新教师漫谈识字教学

第一篇：新教师漫谈识字教学

新教师漫谈低年级识字教学

浩山中心完小 龚英霞

汉字发展至今，已有三千多年的历史。从古至今汉字发生过无数次的形变，最终确立了现今我们教育界要授受给学生的简体字。在我看来，识字是读写之本，有识字才能阅读，有阅读才能吸收知识，吸收了知识才能提高自身素质、修养、发展文化科学。学生识字的重要性是毋庸置疑的，有“学”就有“教”，而与之同时存在的识字教学同样也显得尤为重要。教育界从未停滞过对识字教学的研究与探讨，正是有这些前辈们的研究成果才使我们的识字教学走向完善，学生学字走向轻松。在这逐步完善的过程中，需要我们每位教师的摸索与钻研。对于教龄还不足一年的新教师的我，现任教小学二年级语文，对低年级识字教学也有着自己的一点心得和拙见。在这教育界的平台上，下面我就说说自己的见解，希望我今天的识字教学见解能为“识字教学大全”添上一笔，那就深感欣慰。当然，如有不当之处还望指出。

首先我想对“识字”做个简要说明，识字是“知音，明义，认形”的缩写。之所以这么说，我是这样理解的。汉字是音义形的结合体，音生义，义附形。只有会读字音，会写字形，能明字义，三点兼具缺一不可，那才叫真正的识字。否则都不能算识得此字。小学每个阶段对识字的要求不同，低年级要求会认1600—1800，会写800—1000个字，而且要求学生掌握独立的识字能力。所以，使低年级学生认识这么多的字，是我们教师的责任和义务。接下来就漫谈一下我总结的针对低年级识字教学的五种教学方法。

一、溯源识字

一个陌生的字摆在学生面前，学生第一眼看到的是字的外形，后知道字的音义。可见从字形着手是识字的第一步。对字形的讲解就要追溯到造字法，从造字法入手才能真正讲清字的音义形。这就是我今天的第一观点“剖析造字法，溯源识汉字”

1、独体字（象形字和指示字）

汉字是以图画发展起来的象形文字，六书中的象形字就是汉字的基础。我们都知道象形字是对事物的描摹，指事字重在用抽象符号进行提示，是在象形字的基础上加表意的标志。我们运用“溯源—对照”的模式，找到所象或所指是事物，然后解析字形的演变。如“日”“山”“雨”“木”“目”，在教学时，可以画图画或展示图片一一展示。指示字如“刃”在刀上加一点指刀锋，“本”是木底下加一横指事物的根本所在等。我相信从图画图形和对字根源的讲解，能让学生附形而记，从根源上理解并牢记这些字。

2、合体字（会意字和形声字）

汉字大部分的都是会意字和形声字，认识会意字可先教学生将字分解成几个基本意义单位，后了解它们组合在一起所表示的新意义。如“明”---白天有日头，晚上有月亮，就明亮了。“笔”---毛笔的竹和毛。“森”---很多树木就成了森林。另外形声字是最容易认读的字，它的一半是义旁一半是声旁，俗话说“认字认一边”就是指形声字。形声字一般能做到见其形而察其义辨其音。例如用“月”作偏旁的字“脑脸脖胸肚腰腿肝肠肥肢胃背”都是与身体部位有关系，用“氵”作偏旁“江河海淹没满波浪汗汁泳”表示都与水有关，用“扌”作偏旁的字一般都要用到手。教学中如果能揭示出义与形的内在关系，就能大大提高学生理解和识记效果。

二、趣味识字

教师除了要采用溯源识字教学法，也要在调动学生识字兴趣上下功夫，而以下两种识字方式在实践教学中能达到这一效果。

1、游戏识字

低年级学生由于年龄特点，进行游戏识字可以满足他们好动好玩的心理，更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如玩“小兔拔萝卜”、“找朋友”“读文找字”、“孪生手牵手”等游戏，通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，把这些游戏与活动穿插在识字教学中，不但避免了枯燥记忆而且使学生产生浓厚的识字兴趣，在不知不觉中识记汉字。如在玩“孪生手牵手”时把形近字放在一起让学生辨认。如“己”与“已”，“未”与“末”，“低”与“底”，“圆”与“园”等，让学生在对汉字外形进行区分中知道同中求异，异中知同。

