做一个有语文味的语文老师范文

第一篇：做一个有语文味的语文老师范文

做一个有语文味的语文老师（语文，为了生活还是考试）

---有感于2009年初中语文教学研讨会

峨眉四中 叶发林

本人有幸参加了2009年10月30日—11月1日的“全国2009年初中语文教学研讨会，在这三天里聆听了领导专家的讲座、优秀教师的课，学习到了很多先进的教育理念和教学经验。在培训中，使我想到了一些从未想过的问题，发现了自己的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过观课、听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到了很大的提高。我主要有以下感悟：

1、初中语文教学要关注学生立场，从学生问题出发，充分发挥教学的价值。语文教学的价值在学生身上。力图让不好的学生变好，让好的学生变得更好！充分体现教学过程的价值，避免“假、大、空、慢”的教学。语文课堂上课中始终要关注学生需要什么，不需要什么。如我们在检查预习时，不要让学生简单的搬旧知识，在课堂上背诵固有的知识，还要在此基础上引导学生思考“为什么”、“我是怎么想的”、“我是怎么样理解的”。要在广度、深度上思考问题。

2、从教学价值出发，要对自己的教学目标进行有效的定位，不要空洞的没有价值的目标。要认真分析学情，分析教材，分析教法。选择最适合学生的切入点和方法。一堂课的教学是要交给学生什么，不是你要教什么.有价值的课堂要让不好的学生变好，让好的学生变得更好。每堂课的价值要有侧重点，不是面面俱到，如七年级上第三单元，以反映自然世界为主，所选的诗文都是温情并茂的优秀诗篇，他们有共同的特点就是：意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。就写作价值上看我是这样认为的《春》可以重点训练优美语言，《济南的冬天》科技侧重训练不同角度观察细致描写，《夏感》简单直白的描写语言。如果能在本单元中讲不同的写作贯穿其中，并且充分发挥文本价值，学生写作水平就一定会得以提升。

3、语文课堂要充分体现语文特色，要有语文味。语文课堂应该是有情感的、有语言魅力的，从内容上判定语文味，从教法上体现语文味、从教室内涵上体现语文味。如七年级语文第二单元综合性实践活动，程少堂老师就从“成都大排档

菜单”入手，引导学生分析菜单的文字美、语言美、文学特色、文化内涵，就会让学生感觉语文就是由味道，以后不管在什么场合吃饭，菜单都会引起他的注意，就自然而然的将语文引入了大语文课堂。

4、教师要成为一个有思想的老师就必须多读书，多积累。包括实践积累（大量的经验和感悟）、阅读积累（大量的看书）、写作积累（有动笔的习惯、写反思、写感悟）。教师要用全部的积累来上一堂语文课，使课堂语文味更浓。有丰富内涵的老师才是学生喜欢、佩服的老师。

5、语文老师是需要情感的。有激情的老师才是能调动学生情绪的老师。充分利用各种手段调动学生情绪。可以是哭、也可是是笑。有哭有笑的课堂才是有生命的课堂。才是吸引学生的课堂，这样的课堂才是有语文味的课堂。往往有情感的课堂会影响学生的一生，会让他们长时间记住这位老师。

6、构建和认识不同文体或者教学内容的教学重点，有针对性的展开教学，关注学生长远发展，高中学习甚至终身学习效果。初中老师要理顺初中和小学、初中和高中的联系，让自己在教学中适当为学生的高中发展准备。我每每和以前教过的学生，他们都在说，你讲的知识我们高中老师一点一提我就懂了。当然这部分学生一定是初中吃不饱的学生。如现在学生进入高中后就觉得“句子成分”有问题，这是在初中不讲的。那么我们在介绍这个知识点时要认真引导。不要求全部掌握，但要让不够吃的孩子完全弄懂。

7、充分尊重语文课堂中学生的权利，把课堂权利在自己的掌控中还原给学生。这是课堂体现学生主体的最直接的一个组成。我个人认为：语文课堂中还给学生设问权、交流权、评价权等。就会让教师释放出来，把课堂上来又价值。

