浅谈新课改下小学数学课堂教学的创新（共5则）

第一篇：浅谈新课改下小学数学课堂教学的创新

浅谈新课改下小学数学课堂教学的创新

摘 要：传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课一讲授新课一练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。

关键词：新课程改革；小学数学；创新

新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。为此，笔者认为应该做好以下几个方面：

一、创设良好的教学情境

新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识；可以创设“操作”情境，提供参与条件；可以创设“讨论”情境，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。如：教学“0”的初步认识时，我先创设全班学生吹泡泡的情境。学生边吹边数教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有了。这时我抓住时机：谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡全破了、没有了。没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识，从而揭示课题。紧接着我再创设“小猫钓鱼”的故事情境：让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼？当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示？用“0”表示。这样把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。在讲解认识时间时我用“小明的一天”等一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

二、合理引导学生独立思考与合作交流

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式。教学时，教师应以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中，教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望，使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。比如在教学“用除法解决问题”课题时，我首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料，买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样的教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力。选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起了学生的探索欲望，学生主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

三、运用知识实践化

学生在自主学习交流的过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活的道理”。因此让学生在生活的空间中学习，在实践中感知学会从生活中解决问题。如：教学得数是9的加法和相应的减法时，放手让学生去实践，通过自己涂一涂？总结？出加法和减法算式。当学生初步学会统计知识后，放手让他们去统计自己的身边的数量，如：春、夏、秋、冬的衣服各几件，春、夏、秋、冬的裤子几条、鞋几双，小书架上的书，家中餐具，一月的水、电、气费等。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生同时在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。健康及富有活力的课堂数学学习活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信和相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。

因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。

第二篇：新课改下小学数学课堂教学反思研究

新课改下小学数学课堂教学反思研究

摘 要：传统小学数学教学的开展，都是运用单向被动的学习模式，就是老师讲学生学的教学过程。现在新课改教学形式的发展，让这样的上课形式不能适应现代小学的教育教学要求。所以，在课堂教学上要对课改内容进行深入了解，对传统的教学方法进行改革，对教学方式进行反思，老师要把握教学改革的新方向，把课改精神落到实处。

关键词：新课改；小学数学；反思

传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了，小学课堂教学必须改变陈旧的教学模式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学，在运用新的教学方法时，老师要先了解学生对于学习的切实需求，针对学生实际运用相关的教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。在改革的过程中，老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进行课程改革训练，就要不断反思，这样学生的学习热情才能不断提高，教学效果也才能达到最佳状态。

一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题

1.合作学习方式形式化

我们在开展小学数学教学的时候要培养学生合作学习的能力。老师在进行教学的时候不仅要教会学生知识还要培养学生相关的学习能力，因为能力的培养可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会，我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是现在很多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式，不能形成固定的学习体系，这样的教学模式取得的教学效果不是很大。

2.教学情境设置牵强

现在开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式，很多老师都是根据学生熟悉的事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动，刺激学生的数学学习热情。如今，很多老师了解到数学情境实施的重要性，但是很多老师认为情境的创设比较麻烦，教学中老师总是喜欢化繁为简，没有根据实际情感来对情境内容进行选择，导致创设出来的情境比较牵强，学生对于这样的情境理解比较困难，很难和生活实际联系在一起。

二、新课改下的小学数学实施措施

1.主动学习方式的建立

老师要想引导学生实施合作性的教学模式，就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中，学生要自己独立思考，所以在小组合作学习的过程中，最好要预留一定的时间来让学生独立思考，再让学生合作学习。如果我们在开始就给学生分好组，学生在没有任何准备的情况下来开展合作学习，这样学生在整个学习的过程中会很迷茫，不知道该怎么进行下去。

我们在进行合作学习“三角形面积计算”的时候，老师可先留时间让学生来回顾一下如何运用学过的平行四边形和长方形的求面积方法，再进行三角形的面积计算。学生再在小组内开展讨论和交流，我们根据小组讨论的结果让每一个小组进行自我总结，以小组长为核心来讨论计算方法。通过这样的教学模式能够最大限度地提高学生的整体学习水平以及合作能力。