2、字谜识字

低年级儿童都喜爱猜谜，教师出谜面，学生猜谜底。把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如，“有个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四滴血。”是“照”。“土上有竹林，土下一寸金”，是“等”。“文武双全”是“斌”“出一半有何不可”是“仙”。“自大一点”是“臭”。“值钱不值钱，全在着两点”是“金”，等等。汉字都有其独特的外形，如果根据外形特征编出谜面，会起到很好的识字效果。

三、归类识字

把汉字归类是一种非常好的识字方法，学生可以在比较中发现字在音义形上的区别，编成口诀则能为识字教学起到事半功倍的效果。很多教育界的专家学者在识字教学中都提到了这种教学方法，本人也认为这是一种非常好的识字方法。如与“皮”有关的字编成口诀：“有土堆成坡，有水波连波。有石碰破皮，走路跛一跛。披衣床上做，被子多暖和。菠菜营养好，玻璃用处多。”用字音类聚的方法，把“皮”字的八个形近字编在一起，方便记忆理解。又如“禾苗在下是秦岭，底下有水是泰山，天底下奏响了欢快的乐曲。”就把“春”字头容易混淆的字给区分开来。

四、拆字识记

一个字的笔画太多，让学生整体识记是非常吃力的事。如果把一个复杂的汉字拆成几个简单的单体字，却能够有效的帮助学生记忆生字。如“立早，章”“耳东，陈”“大弓，夷”“走取，趣”“羽田弓，翼”。其实只要是合体字，都可以用拆字法来教学。化复杂为简单，帮助减轻学生记忆负担，学生记起来就轻松多了。

五、动画识字

社会在发展，科技在发展，教学手段也跟上了发展的步伐。近几年，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界。每个小孩都喜欢动画片，这似乎是与生俱来的本性，如果利用学生这一兴趣爱好，把识字内容以动画的形式展现，学生就能够形象直观的认识字的外形、读音及意义。这样就把识字的过程变成一个动画课堂，让学生学有所获，乐在其中，不再为枯燥的死记硬背而苦恼。可以说多媒体教学有传统教学所不能比拟的优越性，它让教师的日常教学如虎添翼。而识字教学的课堂也是多媒体的用武之地。

以上就是我在教学中总结的五点识字教学法。另外，低年级学生识字有个很大的特点，就是认得快，忘得也快。学生能不能牢记生字光有好的识字方法还不够，方法只能辅助学生记忆，不能代替学生识字，关键还要学生不断的阅读使用，把识的字放到语言环境中巩固，这样才记的深刻牢固。

总之，识字教学的方法层出不穷，可谓仁者见仁智者见智，说不上谁的方法好谁的方法歹，本人认为只要是有助于低年级学生识字的都可以使用在课堂上。关键是我们教师要在对的时间选对对的方法，那才真正能对识字教学达到事半功倍的效果，才能让学生识得更多字，教师教得更轻松。

第二篇：漫谈识字教学方法研究方案

漫谈识字教学方法研究方案

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

研究主要内容：

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

第三篇：低年级识字教学漫谈

低年级识字教学漫谈

基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一,而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。识字是学生提早阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利的进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。因而,识字教学是低年级语文教学重中之重。那么,如何提高学生识字的速度和质量,如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢?在实验过程中,我做了一些尝试,收到了较好的效果。利用熟字,使学生在自主中巩固识字

在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在尝试教学中,我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。在尝试识字教学中,我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法,给学生以直接、立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”„„利用形象思维,使学生自主识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用讲故事,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”„„联系生活经验,让学生在尝试中比较运用

根据低年级学生直观性较强,观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。” 4 开展课外实践活动,让学生在尝试中提高识字效果

