论数学教学语言的艺术性

第一篇：论数学教学语言的艺术性

论数学教学语言的艺术性

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施,顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展的理念等。但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。新课该的实施，首先是离不开课堂，课堂教学的成果离不开教师的语言。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。语言作为教师的基本工具，仍然是其他任何方式无法取代的。教师教学语言水平的高低，是课堂教学能否取得高效的关键。教学实践告诉我们，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，没有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使学生昏昏欲睡，课堂上没有丝毫活力；反之，如果教师的语言像磁铁一样能吸引学生，则学生很快能进入兴奋状态，教学语言是一门独特的艺术，表现在能捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。因此，教师在教学语言中要讲究艺术性。下面，我就数学教学中的语言艺术谈点粗浅的认识和体会。

一.严谨的数学教学口头语言

口头语言是最丰富的语言，也是课堂教学的主要语言，数学课堂教学语言应满足下列一些基本要求。

1.数学教学语言要规范，有逻辑性。

数学教学语言要符合科学原理，不能出现知识性的错误，必需用科学的术语来授课，不能用生活的土话和方言来表达概念，法则，性质等。比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，又如,“开方开不尽的数是无理数”是错误的。“5”开平方是开不尽的,但它却是有理数.如果教师经常用这样的语言,就会使学生概念模糊，从而导致判断上的错误。

数学教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或明文规定。对定义,定理的叙述要准确，不应使学生发生 问和误解。语句要符合现代汉语语法法则以及数学语言的句法法则.比如，前面有“因为”后面就必须有“所以”与之对应。“整除”与“除尽”“数位”与“位数”，“切线”与“切线长”等.。如果将它们混为一谈，就违背了同一律.。又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件.。有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不够平行”，“这个直角没画成90度”等。就违背了矛盾律。而“所有的偶数都是合数”，“最小的整数就是0”之类的语言的错误就在于以偏概全。所以如果不规范地使用数学语言，则易引起歧义，导致误解。

数学区别于其他学科的一个重要特点是全部数学建立在形式逻辑的基础上，英国数学家罗素甚至认为数学是逻辑学的一个分支。为了使学生正确地运用概念，判断推理这些思维形式进行思维，数学教学语言必须合乎形式逻辑和辩正逻辑，对概念的内 涵和外延，定理的条件和结论的表达要合乎逻辑结构；运用概念进行判断，推理，证明，必须具有逻辑性。如，矩形，菱形，正方形都是特殊的平行四边形，具有平行四边形的所有性质，但我们不能说“平行四边形都不是轴对称图形”。

2.数学教学语言要亲切生动，有号召力。

数学内 容一般是抽象而枯燥的，为了把抽象思维化为 形象思维，把不易懂的概念，定理和法则变得简单明了，教师应尽量用生动有趣的语言，通俗易懂的比喻来表达，因为生动的比喻能使难懂的知识变得清楚明白，使枯燥无味的 容变得生动形象。亲切感人的教学语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可能的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎于情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待后进生，更应该做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和激励”使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也只宜用委婉的语言指出其不足。当然，表扬，激励，鼓舞的话语必须有的放矢，不失分寸。相反，如果教师对学生的错误过多的批评指责，甚至挖苦，讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学教师到数学学科，这不能不说是教学的失败。有时一眼就能看出计算是错误的，还是应用温和的态度，请切的语调，慈祥的目光和学生一行一行地查看；学生回答问题时，用“你答得很好，和老师想的一样”，“只要你细心，就不会出错了”，“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等鼓励性的话语。这样做，可以让学生学习上有信心，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

3.数学教学语言要幽默，有趣味性。

大多数学生都喜欢具有“幽默感”的老师。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼。如讲有理数的运算，学生往往不注意确定符号。针对这种请况老师幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓“正”，还是姓“负”？

4.数学教学语言要精，有实效性。

教师教学语言应简洁.明快，用最少的语句表达更丰富的内容，而不是呆滞冗长，青少年学生喜欢简洁.流畅的快节奏语言，只要教师一次讲清楚了，他们就能理解。如果生怕学生“消化不良”，讲课语言重复罗嗦，反而会使学生心理上产生厌烦情绪，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力，从而影响教学效果。

语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。这就要做到“炼字”“炼句”“炼意”，尽量不说废话，突出重点，抓住关键，分化难点。充分利用数学术语符号和式子来表达有关的内容。例如，平方根定义用数学式子表达是“若x =a，则x叫做a的平方根”，显然用数学式子比文字简洁多了。另外要善于总结，归纳教学内容和解题方法。

5.教师教学语言要准确，富有启发性。

数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延，每个定理，法则，公式都有确定的条件制约其结论。教学中，这些都不能谁便改动，否则就会出现错误。如“斜边上的中线等于斜边的一半的三角形是直角三角形”的说法是不准确的，因为只有在直角三角形中，直角的对边才叫斜边。

