特教教学方法

第一篇：特教教学方法

努力钻研，探索聋校语文教学的方法(新民特教)

毕业后，我一直从事着聋校的语文教学工作，在几年的工作实践中，我始终报着一种执著的态度，那就是：我的每一堂课，都让学生有所获。

聋校教学，特别是语文教学，在整个聋童教育上处于极其重要的地位。形成和发展耳聋学生的语言理解能力和表达能力，是聋校语文教学的重要任务之一。我深知担任语文教学任务的重要性，每时每刻注意钻研教育理论，探索聋校语文教学的新思路、新方法。

一 加强口语教学，培养学生口语能力。

聋校语文教学的目的任务中指出：要进行发音、听话、说话教学，形成和发展耳聋学生的口语能力。因而，对聋童实行口语训练，发展他们的口语能力，是一个不容忽视的任务。

我是从一年级开始教授语文课的，在这几年中，我始终注意口语教学，发展学生语言。

一年级的拼音教学是进行语言训练的基础，为了打好这一基础，我格外重视学生的发音，一个一个字母的教。我还特意制作了一个发音器官模型，用来展示唇、齿、舌的位置关系，并利用挂图、实物等教具，力争为学生创造一个好的感觉形象，充分体会到声音是怎样通过口腔、鼻腔发出的。为了进行呼吸训练，我还准备蜡烛、纸片等教具，进行吹蜡烛，吹纸片等练习，学会控制气流的强弱。另外，每人还准备一面小镜子，用以对照教师的口型与自己的口型是否一致。通过许多教具及教学方法，尽量调动他们学习口语的积极性，打下拼音这一口语的基础。

学发音对聋童来说是非常困难的一件事，如何使他们变被动为主动，乐于开口呢？我首先举校内口语好的同学的例子，他是如何从一年级坚持多说、多练，到现在口语发展到可以和正常人对话。这给了学生们极大的鼓舞，积极性被调动了起来。其次，我在教室里设置语言环境。凡是可以用语言表达的，我都贴上名签，以便学生随时随地发音、说话。再次，我要求上课时，必须用正确的口语（或口型）回答问题，我也尽量用口语进行教学；课下，要求学生和老师对话，尽可能地不打手语。这样，时间长了，学生的说话就变成一种习惯，对发展口语自然起到极大的推动作用。

高年级的教学渐渐向词语、句子发展，我对学生的要求也在逐步加深：会读词、句，懂得句子间停顿。停顿问题是学生中常见的困难，常常不知在哪里停顿，或是控制不好气流。吴琼就属于这种情况，我在仔细分析原因之后，对她进行控制语流的训练及换气训练：用一口气吹喇叭、吹气球，时间越长越好，在呼完气流的瞬间，迅速吸一口气再作呼气„„经过长时间练习，吴琼终于逐渐学会了控制气流，读句时也读出了停顿。

经过几年坚持不懈的语言训练，现在同学们整体口语水平有很大提高，个别学生能与老师进行简单的对话。多数学生能与看懂老师简单的口语。

二 实施素质教育，全面培养学生的综合能力。

聋生是一个特殊的群体，全面实施素质教育，使他们的综合能力得到提高，是我们聋校教学中一项重要的使命。在语文教学中此点体现得尤为突出。在教学中，我实践、探索出以下几点：

（一）把德育放在首位。

语文教学是一门思想性很强的学科，从中可以受到各种教育，使学生从小养成一种良好 的道德品质。例如：在学习《这是我应该做的》一课时，教育学生要互相帮助、互相关心。在学习《莹莹长大了》时，教育学生要帮爸爸、妈妈做事，关心父母，尊敬老人。

（二）重视培养学生的文化科学素质。

聋童对文化知识的学习存在一定的错误思想，他们大部分不能像正常显示一样升高中、进大学，因而便有厌学现象存在。我便在教学中注意培养他们学习的积极性、主动性，在班级内形成一种良好的学习氛围。

1借助实物、动作等，充分运用直观教学法，增强聋生对知识掌握的程度。

在讲《蔬菜水果》一课时，我拿来白菜、油菜、菠萝等实物；在讲《不要在马路上玩》时，我不但自己演示课文中人物的动作、语言，更让学生来亲自扮演课文中的人物，从中体会动作与词语、句子间的联系，从而更好的理解课文内容。

2重视学生个体差异、因材施教。

耳聋学生个体差异很大，不能要求他们达到一个统一的高标准，只有从学生个性特点出发，采取不同措施进行针对性的个别教学，使每个学生在原有基础上得到充分的发展和提高，这也是聋校的重要教学形式。

在教学中，我针对不同学生提出不同的教育目标。在课堂上，我设置难易程度不同的问题，让学生回 1 答，这样，使每个学生都能体验到答对题后的喜悦，也能增强学生学习的积极性。

在作业方面，我针对不同学生布置不同的作业，如背诵不同量的课文，这样能更好的促进学生作业的完成。

对个别差生进行有计划、有目的的个别辅导，可提高他们学习语文的能力。在课堂教学中，我尽量扩大学生参与学习的覆盖面，使每个学生都得到大量的练习机会。课外，我尽量每天给他们补课、答疑，当面指导，及时弥补学习上的差距。

（二）培养学生动脑，动手的能力。

聋人为了适应将来的社会生活，回归主流，必须有一定的能力，而这种能力更需从小来养成，聋校语文教学中，更体现出对聋生能力的培养。

在教学中，我尽量多让学生示范，不仅可以增强他们学习积极性，更可以让学生从中得到动手能力的培养。如在讲《蒋小芸的手帕脏了》一课时，我一边演示，一边讲解课文的内容，先端水，浸湿，然后擦肥皂，用力搓，最后漂洗干净。讲完后，我让学生亲自动手洗手帕，并教育他们自已的事情自已做。这样，培养了学生简单的劳动技能和自我服务的能力。

聋校的教学工作，不但丰富了自身的知识水平，更使我懂得了聋童教育的艰巨性，复杂性，重要性。尤其是语文教学，是各科中的重中之重，必须不断探索，不断研究，才能使聋校的语文教学迈向一个新生台阶，新层次。、图片。从儿童心理角度来看，聋生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起聋生的注意，使聋生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。图片教学在特校课堂教学中的作用就显得尤为重要。因为聋生听不见，在上课时，教师利用教学挂图和课本插图给聋生视觉上的感受，吸引聋生注意力，再通过让聋生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来，这样课堂教学就收到了很好的效果。