低年级学生好胜心,荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学,老师,家长的认可。针对学生的这一心理特点,我采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展了学生自主识字的空间,收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,这种识记过程充分刺激了学生的感官,收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”

可见,学生自主学习意识的培养不容忽视,尤其是在识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动。

第四篇：150510l论文-小学低年级识字教学的方法漫谈定稿

小学语文

浅谈小学低年级识字教学方法

海螺乡九年义务教育学校：王艳

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和写作教学的基础。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所谓“授人以鱼，不如授之以渔。”所以教师要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法。可以让学生在轻松、愉悦的环境下识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正成为学习的主人。使他们爱识字、乐识字、轻松识字。下面我结合自己的教学体会，介绍几种识字教学方法:

一、课件动画识字

低年级的学生对外界事物充满好奇心，他们的思维和认识活动往往凭借直觉，他们的注意力又比较容易分散，维持的时间不长，有意注意的能力和意识还相对比较薄弱。所以，在识字教学中，就需要通过直观形象的手段，丰富多彩的教学方法，调动学生的多种感官刺激，使学生养成良好的识字习惯，做到爱学，乐学，会学。

多媒体教学是二十一世纪教师必备的基本技能，因为多媒体教学直观形象性强，它 具有“形、声、光、色”等特色，是优势独特的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。如我在教学一年级上册《口耳目》的“月”时，屏幕上首先出示一轮弯弯的月亮，在老师的播放器控制下那弯弯的月亮就演变成一个金黄的“月”字，“哇！太神奇了！当时，我发现学生个个提起了精神，接着在下面的教学中，告诉他们，还有很多与图片形状相似的字，这些字叫象形字。最后我把图片和生字相对应，让他们一一猜出那些生字念什么。这样动画教学激发了学生的学习汉字的兴趣，它有效地唤起了学生的无意注意。又如：在上认识身体这一课时，我就把自己所

学的幻灯片的制作结合起来，把人身体的各个部位和相应的图片结合起来，配上孩子们喜欢的歌曲，让他们在欣赏中轻松地认识了身体的各部位。运用多媒体教学情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。

二、顺口溜识字

根据字形特点，遇到难字、易错的字，可以借助顺口溜教学。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，可以编顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。” 如在教学“扁、遍、编、篇、骗、偏”这组字时，我编了一句顺口溜:“一根扁担,说了两遍，三人编故事，共写了四篇，骗了五个人，有人偏不信。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法生动有趣，激发学生的学习主动性和积极性，比简单的比较识字效果好得多。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，妙趣横生。不仅使学生印象深刻，同时还展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

三、字谜识字法

低年级儿童喜欢猜谜语，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养其逻辑思维能力。孩子们其实很善于发现，很善于思考，很善于创作，他们的小脑袋瓜里永远不知道藏着多少新鲜玩意儿。如“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；如“碧”字：王老头，白老头，同坐一块大石头； “金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；“爱”字：爪字头，秃宝盖，同学之间要友爱；“劳”字：秃宝盖，带草帽，做起事来真卖力；“虽”可记为：一口吃下一条虫；“高”字：一点一横长，口字在中央，下面大口张，小口肚里藏。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，还发挥了他们无穷无尽的想象力。

四、加减识字法

所谓“加减识字法”就是利用熟字加偏旁或去偏旁来学习生字的方法。对于一些学过的字，加偏旁、变新字；去偏旁，变新字。让学生在学习的过程中不断积累、总结，发现字的变化过程，培养学生仔细观察、快速思考、准确判断的能力。

我在教学低年级识字时，一上课我就告诉学生，今天我们学字会用到数学上的加法，学生听我这么一说，个个都睁大了眼睛。紧接着，我在黑板上写了两道算式：一 +大=天，日+ 一=目。学生看了这两道算式，小声议论起来，我听见有孩子说：“真奇妙，有趣！”还有孩子说：“我也会写！”有了这么高的积极性还怕学不会吗？之后，我又写了些字，如（）+

