浅谈小学语文教学新方法5篇

第一篇：浅谈小学语文教学新方法

浅谈小学语文教学新方法

摘要：随着教育改革如火如荼的不断深入，学校老师们也从各个方面对小学语文的教学进行了很多探索和尝试，在这个过程中，贴近学生生活与现代社会实际的生动故事搬进了课堂，教学内容变得更加鲜活了，也不再枯燥无味；讨论答疑替代了死记硬背，明理分析取代了题海战术，老师和学生的双向交流代替了教师单向灌输，所以课堂教学方法变得灵活多样；教学手段也更加直接有效。这些令人欣喜的变化，犹如一场闷热之后的暴雨，冲击着僵化、呆板的传统课堂教学，使学生内心知识得到了滋补，为以后的更好的素质教育打下了基础。面对未来的对高素质人才的要求，在这个小学语文教学更应该以学生为本，把学生放在主体地位，发挥学生的主观能动性。虽然改革的形势喜人，但我们还有许多可以改进的地方，需要我们正式并加以解决。

关键词：阅读 方法 成绩评价 教育改革

究竟什么样的课才是语文课？如何把握语文学科区别于其他特点，才能突出语文味道？其实语文作为一门学科，它是工具性和人文性的统一，当然其中工具性是基础，人文性是核心，并且工具性和人文性二者相辅相成。如果要想提高小学生的语文水平，达到工具性和人文性的统一，这就要求我们我们在平时语文讲授中不仅仅要传授给学生知识和方法，而且还要注重培养学生学习语文的能力。我们可以在听说读写训练中及时渗透关于人文教育方面的内容，从而起到潜移默化的育人功能，更重要的是在课堂上正确把握语文学科特点，突出这是一门“语文”课。

一、学习语文要阅读

作为一名老师，如果我们要想把语文课真正发挥语文的魅力来，首先我们要掌握大纲，深研教材，让学生充分阅读，做到书读百遍，这样学生就会领悟其中的道理。事实上，学生语文素养的形成主要就是靠读书读出来的，读书可以让学生用内心去聆听语言，感受和再现文字的美感和情景。再者，语文课的学习，学的是知识与技能，要的就是学生自主学习的过程，让学生充分地读，读准，读流利，读懂，读得有感情，读出自我，读出个性，读出语气，读出声情，去还原语文文字的美感，体现出浓浓的语文味来。比如老师可以采用分组法进行朗读，指导学生的朗读，要让学生从中体会到文章所要传递的情感。老师以“阅读——领悟——阅读”的方式抓住重点段教学，因为“阅读”是领悟的的基础，有了“阅读” 才会有“领悟”，有了“领悟”更需要“阅读”。通过“阅读”来内化“领悟”，使感悟不断升华，由一段段文字走向真实的感情，这样学生也可以从每段文章中获得更多的共鸣。

通过朗读以及阅读，可以充分培养学生的语感。我们知道语言学习很重要的一点就是语感，语感可以帮助我们很方便的理解和解决很多难题，很多学生不知道为什么是这样或者是那样，但是有语感就可以帮助你告诉你正确的答案，语感的培养就是来源于平时点点滴滴的积累。同时朗读也是提高阅读理解能力的有效途径之一，当然这并不仅仅是指把文章朗读或者默读，而是还要包括思考和理解的内容。换句话说就是，读就是动口动脑的过程。

同时，读也是一个语文基础知识和作文素材的积累过程，腹有诗书，则作文时，就不会感觉无从可写，写出来也不会苦涩难懂。

二、学习语文要学什么

在谈到语文学什么，有的人会说语文学习的内容涉及到的太多，大到古今中外的文学名著，小到生活的方方面面我想，当然对于这个问题，每个人都有不同的答案。小学生刚刚学习语文，我们是从字开始学的，然后是词、句，再就是一篇篇的课文。也就是说，字、词、句、篇是我们学习的内容。所以对于语文教学，就能力方面来说，就是要提高学生的听、说、读、写等能力。

当然，小学语文的学习内容不应仅仅局限于书本，生活中世界时时处处都有语文，所以说生活是语文的大课堂。语文与生活息息相关。没有生活就谈不上语文，也就更谈不上文学。生活离不开语文，而语文的学习更离不开现实生活。以前在课堂上学生学习到的知识是有限的，而如果我们把语文学习带到孩子的生活中区，无疑为他们打开了一片广阔无限的天地。我们要鼓励和指引孩子学会用自己的双眼去发现，去改变，“生活处处有语文”，教会孩子热爱生活，让孩子在语文文学这个浩瀚的大海中，找到学习语文的乐趣。