聋校低年级语文教学方法初探

一堂好的教学课，是教师的“教”和学生的“学”的结合，即教师的主导作用和学生的主体作用充分体现。在教学中，教师能否充分调动学生的学习主动性和发挥学生的主体作用，才是教学的关键。众所周知，低年级聋生年龄较小，注意力短易转移，耐力差易疲劳，缺乏自制力，思维呈间断性。那麽，如何更好地进行聋校低年级语文教学呢？通过几年来的教学实践，归纳为以下六点，与同行共勉。

一、直观教学。

聋生，尤其是低年级聋生，无意注意占主导地位，有意注意短暂，注意容易转移和分散，环境中新奇的色彩、不同的运动物体都很容易转移他们的注意力，所以在教学中引起且延长学生的有意注意是必要的。如在讲二年级第二学期18课中“肖强从家到学校要经过邮电所„„少年宫”一句时，利用幻灯先将必要的整条路线显示出来，然后出示一个小人代表肖强，通过移动人物，一幅活生生的肖强上学动态画展现在学生面前，他们被小人的移动深深吸引，产生了兴趣。因此，老师在讲解肖强上学经过的地方，并学习句子时，学生容易理解，且减轻了老师上课的难度。

二、情境教学。

生动愉悦的教学情境，轻松愉快的教学中要精心设计教学程序，利用多种教学手段，恰当地运用操作、游戏等生动活泼的教学形式寓教于乐，激发学生的学习热情。教师要和蔼可亲，与学生情感沟通，创造和谐、轻松的课堂气氛，能让学生主动参与整个教学过程。如二年级第二学期18课“同学们在操场上做游戏，有的丢沙包，有的捉迷藏，还有的传手帕，同学们玩得多麽快乐”一句，领学生到操场上亲自做一做，体验其中乐趣，然后通过提问的形式很轻松地得出此句，并队“多麽”一词心领神会，使学生在愉悦的氛围中学到了知识。

三、发挥书画作用。

聋生因听力有缺陷，在音乐方面有障碍，但他们对美术却有着极浓厚的兴趣。因此在教学中我便充分运用书画这一教学形式，来提高学生的学习兴趣。如一年级第二学期18课“珍珍头上戴着帽子，身上穿着滑雪衫”一句，我在铃声响后，迅速画出图画，并利用聋生对各种色彩的批偏爱，用不同彩笔对各部分分别着色，一幅栩栩如生的人物肖 2 像展现在学生面前，学生一直目不转睛地注视着老师手中的彩笔。老师抓住他们的注意力，趁此讲解 x x 的哪里穿（戴）着什麽进一步学句、造句，使学生深刻理解了这一句式，并能当堂消化，灵活运用。

四、视、味、触、嗅相结合。

聋生听力有误，可充分利用身体其它器官来加以弥补。聋生的视、味、触、嗅觉都与正常人一样，因其听力方面的缺损，使这些感官特别灵敏，因此在教学中我便充分运用这些灵敏感官的感受能力进行教学：学生发音时把纸片放在嘴边，通过观察纸片的运动来辨别发音时送气与否；拿枝花，拿瓶醋让他们闻一闻；拿个面包，拿个烧饼让他们尝一尝；用手摸摸老师与自己的声音是否振动来试探一下发音状况。这样既便于聋生更好地了解事物，也锻炼了观察能力。

五、随时随地的学习。

课堂上学习的知识是有限的，而学生单凭课堂上学到的知识进行日常交往更是不够的。随时随地的学习对聋生来说是另一种重要的学习方式。在日常生活中，遇到一些课堂上没有的物品，及时交给他们拼音、手势，并指导他们细致观察，这样聋生在不知不觉中学到了课堂以外的知识，而且记得真切、牢固。遇到那些美的，善的，丑的，恶的事物，老师加以说明，培养他们辨别是非的能力，对每天发生在我们身边的事，老师指导学生，用学过的知识加以描述，这样既复习了旧知识，又加强了与实践的结合，反过来，对那些课堂上不理解的词语，利用实践来加以印证，使学生达到学以致用的效果。这样既可培养学生多学好问的优良品质，又为以后的教学打下基础，提高了学生的语言表达和社会交往能力，增加了知识的广度与深度。

六、接触社会。

学生整日在家中或学校，知识面相对狭窄，视野不开阔，在风和日丽的日子，领他们置身于喧闹的都市，参观一下琳琅满目的商店，到缤纷秀丽的大自然中走一走，看一看，充实自己，开阔眼界。春天，让学生放飞自己制作的风筝，亲自体验自己的劳动成果飞翔于天空的乐趣，并从中增强失败后再次崛起的信心。

在聋校的语文教学中，还有许多更好的方法等待我们去挖掘，去探讨，相信在以后的教学中，我们聋校事业在老师们的共同努力下会步步提高，频结硕果！

在语文教学中巧用方法，让弱智学生乐而知之

“兴趣是最好的老师。”只有学生对所学习的内容有兴趣，教师才能激起学生的学习积极性和主动性，这在培智学校的语文教学中无处不体现出来。要提高教学效率，促进学生发展，教师就必须想方设法，根据教材特点和弱智学生个性特征，巧妙设计教学程序，灵活运用多种方法，激发学生的学习兴趣。在教学实践中，我主要是根据弱智学生接受慢、理解难、记忆差的特点，结合教学实际，将教材内容进行处理，让学生在看一看、听一听、想一想、做一做、演一演、画一画、讲一讲的过程中积极参与教学双边活动，在欢乐中兴趣盎然地理解知识，获得知识。

一、看一看，让学生在直观感受中理解知识。

弱智儿童逻辑思维能力差，课文中有些句子比较抽象，很难被他们理解，我就运用一些直观形象的手段，或实物演示，或出示挂图，或展示课件，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解的目的。如教《雪地里的小画家》时，学生不能理解课文中说“小狗和小鸡是雪地里的小画家”，我就带学生到学校附近的郊区去看小狗、小鸡的脚，看它们在雪地上“画”的“画”。这一“看”，学生就了解到小狗的脚趾形状像梅花，它在雪地里跑，留下的脚印像画出的梅花；小鸡的脚爪形状像竹叶，它在雪地里跑，所留下的脚印像画出的竹叶，因此说它们是小画家。又如学生很难理解《鹅》这首古诗的意思。于是，教学这一课时，我出示了事先备好的图片让大家观看，画面上展示了鹅在水中游动的样子，那“曲项高歌”的姿态，“白毛”、“红掌”的色彩，悠闲漫游的动作，加上荷塘“清波”的衬托，一只洁净可爱的鹅呈现在同学们面前，课文中的句子也不再只是呆板的文字，抽象的语句变成了学生心中充满生机的形象。“看一看”用图像把课文直观化，让学生在欢乐中理解了知识。