总之，这次的收获是多多的，我将在以后的教学中改进提高，为语文教学而努力。

第二篇：做个有语文味的老师

做个有语文味的老师

有幸在金秋十月听了两节高一的课，两位女老师温文尔雅，舒缓含蓄，节奏随和；课堂上以人为本，重在引导，交流轻松惬意。现就第一节课做些许浅陋的评价。

在笔者看来，即便是高中教学，这语文课的韵味也应该出自朗朗的书声，出自对字词句篇的深入揣摩，出自教师的抑扬蕴藉引经据典旁征博引，出自对文本的深究细问人文契合……

而欲使语文课有这种独特的“语文味”，其本源必是来自教师，也就是说，语文教师必先有此种韵味，方能带领语文课堂走进语文之佳境。

藉此初衷，我关注了这节课上“细节的精彩”，比如，教师对教材钻研的深度，课堂语言的美妙，整节课的环节设计的精炼，教学形式的灵活，课堂意境蕴味的优雅等等。

一

一节课的深度，取决于教师对教材的把握程度，对教材处理得精当与否。整体观察王老师执教《金岳霖先生》这节课时，我们可以了解她整个的教学设计，导入——设问——研讨——交流，环节井然，起承转合皆备。

可是语文课堂的韵味应该是基于细节的“人、文”契合，执教者显然在这些诸多细节处理上做得很不够精致。

例：教师开始的导入取向是一个不小的败笔：

我们看中央十套的《大家》栏目，不是浙江台的“大家”……

大家的含义有两种……

一个“大家”写的另一个“大家”的故事……

这样一种靠“名”起课，将名人“圣化”的导向，意图在迫使听者不得不整肃起来，这显然和汪曾祺文笔的风格截然背反，使得文本原有的亲和幽默淡然的气韵难以在接下来的教学中实现。

这个问题凸显出来的是执教者的一个错误的教学理念，关注了“名”家，却没有关注之所以名的要义所在，不能与所教的文字保持一定的风格接近，这无疑会使自己的课堂基调定位出现偏差。二

全节课就文本解读的整体，执教者是设置了一个问题和两个活动：

第三篇：做一个好语文老师

做一个好语文教师

怎样做一个好语文教师呢？吕淑湘先生曾指出，语文教学关键在一个“活”字，十多年来，语文教学在改革中实践，在实践中改革，作为一线教师，也积累了一些成功的经验，具体可以归纳为三大块：学生因素、教师的教学设计、灵活多样的教学方法。具体来说，体现在以下几个方面：

一、学生因素

大家都知道，也认识到，学生从来就是学习的主体，老师只是起到主导作用，这里先就学生自身的情况谈一谈，像我们十多年来担任两班语文课，下课后，同课头的老师也是在热情的交谈学生的情况，比如：有的班级学生基础好，思想活跃，善于发表自己的看法，有的班级只有十多名这样的学生，整个班级的学习气氛、课堂气氛就带起来了，这就给任课老师提供了一个大舞台，十八般适合的教学方法、方式尽管用，加上学生的集思广益，随堂生成和发挥的空间让师生同悦。

但相反，喜好自学和回答问题小声哼哼的班级，会形成反而情况，无论老师怎样启发，会的也不举手，就是老师提名，声音也很小，照此下去，恶性循环，老师失去了发挥的空间，课堂上少了多少师生思维火花的碰撞、点燃，我就遇到这样的一个班级，虽然我尽最大的努力去调教，鼓励，结果到月考，学生的齐答才积极些！要想让学生畅谈自己的观点、想法，展现自己的气质，还需要有一个漫长的过程。由此看来，学生的本身因素是不可忽略的“活”起来的基础。

二、教师的教学设计

1、教材处理要突出训练重点。

一节课时间有限，若面面俱到，就会蜻蜓点水，不能给学生深切的感受和体验。而如果简化头绪，精选内容，指出最精要的一处或几处，有针对性地进行读写训练。这样训练具体了，学生的感悟也就深刻了，收获自然就有了。如李森祥的《台阶》，文章篇幅长，只要设计两个主要问题就能完成任务：（1）、父亲的形象、（2）、作者的写作目的，这样学生就能进行上下勾联，即理解了父亲，也理解了中心。再如《观舞记》，本课最大的优点是语言美，那就让学生反复读课文，选喜欢的优美的段落反复读、品，最后仿写一个舞台片段。再如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇较长的课文，在学生整体把握课文的基础上，我把重点放在第一部分，重中之重在对百草园景物描写上，其它内容在老师引导下，让学生自己去总结、发言、理解，学生明白了主人公由童年到青少年的成长是自然的、正常的，这样既节省了时间，又收到了非常好的效果，不再是教条式的理解课文。许多课文就是这样处理，找准侧重点，学生是自由的、活泼的、兴趣盎然的，老师是得意的、笑在心里的，有的课文的深浅度可根据学生的实际情况来确定，达成激“活”的目的。

