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[3-4]。教学设计的展现可以使教师把理论与实际有机联系起来，用理论指导教学实践、解释教育现象[5]。因此，笔者以《四季崆峒-PowerPoint2003演示文稿制作》为例，对如何做好医学高职高专

计算机课程设计和需要注意的问题，结合教学实际进行了五个方面的探讨。

1.精心准备教学用例、努力激发学生兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师”。我校的学生为高中起点普通专科学生，大部分学生在高中阶段的学习过程中已经对office系列办公软件的基本概念及操作技能有了初步的掌握。因此，为了在教学中不照搬照抄课本，不让学生感觉到是高中学习的重复而产生厌学情绪，必须积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式，积极调动学生学习兴趣，培养学生动手操作能力，逐层深入，使学生能够系统、准确、熟练地掌握教学内容。

在PowerPoint2003演示文稿动画设置这一节，考虑到大多数学生都曾游览过崆峒山，所以选用《四季崆峒山》动画短片作为教学用例，通过对春、夏、秋、冬不同时节崆峒山的描述达到对平凉天、地、人的赞美和对山、水、情的歌颂。这样，在无形中开启学生思维，激发学习兴趣，使枯燥的计算机知识内容富于人文色彩和审美情趣，促进了学生情感、态度、价值观方面的健康发展。进而培养学生热爱母校、热爱祖国大好河山的爱国情操。

2.坚持以学生为主体、以教师为主导，帮助而不帮办

虽然说现在的学生在计算机应用方面已经有了一定的基础，但具体制作、实践还需要进一步强化。在完成一个具体任务的过程中对整体操作设计规划缺乏合理性，随意随性操作的现象比较普遍。因此，抓住学生这一特点，在上课前为学生设计一份主题勾选表格，将同学

将要制作的短片中主题表达的重要程度分为1、2、3、4四个等级，1为笼统简单，2 则比较详细，3是非常详细，需要包含数据或事实，4表示是重点主题，有特写镜头，让学生在相应等级所对应的单元格内进行勾选，借助表格的帮助，将“崆峒山”多媒体作品可能包含的主题依照表达的侧重进行分类，让每位学生都能充分自主地选择，从而有目的地运用各种动画设置方法设计出自己的主题，避免了“猴子钓鱼”式的简单模仿。

3.抓两头、带中间，合理分组解决两级分化问题

在教学中，将全班学生按照计算机操作水平平均分为5个组，这样既能满足好学生的成就感，又能消除差学生的自卑心理。要求每组学生在30分钟以内，完成一段动画短片的制作，并走到学生中间，对它们操作过程中出现的问题及时加以纠正，帮助它们完成设计任务。本环节充分利用了学生的好胜心，营造快乐学习的氛围，在类似于游戏的设计中加深了学生对知识的掌握程度，进一步培养了学生的合作意识和创新能力。

4.充分发挥课堂教学评价功能、为教学设计指明方向

评价是教师检查教学效果的重要手段[6]，是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。为了能够较好地完成课堂教学评价，在课前设计了评价打分表，将学生完成的任务分为主题表现、设计技巧和创意新颖三个方面。组织各组学生对刚才的操作做总结汇报，发放评价打分表，让学生对自己的作品进行打分，在汇报过程中，对每组正确合理的操作、设置给予及时的肯定，不科学的方法则给予适当的点拨。最后根据各组的综合表现，为各组打分。通过学习效果的评价，可以增加学生的学习热情，并且对成绩进行肯定，是激励学生的重要环节。因此，人性化的评价是搞好课堂教学的助推剂。

5.抓住灵感绽放的瞬间，为创意插上腾飞的翅膀

教学是一门科学，也是一门艺术。要培养学生的创新意识，就必须要有创新的课堂。在充满创造性的教学活动中，更是离不开教学灵感。教学灵感是师生在教学过程中最具有创造力的动态展示，是师生尤其是教师用整个生命与教学活动相撞击而产生的创新火花。因此，在日常的教学过程中，必须注重积累自己和学生的一些好的想法，即便这些想法暂时还不能实现，也要找一个本子把这些好的想法记录下来，留作以后之用。