二、听一听，让学生在美的旋律中体会知识。

我班的弱智学生都对音乐很感兴趣，于是我就将音乐这一流动的艺术引进了我的课堂。实践证明，把音乐引入弱智儿童的课堂教学中既能增加刺激弱智儿童的感知渠道，吸引弱智儿童的注意力、减轻弱智儿童注意的疲劳，又能使课文单一静止的画面变得有声有色，有利于学生对课文内容的理解和掌握。教《红领巾

少先队员》时，课前我先带领学生参加升旗仪式，让学生在国歌优美的旋律中加深对祖国、对人民的热爱。教《秋天》一文时，我选择优美的 3 轻音乐，让学生在背景音乐的提示下朗读课文，进一步体会天高云淡、大雁南飞的美丽景象，发展学生的思维，激发学生的情感。“听一听”用音乐把课文内容形象化，让学生在欢乐中体会知识、理解知识。

三、想一想，让学生在欣赏想象中理解知识。

培智学校语文教材中选编了不少描写大自然美丽景色的好文章，其中有动物、有植物、有山水、有建筑。领会这些事物的美，仅凭视觉的力量还不够，还需要借助其他感官的帮助，才能取得强化感受的效果。如教《秋天到了》一文，我出示了一幅活生生的秋收图让学生想一想：视觉想象——感受秋天的美；嗅觉想象——感受秋天丰收的喜气；触觉想象——感受秋天凉爽宜人的气息；听一段录音，让学生想一想，假如我是农民伯伯在田间收割庄稼，我最想说什么？学生对此很感兴趣。“想一想”用想象把课文情境化，让学生身临其境，乐中知之。

四、做一做，让学生在实践中获得知识。

弱智儿童的思维以直接行动思维为主，离不开感知对象，离不开行动。因此在弱智儿童的课堂教学中，让学生“做一做”显得更为必要。教学《吹泡泡》时，我把事先准备好的肥皂水、吸管分给每个学生，把他们带到操场上吹泡泡，通过动手操作来掌握吹泡泡的方法，了解吹泡泡的过程；然后结合教材内容讲解。这样，学生学习兴致很高，学习效果也不错。“做一做”，手脑并用把抽象的道理形象化，学生在乐中求知。

五、演一演，让学生在形象的表演中领悟知识。

正确理解字、词、句并能灵活运用是语文教学的重点，演一演可以激发弱智儿童的兴趣，保持注意力的稳定性，化解课上弱智儿童难以理解的知识内容，这也是促进理解的一种好方法。在教学《公鸡和狼》时，我在分析课文的基础上指导学生表演了《公鸡和狼》的童话剧：一只公鸡在路上遇见了狼，狼很高兴，想吃掉公鸡，故意装出亲切的样子，要与公鸡同行，公鸡抓住狼怕狗的特点，巧妙地把狼吓跑了。同学们身临其境地表演，既消除了学习时感到的疲倦，加深了对课文内容的理解，又领会了文章的思想内涵（碰到困难或遇到危险时，要镇定、机智，善于动脑筋想办法），学得轻松愉快。在教学《红灯

绿灯》时，我在指导学生熟读课文基础上带学生表演过马路，要求学生“走路不贪玩、过马路左右看、红灯停、绿灯行”，这样学生在表演中既体会到了学习的乐趣，又领悟到了遵守交通规则的重要性和必要性。“演一演”，寓教于乐把课文情境化，教学轻松化，学生在快乐中领悟知识、巩固知识。

六、画一画，让学生在动手操作中理解知识。

弱智儿童大多对绘画比较感兴趣，同时他们的认知发展又是从具体到抽象，从感性到理性的过程。因此说“画一画”是符合弱智儿童的认知发展规律的一个很好教学方法和教学手段。在教学中，我常借助画图，激发学生学习兴趣，突破教学难点。《小小的船》是一首短小优美的诗歌，但学生对课文内容的理解显得有些困难，在教学中我就先采取边讲解边画图的办法帮助学生理解课文，再让学生在熟读课文的基础上自己想象画图巩固、再现所学知识。虽然学生画得不是很好，但也多少感受到了这首小诗的意境美。“画一画”以新颖独特的方式直观地展示课文内容，学生在快乐中领会知识，深入理解知识。

七、讲一讲，让学生在成功的喜悦中掌握知识。

教学经验告诉我，弱智儿童最喜欢听故事。那我们可不可以在给学生讲故事的基础上，让学生由“听众”变为“讲述者”，参与到讲故事中来呢？我想，如果有一个弱智孩子能上台给大家讲故事，他一定会感到无比自豪，其他的弱智孩子也会倍受鼓舞的。于是，我借鉴课文，借助媒体，引导弱智儿童讲故事。在学习了《孔融让梨》的故事，了解了孔融是一个懂得谦让的好孩子后，我先引导学生尝试复述故事，再指导学生逐一上台讲故事，让学生加深对语言的理解，学生学得非常主动。“讲一讲”，让学生在快乐的讲述中体会了成功的喜悦，提高了能力。

总之，听、看、想、做、演、画在培智学校语文教学中的运用，是熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉，既激发了弱智儿童的学习兴趣，使他们在乐中求知，同时又培养了弱智儿童的多种能力，教学效果事半功倍。

三、教学方法的选择：我在课堂教学中，对于教学方法的选择，不止是一两种，而是采用了

多种教学方法的有机结合，是综合性的应用。教学方法综合性是由于我们的教学任务和面对的特殊学生而决定的。一节课中我最常利用的是情境法，将学习内容编设出情境，在情境教学中进行讲演法的运用。在讲读后让学生进行模仿操作法，进行练习。通过操作，使学生学会概括归纳的学习法。当教学进入巩固阶段时，我又采用了评估法。经过评估，及时发现学习中存在的问题，又采用了个别补救法。因此，我在教学中，常常是多种教学方法综合运用，使学生通过观察、模仿、操作，进行认知加工。提高感官知觉分别力。以此达到教学目标的完成。