三、语文成绩如何评价

我们知道，过去仅凭一张试卷成绩来评价学生的做法，已远远不能适应如今教育改革深入的需要。为了更全面、更科学地进行课堂评价，可以采取多种考查结合的办法。随机评价与期未测试评价有机结合；口试与笔试有机结合，闭卷测试与开卷测试有机结合；客观评价与具体评价相结合； 学生互评与师生共评相结合。学生学年成绩的综合评定，过去的做法就是给学生发一张成绩单，上面的分数和名次给学生带来很多外界的压力，不利于学生的综合发展。所以我们要改革以往的评价模式，以学生的发展为核心，采用科学的方法，各项内容一律按等级来评定，以优秀、良好、合格、待提高来代替分数，不再是分数的形式，最大限度的督促学生努力，并且保持和家长的交流意见。

总结

最后，我们知道每个学生都不是机械的灌输知识的物体，他们是活泼的孩子、活生生的人。人不仅需要尊重，还需要爱的呵护，更需要鼓励，需要健康的体魄和健康的心理。他们需要玩，需要活动，需要有属于自己的一片天地。老师的任务就是要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有了美好的憧憬和追求。所以说语文教学的最大成功，应该在这里。眼睛不要只看着“语文”，还要看着 “人”。一只眼睛看着 “语文”，另一只眼睛看着“人”，这才叫完整的真正语文教学。

教师在课堂教学中还要有热情和激情，每上一堂课前应以充分准备的积极心态，将知识和方法教授给学生，使学生的心随着教师的循循善诱的引导而不断深入理解。只要我们从内心深处去关心学生，理解学生和帮助学生，积极主动地创造好的环境，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，浓郁的课堂气氛自然而然的就会形成，从而达到活泼的的教学效果。从应试教育向素质教育转轨，把学生从繁重的课业负担中解放出来，因此需要教师把握好减轻课业负担与提高教学质量的关系。充分发挥每一堂课四十五分钟效率，激发每一位学生心中的潜能，为他们以后取得更大的成就打下坚实的基础。

参考文献

【1】《我看小学语文教学》 于永正

【2】《小学语文教学与素质教育》 王紫军

【3】《语文课堂教学新方法》 孙文中

第二篇：探究小学语文自主学习的新方法

落实“20+20教学模式”论文：

探究小学语文自主学习的新方法

培养学生自主学习能力是语文教学的主要目的之一。学生有了这种能力，才能掌握探索知识的主动权。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。因此，在自主参与、自主质疑过程中，注重对学生进行自主学习能力的培养是极其重要的。

一、自主预习

语文教学中的预习，既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又有利于从开发智力入手，培养学生自主学习能力。学生通过预习，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下步的自主参与、自主质疑奠定基础。同时，学生通过预习，强化了学习动机，提高了学习积极性。此外，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免教学的盲目性，从而教得更活。通常，课堂预习主要通过三个步骤来完成：一是通读感知。即了解课文大致内容，说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字、新词等，为理解课文作好铺垫。二是再读理解。即弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与主题思想密切相关的句子、段落。三是细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。为培养学生良好的预习习惯，教师不妨尝试“四个提倡”，即提倡“三问”：问自己、问字典、问别人；提倡边读边想，在书上进行标注；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题去听课，使学生的预习质量不断提高。

二、自主质疑

这个阶段是探究课文、分析问题、解决问题的过程。主要采用讨论的方式进行，学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问，并

在相互的辩论中获得答案。自主质疑有助于培养学生积极探索的主动学习精神和听说读写能力。自主质疑的关键是教师如何引导学生进行有效讨论，具体可分为以下内容：一是讨论文章的各段是怎样具体叙述的，明确各段描写的具体内容；二是讨论作者要表达什么样的思想感情，领会中心思想；三是讨论文章在结构上有着怎样的联系，了解写作思路。教师要通过学生的讨论，肯定正确观点，排解学生的疑惑，要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控，作出反应；引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力。

三、小组合作

教师作为引导者，应充分调动学生的学习欲望，引导学生以小组合作的方式主动参与语文教学。那么，如何使小组合作学习不流于形式？教师不妨给小组确定一个明确、具体的目标。如读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；问：在学习小组里提出学习中的疑问，让小组伙伴共同交流解决；讲：把读课文后的感受说给小组伙伴听。学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求，从而培养学生自主学习的能力。此外，可以自主选择小组合作学习的内容。如让学生选择自己喜欢的段落，然后在小组内交流，教师在小组合作过程中起引导的作用。为了不让小组合作流于形式，教师可对小组学习的结果给予及时评价。评价可以是多方面的，有教师对学生学习的反馈评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价等。