2.合理情境的创设

情境创设可以让学生融入一种学习环境中，这样学生不仅把学习当成生活中的一个部分，而且在生活中学生也可以学习知识。还有就是情境创设的功能可以把一些复杂问题变得简单起来。比如，我们在进行“

6、7的分与合”中，老师可以给学生创设这样的一个生活情境：周末的中午，小风和父母去儿童游乐园玩耍，感觉那里非常热闹，因为在游乐园里面有很多好玩的设施，还有很多有意思的小玩具来卖。小风看到自己非常喜欢的气球，爸爸给小风买了几个气球，有3个是红色的、2个橙色的还有2个蓝色的，但是后来有一个蓝色的气球飞走了，老师问，小风的爸爸一共给小风买了几个气球，飞走了还剩下几个，学生根据老师的描述能够快速地计算出数字，这样就能提高正确率。其实，老师进行这样的情境创设就是为了让复杂的环境变得简单，并能够提高学生的学习兴趣。

3.运用适当的评价

老师在开展教学的时候一定会对学生进行评价。有时，老师为了鼓励学生多数会对学生进行肯定，但是这样过度的肯定会让学生产生误解，让学生盲目地认为自己能力很强，面对这样的情况，老师要做出反思，树立正确的工作态度，认真地关注每个学生的发展，对学生进行评价的时候语言一定要中肯，不要出现歪曲事实或者语言失真的情况，这样会打击学生的学习自信心，使他们对数学的学习热情锐减。

数学是一门非常基础的学科，小学数学学习中不仅要教会学生计算，也要培养他们的数学学习能力。在新课改发展的基础上，数学给课堂教学发展带来了机遇和挑战，给整体的数学发展过程注入了新的内容和活力，老师在开展教学的时候要边钻研边总结，培养学生的数学学习能力，还要保护好学生的数学学习情感，培养良好的数学学习态度。

参考文献：

[1]郭焕然.新课改理念下小学数学课堂教学反思[J].赤子：上中旬，2015（05）.[2]孙中环.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].才智，2013（22）.

第三篇：论新课改背景下小学数学课堂教学的创新策略研究

论新课改背景下小学数学课堂教学的创新策略研究

摘 要：中国的教育制度在不断完善，在新课标改革下，作为小学数学教师，也要提高自身的教学水平。课堂的教学质量关系着学生的接受水平，因此，小学数学课堂教学也要不断创新，找到适合学生的教学方法，以达到教育的有效落实。针对小学数学课堂中存在的问题，对如何进行小学数学课堂的创新进行了简单的分析。

关键词：小学数学；课堂教学；创新策略

在新课标不断改革下，教师要培养学生对学习的兴趣，并且在教育上也要创新，运用科学合理的方法来进行教学，让学生积极主动的去学习。小学数学基础关系着以后进入高年级成绩的提高，因此，教师在进行教学时，不能一味守着传统的教学方式，必须在课程上去创新，让学生对数学产生兴趣，让学生主动去学习，提高学习成绩，让数学在生活中得到学以致用。

一、小学数学课堂教学中存在的问题

低效率的情境设计是小学数学课堂教学中存在的主要问题。下面就此问题进行讨论。

新课标指出，课堂教育要不断创新，创造情境让学生对数学进行理解。而有很多教师在课堂里没有创造优良的情境，使课堂过于枯燥，磨灭了学生对学习的兴趣。可是，有某些教师过分地追求情境，没有情境就上不了课一样，花费大部分时间去进行情境设计，没有把握住课堂时间，又误导了学生对数学的认知，从而不能达到有效教育的落实。这样的现象在当今教学中不断上演。如，教师教学生“1”的加减运算的时候：

（1）设计的情境。（用几张图片，其中里面是一只小猫）教师说：今天的天气非常的好，小猫约了邻居去郊外玩，玩了一天，回到家已经很饿了，但猫妈妈没在家，写了留言贴在菜篮上（拿出有菜篮的图片）：“菜篮有食物，妈妈要晚点回家。”

（2）这时教师问学生：“你们猜猜里面有什么？”学生猜了一通。（这里也浪费了时间）

（3）教师说：“菜篮里是鱼干，一共有4条鱼干（拿出小猫的卡片），小猫看到鱼干是什么表情啊？”（学生又说一通）

（4）教师又问：“小猫吃掉一条鱼干后，菜篮里还有多少条？”（学生说3条）

（5）教师又问：“小猫吃掉一条鱼干后，菜篮里还有多少条？”