1．点燃自信的火花，耐心启发他们2．发掘内在的潜能，努力赏识他们以优带差，培养协作意识

第二篇：特教

心明眼亮干特教——一位聋人语文教师的教学工作总结

我在北京一所聋校上小学时就立志当聋校教师，要通过教育造就无声的世界。改革开放以后，残疾人事业蓬勃发展起来，残疾人的教育问题引起社会的普遍关注。1986年我从聋校初中毕业被保送到西城师范学校，以目代耳与健听人一起同班上课4年，取得优秀成绩；我中师毕业时又被保送到首都师范大学中文系深造。上大学以后，我眼前的道路变得更加宽广和灿烂。我心依旧，1994年大学毕业以后回到我的初中母校----北京第四聋校工作。我担任职业高中语文教师和班主任，用自己的知识、经历和爱心教育更多的耳聋学生走好自强自立的路。本文讲述我读了8年师范和当了3年教师的亲身体会，分三部分：（1）走向讲台的路不平坦，（2）站在讲台上雄心勃勃，和（3）从讲台走进学生内心世界。

（一）走向讲台的路不平坦

从选择师范那一天起，我就时刻准备做一名合格的乃至优秀的特教教师。大教育家卢梭有一句名言：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”工工整整地抄录在我的教育学笔记本扉页。我是学师范的，要给我以后的学生作出表率，不管遇到多大的困难，我都要坚持学到底，学出本事来。在国内聋校毕业生能到师范院校深造的，我是第一人。全国各大报刊和电视台均报道了我的成长经历和学业成绩。我深深地知道，多亏父母和老师们的辛勤培养，才有我的今天。

在8年的师范学习生活中，我通过看老师的口型，与健听人一起学习，摸索出一条扬长避短的学习方法。我少了一双耳，就多装着一颗心

----心灵的眼睛，勤于思考，自强不息。

我的学习之所以有起色，一方面我依靠老师们的悉心教导和同学们的热心帮助；另一方面，我运用自我激励法，也就是自己给自己施加压力，自己给自己封闭退路，自己与自己竞争较量。例如：我刚进新学校，起点总是比别人低，于是就自找压力，想到以前老师的殷切期望、想到报纸报道后很多人关注我、想到将来的学生会问我是怎样学习的，顿时浑身充满了力量。我不允许自己半途而废，当天的功课必须当天弄懂，决不轻易拖到明天的。我不怕起点比别人低，我是用今日之我与昨日之我相比，看到自己的进步，增添勇气。如果我暂时超过一些人，不会因此沾沾自喜，而是用明日之我与今日之我相比，找到自己的差距，避免盲目骄傲。我不再抱怨命运把我推进荒漠，我可以从没有人走过的地方践踏出一条路来，显示生命力之顽强。我愿成为美国著名的盲聋女作家和教育家海伦-凯勒那样的强者，热心于残疾人教育事业。

我上的是普通师范，因为普教是特教的基础。我就认真学，打好基础。我还利用课余时间阅读特教方面的书刊，访问特教专家、聋校老师和聋校优秀毕业生（包括通信咨询），去北师大特教系旁听。此外，我经常在聋校听课，还当过一段时间的代课老师，做过聋学生家教辅导。我结合自己的经验体会写了十几篇文章，见睹报端，如《我与音乐》，《自学---聋人的最佳学习方式》，《有志者事竟成》《锐意进取，勤能补拙》等。我在大学被录用为《首都师大》报社通讯员。

我自从选择特教事业起就一直比较注意收集特教研究动态和特教相关学科的科研信息。当聋儿听力语言康复成为研究热点时，我尝试佩戴助听器（虽然我已经错过了听力康复训练的关键期），得到听力学专家的指导，总结了2年双耳佩戴助听器进行听觉训练的体会写成论文，并在1993年11月的全国听力康复专业学术委员会首届年会上宣读。

（二）站在讲台上雄心勃勃

1994年我从首都师范大学中文系本科学士毕业回到北京四聋母校任教，正式开始教学职业生涯，心情无比激动。和我以前的老师一起工作，我可以尽快找到老师们洞察学生内心世界的窍门，因材施教。我与母校感情很深，学校领导重视培养我，委以重任。我迫切希望自己尽快胜任教学工作，不辜负母校对我的培养。

尽管我上师范时做了充分的思想准备、知识储备和初步的教学经验积累，尽管我的第一课时采用现身说法，讲聋人应当努力学习自强不息，引起学生极大的兴趣；但是后来遇到不少困难，没有别的聋人语文教师与我交流切磋，几乎使我怀疑聋人做语文老师不太合适。校长和老师们热心帮助我，鼓励我向特色教学方向发展。我豁然开朗了。我由于自身听力条件限制，无法直接矫正学生的发音，就利用汉语拼音指式和音节指式（手指语）帮助学生掌握字音，还动员家长多和孩子说话，矫正他们的发音。学校组织学生看电影，没配字幕的影片我也不大明白剧情，我就主动问别人或查找有关剧情介绍的资料，弄清楚......无悔的选择----班主任工作总结(下)

回

报

几年的专业学习使我清楚地认识到智残儿童不仅智能商低，而且情商也很低，对于老师的付出，其感知速度极为缓慢，甚至根本感觉不到，因此我对于自己的付出，一直都不曾奢望有所回报。

但是在我的教育影响下，一向以自我为中心的叶某懂得开始关心周围的人，周围的事情。今年班里一年级新来了一批新生，入学初我时时对他们进行课堂常规教育，一天下来，喉咙只冒烟，这时叶某竟主动为我倒了一杯开水，双休日回家后还去帮我采了草药。

是啊，是我对学生真诚的爱，换来今天丰硕的果实。

几年来，我参加了省级多项比赛，均取得了不错的成绩。2000年参加首届浙江省特殊教育青年教师教学基本功大赛获得三等奖，2004年排练的舞蹈《欢乐久久》在第三届浙江省盲、聋、培智学校学生艺术汇演中获辅导奖，2004年分别参加浙江省和衢州市第三届特殊教育青年教师教学基本功大赛均获得二等奖。

而且从事特殊教育这几年来，我已经从一个全职教师变成一个身兼数职多功能人了。班里的桌椅坏了，我拿上锤子叮叮咚咚敲上一通，没想到竟然修好了；电灯坏了，我拿了灯管就往桌上爬；学生的助听器坏了，我也不管三七二十一只管修；食堂的阿姨生病了，我就当上了炊事员；学生流鼻血了，前几天刚从大夫那儿学了招止血的方法正好派上用场„„

在辛勤的耕耘中，我成熟起来，不仅学生喜欢我，而且家长们也信任我。

近年来，看到以前师范的同学因各种原因离开特教岗位，但是我并没有因此而降低一分工作热情，我把这份工作看得很重很重，只因有了这群无时无刻不让我牵挂的孩子。我知道，我没有领导别人的才华，但我会在平凡的工作岗位上，做好自己的工作，奉献自己的真情。我会继续在这片特殊的土地上，耕耘自己的青春，收获自己的欢乐，用我的爱，为智障儿童撑起一片爱的天空。这就是我无悔的选择。