总之，自主学习使语文课堂教学充满了乐趣，使学生能积极主动地完成学习任务，使真正的创新思维火花时时绽放。

第三篇：小学信息技术《组合图形的新方法》教学设计

小学信息技术《组合图形的新方法》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：学会自由改变图纸大小的方法，学会组合图形

2、过程与方法：通过把别人的画面组合到自己的画面中，使自己的作品更加生动。

3、情感、态度、价值观：通过组合图形这一课的学习，培养学生综合审美的能力。教学重点：

“画纸”的设置，组合图形 教学难点：

1、精确的设置画纸；

2、把不同的画面组合在一起。教学过程：

一、老师引导

展示一幅事先准备好的画面，让学生观察，画面中有那些组成的。

二、新课教学

一、改变“画纸”的大小

（1）自由改变“画纸”大小的方法：

（2）精确设置“画纸”大小的方法

二、组合图形。

前面我们学习了打开两个“画图”窗口，用“复制”然后“粘贴”的方法来组合新图形，下面我们将用另一种方法来组合新图形。

将“素材库”的一些图画文件（如大牛，公鸡，大树等）来组合一张新的生动的图画。（1）小组内讨论（2）试着组合（3）老师讲解

四、小结

本节我们学习将“素材库”的一些图画文件（如大牛，公鸡，大树等）来组合一张新的生动的图画的方法，是将别人的图画应用到自己的图画中来。

第四篇：小学《品德与社会》课程教学新方法探究

小学《品德与社会》课程教学新方法探究

摘要：在当前素质教育大背景下，小学《品德与社会》课程的重要性日益凸显，通过有效的课堂教学，能引导小学生树立正确的人生观与价值观，养成良好的人格，促进个性化发展。但是在以往的课堂教学中，受到教师教学观念和教学方法等多方面的限制，《品德与社会》的教学效果并不理想。因此，本文提出该门课程教学的新方法，希望对提高课堂教学效率与教学质量有所帮助。关键词：小学教育； 品德与社会； 教学方法

小学品德与社会课程是围绕小学生的社会生活为切入点，强化小学生对生活的认识与感悟，进而培养他们良好的道德观念与生活习惯。但是由于小学生的年龄较小，他们的心智上不成熟，在学习中缺乏自主性和探究性，因此教师要加强对小学生的启发和引导，提高品德与社会课程教学的有效性，采取多样化的教学改革措施，发挥该门课程给小学生带来的积极影响意义。1 趣味多样的课堂教学方法 随着新一轮教学改革工作的推进，《品德与社会》教学内容和教学要求均发生了改变，教材中的新颖内容越来越多，客观反映了小学生的现实生活，与他们的年龄和特征较为相符。但是单纯改革教材内容，却仍然采用过去枯燥、空洞的教学方法，则很难调动学生的学习兴趣，必然影响课堂教学效果。因此，品德与社会教师要在课堂教学中注入新鲜活力，结合品德与社会的教学要求和教学特点，创建全新课堂教学模式，引入趣味性的教学内容和多样化的教学方法，突破课堂教学弊端，通过多重角度加强对小学生的教育，体现品德与社会学科的教育价值。根据新课改的教育要求，教师可在品德与社会教学中引入小组合作教学法、游戏教学法、角色扮演教学法等丰富多样的活动，让每个学生都参与到课堂学习中，体验学习的快乐，收获知识。例如，“环境教育”是小学品德与社会教学的主要内容之一，学生往往对“环境问题的根源”不能深刻理解，因此教师可采用多媒体教学法，为小学生播放动画视频，通过观看直观、生动的画面，学生了解破坏环境的整个过程，受到了深刻教育，突破了学习的重点与难点。当小学生对课堂学习的内容产生浓厚兴趣，他们就能乐于参与、积极动脑、全面感受，在愉悦、宽松的学习氛围中收获知识，潜移默化地影响自身行为习惯及道德品质。2 教学内容贴近学生生活