朱熹说：“启谓开其意，发谓达其辞。”就是说，启发学生懂得课程内容，又要学生用适当的语言来表达。通过教师的诱导来唤起学生的想象促使他们思考。这样才能活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，达到掌握知识的目的。教师必须全面熟悉教材，在讲解中做到层层深入，环环相扣，通过语言来启发学生思考问题，用先明生动的语言变学生被动接受为主动获取，使学生的思维有条理的展开，这样才会使学生既学到了知识，又学到了学会知识的方法。例如，在教学“三角形的初步知识”这节课时，在给三角形下定义时，有的教师说：“由三条边组成的图形是三角形。”这其实是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。应该说“由三条线段首尾顺次相接组成的图形是三角形”才是正确的。二.优美的动作语言

为了增强教学效果，教师不仅要有丰富的口头语言，而且需要形象的身体语言。教师应充分利用眼神，面部表情和手势动作等来表达自己的思想感情，帮助教学。

眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言。若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入画的效果。当学生回答对了一个问题时，一个赞赏的眼神会给学生以莫大的鼓励；当学生思维开小差时，一个严肃的注视会使他意识到自己的错误而迅速改正。在教学过程中，有时一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的长谈，正所谓“此时无声胜有声”。

教师也可以像演员一样用面部表情来增强教学效果。学习中，常常有疑惑，受阻，成功的过程出现，教学时，伴随这些过程，教师应运用面部表情来烘托和渲染气氛。如发现问题时满脸狐疑，学生就会想知道究竟而积极探索；遇到困难时，可紧皱眉头引导学生低头思考；遇到挫折时，可显得乐观，坚毅，给学生以战胜困难的信心；获得成功时可眉梢一动，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，学生也会感受到成功的喜悦。

课堂上教师的手势动作也能使满堂生辉。教师应善于以手势助说话，以手势来加强语言的表达效果。动作也是一种形象的语言，复杂难懂的知识有时可用简单的动作解释得明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来。表示出相应的举动和手势，能起到辅助语言的作用。三.合理的板书语言

板书是教师配合讲授和练习的需要。一堂数学课，教师就是通过口授和手写等多种媒介来表达思想，启发学生，传授知识的。好的板书，其意义在于它是教学内容的精华，开启思路的钥匙，解题格式的楷模，视觉美感的享受。板书不是教材的摘抄，而是画龙点睛的启示；不是讲解条文的归类，而是提纲挈领的深化。教师精心设计的板书，能使学生产生类比，联想，加深对知识的理解，巩固所学的知识。证明题如何写？计算题有什么格式要求？作图应遵循哪几个步骤？诸如此类的问题，只有通过教师板书的示范和讲授时对学生提出的要求，才能逐步解决。如果学生从课堂上看到的是教师一丝不苟的板书，作业上老师要求的是规范而认真的书写，学生必能形成良好的解题习惯。板书井井有条，前后呼应，富于连贯性，作图清晰，直观，不仅使学生易看易董。而且学生会从内心产生一种由衷的敬意：还能创造一种美感，使学生喜欢数学，从而调动起学习的积极性。

有机地结合几种板书模式，讲究精巧适当，才能相得益彰。在课堂教学中，根据教材和课型的特点，可分别采取先讲后写，先写后讲或边讲边写的方法，要善于把握时机，使师生双边活动配合默契。如果一些叙述或较长的定义，可先写板书，然后再逐字逐句讲解：一些较易理解的性质，可先归纳或推导，然后板书：一些几何论证，则可边讲边写，逐步展开。板书技能同其它教学技能的有效配合，能使一堂优秀的数学课锦上添花。

当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境。掌握了数学教学的语言艺术，就会给你的教学增添无限的感染力，只要我们勤奋的学习，不断探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

第二篇：数学教师教学语言艺术性初探

数学教师教学语言艺术性初探

福州英华英语学校

李婷婷

【摘要】语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言的艺术性是多方面的有机结合，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。加强数学教学的语言艺术性策略思考应包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。

【关键词】数学教学语言 界定

必要性

策略

语言是人类进行思维和交际的工具。是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”（1）教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果。

语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。它是教师完成教学任务的重要的手段。我们先要了解教学语言艺术的类型，即有叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。由于教学语言艺术具有科学性、教育性、口语化、趣味性和启发性的特点，所以对教学效果、学生的发展和教师自身思维品质的培养具有重要的意义。作为一名数学教师，其教学语言的艺术性也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。下面本人将针对于数学老师语言艺术性的界定、必要性及加强教学语言艺术性的策略思考进行阐述：

一、教学语言艺术性的界定

数学课堂语言是教师在数学教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把数学知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。数学教学语言又分成数学教学用语和一般教学用语。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