“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。”爱是人类的永恒的话题，爱更是教育的灵魂和生命，爱是架构师生心灵的桥梁，是教育成功的基石，没有爱就没有教育。只有“爱”才是做好教学工作的源动力。为了这份爱，教师应该逐渐走下讲台，走到学生中间，成为学生学习的伙伴；课堂应该逐渐从充满严肃气氛的教室扩展到校园、社会和学生生活的每一个空间，紧紧植根于社会现实与学生生活实际；课堂教学应该逐渐从刻板、僵化、单一走向民主、开放和富于个性，从而变得越来越鲜活和富有生命的活力....新的历史时期，赋予教师新的任务。优秀的教师必须学会用发展的眼光看待教育，必须用独到的眼光审视教材，必须用与时俱进的创造性思维进行教学设计。通过教学设计，使每位任课教师对所授内容更加清晰，对所用教学方法更为明确，对学生的定位更加准确，可使教师的业务水平不断加强提高，更好地完成教学工作[7]。

参考文献

[1] 蔺多鑫.平凉医专计算机分层教学改革可行性分析.2010.4(23):845-847 [2] 崔学文.谈如何开展“说课”活动[J].高教研究.2006,（8）:25 [3] 乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.12 [4] 林宪生.教学设计的概念、对象和理论基础[J].电化教育研究.2000,4(84):3-6 [5] 刘重斌,闵顺琴等.高等医学院校普及“说课的实践探讨”[J].医学教育探索.2010,9（10）：1135-1136 [6] 周英华.成人护理专科教育护理学基础课堂教学设计的探讨[J].中华医学教育杂志.2006,26（2）：31-32 [7] 张伟沈，年汉雷等.医学生物化学“说课”实例[J].医学教育探索.2010,9（12）：1709-1711

第四篇：试论任务驱动教学模式在《计算机应用基础》教学中的应用

试论任务驱动教学模式在《计算机应用基础》教学中的应用引言

《计算机应用基础》作为中职学校公共基础课，也是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强，因此，大多章节都很具有运用“任务驱动”教学法的特点和条件。

随着中职学校课程的设置与教学方法的改革，《计算机应用基础》作为中职学校非计算机专业学生的必修课程，其课程内容设置也必然发生变革，如何在内容不减甚至增加新的教学我们内容，课时减少的情况下，仍要按质按量完成教学任务，我们必须尝试一些新的教学模式和方法。我通过二十多年的教学，摸索出要淡化计算机理论知识，突出“实用”的任务驱动的教学模式。“任务驱动教学法”的内涵

所谓任务驱动教学是指在教学过程中，以若干任务为线索，课程的推进围绕任务展开，教学内容与课堂知识点在任务中再现。学生学习完每堂课之后，完成相应的任务，以实现对所学知识的有机建构。在加强课堂学习效果的同时，培养学生思考与学习的能力，提高学生的综合运用能力与自主学习的能力。

“任务驱动教学“将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

“任务驱动教学法“在教学中的实际应用

3.1 注重案例任务教学，理论精讲少讲。

在以往的《计算机应用基础》的课堂教学中，我们在课堂上理论知识讲的比较细，往往是各种应用软件启动和退出的方法我们要讲三、四种，认为讲的多，学生学的多学的好，其实这样的教学方式内容杂乱没有条理，重点难点把握不准，教学效果反而会降低。在《计算机应用基础》中所讲的应用软件，如WORD、EXCEL、PPT等这些软件都有许多相似的地方。只重点讲WORD软件的使用，其它几个软件的教学过程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一带而过重点讲解这几个软件的不同之处。比如EXCEL重点讲解单元格、工作表、工作簿和关系，格式的设置、公式和函数、数据管理的应用，只讲解一些比较难懂的的知识，易错的地方和提高学习效率的方法，会达到事半功倍的效果。