三、导入语的设计

语文教学，一般新手都喜欢用优美的导入法，既是一种享受，又积累了语言，美化了课堂，吸引了学生。一节课的开始，忽略了合适的导入语是有缺憾的，比如《台阶》一课，导入语很不容易设计，而有一位语文老师是用多媒体展示出生活中的不同用途的台阶，配上适合各种台阶的优美的语言，一下子就激活了学生的注意力，赢得了大家的赞赏和掌声，有文化内涵的导入更会使学生有好的积累，比如《故乡》的导入：中国人对故乡有一种割不断的情思，一旦远离故乡时，往往就生出思念故乡的愁绪，你听，崔灏站在黄鹤楼上高声吟道“日暮乡关何利是？烟波江上使人愁。”你看，李白漫游祖国还“举头望明月，低头思故乡。”走来的便是马致远，当“夕阳西下”时，他因思念故乡而“断肠”，辗转外乡多年，迅哥儿满怀喜悦回到阔别多年的故乡，带给他的倒是满怀愁绪，那么，他的思想深处受到怎样的触动呢？下面就让我们走进《故乡》，找出原因吧，这样能抓住学生，让他们带着真情实感，投入活动，总之，一堂好课，不能忽略合适的导入语。

四、好的学习切入角度

当今时代学习语文，首推勤奋智慧的余映潮老师的理论：回归文本，赏析语言，积累语言，对于一篇课文的切入角度，余老师也是有研究的，比如《狼》教学设计八法，《假如生活欺骗了你》《论语十则》等就有很新、巧的切入角度，贴近文本，积累了语言，因为好的切入角度更能激发学生的学习兴趣、激发强烈的思维活动。比如奥地利作者茨威格的《伟大的悲剧》篇幅很长，按部就班上课会显得死气沉沉，而有一位老师就采用了抓住斯科特的日记制成幻灯片，一篇篇展示，结合联系课文，理解人物，从头至尾，上下勾联，赢得了全体学生的好评。而我认为本课还可以纵向引出，横向拓展，《伟大的悲剧》，伟大和悲剧都表现在哪些地方？表现在他的死亡，他们是怎么做的？然后就可以从全篇的角度对人物进行赏析，达到了较好理解课文的目的。再如《我们家的男子汉》，抓住理解男子汉的形象，训练学生的说话能力。当然，切入角度的新巧是根据不同的课文而突破的，达到激活课堂的目的。

读完胡明道老师的《名师讲语文》，我深深的被她的“从课文中学写作文“的独特方法所吸引，而大多数自读课文都可采用这种读写结合的方法来进行学习，从而达到窥一斑而知全豹的教学效果，比如美国华裔女作家的《亲爱的爸爸妈妈》一文，设问：已是老人的两位生还者，在今天的默哀中会想到什么？就可以启发学生仔细读课文，上下勾联的联想，写出一篇同体裁的文章来。而苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》，则可以练习写片断作文，于无中生有式的提问：文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来，从而激“活”学生思维，完成对文章的升华理解。

五、灵活多样的教学方法

爱默生说：一个伟大的灵魂，会强化思想和生命，这句话同样适合于我们的语文课堂大舞台，课堂上，学生的活动应该是不拘一格、灵活多析的，学生可说、可以读、可以写、可以辩，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟记》这篇古文时，对于船头部分的三个人的姿态、神情的理解，很多学生在反复读课文、译文的基础上还不明白，这时，我让他们小组合作来表演苏东坡三个人的位置、神情，选择表演到位的一组同学上台演示给大家看，在同学们的会心一笑中理解了课文。

以如《愚公移山》一文，写了一位“年且九十，面山而居”的老愚公决定与全家人“毕力平险“，后被山神感动，搬走了这座大山。学生在掌握实虚词含义、理解本文大意的基础上，我们设计了两个问题，供学生评价。设计问题如下：（1）有人说：“愚公真的是很愚，大山挡了路，自己去挖山本来就傻，为什么还教子子孙孙去吃这苦头呢？绕开山路或干脆搬家不就行了吗？”你如何看待此言论，正方观点：愚公不愚，反方观点：愚公实愚。（2）我们这个时代还需要愚公精神吗？（或“愚公精神过时了吗？”）又如《奇妙的克隆》一文，可设置如下问题：文中写道：“有关克隆人”的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲，科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的伦理道德和法律问题。以“我看克隆”为话题展开讨论，使学生充分认识到科学技术是一把“双刃剑”，让学生学会用辩证的眼光看待问题。再如，我在教《扁鹊见蔡桓公》时，对于蔡桓公所说的“寡人无疾”这句话，让学生模拟蔡桓公说话的语气、神态，而且一连叫了好几位同学来做，使学生很好地体会到了蔡桓公的讳疾忌医。又比如《皇帝的新装》这篇课文，故事情节可一略而过，重点抓住品读课文，把握人物这一环节，设计问题，你对谁最感兴趣，找出你认为最能吸引你的片段，读一读，说一说他在你心目中是怎样的人？诸如此类很多，学习《马》这一课，让学生充当解说员，《苏州园林》让学生当导游，这一篇篇课文，在不同的教法下，就会“活”起来，带给我们一个充满活力的课堂。