（一）教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

（二）教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

（三）教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

二、加强教学语言艺术性必要性分析

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。（2）由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，尤其在小学阶段，我们必须根据孩子的知识基础和心理特征，将数学语言转化成容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。教师的课堂语言艺术多种多样，体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师在教学中一定要注意语言的自控、语病的出现，体态的不合理运用等，不然将直接影响到学生学习的积极性，达不到数学教学的目的，更不用说提高教学质量了。所以教师在教学实践中要不断探索，不断总结不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。对于数学教师来说，有一句很简洁的话可以概括我们所做的工作，又是艺术。”众所周知，在诸多的科目中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容也不如语文那么生动形象。但事实并非如此，一堂好的数学课，对学生来说，不仅使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，一节数学课是否成功，不仅有传统的标准，而且也应有审美标准。仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、入耳＂。（4）可见，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。

三、加强教学语言艺术性的策略思考

课堂教学语言的艺术性是许多方面的有机结合，包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。下面就加强数学教学的语言艺术性策略思考谈谈我的看法和体会。

（一）数学教学语言的科学性

数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，有确定的条件。作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非，否则语义偏差使学生产生歧义。因此，我们必须把教学语言的科学性放在首位，在必须准确、规范、精练和逻辑性强上。

所谓“准确”是要确切地使用概念，用规范的语言科学地进行判断，错。韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。“数”与“数字”、“除以与”“除、”“时间与”“时刻等”概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约、（3数学教学，这就是说，＂像钉子,往往因为一字之差而而科学性就体现要求科学性不发生差任何物体最多只能看”、衡量——声声

比如90度”语言艺术即）“既是科学，数学语言简洁而精炼，不还可以在学生头脑中留下要根据不同学生的年龄特点，精练，每个定理都这就是要求教师对法则、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“这个直角没画成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“四千三百（4300）”说成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入浅出时，举例一定要要适当，要反映概念的本质。例如笔者曾听过一位低年级老师教 11 的认识时，是这样给学生讲的：“同学们，今天我们学 11 的组成和分解，一个一和另一个一合起来就是 11，11 呢又可以分为两个 1。”另一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 5 根），再看老师的右手拿着几条粉笔？(生答 3 条)，合起来一共是多少？(生答一共是 8)。”教师边说边写了 5 ＋ 3 ＝ 8。接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有 3 4。第一例由于老师的语言表达不准确造成了知识性的错误。者说 1 个 10 和个 1。第二例，由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起。数学教学语言要简洁而精炼，不仅可以节省时间，重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。的审美感染作用。教学中我们要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反要语言精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。这些问题的存在更说明数学教师的语言表达，要具有逻辑性、严密性，合乎逻辑推理。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，数学教学语言艺术性的前提是语言的科学性。统一。

（二）数学教学语言的思想性现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识（及其应用）多种养料以促进学生自我生长的教育。为思想和精神得到了良好的生长，这样的的数学素质教育就显得尤为重要。

数学思想和数学知识相比，前者呈短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人在形态是活泼的，能使人的心灵数学思想的突破或新数学思想的创立；如数学家乔治波利亚所说：法国大数学家彭加勒指出：整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。

因此，就数学教学而言，有句俗语很形象，和美学因素欠缺的数学教学，子播种在学生的心田，方法的领悟，受到数学美的熏陶，个 1 组成 11，（一台电视机十要根据不同学生的年龄特点，,更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师一定作为教师，人的行为素质自然会随之而得到改善。“受到召唤“完善的思想方法犹如北极星，“能够作出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、是刻板而不健全的教学。又能把学生领进华美的数学殿堂，从而从根本上培养其认知能力和创造能力，又可分成 3 个人拖泥带水，说话要有条理，我们所要追求的正是艺术性和科学性的辨证的其中，生长主要是指思想方法和求美精神的生长。

“隐性”，后者呈“受益终生”。数学发展的历史还表明，” “没有翅膀的鸟儿，飞不远这时全班学生异口同声地答道一共是11 个 1 =4）把学生教糊涂了。漫无边际，都将失去课堂教学语言使用他们最容易接受和理解的话语。“显性””；知识存在的形态是呆板的，美的存许多人通过它而找到正确的道路。我们的目标是既能把知识与思想的种使学生自然而然地达到对数学思想是由 11 个11 里面有 1 而且可以突出重点，不要颠三倒四，“教”学上下功夫。为培养基，（5）对于儿童来说，数学创造往往来自旧”。思想方法贫乏 1 组成，或 10 和 1 避免一

教学中的讲综上，从中吸取因正”对称、个人．一台电视机，一共是多少？” 11 11，个

提高课堂效率，要加强自身素质的提高，应在。但是，很多知识的有效性是数学发现往往起因于思维的乐趣或数学美的召唤。和谐、为以后的数学学习打下启蒙基础。

（三）数学教学语言的情感性

“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”（6）唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，（四）数学教学语言的启发性