一直问到“1”时，时间也过去了半节课的时间了，这时的学生还沉浸在情境中，对“1”的了解还是不够彻底。

二、小学数学如何创新

1.活跃课堂气氛

在传统教育中，教师是主体，而新课标提出，要重视学生在课堂中的主体地位，教师要充分调动学生对学习的主动性，把课堂里的气氛活跃起来，在上课时设计有趣的教学题材，提高学生的积极性。如，在教学“年、月、日”这一课时，可以提出一些有趣并贴近生活的问题给学生讨论，如：

（1）根据自己的父母的年龄，算一算他们是哪一年出生的？

（2）算一算自己家一个月的电费，平均每天花多少钱？

（3）今年的2月份有几个星期零几天？

2.激发学习兴趣

培养学生学习的兴趣是非常重要的，教师在小学数学课堂中，要运用创新的教学方法进行教学，注重兴趣的培养，让小学生能主动学习。在上课的时候，可以设计一些有趣的数学小游戏，通过游戏来让学生认识数学、了解数学。如，可以让学生充当顾客和营业员的角色进行数学游戏。

活动道具：小面额的零钱、日常用口（牙膏、牙刷、小手帕等）。

活动内容：对日常用品进行标价，分配学生充当顾客、营业员，顾客到营业员那里买日常生活用品，营业员收钱找钱，而教师在这过程中进行指导，检查学生在收钱找钱过程中是否出现差错。

活动总结：类似这样的数学小游戏有很多，这些例子在生活中也是运用到的，学生也会对这样的游戏而感到新奇，可以激发学生的主动性，积极参与到数学游戏中去。而在游戏过程中，学生出现错误的应及时纠正，对表现好的应给予表扬，并讲述数学对日常生活的重要性。

总之，新课标提出，小学数学教育要不断改革和完善，以创新为主，不断提高教育水平，而教师也要主动学习新课标，改变传统模式的教育方法，培养学生的学习兴趣，让数学在生活中能学以致用。

参考文献：

[1]王辉.小学数学课堂教学的创新意识培养[J].读写算：教师版，2015（26）：26.[2]王朝霞.新课程理念下的小学数学创新教育[J].学周刊：中旬，2015（07）：144.编辑 韩 晓

第四篇：新课改下的小学语文课堂教学

新课改下的小学语文课堂教学

摘要：“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢？本文针对新课改给孩子一个怎样的语文课展开了思考。

关键词：情感的课堂；对话的课堂；开放的课堂；感悟的课堂

新的课程标准给我们提出了新的要求，那么，在新课改下的今天，我们应给孩子一个什么样的语文课堂？我认为应给孩子一个这样的课堂：

一、给学生一个“情感的课堂”。

1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

二、给学生一个“对话的课堂”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让学生去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，在感悟中学习非常重要。（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

参考文献：

[1]《教学方法现代化的研究》，主编：商继宗，华东师范大学出版社

[2]《小学语文教师》，主编：包南麟，上海教育出版社

第五篇：浅析新课改下的小学数学课堂教学设计

浅析新课改下的小学数学课堂教学设计

曹广春

河南杞县平城乡中心小学

浅析新课改下的小学数学课堂教学设计

曹广春

河南杞县平城乡中心小学

摘要：数学教学的主题是教师和学生，不同的教学观体现在教学策略上也截然不同。教师为教而准备，即意味着在某种程度上教师自觉不自觉地把自己放在课堂的中心，因而尽可能想把课堂情境控制在自己的掌握之中。教师为学而准备，即承认学生才是课堂教学的主人，教师的作用只是为学生创造一个充分发展的空间……

关键词：备课 现状 理念 策略

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的

一、教师备课的现状和存在的问题。

长期以来，教育界普遍认为，教学活动是一种特殊的认识活动，教学的内容是经过课程教材编写者选择和加工的人类已经创造出来的最基本的科学文化知识，教学过程是有目的、有计划、有组织的活动，课堂教学活动以完成教学大纲和计划为主要任务，教师备课和教学设计以完成教学任务为主要目的，上课是执行教案的过程。这样，必然会在备课中存在一些问题：