3.2 任务驱动法在WORD中的应用。

我尝试在教学中使用“案例任务驱动教学法”，首先确立教学操作内容，给学生下发教学任务，先让学生试着操作，老师选择一些有代表性的操作结果进行讲解，这样学生带着问题去听课，就会专心的去听课，对老师所讲的内容理解也透彻，然后给学生再讲解还有其它的操作方法也能解决这些问题，让学生自己发现和比较哪种方法会更好、更方便，再选择一种自己喜欢的操作方法，这样可以提高学生学习的自主性和能动性，培养学生的实际操作能力和创造性的思维等综合素质。在讲课前，我会找一些好的案例先展示给学生，告诉学生这些作品是用WORD制作出来的，这样会增加学生的学习兴趣，学生会想这是如何制作出来的，然后以这些案例为依托，讲解它的制作过程。由于讲课前给已经先给学生展示作品，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学习的效果明显不一样。

在学习WORD图文混排时，我根据教学要求创设教学任务：“如果你参加学校学生会成员竞选，如何利用WORD制作图文并茂的个人宣传材料。”这个教学任务所需的知识包括从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、“段落”对话框，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内容均涉及到。比如讲授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课时，按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“个人简介”具体的教学子任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课做好的“个人简介”并下发给学生，和学生一起分析任务，找出完成任务要用的哪些知识。学生通过自己的努力和老师的指导来完成这个任务，在完成任务的过程中对所接触到的知识如：艺术字、文本框或自选图形等概念有了直观的认识。然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。学生会举一反

三、触类旁通，提高学生学习的自主性和能动性。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。这样可以发挥学生的聪明才智，激发了他们的学习热情，培养了他们的创新能力。

3.3 “任务驱动法”在教学中注意的几个问题

(1)任务驱动法虽然有很多优点，可以调动学生学习的主动性。但也不是解决一切问题的灵丹妙药。中职学校计算机教学对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识”等，则不宜采用。

(2)适当“留白”。所谓“留白”，就是教学不面面俱到，而是让学生有思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究发现问题，鼓励他们善于举一反

三、触类旁通。

(3)给予学生成就感。让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去积极动手操作，想办法克服遇到的各种困难。并去寻找解决问题的技巧。当完成任务后，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

(4)培养学生的创造力。“任务驱动法”是让学生先是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动法”引发的学生的无穷的创造力。

结束语

案例与任务驱动教学模式通过对案例与任务的学习来拓宽知识面，从而达到学习知识、培养能力的目的，是一种变学生被动学习为主动学习的有效方法。让学生带着感兴趣的问题进入课堂，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性；能够让学生与教师互动，改善师生关系，建立一种新型的师生关系；使学生参与了课堂教学，提高学生的分析问题、解决问题的能力。所以在《计算机应用基础》教学中，“任务驱动教学模式”将会是一种高效、可行的教学方法。

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第五篇：走进任务驱动教学模式

走进任务驱动教学模式

摘要：任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作让学生自己提出问题并经过思考和教师的点拨自己解决问题。在探索任务和完成任务的过程中，在自立学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中学习，不仅让学生学到知识，提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神，分析化学教学采用任务驱动教学法，教师明确任务，一步一步进行，达到让学生全面掌握知识，达到教师的教学要求。

关键词：任务驱动主动参与自立合作探索创新。

在技术快速发展和劳动组织方式的不断改革过程中，现代企业的员工除要掌握快速变化和不断深入的能力外，还必须具备较强的方法能力，社会能力和创新精神。职业教育是发现评价和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。教师应改变传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求《分析化学》是化工专业的一门专业基础课，该课程实践性较强，一定要有实践教学环节，以往我校的实践教学方式是：在教师的权力控制之下，在整个实验过程中学生按照教师的指令，按部就班地完成实验，在撰写实验报告时没有学生提出不同的见解。收获就是验证实验目的，不能很好地提高学生的职业能力，在学习过程中，学生主动参与意识不强，在解决实际问题时仍然无从着手，那么怎样才能改变这些问题呢？笔者经过几年的教学实践得出，在分析化学实践教学中采用任务驱动教学法可以很好地提高教学效果，提升学生的职业能力。