“教，是为了不教。”（7）教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考，也就是上面所说的思想性。这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，发性的艺术效果。

例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：“你们想要这两样东西吗？”

“买这两样东西，你们估估要多少钱？” “还有其他的估法。”

“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是这样吗？” 老师把算式中„=‟改写„≈‟，这就是今天要给你们介绍的新符号你们想一想，它象什么？”

为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，谁还能补充？＂＂谁来试一试？＂＂相信有不少同学能把图案画得更美丽。能自己想出来。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看谁想出的解法最多。＂等等。教师应注意把握启发的火候，做到＂不愤不启，不悱不发＂（握启发的度，防止未启已发，和启而不发的现象。为此，教师应透彻地了解学生的知识，能力的具体情况，准确地估计总是对学生而言的难度。的教学用语不同，留给学生的思维空间也就不同。

（五）数学教学语言的趣味性 没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生＂如闻其声＂＂如见其人＂＂如临其境＂。腊（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一闰，百年不闰，四百年又闰＂。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

同时，数学教学语言还应有幽默感，这样可以使讲课变的风趣、诙谐，魅力。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默。但注意语言的幽默要有深刻的智慧，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，一味的取乐。因为对于课堂把握能力不强的老师，面对一群小孩子会造成尬。

耐人寻味，发人深思，达到富有启mp3 542元、单车”------约等号。如＂他的方案很有道理，8），抓住时机启发，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能为幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生动、或者”的尴受到强烈的感染。“＂＂我相信你们对于同一个教学内容，教师用的启发性小学生是天真烂漫的少年儿童，（具有一定的艺术“放开收不回有时课堂也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解、接受记忆新知识。

下面是关于趣味性的几个例子：

一位教师教“除法的初步认识”一课时。设计了这样一个导入情节：星期天，蘑菇屋里的兔妈妈到野外采了好多蘑菇来，她要把采来的6个蘑菇分给两个儿子吃，你该怎么分呢？请学生上黑板分，并说说为什么？当分到两人一样时，揭题进入新课教学，这样的设计不仅可以引导思维，还可以激发学生对学习本身产生浓厚的兴趣。

课堂上出现了这样一个小插曲：吴老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，吴老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示何表示1/4，真不错！其他小朋友想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。语言亲切感人，特别对待后进生，他们的自尊心，找出“闪光点”给以“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们学习的动机。

例如，在新型的师生关系下，学生课堂插嘴的现象越来越多，种轻松、活泼、没有约束的气氛中学习，使个性得到了充分的张扬，这是一种真实的、积极的、有意义的现象。如果能盘活这种“插嘴现象”，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。这就要求教师如何去组织语言进行临场发挥。教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：班哄堂大笑。“你去！”老师无奈地说。说完却有了主意：“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”该生回来后，学生纷纷将自己感受的时间与别人交流。这样的插嘴通过教师别具匠心的具有幽默感的过滤，转化成一支美妙的插曲。

（六）数学教学语言的生动性 数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。快乐的在教室坐40分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师下番苦功、首先，要用形象化的通俗的语言去解释抽象的数学概念。我们要善于用生活中的实例、扼要的口诀，以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。例如：在讲加法交换律时，可用生活中的实例来类比，两条鱼加三只鸡等于三只鸡加两条鱼，同理低、中年级教学时，可借助于“讲故事”、“数学迷宫”、“智慧老人高年级的学生来说，可采用“抢答”、“用手势回答”等来调动课堂气氛。在数学课带领孩子们唱歌，（七）数学教学语言的灵活性

马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。针对学生的差异性，教师应该运用不同的语言形式。班里总有尖子生，三种类型的学生，教师的教学语言必须做到面面俱到，深入浅出，全体学生，不使一个学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、意志、性格的差异，使学生对每一句话，每一个字都能愉快的接受，积极的响应。将课堂中对各层次学生的随意性＂评语＂变为可激发学生更积极思维的特意性＂评语＂，趣，强化效果。特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，和谐的语言环境中愉快地学习。

针对不同的教学内容，教师应该用不同的语言去表达；在不同的时间、同的语气、节奏讲话。一般来说，对低年级的学生，教师应注意语气更柔和、更通俗，富有童趣。而面对高年级学生语言应更简练，富有哲理，语言的节奏可适当快一些。由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，这就要求教师具有足够的教学机智，1/2，还超前学会了如维护“我要小便。”全 动足脑筋。简明2a+3b=3b+2a。

笔者曾经见过一名老师”（10）

中等生，学困生这样才能照顾兴趣、情感、爱好、从而提高兴使学生在一种积极而场合，应该用不应该能灵活地根据

原因是由于学生在现今那怎样才能让小学生安耐心、”等一些故事情节，而对于明白易懂，不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏，语气等，使教师的语言更能被学生所理解，更能有效地启发学生。