特校三年级班主任工作总结

特教

一晃这个学期又结束了。自从我走进特殊学校已有多年了，在学校里学到了不少知识，特别是对这群弱智的残疾孩子。他们感知速度慢，范围小，知觉的分化程度差，思维呆板，不善联系，识记慢，遗忘快，再现困难。在这种情况下，作为一名特殊教师在教学和生活中，一定要考虑这些特点。但我深深体会到，这个群体是特殊的，也是可爱的。他们与健康儿童一样渴望被接纳，被尊重。有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。

一、关心学生，亲近学生

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他真正感受到老师对他们的亲近和“爱”。

二、对学生要有爱心

要想让一个班级有凝聚力，首先要对自己的学生付出你最大爱心，就像对待自己的孩子一样，当他遇到了困难，你就一个像朋友伸出一双温暖的手来帮助他们，让他们真正觉得你爱他们 的，这你的学生才会喜欢你，才能愿意和你交朋友。

三、培养学生讲文明懂礼貌

培养学生文明礼貌的习惯。即要求学生做到仪表美、语言美、心灵美。强化要求学生执行学校的学生行为规范，衣着整洁，不赤脚，不穿拖鞋进教室上课。

四、培养学生爱学习的习惯。

作为一名特殊学校的语文老师。我深深地体会到，教师必须不断学习，不断地提高自身的科学文化素养。在平时的工作中，我边教边学，活到老学到老。在课堂上，时时刻刻注意调动学生的学习积极性，和谐课堂环境，多给学生一些表现的机会。培养学生自主学习的能力。遗憾的是，我们班还有个别学生不会写字，不会认字，学习态度不端正。

回顾这个学期的工作，虽然取得了一些收获，但还存在一定问题，比如，在工作中缺乏创新意识，存在一种惰性思想，未取得可喜业绩。但是我相信在我们的共同努力下，一定会在原有成绩上有所提高。

第三篇：校园文化特教

县特殊教学校

校园文化建设实施方案

学校文化建设是学校可持续发展的动力，是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。根据我校特色校园文化建设方案如下：

一、指导思想

以“十七大”精神和科学发展观为统领，以中华民族的优良传统和社会主义荣辱观为导向，建设良好的校风、教风、学风，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，促进学生的全面发展和健康成长。

二、学校文化建设的总体目标

1、在先进的办学理念指导下，着力打造以物质文化为外壳、制度文化为支柱、精神文化为核心的学校文化；

2、以主题活动为目标，培植学校教育的团队文化、学习文化；

3、以班级文化、外部形象文化为切入点，建立学校文化显性外形；

4、以校本教研为途径，以课堂为主阵地，实现教师队伍专业化；以美化、绿化、净化、亮化为载体，实现校园环境园林化；以素质教育为突破口，实现教育质量优质化。

三、基本内容(一)精神文化：

围绕“奉献全部爱心，温暖一个家庭”办学理念，坚持“让每一位教师身心愉悦地工作，让每个残疾孩子健康快乐成长，让学校成为师生学习的乐园、成长的摇篮、精神的家园”的教育理念，强化“崇德、尚学、自强、创新”的校训教育，形成“新

实

活

乐”的良好校风。要求教师树立“爱岗、精业、严谨、求实”的教风，形成“诚实团结 勤奋 向上”学风，把我校办成富有特色的特殊教育学校学校。

（二）制度文化

在学校现有一系列的规章制度的基础上，重新予以修订和完善。要体现体制、规章、规范、模式及其操作，通过对学校成员的行为进行规范、引导和约束，使制度为师生所认可和践行。

（三）课程文化

按照课程方案和课程标准要求，开全课程，开足课时，按照素质教育的要求，注重音、体、美、综合实践等学科的教学及活动的开展，注重在学科中挖掘体现学校文化的内容；探索、形成体现学校文化的校本课程体系，内涵不断丰富，发挥良好的作用，重视环境文化开发，体现学校文化特征，突出环境育人功能。

（四）师生文化

教师服装要整洁、大方、庄重、态度要和蔼可亲，经历充沛，举止适度；当学生向教师行礼问好时，教师要微笑致意，并同时说“你好”；注重教师职业道德建设，搭建教师全面成长的活动平台；关注教师心理健康，定期开展活动。

（五）物质文化：

一是处室标志清晰美观。学校规模虽小，处室齐全，要求雅致、美观。二是校园内教育牌、提示牌、提醒牌，醒目美观，处处体现着教育与文化内涵。校园大门金灿灿的铜字校牌，进入小门台是校宣传栏，进入楼梯看到提醒牌教育牌。如：上下楼梯请勿拥挤，语言文明

礼貌待人，为灿烂明天而学

留一个无悔年华等。走廊文化让墙壁说话，教学楼一楼走廊张挂古诗词，二楼走廊张挂学生优秀字画作品，每年更换一次。三楼走廊张挂名人名言。在食堂张挂珍惜粮食

节约用水，讲究卫生等标语，在教师宿舍楼集中张挂安全教育专题牌，在花坛边树立“红花喜人

手下留情”温馨提醒牌。

三是校园净化、绿化、硬化、美化突出。校园干净、整洁，师生卫生习惯好，绿化有整体规划与设计，树绿、花红、厕所不臭。

四是提倡班级自主管理，特色自主打造，教室环境的布置实现“美化”：两侧墙壁张贴字画、人物、守则规范等；每个教室其中的一面墙设置雏鹰争章台，师生书画展示台，经典壁，开设学生规范自我窗口。教室其中的一个角安排成自然、科技、书法等文化角；后面专栏由学生在教师组织指导下自己排版、策划，做到图文并茂，经常更换；前面黑板上方张贴班训、国旗等，让整个教室充满文化气息，让教室的每个角落、每个墙面都能说话，都能育人；黑板两侧张贴课程表、值日小组、一日常规等；扫除工具定点存放。

五是功能室文化：结合各功能室特点，布置好主题鲜明的大字、相关励志名言；规划好制度、名人图片；各负责人要各负其责，精心管理，充分发挥各功能室的作用。

四、保障措施

1、成立组织、明确职责。学校文化建设领导小组 组 长：

副组长： 成员：

校园文化活动贯穿于整个学校的教育过程，丰富多彩的校园文化活动，不但可以激发学生对科学艺术的兴趣，而且对他们了解社会，走向社会十分有益。所以我们以学生为主体，以活动为载体，认真组织和开展好校园文化活动。通过丰富多彩的活动使我校校园生活充满着文化气氛，使校园文化建设的品质不断提高。