说完以上三个方面，给课堂增加活力，不能不谈一谈课堂上的朗读，“书读百遍，其义自现”，读是很重要的，魏书生老师重视学生的自学，自学成才，很少有品读的教学环节，而被批评为缺少语文味，没有培养学生的语文素养，确实以生为主体，师为主导的课堂，品读积累怎能忽视呢？余映潮老师在讲《你一定会听见的》这篇课文，读了一百多读课文，而他也重视课堂上的教师范读，常常能做到声情并茂，确实，我在课堂教学中也体会到了朗读带给大家的愉悦，比如课文中重点段落的品读，古文的品读，理解后读一读，读出层次来，朗读抓实了，课堂气氛也烘托出来了。

综上所述，在语文课堂教学中，重中之重是教师处理教材的能力，课堂教学设计的好，语文课才会充满活力，才能使语文课堂中的素质教育真正落到实处。

第四篇：做一个有灵性有智慧的语文老师2

做一个有灵性有智慧的语文老师

环潭中心学校：王启银

何谓有灵性有智慧的语文教师？有灵性，就是充满激情浪漫，能与学生心心相印，平等沟通，熟悉学生心理，善于调动学生的学习积极性和主动性，组织课堂教学得心应手，教学活动异彩纷呈；有智慧，就是不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，有广博的知识，更要有人格的魅力。

一个有灵性有智慧的语文教师，首先应该是对学生的尊重和关心。教师的崇高就在于时时刻刻把学生的身心发展牢记在心，就在于教师对学生爱心的流淌，也在于对学生人格的尊重。“你是快乐的，你有了收获，有了发展，我就是幸福的。”这是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果语文教师没有丰富的情感去濡染学生、驾驭课堂，怎么能让孩子喜欢语文？语文课应该让学生感到是一种精神的享受。让你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能感染每一个学生。

一个有灵性有智慧的语文教师，必须有丰厚的文化底蕴。不说博古通今，至少要了解文学、历史、政治、科学、哲学等方面的知识。我听过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，教师让他们课后自己去查资料解决。也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该引导的要引导。把所有问题推给学生的教师，是不负责任的教师。新课改告诉我们，在确认学生主体地位的同时，不应忘记教师的主导作用。从另一角度来看，如果教师这也回答不了，那也无法解释，是不是知识面太狭窄。如果我们的教师都这样上课，学生还会信服、还会喜欢吗？要知道学生学习可是亲其师才信其道。

一个有灵性有智慧的语文教师，应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。教学艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题比如，同样的课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师总是从学生的兴趣与认知水平出发，让学生渐入佳境。艺术是不断变化与创新的，一种方法的艺术性再好，但反复运用，学生没有了新鲜的感觉，也就不能称为艺术了。一些有高超教学艺术的老师，在教学活动中寥寥数语就能将学生的学习激情点燃，进而引导学生在知识的海洋里畅游。

一个有灵性有智慧的语文教师，要有教学的好“点子”，这“点子”就是教育长河里的珍宝。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，一成不变，而有的教师总能创设富有个性的教学形式。如阅读教学，如果总是“复习——导入——学字——读文——作业”这个模式，学生还有什么兴趣可言。如果我们深入解读文本，找到学生学习课文的兴奋点，引导学生与文本对话，学生就能披文入境，乐于感悟，从而达到语文教学目标。上好一节语文课容易，上一节有灵性有智慧的语文课不容易；做语文教师容易，做一个有灵性有智慧的语文教师更不容易。一堂有灵性有智慧的语文课，呈现给我们的是：时而慷慨激昂，时而柔情绵绵；时而情景交融，时而自然流放。

灵动的语文课，师生融洽，兴趣盎然；智慧的语文教师，充满自信与关爱。有灵性有智慧的语文教师，才华横溢，语言优美，风趣幽默。让我们不断学习，争做一个诗意的语文教师，用你的智慧去创造灵动的语文课。