二=土，木+（）=禾，（）+人=个，日+（）=明，（）+大=尖。学生们都十分乐意去做，字很快就在孩子们的欢笑声中学会了。

五、归类识字法

在识字教学中，如果我们能够注意发挥孩子们的想象力，根据汉字的音、形、义特点，利用规律识记生字，不仅能让识字教学进行的更加顺利，而且还能让孩子们的想象力和语言表达力得到进步，何乐而不为呢？

如老师让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后，进行归类：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔” 都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因为这些运动都与脚有关。又如，在教“树、松、柏、梨、枝、材”这些字都是形声字。教学时，教师可引导学生找出这些字的共同点。学生会发现：这些字都带有“木”，都跟树木有关系。然后教师要求学生找出还有哪些带有“木”的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅认识了本课的生字，还认识了一些课外的字，而且学会了把带有共同点的字进行总结归类的方法，从而提高了识字能力。

六、游戏识字法

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，根据学生贪玩好动的特点，利用学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。根据学生的心理特点，我设计了以下几种游戏：

①摘果子游戏：让孩子自制水果形生字卡片，贴在黑板上，学生读出生字后并给生字组词就可摘掉果子。

②开火车识字：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜呜呜呜”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”，“修理”好后继续开火车。

③走迷宫：我在黑板上画简单的迷宫，在必要通道上设置几个“炸弹”（生字卡片），学生要通过，必须将“炸弹”排除，即读出字音并组词。

④斗地主游戏：让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，一人出牌、另一人读出字音，再组词读，组词越多越好，如读不出或不会组词，则要把牌捡起，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

⑤“抓南郭先生”游戏：学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学

到其他小组“抓南郭先生”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“南郭先生”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来，人人都不想当“南郭先生”，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。

让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，从而产生对汉字的热爱之情。他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。

七、故事识字法

所谓“故事识字法”就是在教学中，将汉字的特点和低年级儿童的心理特点有机结合起来，运用故事展开识字教学的方法。如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。又如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）京（京京）彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

八、生活识字法。

在识字教学中，我认为应该开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。在日常生活中，老师要做有心人，要想方设法为学生快乐识字而创设识字环境，这样才能激发学生识字的欲望和识字的自主性。如在教室里创设小小图书角、识字平台、表扬角等识字环境。家庭生活也是识字的广阔天地, 老师要鼓励学生在家里、街道，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等途径自主识字，将课堂识字与生活应用有机结合起来。

总之，识字的方法很多，所谓“教学有法，法无定法”，小小汉字，奇妙无穷。我们要灵活自主地选择恰当的识字方法来激发学生兴趣，在快乐的学习中去掌握知识，让学生养成勤于动手动脑，不断探索、尝试，创造出适合自己学生学习的识字特色，让他们真正成为学习的主人，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。让学生插上理想的翅膀，在识字的自由王国里尽情飞翔。

第五篇：作文教学漫谈

引导 开放 自由 体验

——作文教学漫谈

叶圣陶老先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”然而作文教学脱不开传统观念的禁锢，习作空间闭塞狭窄，学生习作的人文环境压抑沉闷，很多学生的作文不是表达自已对生活的感悟和体验，而是生搬硬套，千篇一律。如何摆脱这种现状，走出作文教学的一片新天地来？笔者以为要从命题方式、习作内容、习作形式、评价机制等方面进行一系列的改革，切实地开放习作空间，才能唤起学生的真情倾诉。

一、命题——多点引导，少点规定

作文命题中过多的规定往往束缚了学生创新的火花，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。所以我们的命题要少一点对文体创作的规定，淡化文本本身的要求，关注起学生的积累，用命题去引导学生的倾吐欲望。

（1）命题贴近学生。我们不妨作这样的假设，同样是一个题目《难忘的一件事》，教师直接告诉学生，我们要写这个题目，教室里肯定是唉声一片，因为这个题目学生是太熟悉不过了。但如果教师换一种形式出示，效果就肯定不一样。例一：让学生体验生活。教师只要创设一个符合本次作文训练要求的教学情境，引导学生直接参与生活体验。如学会技能获得的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺时的愤慨……学生的感觉肯定不一样。例二：让学生评点生活。让学生动手作文前，说说对自己所经历的事或看到的新鲜事发表自己的看法，学生又是兴味盎然。