县特殊教学校

2015-4-7

第四篇：特教心得体会

我们都一样

9月24日，我们一行人来到了成都市特殊教育学校，当我们到达学校时，正是他们上学时间，有很多家长陆续送学生来到学校，跟我们普通学校一样，这里的孩子一个个充满了朝气，脸上也都挂着灿烂的笑容，像一缕春风，温暖而美好。

走进校园，我们就看见一个大大的LOVE,不觉心中一动，是啊，爱是多美好的事啊，没有爱就没有教育，没有爱，就没有这群可爱的孩子。

我们跟班的班级是三年级的盲班，这个班一共有7个孩子。我坐在了一个叫胡蔚的孩子的身边，他是一个弱视孩子，隐约可以看到一点。使我非常惊讶的是，这里的孩子一点都不认生，很快的就跟我们攀谈起来。胡蔚告诉我，他是体育委员，最喜欢上英语课了。我就问他：你为什么喜欢英语课呢？他的回答让我心头一热：我想学好英语，以后可以去国外感受不同的文化。多有上进心的孩子啊，一点都没有觉得自己跟其他孩子有什么不同，这说明平时家长跟学校的老师给了他们多好的爱护与教育，才能让这群孩子这么充满自信。前两节课是语文，语文老师告诉我们，这里的孩子很刻苦，一般在上课的前一天都已经把课文读熟了，有的孩子甚至都能背诵了。果然，一开始上课孩子们就读得很顺利，弱视的孩子看书读，全盲的孩子在弱视孩子的帮助下，昨天已经把课文用盲文打出来了，摸着盲文读。多有爱的班级啊，你帮我，我帮你，使得整个课堂井然有序。第三节课是体育课，这节课的内容是花式跳绳，使我觉得最好奇的是，老师怎么教全盲打孩子花式跳绳？在观看了整堂课以后，我才知道，这里的体育老师会做动作，让全盲的孩子摸着他的腿，感受他的腿是怎么跳动到，这些孩子接受能力很快，几乎感受一下就会了。

中午，我们来到聋哑部食堂，这里的孩子都是自己排着队打饭，没有人插队，也没有混乱的场面，整个食堂都显得很有次序。最重要的是，这里的孩子很少有浪费的现象，几乎都吃得很干净，而且餐盘都是自己洗，相信这些孩子在平时的学校学习与生活中养成了很好的个人习惯。

中午简单休息后，孩子们就进入了下午的课程。下午的课程多是兴趣课，其中一节的音乐课文的感受挺大。这些孩子因为眼睛有问题，所以对听力特别的敏感，所以在他们的音乐课上不只要教会他们唱歌，还要训练他们对音阶、节拍以及音符的能力。所以这里的孩子音乐素养大都很好。那个叫胡蔚道孩子还主动邀请我去听他吹葫芦丝，可以说这些还是很多都多才多艺。除了音乐课的素养，他们还有很多实践课，比如教这些孩子怎么切菜做菜，洗衣服，按摩……可以说这些孩子在生活的基本技能上比我们普通学校的孩子要好得多。

虽然学习的时间很短，匆匆一来又是匆匆一别，但脑子里一直都在闪现那些孩子纯真的笑容以及自信、坚强的意志。在校领导给我们介绍时，告诉了我们，他们学校去年15人参加高考，其中12人都考上了本科，就更让我对这些孩子刮目相看了，虽然上天拿走了他们的一些东西，但这些孩子并没有自怨自艾，而是在逆境中以他们的不懈努力，获得了成功，这才是最珍贵的东西。

我们都一样，是我这次去的最大感受，我们都一样拥有蓝天，虽然你只看见黑暗；我们都一样拥有笑容，虽然你不知道自己的笑容有多美；我们都一样……是的，你们和我们都一样，而且更加美丽、自信、动人。

第五篇：英国特教

一、特殊教百的现状

(一)特殊儿童的行政管理与教育安五

1．早期，英国的特殊儿童的行政管理主要由以下部门负责：5岁前，由国家卫生部负责，地方当局的仕会服务部也负责早期发现，如国民保健服务(包括疾病预防和康复训练，面向全体居民提供综合医疗服务)，为当地的学的残降儿童实施必要的护理与医疗。

英国是个教育分权制国家，特殊儿童在5一16岁期间，按身心残疾的状况进行分别教育、这是地方教育当局的义务。地方教育当局根据学生残疾情况的医学报告，在与医师、教师．教育心理学家、儿童的父母讨论后，选择必要的措施：残障程度较轻的，采取各种援助措施在普通学校陨班就读；残随程度较重的*在普通学校的特殊班级、寄宿制或走谈制特殊学校接受教育；同时患有两三种以上的多重障碍儿童，可以在家庭或医院中同时接受教育指导和治 疗，政府要给予适当的资助。

英国的地方教育当局和民间团体在各地设置了儿童咨询中心和儿童诊疗所，教育心理学家、神经科医生和精神病学家、社会工作者共同组成小组，对精神和行为上有问题的儿童进行治疗。民间团体在对残疾儿童的访问指导、学校教育训练和余暇活动等方面，对地方教育当局起了很大的协助作用。

英国的义务教育法实施的年龄范围是5—16岁。有特殊教育语为第二语言的学生有困难迹象的儿童在幼儿园时占学生总数的40％，到小学一年级末时降为9％。

英国的许多研究表明，早期的支持服务和教育干预为孩子对1家庭都带来了良好结果，也减少了日后的社会负担和经济上的教育投入。然而目前．英国的早期支持和服务仍存在一些问题，如有些家长在呼吁，早期教育干预的某些工作不到恢，并且在实施于预的几个相关部门例的协作不完善，以至于孩子入学的学校不能获得孩子入学前的足够信息，影响了教育效果和儿童个体的康复发展。

(且)特殊儿童家长权利与特殊教育资金

英国特殊儿童家长权利的获得经历了一个逐渐完善的过程．在61944年教育法案6I钾就提到了家长有权保障子女接受合适教育购权利，其中包括特殊儿童家长。沃诺克报告中又强调了家长可和学校平等地参与学校教育，们993年教育法》和《1994年特殊教育需要实践法典》(1994SPe。创EdMc况ion Need Me．简称sEN Code)为英国特殊儿童家长的权利的实现提供了更为坚固的保障。