数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”（11）我们教师所要做的，就是要特别研究语言的艺术性，要像剧作者那样在剧本中斟词酌句、像演员在舞台上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之中，拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”。

第三篇：初中生物教学语言艺术性初探

初中生物教学语言艺术性初探

南河中学 杨航

[摘要]：教学语言是表达情感、传递知识的工具，是课堂中“教”与“学”双边活动的主要载体，是联结师生之间的桥梁。初中生物课程需要有艺术特色的教学语言，课堂教学过程中，既要运用具有科学性、趣味性、启发性、可接受性等特点的有声语言，还要运用表情眼神动作等肢体语言，使声、像、情、趣融合为一体，能否准确、合理、灵活地使用教学语言进行教学是完成教学任务和提高教学质量的关键。掌握生物课堂教学中的语言艺术，有助于教师更好地展开课堂教学，增强生物课堂教学的灵活性、趣味性和高效性。

[关键词]：教学语言 生物教学 语言艺术 肢体语言 课堂语言

教学语言是课堂教学交流的主要媒介，教学语言贯穿于我们教学的整个过程，教师的语言修养在很大程度上决定了学生脑力活动的强度和深度，直接关系到课堂教学的成效，有助于学生理解和掌握生物学知识，还能有效地激发学生学习生物的兴趣。

1、语言的情感性、鼓励性和可接受性

课堂教学要达到预期效果，教学的精神要饱满，要用充满激情的语言讲课，而且所用语言必须让学生容易接受。教师要准确控制语言的快慢节奏，声调的抑扬顿挫，以及力度的强弱，这些是学生能集中注意力的关键。快速语言直截了当，简洁而明快，能触发学生的灵感。当讲到重点、难点或理论性强的知识点时，语气要加重、语速要放慢、声调要高低起伏，富有感染力，以吸引或唤醒学生，使学生提高注意力，适当也可重复以加深印象，使学生有一个充分思考的过程。但是一味的快或慢都容易使学生听觉疲劳，注意力分散，这样的教学语言如同催眠，易使学生昏昏欲睡。此外，声音要亲切柔和，富有音韵感和节奏感。

课堂教学的即时评价，是提高教学质量的重要环节，课堂中应尽量多鼓励、少批评。鼓励性的语言也是生物教学语言中不可或缺的一个部分。由于学生处于生长发育的关键时期，情绪和情感极其敏感，教师的一言一行都深深影响着学生，学生渴望被关注，渴望被认同，所以，教师的课堂评价应以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性。对于某些理解谬误但执拗的学生，教师可借助于幽默，以温和舒缓的语气与其交流，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申延展，在放大其谬误实质的同时，让其感受到自己的错误，从而达到促进学习的目的。

2、语言的启发性、精炼性和科学性

教学语言蕴含着潜在的信息意义，具有启发性，可引发学生去积极思考，生物教学中运用启发式谈话等方法，引导学生展开联想和想象，有助于学生以已有认知结构和思维技巧去分析解决当前问题，从而达到举一反

三、触类旁通的效果。生物教学语言的启发性主要体现在在教学中运用设疑语、引导语、讨论语等，启发学生思考问题，使学生思维处于积极活动状态。

教师的教学语言要言简意赅、措词精炼、要能直接揭露事物的本质，用最简洁的语言去表达。切忌繁琐赘述，不得要领，学生有如云里雾里。怎样用最精练、最易懂的语言把复杂的生命现象、繁琐的生理活动栩栩如生地表达出来，这是生物教师都应努力的方向。语言精练并不表示不能重复，该删减的要删减，该强调的要强调，注意课堂时间的把握。

生物学是一门自然科学课程，语言的科学性体现在传授知识精准无误，用词准确，生物教师在课堂上对一种现象、一个概念或一个实例进行讲解剖析时，要考虑语言是否科学，首先要讲普通话，这是教学语言的最基本要求，生物课程中有些概念只能以普通话来表述才能切实做到详尽无误，此外，用词要准确，举例要恰当，语意要清晰明了，切忌将专业名词以口语化的形式表达出来。

3、语言的形象化

生物教材的内容决定了生物教学过程中必须使用许多直观教具，同时还需配有相应的形象化语言。学生在学习过程中，由于认知结构差异或者个体个性差异，在学习中会遇到一些思维障碍，而且初中生刚开始学习科学课程，抽象思维能力薄弱，对某些抽象性强的知识点不容易理解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。以感性思维为启发点，通过形象性的思考和探索，最后自然而然地过渡到理性认识。

为了使学生对课本内容具有鲜明的印象，我在北师大版七年级生物《生物和环境的相互影响》一课中讲到生物对环境的适应现象，采用比拟讲述，拟态——“我会隐身术，你找不到我”；保护色——“我跟周围环境的颜色一致，你看不到我”；警戒色——“我在这里，但我不好惹，不要靠近我”。