（2）让学生自由命题。或是提供材料，让学生自拟题目，材料可以是一段话，一首诗，一种情景，一种声音，一种物品等等，也可以什么也不提供，让学生想写什么就写什么。自由命题往往会让学生放开束缚的思维，找到自己情感的生发点，从而提高写作的兴趣。

二、内容——多点开放，少点束缚

由于传统的作文教学十分重视对学生作文基本功进行系统而严格的训练。殊不知，这种从写到写的封闭式的作文训练，使多少的学生一想起作文就“望而却步”。生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。新课标提倡学生要用“我手写我心，我言抒我情”。开放性的作文教学，不能囿于教材，应该超越教材，要解开小学语文课堂教学的束缚，为学生创设练习作文的多种机会。所以我们的内容 应该淡化统一，摒弃无关的束缚，真正关注学生的个性成长，让学生吐露真情。

（1）敞开心扉，心语作文

人人都有一个丰富而神秘的内心世界，关注学生的内心感受，让学生在作文中倾诉自己的喜怒哀乐、酸甜苦辣，说说自己的心里话，谈谈自己的愿望，写写自己的爱好，都可以成为学生爱写的题材。

（2）阅读书籍 感受作文

增加学生的课外阅读量，是作文积累的开始。读写如何很好的结合，如何互相促进，也是新课标下作文教学的一个重要课题。我在所教的班级中经常出一些跟阅读有关的习作题目，如：《我喜欢的三国英雄》、《我最崇拜的水浒英雄》、《给西游记中的妖怪分分类》等题目，学生都非常乐意去研究，去阅读，去发表自己的见解，真正达成读写的互相促进。

（3）学会实践 应用作文

为了使学生获得足以在未来生活、学习、工作中运用语言的能力，作文教学也应增加实用性。把社会及市场领域所必需的作文技能作为作文内容进行训练，比如构想广告词、编写主持台词、写调查报告等等，从而使学生的作文技能学以致用。我曾带班里的几个学生进行过一交写调查报告的实践。我们利用假日时间对家乡的西溪进行水污染的调查，完成了“解开西溪污染之谜”的调查报告，获得了金华市三等奖。更重要的是通过这次活动，让学生找到了写作的一个新矿藏。

（4）观察自然 生活作文

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。神奇的大自然，无时无刻不在吸引着我们的学生，每次学校组织春游或秋游，尽管目的地也许是学生多次去过的，但他们从来都不会感到厌倦。以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生走进自然，感受大自然的美丽，让他们观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……在学生沉醉在大自然的怀抱中时，灵感的思绪被美景触动，奇思妙想勃然而发，提高学生的写作兴趣，使学生有感而发。

（5）时空错位 幻想作文

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括了世上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”儿童是富于幻想的，“他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆虫的言行；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”以幻想作为作文训练的基本形式，让儿童在作文中心情地表现自己的欢乐憧憬，把写实与虚构融为一体，从而为作文教学开辟一条新路。我们带孩子们投身自然、遥想未来、科学幻想等，让他们纯真的心灵插上想象的翅膀。

三、形式——多点自由，少点僵化

小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖、饶有趣味的习作形式，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。

（1）、实物素描 提高洞察力

学过素描的学生都知道，美术教师在要求学生观察实物时，要经细细观察实物的外形、质感、材质、光线、阴影等，我们的作文何不也让学生对实物进行描述呢？著名特级教师贾志敏的一些实物素描课让人记忆犹新。他引导学生观察“桔子”的形状、大小、颜色，感受它的香气、味道、重量，并引导学生留意桔子与众不同的细微特征。对着实物，学生很容易就能对一些特征进行生动的描写，如：颜色是黄里透红；外形像拳头，又像小南瓜；香味是淡淡的；桔子上的两张小叶子像顶着一顶小帽子；剥开桔皮，看到里面的桔瓣像含苞欲放的花骨朵，又好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。可以想像，如果没有实物的展示，学生怎么能想出如此传神而精确的词句呢？