英国特殊儿童家长的法定权利主要包括以下几个方面：

1．获得相关资料和信息：地方当局应该通知家长法定的权利和相关的法律条文；An果有关机构对儿童做山了任何决策，应提前征求家氏的意见，或向家长提供书面材料的副本11981年教育法律规定，学校指定人虽(sz8ned person。校方特殊儿童个别化教育的负责人)的胜名应该告知家长，并向家长提供特殊教育方面的信息和建议。

2．参与评估和个别化教育计划：家长如果认为有必要，可以按法律规定的条件向相关机构提出为儿童做出评估的书面申请，dL可拒绝相关机构提出的儿童评估提议，或者家氏认为评估有失公正，可要求重新评估或多次评估；家长还可以参加个别化教育计划的制定、实施利复查。

3．反对从上诉的权利：家长如果对地方教育当局针对其子女的特殊教育需要所做的一些决定不满，可以提出异议或通过法律形式解决；英国专门没有特殊教育需要法庭(SEN Tribunal)处理地方教育当局和家长之间的分歧．英国19g6年教育法规定家长与地方教育当局对某些问题的看法不一致时，可以向特殊教育需要法庭上诉，对法庭裁决不满意时，还可以向国务大臣(SecKtary ofSta?c)起诉，家长有权要求地方教育当局召开协商会议或听证会，听证会(DMe Process H朋r5n8)一般由学区或州教育机构设立并由总理的听证官(H阴M M[o川cc)主持。

总之．英国特殊儿童家长从儿童的转介、评估、安置到个别化教育计划的制定、实施等一系列过程．都有参与的权利，从而使家长的意愿得到表达．这对于维护特殊儿童的合法权利、完善特殊教育都有重要意义。

英国所有未满16岁的省特殊教育需要的儿童均订获得特殊律贴，每周可接受政府5．85英镕的补助，出母亲代为领取。

学区内的学校，每年要向教育部汇报番类学立的人数．并根据有关政策和指令提供对本学区特殊儿童的诊断文件和服务方实的文字材料．教育部根据汇报．对申报上来的每个特殊儿童的材料审定店做出教育资金预算，并为学校提供教育资金。

(四＞师资培养

英国没有专门的师范院校，教师都是通过普通院校培养。咨通教师资格证书可以通过两种方式获得：(1)在大学的教育学院渎三年或四年牧很学士学位后．考取教师资格证队(2)舵普通大学学习二年．然后在教育学院学习一年取得教育证：队再考取教师资格近55t特殊教育的专门人才要求省高级学位，如特殊教育的硕士印地土以及持有特殊教育证书者。

一体化教育实施后，英国打关法律规定，所省教师无论是普通教师还是特殊教育教师，职前培V[旧课程均要包括特殊教育的内容．英国教师资格委员会只承认那些没有特殊教育课程的师资培 训机构，政府还鼓励和支持教师参加职后的特殊教育课程的进修和培训。并且每年凋嘘供一定的资助。英国教育与科学部做出的规定为，要获得教育证书．学生必须学习一定的特腺教育澡程。技规定英国大学的教育学院应该有能力为学生根供最基础的特殊教育课程。英国教师委贝会还规定．一体化学校教师必须是大学毕业并获得教师资格证书者，巡回指导数师以及特殊教育的专门工作者，必须具有特殊教育证书和特砾教育专业高级学位。

1988年英国教育改革法又颁布了新教帅任职条例，强调新教师买具有教育有特殊教育需要学生的能力。《t9g3年教育法》强润所有学校必须制定有关特殊教育政策．并建立一个监别与促进特辣儿童教育的T作系统．这就要求教师的培养应重视特殊教育能力。教师应参与特殊儿童的评估，并能够在石同阶段负荷不同的责任，则收集有关儿童特殊需要的信息、采用适当方式帮助特殊学生顺利学习课程；激励和评估特殊儿童的进步；与学校的特殊教瘁负责人一但制定个别致育计划；执行和完善个别教育计划等。总之*英国新的教育改革要求所有教师在原有的普通教育能力的蛙础上还必须具备西方面的能力：鉴别课堂上的有特殊教育需要儿童的能力和给予他们特陈教育的能人。

如上所述，特殊儿童的鉴别和教育，被视力新教师职业化要求之一，新教师应掌握针对能力、行为、社会背景等各种不同的学生的各科教学所需要的技能和方法，出此师资培养机构安排了较多的时间用于教授与中小学的主要课程相关的教育内容．为接受培掠的学生提供与巾小学教学紧密相连的课程和教学方法、技能，其中也有多样化的特殊教育课程，用以教授学生特殊教育教学的策略，并增An在中小学实习的时间。英国莱斯特大学教育学院的特殊教育课程安排可为我们提供参考，1997—1998年的课程要日包括如下内容：特殊儿童的观察、评估和记录；课程项目与课堂实践，渎写困难儿童的教育；支持教学；促进语言与文化发展的课堂策略以及情感和行为问题儿童教育等。

英国新的特殊教育教师培养机制增强了普通学校教师的特殊教育能力，这也是英国一体化教育走在世界各国前列的重要因素。

除了特殊教育教师外，英国的一些学校还设有教师助手。在法律上，教师对学生负有教育全责，而一些学校的校令允许董事会启用非教师人员帮助教师执行教育责任与义务，这些教师助手应在教师和行政人员的整体监督下进行工作。学校设置助教的最初原因是由于残障学生个人护理和安全的需要，教师助手在经过合格的医疗专家进行特殊训练后，从事一些与医疗相关的工作。但实际上，他们从帮助教师收集数据，到执行一些相关的教育指导，部起到了重要的作用。

近年来．教师助手人数有上升趋势。格统计，英国哥伦比亚地区从1990年至1999年，教师助手人数从1，630人增加到了6，508人。但也有人批评，大多数教师实际上没有承担起障碍学生的教育责任，而是把这些责任推结了教师助手．以致影响了教育教学效果，于是有关教师助手的培训被提到了日程上。1995年，英因哥伦比亚地区劳动技术训练部与高等教育部门开始协商对教师助手的培训与指导，而有关教师助手的任务与培训方面的问题还有待于今后的进一步发展和完善。