再比如，我在七年级生物“植物的四大基本组织”的教学中，利用学生已有的直观认识，再以形象的文学比喻相结合：保护组织——出污泥而不染；输导组织——藕断丝连；分生组织——雨后春笋。

事实证明，通过教师形象贴切的比拟或比喻，用汉语的文学魅力和生物学知识有机地结合起来，这样既能使课本知识表达得形象、新鲜，又能使学生的思想产生跳跃性，形成深刻的形象记忆，还有利于学生创新意识的培养。

4、语言的多样化、生活化和趣味化

在沉闷的课堂上，学生可能会“情绪萎靡，昏昏欲睡。”所以在课堂教学中，为了激发学生学习的“兴奋区”，我们可采用“顺口溜”、“别称”、“成语”、“古诗词”、“小故事”、“歌曲”、“历史典故”等有趣的、新颖的、多种多样的的语言方式来辅助教学，营造一个轻松幽默的教学氛围，充分调动学生学习生物的兴趣，掀起课堂教学的高潮。

比如学心脏的结构一节课中，我编了这样一个顺口溜来帮助记忆：左右房室四个腔，房室瓣膜横中央。房上室下血顺流，左右隔绝属正常。心房连静室连动，左房肺静右双腔。左室最厚连主脉，右室肺动流肺方。这样的有效引起了学生的注意力，激发了学生学习和记忆的积极性，而且学生利用较短的时间就把易混淆的知识点都记住了。

再比如在“种子的结构”一课中，我常常用“辈份”来说明“胚”包括胚根、胚芽、胚轴、子叶四个部分并提出“胚乳”不属于胚。胚是种子的主体部分，将来可以发育成完整的植物体。胚的子结构中大多是“胚字辈”的，如胚根、胚芽、胚轴，它们都姓“胚”，但有一个例外，它就是“子叶”，能不能说成“胚子”？或者“胚叶”？不行！因为“子叶”不是胚亲生的，是胚从孤儿院“领养”的孩子，而且是“女孩”。我最大的遗憾是不能和三个“胚哥哥”一起长大，我有最伟大的无私奉献精神，我把营养奉献给三个“胚哥哥”后，就壮烈牺牲了。我还有个叔叔，它就是“胚乳”。

我们在日常生活中可以积累这些和教学有关的、新颖的、趣味性强的文字资料，课堂教学时适时使用出来辅助教学，教学过程就会得心应手，不仅能激发学习动机，还能突出重点，解析疑点，提高了教学的实效性和趣味性。

5、肢体语言的灵活运用

肢体语言是一种无声语言,同样不容忽视。它是以教师的动作表情来传达情绪或讯息给学生。通过肢体语言，老师可以进行自然而有效的表达，且易于吸引学生的注意力。肢体语言一般分以下三种：（1）面部表情；（2）眼神接触；（3）手势与姿势。

研究表明，教师恰如其分的手势可以使学生获得大脑情绪区的持续兴奋而增加记忆的强度和深度，可以突出重点，加深印象。课堂教学中的手势主要包括：

（1）指示性手势：教师在直观演示图片和模型，指导学生观察或引导学生活动时常用此种手势。

（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如讲生物与环境之间的关系时，教师只用手势暗示，学生根据教师的手势，获得启发和诱导，逐渐给出正确回答。

（3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。教师做出某种手势的目的要明确，不要太随意，手势的变化不能过繁、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬多余的手势如：挠头皮、拍书本，敲桌子等不仅没有正面效果，还会分散学生的注意力，引起学生的烦躁情绪，影响课堂教学效果。

总之，教学语言是生物课堂教学的主要媒介，无论使用哪类语言，都不能枯燥化、模式化、机械化。教学时，教师应依据学生的生理、心理特点，以及学生的理解能力和教学设备环境，采用灵活多样且适合学生接受的教学语言，创设一个愉悦、宽松、激情的教学氛围，充分地体现出学生的主体性和教师的主导性，提高教学质量。

第四篇：浅谈生物教学中的语言艺术性

浅谈生物教学中的语言艺术性

两天的培训，让大家讨论的比较热烈的话题就是素质教育，在实际工作中，老师打破了以往“死教书，教死书”的现象，逐渐开始注重学生的情感态度问题。很多老师都说了自己在工作中与学生心与心交流而获得的快乐、幸福，也从而使学生在快乐中有效的学习。我自己也深有感触。这主要是在课外进行的工作。那么在课堂上，我们也应该让学生有很好的学习氛围和学习兴趣，从其他的角度来调动学生的学习主动性。下面我想说说我的一些想法和在工作中的做法。

当站在讲台上面对学生时，不论是成绩差一点的学生还是好一点的学生，尤其差一点的学生一定希望从老师身上、脸上获取到你对他的鼓励的、关注的眼神或神态，让学生对这一节课充满期待。所以，作为老师，当走进教师时一定是要精神饱满的，脑子里反映的只有是如何上好这精彩的一课。