小学品德与社会课程奠定在小学生的社会生活实际基础上，其根本教学目标是帮助小学生形成良好的道德品质，促进小学生的社会性发展。因此开展品德与社会课程教学中，要将教学内容与小学生的生活相关联，即教师在课堂中讲授的知识点，小学生可在课外进行实践活动，将课内理论与课外实践有机结合。这就要求教师具备开放性的教学理念与教学方法，在教材的引导下，适当拓展教学范围，充分尊重小学生的知识体系，将品德与社会的相关知识点带入小学生的生活中。例如，在学习《平安回家》时，该节课的教学重点是让小学生了解基本的交通规则，认识并记忆道路标志，树立道路交通安全意识，提高自我保护能力。这些小学生在平时上学和放学路上都有接触，教师可通过小组互动的方法，将小学生分成几个学习小组，小组内互相介绍自己的上学路线，分析马路上可能发生哪些不安全的因素，总结安全出行的具体做法，最终各小组汇总结果，让小学生更加系统地掌握道路交通安全知识并牢记在心。可见，通过在课堂中引入学生生活的内容，能让小学生认识到该门课程的重要性并养成良好的生活习惯，起到一举多得的教学效果。强化小学生的自主学习能力

引导学生掌握正确的学习方法，提高自主学习能力，是课程教学改革的重要目标之一。在过去的品德与社会教学中，教师占据课堂的主体，以“老师讲、学生听”的方式开展教学活动，忽视了学生的主人翁地位，不利于培养小学生的创造精神和实践能力。因此品德与社会教学改革工作中，教师应该意识到学生是课堂学习的主体，充分调动小学生的学习兴趣与探究欲望，强化自主学习能力。自主学习一方面是学生的个体探究过程，另一方面则是学生之间的合作探究过程，教师应组织各种各样的活动，与学生一起探讨活动计划与活动步骤，以有针对性地开展探究。例如，在学习《不能忘记的屈辱》一课时，教师可组织学生进行一次社会调查，在课堂中教师与学生一起准备调查问卷，让学生根据所学的内容和想要解决的问题来设计问卷内容，记录中国人民受到屈辱的事件；通过这种体验式、探究式的学习方法，学生能亲自参与到学习过程中，更利于对知识的掌握与理解，真正提高学习的实效性。

总之，品德与社会是一门实践性较强的课程，教师想要提高课堂教学的有效性，应树立先进的教学观念，客观反思以往教学中存在的问题，尽快转变传统的教学方法，充分调动小学生的课堂学习兴趣，通过积极的教学互动，激发小学生的求知欲望，提高学习主动性与积极性，确保课程教学目标的顺利实现。

参考文献：

[1]艾尔肯江•阿塔吾拉.小学品德与社会教学课堂有效教学浅析[J].赤子(上中旬),2015，14:175-175.[2]宋景丽.小学品德与社会教学现存问题与解决策略[J].科技创新导报,2013,30:226.

第五篇：小学数学新方法学习笔记

小学数学新方法学习笔记

柏果镇业租小学李 健

操作材料、辅助学具、电化设备、计算机技术等四类。教学手段的抉择。（1）理解教学策略，掌握教学策略的价值，知道构建教学策略的依据和原则；（2）掌握教学策略的基本类型，知道交互式问题解决、探索－发现式、活动等利于促进学生数学素养发展的行之有效的策略；（3）理解教学方法及其教学方法多样化的含义，知道教学方法的基本类型及其特点，掌握常见的教学方法及其特点；

（4）理解教学手段及其教学手段整体优化的含义，掌握常见的小学数学教学手段。

概念：教学策略、构建教学策略的依据与原则、照本宣科型策略、简单对话型策略和思维交互型策略、现代小学数学教学策略特点、交互式问题解决策略、探索－发现式策略、Hands on活动策略、教学方法、提示型的教学方法、问题解决型教学方法和自主型的教学方法、叙述式讲解法、启发式谈话法、演示法、实验法、练习法、教学手段、操作材料、辅助学具、电化设备、计算机技术。重点知识：教学策略及其类型、现代小学数学教学策略的基本特点、利于促进学生数学素养发展的行之有效的教学策略举例、不同类型教学方法意义、特点、方式或注意点、教学方法多样化的意义、教学方法的选择。

能力：（1）能对给定的课堂教学实例，大致辨识出其教学策略的基本类型，或根据给定的教学策略类型，设计一个小学数学教学的组织过程；（2）能对给定的课堂教学实例，大致辨识出其教学方法的基本类型，或根据给定的教学方法类型，设计一个小学数学教学的组织过程；（3）能对给定的课堂教学实例，大致辨识出其具体运用的教学方法，或根据给定的具体的教学方法，设计一个小学数学教学的组织片段；（4）能举例说明教学方法多样性的意义；（5）能举例说明哪些因素影响教学方法的选择与组合，又是怎样影响教学方法的选择与组合的。提示：（1）对三种不同类型教学策略的学习，重点抓住其基本含义和基本特点；