一、“任务驱动”教学法内涵

任务驱动教学法是基于构建学习理论的一种教学方法，要求教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动这样学生不仅学到知识，提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者。学习任务的设计者，学习资源的提借者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点，就是给学生充分的自由，成为学习的主体，改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，创造了以学施教，学生主动参与，自主合作，探索创新的新型的学习方式。

任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作完成任务就是“任务驱动“。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，既使学生完成了任务。但学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于”任务驱动“。任务应该密切联系。要求学生巩固的技能和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。

二、任务驱动教学法的教学过程的设计

我在分析化学中的有效数字修约的教学中分为以下步骤：

第一步，教师主要提出、具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述，这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用一些启发性的提问，使学生知道从哪能里入手做，以及从哪些方面可以更加细致。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。教师明确任务，分组，让学生使用量筒、移液管、滴定管、托盘天平、分析天平并读数。教师提出学生思考的问题：有效数字组成，四舍五入修约规则是否合理。

第二步，以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会感受和领悟这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决对个别学生的个别问题可单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段。是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力阶段时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。每组拿出自已的读数结果和拟定的有效数字的修约规则，由每组选出代表阐述各自原观点。

第三步，进入交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅。尽可能开展讨论，互相展示操作或交流实验，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一步骤的特点是集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。学生交流讨论每组读数，教师引导，指出学生在读数和修约规则上存在的问题。

第四步是总结期，采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上，这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的回顾。使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度。全面掌握知识点，达到教师的教学要求。教师根据学生讨论结果，给出有效数字明确的定

义，总结出科学的修约规则。

三、如何把握教学与任务设计的关系

在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务，同时任务的设计要注意，知识点的系统性、连贯性，布置的任务要遵循循渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生，适应学生，贴近学生。

（一）把好任务设计关

“任务”直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总体学习目标，如分析结果的处理。

第二，“任务”设计要符合学生特点，不同学生他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣与特点，做

到因材施教。

第三，“任务”设计要注意，分散重点，难点。掌握分析知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小，知识点的含量，前后的联系等多方面的因素。

第四，以“布置任务”的方式引入有关概念展开教学内容，在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明的顺序。在分析化学教学中引入新概念新知识时，应以学生的认识规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

（二）教师必须进行角色转换

角色转换有两重含义：一是以讲授，灌输转变为组织引导二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流，讨论共同学习任务趋动的一个很重要特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下，自己去探索学习从而达到技能培养这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者，学生实践任务的指导者，学生是完成任务的主人。在教学中教师的主要任务是将学生组织起来，引导学生自学，互相帮助，努力探索。教师表面上是个“旁观者”，其实是个“导演”。

（三）重视任务完成以后的评价

对学生是否完成新知识的理解、掌握、熟练应用，评价学生自立学习的能力，对于分析化学常用的评价法，有观察和测定结果评价。通过观察学生在讨论完成任务活动中的发言，技能、协作等对学生作出评价，在任务的完成阶段，学生通过自主探索和协作学习的方式完成任务教师在巡视学生完成任务时注意。观察学生在遇到困难是时，是否主动查找课本的相关内容？学生在遇到比较复杂的问题他们是否会互相交流，讨论问题的解决信息途径。测定结果的评价，能评价学生应用知识操作时出现问题能否正确判断，分析原因，常用的评价的方式有个人自评，组内互评，教师点评，个人自评的优点，是培养学生的自主意识；组内互评的优点是体现了成员在合作学习过程中所起的作用；组间互评的优点，是让学生学会欣赏别人和评价别人，使得各组之间在协作中有竞争，在竞争中有协作。教师点证，优点是体现了教师的主导作用，教师可以将任务完成中普遍存在的问题提出来。