生物这门学科，本来趣味性就很强。但由于受很多条件的限制，使得生物课失去了很多趣味性，也使得学生在有些课上出现了倦怠的现象。通过纪念的教学工作，我逐渐意识到在讲课时不只是在讲课方式上要改进满载知识语言的表达上更要体现艺术性。让一些比较枯燥的内容，一些受条件限制的、抽象的课程变的生动起来。

都说：“给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”喜欢看杂志的习惯帮了我很多忙，让我在讲课时大脑中会很快反映出与所讲内容相关的美丽诗句和幽默笑话。说到诗词，我想起了很多与生物有关的诗句（这需要平时的积累）。

有大量的诗词描绘了生物个体的特点。王安石的《梅花》“墙角数枝梅，迎风独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。有的诗词则反映了生命现象，例如不同生物之间、或者生物与环境的关系。张九龄《感遇》“江南有丹橘，经冬犹绿林。岂因地气暖，自有岁寒心”；白居易《题大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”等。白居易的《草》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”等诗句，则描绘了与生物的生殖发育有关的现象。有些诗词似乎与生命现象无关，却隐含着一些生物学问题。如关于秋愁的描绘：李煜《乌夜啼》“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”；张继《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等。对于为什么会有秋愁，今天的生物学研究已经能够利用神经调节、激素调节的知识去解释了。象这样的诗句很多，如果我们都做有心人，我们的生物课会生动很多。因为，在教学中引入诗词，一方面，可使得教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，也有利于调动学生的兴趣、更好地理解生物这们学科；同时，赋予学生生物学的眼光，使学生有更广阔的文学视野，使他们认识到扎实的生物学知识对语文作文的写作也非常有益处。让学生意识到学科之间的联系是非常紧密。

幽默开课，激发学习兴趣。幽默记忆，增强学习信心。例如以小故事导入《基因重组》：一位漂亮的女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥，却喜欢一位长相普通，不修边幅的科学家，便给他写信：“你如此聪明，我这般美貌，倘若我与你结合，生下的孩子既有你的聪慧，又具我的美貌，岂不是很好？”科学家回信说：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那岂不糟糕？”这一幽默故事激发了学生听课的兴趣，趁此时机由浅入深层层分析，将收到事半功倍的教学效果。“补铁，补血效果好，补血口服液！健康的体魄来源于‘碘碘’滴滴。万丈高楼平地起，层层都是‘钙’起来。用心的妈妈会用‘锌’。这些广告说明了什么？”“‘老鼠爱大米’，那大米中的淀粉在老鼠体内最终被分解成什么？”。而常见的原核生物可记忆成：“蓝（蓝藻）细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）。曾在“光能在叶绿体中的转换”中，记得有老师是这样讲述的：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子，变成了强盗(强氧化剂)，就从水分子身上夺得电子，使水分子妻(氢)离子(氧)散。” [1]这样避免了平铺直叙的枯燥，让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。学生学得容易，学习的信心也就增强了，自然就更爱学了。

第五篇：浅谈幼儿教育语言的艺术性

浅谈幼儿教育语言的艺术性

【摘 要】语言是一门精湛的艺术，是人与人之间进行交流和沟通的思想工具，更是广大教育者开展教学活动，实现有效教学的重要保证。幼儿教育的有效进行中，教师必须把握语言的艺术性和技巧性，充分借助语言的精湛性和技术性的特征，加强与幼儿之间的情感沟通，消除幼儿对学习、对教师的抵触心理，减轻幼儿的心理压力和负担，让幼儿尽情地享受和体验优美语言所带来的快乐，从而发挥语言在幼儿教育中不可忽视的重大作用，促使幼儿教育教学质量的提高。

【关键词】幼儿教育；语言；艺术性

幼儿教育是幼儿身心健康成长的关键时期，不同形式的教育教学方式和方法对于幼儿心的成长和心智产生积极的促进作用，并发挥重要的推动效益，其中语言的艺术性更是备受关注，有效地推动和促进幼儿教育的健康发展，全方位提高幼儿的身心发育和进步。幼儿园的教师，在开展丰富多彩的幼儿教育时，必须积极地运用语言艺术性，针对幼儿生活经验缺乏、语言表达能力缺失、注意力不集中的性格缺陷，运用准确、规范、简洁、幽默的语言，吸引幼儿对课堂的关注度，发挥语言对幼儿的启发性和激励性作用，帮助幼儿提高语言素质，运用语言表达自己的观点和看法，促使幼儿掌握更多的知识和技能，为今后的发展和学习奠定坚实的基础。下面，就如何在幼儿教育中，运用语言的艺术性，进行如下教学探索。