1、分析学生流于形式。考虑的是学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”。经常以教师的水平看学生，结果是把学生看高了，课堂上学生“跳了又跳，还是摘不到果子”；有时在学习新知识时又把学生看低了，把学生看成一张白纸，忽视学生的生活经验，课堂上学生“根本用不着跳，便摘到了果子”，不利与学生的发展。

2、处理教材未能很好地发挥教师的主动性和创造性。对教学内容的处理大多只限于补充、调整一些习题上，即使更改例题，也只是把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，而忽视了学生学习的内在需要，教师不去分析学生的学习心理。

3、制定目标过分重视认知性目标，忽视发展性目标。就算有些教案涉及发展性目标，也只是“走过场”，应付上级部门检查。

4、设计教学过程忽视教学过程的复杂性。把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述，所形成的教案是“直线型”的和模式化的，对实施过程中可能发生的“意外事件”未作充分准备和应急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手无策”。

二、课堂教学设计应有的理念。

一个人的理念指导着一个人的行为，教师的理念指导着教师的教学行为，不正确的理念会导致不正确的或无效的教学行 为。要实施有效教学策略，必须要有正确的理念。在新课程背景下，我们应加强学习，贯彻新课程标准理念，根据新课程标准的理念逐步调整我们在教学设计中的理念。教师在正确的教学设计理念指导下，进行巧妙设计，往往能更好地贯彻新课程标准，提高教学效益和教学质量。

1、生活问题数学化

新课程标准强调：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这种教学思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。

教学案例：

教师：我想问一下你们打乒乓球时用什么方法决定由谁先发球？（学生说）

我们来看看打乒乓球的情景。出示例1场景图

问:裁判在做什么(猜球.)请××同学给我们介绍一下什么是猜球.(由班里的乒乓队员作介绍)非常感谢××同学给我们介绍了这一知识,我们把掌声送给他.问:同学们,用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗为什么 ？如果用一个分数表示，你认为猜对或猜错的可能性是多少？

学生讨论后小结:乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜对或猜错的可能性都可以用分数来表示.可能性是相等的,所以 是公平的.所以很多比赛中也都用类似的方法。板书完整（用分数表示）

师：是一个分数，我们今天就来研究“用分数表示可能性的大小”。（完整课题的板书：用分数表示可能性的大小）

从上面案例我们可以看到，我们在进行数学设计的时候，要将现实世界进行数学的处理，用数学化的意识去进行教学设计。要引导学生根据生活情景去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉的数学化。这不仅能激发学生的学习热情与积极情感，也能培养学生数学应用与数学化的意识。

2、内容呈现问题化

常言道：提出问题比解决问题更为重要。提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，教师如果能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣而又富有思考价值的问题，那么学生就会真正处于一种积极的思考状态。只有经过学生的思考，数学知识才能内化到学生自己的知识结构系统中。

问题是数学教学的源泉，问题质量的优劣决定课堂教学的效果。

那么究竟什么样的问题是好问题呢？ 案例：《平行四边形的面积》

教师演示将平行四边形转化成长方形的过程。师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的？ 生：高。师：我们把平行四边形分成了哪两个图形？ 生：（直角）三角形、（直角）梯形。

教师把三角形平移到梯形的另一面（并大声强调了几遍——“平移”这个词），拼成一个长方形。

师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样？

生：相等。师：为什么？

生：面积既没有多也没有少。

师：很好！那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么？

生：长方形的长对应着原来平行四边形的底，长方形的高对应着原来平行四边形的高。

师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗？ 生：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

（为了强调可以沿任意一条高剪开，老师又重复地操作了一遍，将平行四边形分成两个直角梯形，转化成长方形。）

教师又出示了大量变式练习进行提问与训练，学生进入习题操练过程……

3、组织形式活动化

“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语在小学数学新课程标准中随处可见。这些词语的出现，给了我们一个强烈的信息，我们的数学教学不再是老师讲、学生听这种单一方式了，应该更多的让学生“动”起来。有的教师根据数学课的内容，适当安排到室外上课，有的课堂设计成模拟的生活场景，开展“超市购物”、“新闻发布会”、“记者招待会”等，都有利于学生智力、能力的培养、提高及身心的健康发展。