(五)一体化教育

从20世纪六七十代开始，英国逐少建立起一套新的特殊教育体系，被称为“一体化教育”。这种教育模式主张让残疾儿童在最少受限制环境中得到安置，使他们尽可能地与正常儿童在一起接受教育和生活。这种教育理念根植于对残疾人的积极态度，以往人们对残疾儿童的特殊教育是出于关心和帮助，由专家对残疾儿童进行诊断、开处方并进行分类，最后故人一个与外界隔离的特殊教育学校中施教，这种模式本身仍是以正常人群体的“人道”为基本立足点。社会发展到一定阶段后，人们对民主与平等的关注进一步提高，新的特殊教育体系所秉承的理念以“人权”为出发点：所有学生都是可教育的，并有其白身的独特性．包括残疾儿童在内的有特殊教育需要的学生只不过是在智力、感知、空间h情感、行为和学习能力等方面有其特殊性，他们应具有平等参与钳：会教育的权利与机会，不能被g6—L：标签．或带有色眼镜视之。在这种理念下，残疾儿童也可选择各种不同的教育安置形式，如普通学校中的普通班、资源教室、全日制或非全日制特殊班级、寄宿制的教养机构等。

在新的教育体系下，特殊教育的概念范围更广泛了，特殊教育的对象也有了新的含义，即不仅身心残疾儿童是特殊教育对象，还包括一些非残疾但有特殊教育需要的学生，如学习困难、阅读障碍等，为此英因把接受特殊教育的对象称为“有特殊教育需要的儿童(CkiNren with SpecialEdMc：tion Needs)”，特殊教育改为。有特殊需要的教育(Spec创NeedsEd Mc如on)”。1981年．英国的教育法中，取消了传统上对残疾儿童的分类，不再分为盲、聋、弱智等类，而使用一个更为广泛的概念——“省特殊教育需要的儿童”来称呼各类儿童。特殊教育需要的概念是：“如果一个儿童有学习困难而需要特殊教育设施，就称其为有特殊教育需要，其中的学习困难服包括感如、运动锨官缺陷和心理发展、智力缺陷等残疾儿童，也包括菜些暂时的、经过环境和教育条件改变就可克服的困难。n英国还有一放学习困难利特殊学习困难之分，一般学习困难是指智力障碍等，特殊学习困难是指阅读降碍等。抿l 991年数据推算，有特殊教育需要的儿童约占英国学龄儿童的20％．其巾进入特殊学校的残疾儿童约占儿童总数的3％。

英国的一体化教育模式注意儿童个性发展，考虑每个儿童的个别差异。一体化教育形式多样：隔离式的特殊学校尽可能地实施一体化教育，如每周定期去普通学校活动以及定期请普通学生来特殊学校等等，以促进特殊儿童与正常儿童的交往与理解；设立许多特殊教育需要服务机构，其主要功能是派出巡回教师，进行家长咨询和培训，对儿童实施早期于预，培训一体化教师等。但应该指出的是普通学校仍是实施一体化教育的主要机构，学校注重培养学生的社会适应能力和提高学习成绩，并提供较多a灵活的特殊教育教材以便于有特殊教育需要的学生的选择，提倡为每个儿童制定个别教合计划(1ndivid阳1EdM阳tioM PInn．简称IEI))。这种计划由教师、有关专家、父母以及地方教育部门的代表根据有特殊教育需要的学生的特点和能力共同讨论仆制定．内容包括学生受教育水平、学生应达到的短期性目标和目标，力学生提供的特别教育服务以及可参加的普通教育计划的程度说明，汁划实施的外姑口期和持续时间、评估程序和标淮等。个别教育计划方案婴按制定，并且耍及时检验、调整和完善，而且每个学生的个别教育计划都要有讲实的书而记录，在整个个别教育计划的实施过程中，需要有家庭或相关机构的带切配合，如果学生升学或需要转介．IEl3可为相关工作人员提供凭证。

英国可伦比亚地区规定，除非特殊教育需要的学生出现以下三种情况．否则学校必须按规定制定学生的个别教育计划：(1)即使制定个别教育计划，在实际教育操作时与正常教育方法的区别也非常小；(2)学校按常规方菜实施教育指导，该学生的学习水平能达到顶期效果；(3)为了提升学习效果，该生正在接受着学校外教师或省关专家的指导与治疗。

这样、英国的各个学校都根据每个儿童的特点和特肤教育需要为他们量身订做出教育计划，以尽最大努力保证每个儿童受到适合自己特点和满要的教育。然而，在一体化教育模式进程中，仍存在一些问题。如在立际工作中．为了方便人们仍然使用“聋、盲、胶贱名障”等术语，包括残疾儿童在内的宙特殊教育商要的儿童在社会上仍被认为是弱势群体，从而影响这类群体切实获得平等参与教育和社会生活的程度；个别教育计划在实际操作中有不尽 如人意的问题等等。

从20世纪90年代开始、全纳教育作为一种更新的教育观念在英国受到关注，并形成了新的潮流。英国的全纳教育研究中心[(kMt瓤[or则ud5朗oninclustve E(ILIcotEon)认为：全纳教育指的是在适当的帮助下．残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校中共同学习。英国的全纳教育专家托尼„布思(丁ony她th)认为：全纳教育是要加强学生参与的一种过程．主张要促进学生参与就近学校的文化、课程和社区活动并减少学生被排斥，他将全纳教育引入了型广、更深的领域，认为匝探兜全纳和排斥(1M11?siv广ex—c1MsivG)的问题。

英国还建立了含门的全纳教育研究饥构，加英国曼彻断特大学已经建立丁全纳教育研究中心．并出版指导全纳教育的刊物，还建商专门培训“学习辅导教师”的学士学位课程．许和涸大利业、美

国等国家联合创办了第一个《国际全纳教育杂志b6

在全纳教育中，教师与学生的关系形以一种伙伴关系，为了一个目标共同努力。英国的东南部地区比较保守，全纳教育推广较慢。间在英格兰的学校中．全纳教育指南已经开始全面推行，如英国伦敦市纽汉田区的一所实施全纳教育的学校．从校舍的建设、班级安排到教学形式和教学方法都是以全纳教育相砷为山发点，各种不同需要的学生在一种充满合作、互相帮助的氛围中学习，这对学生的发展极其有益。在—些普通学校．也建立钉“UM[，s”机构．专门为特殊需要学生提供帮助和服务，在普通班级巾．还没石若开：教学辅助人员等等。

可以香出，全纳教育是从学生角度出发的，因为他们毕竟将面临着一体的生活．并终究要融入社会，因此新的教育观念更关注所有学生(包括残疾学生洲学习困难学生)的社会性参与，当然我们也看到，英国全纳教育的全面推广还需婴公众对特殊教育有进步购认识。