一、充分体现语言运用的技巧、突出简明扼要的语言运用特点

在幼儿的世界里，教师就是智慧和美德的化身，是幼儿模仿的对象，更是幼儿学习的榜样和楷模，要运用语言的技巧性，使用言简意赅的语言，对幼儿进行教育，为人师表、言行一致、表里如一，为幼儿树立好的学习榜样，让幼儿的身心都能得到熏陶和感染。所以教师在幼儿园必须注意自己的语言表达。由于我们当地的日常用语是白话方言，很多幼儿入园时根本不会说普通话，为了让幼儿得到准确、规范的普通话训练，教师从幼儿入园的那天起就坚持与幼儿说普通话，并要求家长在家也用普通?与孩子交流，提高幼儿的普通话水平，但很多家长却不能坚持做到这一点，因为部分家长本身就不会说普通话或普通话不标准。因此，有些幼儿在回答问题或与他人交流时出现半粤语半普通话，或把方言直接说成普通话的现象。在这个时候，教师就应该扮演引导者的角色，认真、耐心地引导幼儿说准确、说规范的普通话。另外，教师的语言还必须简洁，让幼儿容易理解。

二、切实展示语言运用的精炼，凸显饱含深情的语言运用特色

幼儿园的教师在展示语言运用的艺术性时，必须把情感教育放在各项教学工作的首位，因为教师在进行幼儿教育的过程中，不仅仅注重本领和知识的传授，而在于对幼儿进行正面的引导和教育，有效地激发和启迪幼儿的心智，促进幼儿的全面发展和进步。为此，幼儿教师应通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励幼儿不断进取。每个人都希望得到别人的认可，幼儿更是如此。当幼儿遇到问题后没有耐心或不能正确解决时，难免会产生灰心与失望的情绪，幼儿教师应及时用积极、有趣的语言启发和激励幼儿去探索。例如，《 找不同 》的课堂里，对于很明显能找到的地方，幼儿都很乐意去找，但难找的地方很多幼儿都不愿意继续找了，或者说“没有了”“找不到”，这时，教师就要运用具有启发性的语言，调动幼儿对学习的主动性、积极性。如提问：“它们在跟小朋友捉迷藏，到底藏在哪呢？我们一起去找找吧？”等，激发幼儿的兴趣，帮助幼儿解决困难，激励幼儿积极向上、勇于钻研。幼儿每找到一处不同的地方都要给予充分的肯定，用肯定和表扬的语言帮助幼儿树立自信心，使孩子在肯定和赏识中对学习变得越来越主动。幼儿的想象会随着教师的生动叙述扩展开来，并用语言把自己的想象表达出来。

三、善于发挥语言运用的魅力，加强与家长之间的交流沟通艺术

课堂教学的升华不在于教育者向学生传授多少知识，而在于是否与学习者进行心灵的沟通和交流，而这一切集中体现在与学习者家长的沟通艺术上，只有与家长进行密切的交流，才能了解到幼儿的所思所想，及时排解幼儿的心理障碍，打消幼儿的消极情绪，从而提高幼儿教育的教学水平和质量。如果教师的语言使用恰当，不但能增进师生间的感情，还能拉近教师与家长间的距离，便于工作的顺利进行。语言是人们进行思想沟通的主要途径。教师在与家长进行沟通、交流、互动过程中的说话方式，直接影响到与家长联系的成功与否，同样的一句话，用不同的方式说出来，收到的效果往往大相径庭。因此，要与家长和谐互动，教师必须掌握好语言的交流艺术。教师与家长的交流与相处要热情大方、态度和蔼可亲、不卑不亢，并建立在平等和尊重的基础之上。让家长感受到教师的诚意、亲和力，感到自己是受老师尊重和被老师接受的。教师要善于发现幼儿的闪光点，并肯定地告诉家长。如果要向家长反映幼儿的不足时，可采取先表扬孩子好的方面，再说孩子的不足，让家长有一个接受的过程；或从其他教育事例入手，再找切入点或突破口进行交流，让家长了解到自己孩子在哪方面存在不足之处。这样的交流方式便于家长接受教师的意见、建议，同时也让家长看出教师教育的艺术性和教育道德素养，从而尊重、支持、配合教师的教育，促进幼儿各方面全面发展。

总的来说，不同的教学艺术产生不同的教学效果，而语言的艺术性对于幼儿的成长发挥重要的引领作用。幼儿园的教师，要灵活地运用以上方式，充分展示语言的艺术性，密切关注每个幼儿的语言表达能力，创设良好的语言情景，把握幼儿学习语言的规律和特征，鼓励幼儿多说、多练，从而促使幼儿茁长地成长和进步，让语言艺术播撒出希望的种子，进而获取丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]吕品.试论幼儿教育语言运用的误区与改进[J].教育与教学研究，2016（01）.[2]杨芳.幼儿教育中语言运用之研究[J].产业与科技论坛，2017（13）.