两位教师上《圆的认识》一课。

教师A在教学“半径和直径的关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆内，圆的半径是直径的一半”。

教师B的设计是：

师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗？ 生：在同一个圆内，所有半径是直径的一半。在同一个圆内，所有的直径是半径的两倍。如果用字母表示，就是d=2r r= 师：这是我们同学通过自学获得的，你能用什么方法证明这一结论吗？

学生探讨、交流。师：还有其他方法吗？ 生；通过折纸…… …… …… 从设计意图来看，两位老师都注重学生的实践操作，但前者课堂气氛沉闷，学生是被老师牵着鼻子做；后者课堂气氛活跃，师生关系融洽。老师充分正视学生的现实，调整教学思路，把对未知的探索变为对已知的验证，因为六年级学生对“半径和直径的关系”通过自学，已能明了。

新课程标准非常强调学生动手、学生操作、学生做数学。因此，教学设计的时候，尽量多一些“活动化设计理念”，这样对学生的动手动脑的能力非常有好处。

三、课堂教学设计的主要策略。

1、深入了解学生，找准教学的起点。

从学生出发去备课，为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？

2、认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料，并制定好明确、具体的课时教学目标，实现教材新功能的变化。

新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法 可如下：

a.将教材内容情境化。小学生，尤其低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。

b.将静态知识动态化。我们在备课时，根据教学需要，根据优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，把教材中的主题图处理加工成可操作的活动挂图或活动。

3、充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。

传统教学中教师最怕的是课堂上出现“意外”。一旦出现便排斥和消灭。目前课堂教学中最可贵的教学资源就是这些“意料之外”。我们对此要充分培植和利用。所以要求我们教师必须有扎实的教学基本功。

教师的基本功除了显性基本功如：三字一画、课堂语言、板书、制作教具等，还包括隐性基本功如：课堂调控、信息的重组、情感渗透等面对课堂教学过程中的生成性资源，教师的隐性基本功尤为重要。教师不仅是知识的“呈现者”、对话中的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管束者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出的各种信息资源的“重建者”。教师面对各种资源，要学会筛选，去掉无用的信息，利用、重组有用的信息，推动教学进程。

4、大力倡导自主学习、探究学习、合作学习。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。学生是一个个有血有肉的、活生生的人，传统的教材观对学生的态度、情感和价值观的潜移默化的影响重视不够，而学生只有在自主、探究、合作学习的过程中这些因素才能得到培养。

自主、探究、合作学习与其说是一种学生学习的方式，还不如说是一种教学的理念，因为并不是任何一节课都适合这种学习方式，但任何一节课都必须努力体现出“自主、探究、合作学习”的精髓——主动、健康的发展。

5、加强学习，使教师的主导作用更加适应学生的要求。教师的“导”是一种创造性的劳动，体现了教师的教学艺术水平，因此要肯动脑筋费力气，根据本人的特点设计有特色的教学过程。在教学前教师要做到心中有数，不但要知道教什么和怎么教，而且要使每个学生知道学什么？怎么学？如教学生新知识时要有目的，有意识的引导学生从不会思考到会思考，适时点拨切中要害，即能调动学生的学习热情，又能在思维的方法上给学生潜移默化的影响，起到拨开迷雾的作用，以达到预期的教学目标。

我们教师要努力学习，增强自己的个人的魅力，如思想魅 力、文化魅力、情感魅力、艺术魅力等，以激发学生的主观能动性，去探究知识，学会学习，学会创造。

教师为教而准备，即意味着在某种程度上教师自觉不自觉地把自己放在课堂的中心，因而尽可能想把课堂情境控制在自己的掌握之中。教师为学而准备，即承认学生才是课堂教学的主人，教师的作用只是为学生创造一个充分发展的空间。因此，我们一线教师自己要对教学逐渐理解，认真备好自己的课，求真务实。要努力在“教学设计”中体现让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面。这样，新课标的精神也将在这样的设计中得到充分体现。

参考文献：

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