（2）对现代小学数学教学策略特点的认识，重点抓住“以情境呈现任务”、“任务驱动探索”、“以探索组织学习”这样一些特点；（3）对提示型的教学方法的认识，重点抓住其基本含义、特点以及主要形式；（4）对问题解决型教学方法的认识，重点抓住其基本含义、特点以及要注意的问题；（5）对自主型的教学方法的认识重点抓住其基本含义、特点以及要注意的问题；（6）对常见小学数学教学方法的认识，重点抓住其基本含义以及要注意的问题；（7）对教学方法多样化的认识，重点抓住其主要体现的四个方面；（8）对与教学方法的选择，重点抓住所依据的四个变量，它们是如何影响教学方法的选择与组合的。重点辅导：1．小学数学课堂学习中的教学策略——教学策略当然就是指教师在课堂学习的组织过程中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略。构建教学策略对课堂教学组织的重大意义在于它是教师确定教学组织过程的依据、有助于抉择有效合理的教学方法、是影响学生学习方式选择的重要因素、是评价教师教学行为的一个重要依据。构建小学数学教学策略的主要依据有对小学数学教育价

值追求的基本认识、对儿童学习数学过程的认识和理解、对课堂学习过程的理解和诠释。教学策略建构依赖于准备原则、活动原则、主动参与的原则、兴趣性原则、个别适应的原则。教学策略的基本类型有“照本宣科策略”、“简单对话策略”与“思维交互策略”。现代课堂学习中教学组织策略特点是运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式。

2．小学数学课堂学习中的教学组织与方法——教学组织主要有三种不同的基本类型，即接受型的教学组织、问题解决型教学组织、自主型的教学组织。常见的教学方法有叙述式讲解法、启发式谈话法、演示法、实验法、练习法。具体来说，叙述式讲解法三点是必须要引起注意的：第一，教师的讲解不等于简单的教师“讲”而学生知识被动的“听”；第二，教师的讲解要善于“设疑”和“质疑”，这样才能充分地引起学生的思考；第三，教师的讲解不能仅仅从概念出发，应最大限度地从学生的经验出发去创设良好有效的情境，来帮助学生探索和思考。启发式谈话法有四点是必须要引起注意的：第一，谈话法是以教师的问题引导为基点的，教师的问题应具有明确、有思考性、能激起学生探究的欲望等特征；第二，师生的对话是以理解为核心的，因此，不必强求学生表述的语言必须与学术性对话的一致性，只要学生的表述清晰可懂，教师就不要给予太多的干预和控制；第三，切忌将这种对话理解为就是“一一对话”的活动，使某个对话活动发生时，成为了教师与学生的两个人行为，其他人则成为事不关己的“听众”；第四，问题的思考性决定了在教师的提问与学生的回答之间要留有一个的时间空间，缺乏思考性的对话是一种无效的学习行为。演示法有三点是必须要引起注意的：第一，教师的呈示或演示要有典型性，使对象的特征能明显地显现出来；第二，教师在呈示或演示之前，要给学生明确具体的观察和思考的任务，让学生带着问题去观察；第三，在呈示或演示的过程中，往往会伴随着对话，而这种对话不是简单的“是”与“不是”，而是具有一定思考性的。实验法有两点是必须要引起注意的：第一，无论是验证性实验还是探索性实验，都是学生自己的主体性的行为，因此，对于学生操作的方法、过程和手段，要留有一定的开放性，以适应不同学生学习水平、学习方式的习惯和学习策略等的差异性；第二，无论是验证性实验还是探索性实验，都必须引导学生将观察和思考的注意指向操作的过程，而不要一味地指向结论。练习法要注意两点：第一，科学的练习不同于机械的重复。即不能将练习法简单的理解为就是大运动量的、机械式的“题海战”，而是要讲究科学性的训练。第二，科学的练习应具有明确的练习目标。教学方法的多样化是指教学方法不是一个不变的程序结构、不同的学习任务和目标可以有多样化的教学方法、同样的教学方法可以有不同的行为方式、教学方法在一堂课中往往是交替使用的。教学方法的抉择受到教师对数学教育价值的理解、教师对教学目标的确认、教师对学生特点的认识、教师自身的个性特点的制约。掌握教学方法与促进儿童的学习之间关系。教学手段的价值有帮助学生更好的获得对知识的理解、支持学生对知识的探索、加强师生在课堂上的交互作用。常见的教学手段有与运用，主要取决于如下一些变量：有利于学生的动机激发、有利于学生的探索于发现、有利于学生对知识的理解。