（2）、即兴作文 培养敏锐力

即兴作文是一种抓住瞬间感受，快速构思的文章。教师要善于捕捉学生的情感倾向，决定训练内容。作为一名老师，也应随时留心，对准镜头，捕捉生活，为学生提供作文的素材。有一次，上课已5分钟了，班上的“小懒虫”突然闯了进来，课暂时被中断。我很生气，可看他今天的神态却是目光安详，一点没有心慌的感觉，我觉着里面肯定有文章。于是，让同学们一起来猜猜他迟到的原因。大家一时来了兴趣，纷纷举手表达……学生各种合情合理的猜测，“小懒虫”出人意料的实情，无不让学生感到新奇和有趣，此时的写作完全成了学生的一种内心需求。总之，学生丰富多彩的生活为我们提供了大量进行作文教学的材料。教师要善于触着他们胸中的积蓄，唤起表达的欲望。

（3）、情境作文 增强感染力

作文教学中，教师充分利用声光电等媒体，有意地给学生创设合适的情境，能大大激发学生的表达欲望。一般形式有活动体会情境、实践感受情境、语文描述情境、音乐渲染情境、扮演体验情境、媒体再现情境。如指导写《我的老师》，让学生深情歌唱《小小米兰》，心头涌起感激之情，对辛勤园丁的劳动增加理解，笔下老师的形象才丰满、感人。再如学写运动会的场面，教师可有选择地播放一些视频，出示一些照片，再现那热烈的比赛场景，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的再造想象，从而写出内容既生动、又充实的文章来。

（4）、编写童话 发挥想象力

童话是儿童喜闻乐见的一种体裁，也是孩子们特别能发挥的文体，教师组织学生听编童话、看图编话、提供材料编童话、续说续写童话、独立编童话，都能有益地提高其写作兴趣和写作能力。如学了《坐井观天》，可让学生写写出井观天；学了《狐假虎威》，可让学生写写老虎第二次受骗的经历。也可以出示一张图画，一段音乐，让学生自编一个童

话。甚至可以是一个主题，让学生自己选择合适的对象，进行创作，形式非常灵活，而学生又都是那样的投入。

（5）、随文练笔 强化构词力

教师在阅读教学中随机穿插一些形式灵活的小练笔，可以大大激发学生的写作欲望。随文练笔的好处就在于学生不用为题材发愁，而且可以大大提高阅读教学中写的密度。许多有经验的老师都会有这样的印象，上了《卖火柴的小女孩》，抓住学生正被小女孩的悲惨命运所打动的良好时机，让他们给小女孩说几句，写几句，都是信手拈来，言传心声的真情作文。议论了《凡卡》的种种结局后，让他们续写凡卡，学生都觉得挺有想法的。有一次，我在给学生上《将相和》中的“负荆请罪”时，让他们选用自己擅长的形式，来表达这个故事，学生们有的用对话，有的用诗歌，忙得不亦乐乎。有一位学生采用了三字经来描述这个故事：“蔺相如，封上卿。廉将军，不服气。骑大马，显威风。蔺相如，顾大局。往回赶，避冲突。手下人，看不过。怨宰相，怕将军。蔺相如，细解释。明大义，为国家。老廉颇，仔细想。争地位，不应该。背荆条，去请罪。将相和，美名传。”学生的构词能力之强，不得不让人刮目相看。

四、评价——多点体验，少点甄别

作文评价是作文教学的重要组成部分，它是一种连续性的评价，评价活动贯穿着作文教学的整个过程。它还应是一种多角色的评价，学生、教师、家长甚至社会都应成为作文评价的有力参与者，使作文评价真正成为激发作文动机，唤醒内心倾诉的催化剂。

1、教师评价——多一点鼓励

教师的评语应该是体验型的，让学生真切地感受到师生之间的心灵沟通；教师的评语也应该是欣赏型的，教师只有懂得欣赏，用一种充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励性的语文去唤起学生心灵的共鸣，才能让学生获得成功的喜悦，感觉始终有人在注视他、关心他；教师的评语还应该是疏导型的，用你的真诚去唤起学生倾诉的强烈愿望。批语可比是教师手中的一个砝码，激发兴趣也好，培养信心也好，都可以运用自如。一篇好的文章，评价中来点“刺激”，指出一个小毛病，提醒学生不要骄傲自满，还要再努力。一篇失败的习作，评价不够好，学生要灰心丧气了，批语可以作出肯定，点出文中一个好句子，一个好词，一个好的想法，以激发学生写好作文的信心。

2、自我评价——多一点鉴别

叶圣陶先生曾反复强调：“改的优先权应该属于作文者本人。” 《语文课程标准》也指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”修改作文必须以正确评价为基础，学生只有通过多种方式，认识、判断、评价自己作文的优劣，才能产生修改的动机和需要，才能在不断地修改中提高遣词造句、布局谋

篇的能力，从而树立自己修改作文、改好作文的信心，提高自我评价的主动性。一般做法有：晨读时，让学生抽点时间诵读自己的作文；课外阅读时，将习作作为一个阅读的内容；进行新作练习时，找出以前那些题型类似的旧作读一读，既达到自我评价的目的，又起到抛砖引玉的效果。

3、同学评价——多一点欣赏

小学高年级的学生，通过多年的作文练习，已经具备了一定的写作经验，而他们的阅读、评价能力的发展更是先于作文能力，因此，他们常常处于“眼高手低”的境况，给他们机会，展示一下自己的评价能力，兴致都是很浓的。再说，作为习作者的同龄人，他们在生活经历、认识深度、知识结构上处于同一层次，他们往往比教师更容易发现儿童世界的真实。

将习作交给同学评价，让同学欣赏你的成功之处，无疑会让习作者产生一种满足感。交给学生评价任务要单一，要明确，要使这顶活动本身带有趣味性，使学生乐于做，善于做。平时，我总是喜欢让学生传阅日记、周记，特定的任务就是将看到的好词、好句用曲线划出来。这种明确的操作导向，愉悦了学生的心境，使原本枯燥无味的阅读，变成了单纯的欣赏。一些平常却又闪烁着“真实”光芒的句子就在学生的眼中被发现，被划上了动人的曲线。一篇普通的习作被赋于了更多的可取之处，学生心里是多么高兴和自豪啊！有一次，我让学生写浦阳镇的物资交流大会。学生通过互相传阅，搜集了好多精彩片段。如一位学生看到几个耍猴人在强逼猴子表演节目，又让猴子向众人讨钱，他不禁想到：人和动物为什么不能和平相处呢？还有一位学生跟着妈妈去逛街，看到不同摊位上的顾客多少很不均匀，了解了原因后，不禁感叹：商品要价廉物美，人也要德才兼备呀！这些想法希里古怪，让成人看了，说不定会认为不真实呢。可同学不这样看，在他们眼里，这样写就是好。于是，许多人划上了曲线，表示赞美。我想：任何一位教师都无权扼杀学生的这种创新吧。就让天真去激励天真，童趣去唤醒童趣吧。

4、家长评价——多一点情趣

要鼓励家长对学生作文进行再评价。家长与子女朝夕相处，他们对子女的生活经历、举止爱好、性格类型、言行特点比教师了解得更具体、更细致，学生作文反映的事情是否真实，言谈举止的描写是否得体，家长都可用生活体验来衡量，可以更有针对性的向学生指出文中的不妥之处。父子之间、母女之间气氛融洽民主，儿童也可以提出自己的不同见解，甚至可以通过争论，来促成对习作内容的再认识。我每次改好作文，都让学生带回家与家长共享，学生总是兴致勃勃。

总之，作文是开放性的教学体系，教师只有大胆地开放习作空间，唤起学生的真情倾诉，让学生在绿色和谐的习作氛围中，大胆地写出自己独特的感受，才能涌现出“我手写我心、我言抒我情”的精彩习作。