第五篇：如何做一个语文老师文档

我们该怎样做语文老师 0 推荐我不止一次地想过：为什么同样的教材、同样的学生、同样的35分钟，由于不同教师的执教，学生的学习情感、态度及学习效果却迥然不同呢？走近名师的课堂，我似乎找到悬在心中已久的答案。

最近，上网查阅资料和结合一些名师的录像、报告。我从中体会到：阅读是我们成长的不二法门。我觉得我们语文老师应该读四类书：一类是专业杂志；二类是名师们成长的经历回顾及他们写的书，如窦桂梅的《窦桂梅与主题教育》，于漪的《岁月如歌》，魏书生、钱梦龙、余映潮的作品，温立三的《语文课程的当代视野》，史绍典的《老典说语文》等等；三类是教学理论书籍，如王楠、王荣生等的著作；四类是教育史、心理学（建议读心理咨询方面的书）、哲学等方面的书籍。

从名师身上我深刻体会到了该怎样做一位语文教师。窦桂梅说：“站在学生面前，我就是语文。”于漪说：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”余映潮说：“进入教学研究，永不言迟。”这三位名师我都是近距离地感受了他们的风采，我对这三位老师的看法是：窦老师是以“美”动人，于老师是以“爱”感人，余老师是以“巧”服人。

关于窦老师的“美”

窦桂梅出生于一个小山村，非常乖巧机敏，据她讲她父母最大的愿望就是她将来能嫁给大队书记的儿子。吉林师范学校毕业后留校做行政工作，但在其强烈要求下改派到吉林市第一实验小学教务处，还是做行政工作。五年后在其再三恳求下终于教上了语文课。她的“美”首先表现出来的是站在讲台上的那副神态，精神焕发。这一点我们很多人能做到。“美”的第二个方面在她的声音，那声音，抑扬顿挫，柔美情深，富于感染力。听她讲报告时，她的声音一出，我就对她的那句名言“站在学生面前，我就是语文”有了切切实实的体会，起初我还能以一个旁观者的身份欣赏，觉得她是个表演天才，转眼间就融入到她营造的氛围里去了，随着她的感动去感动，随着她的发现去发现，随着她的激情去激动。她的“美”的第三个方面在于她着意引领学生走入的是一个美的世界，这个已近中年的女人，她的精、气、神全在课堂上。这个美的世界，美在丰富，丰富来自于对不同人心人生的阅读；美在超越，超越在于犄角旮旯的现实世界之外，洞开了有厚度的精神世界，这点体会我来自于阅读她的一些主题教育课例，如《再见了，亲人》《游园不值》《秋天的怀念》《珍珠鸟》等等。她的课实现了三个超越：超越教材，超越课堂，超越教师，对此我不想作评说，我想说的是，让我们回首我们走过的改革之路，想一想我们超越了什么？超越是有条件的，你是不是在很多条件都不具备的时候就在那儿玩超越呀，那不是超越，你那是在瞎蹦跶，自以为玩得欢，别人内行们正在边上哂笑呢。她的美的第四个方面是她的那一份痴气，她说在家里与老公说话有时都像在课堂上，没什么不自在，她真的是戏里戏外分辨不清，课里课外分辨不清，那是她本色的展示：“我就是语文！”

于漪老师的“爱”

七十九岁的老人，思维之清晰，对语文教学持继关注之切、忧虑之深，对语文教师的成长关怀之浓令我感佩。于老师说：“学生就是我的生命。”这个我们都会说，但我们不一定落实在做中。

于漪老师的名言：

“一辈子做教师，一辈子学做教师。”

“我有两把 ‘尺’，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。”

“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要 ‘知如泉涌’，而且要有伟大的人格力量。”

于老师从教一生，她是在不断反省中成长的，她经历的差生、差班、差年级组、差学校比我们有过之而无不及。她的事例我就不讲了，她的体会留给我印象最深的是如下的话：

爱和责任是铸造韧劲的原动力。爱能锤炼人的感情，能促使人改掉坏毛病。

要教好学生，带好班级，就要学会勉强自己，千万不能由着自己的性子。

情感上的事来不得半点虚假，只要有一点杂质，总会不知不觉地流露，只有对学生丹心一片，情深似海，就不会言语不逊，伤学生的自尊。学生是有尊严的，岂能冷嘲热讽学生的心！师生之间要真诚相待。

于老师说：做语文教师不易，我们是在一片骂声中前进；现在语文教学局面是建国以来面临的最困难局面，在争地位、争生存、争发展。

于老师的爱集中表现在她心中始终有一个大写的“人”。她说教育就是培养人，教师必须与学生一起成长。在教师的指导下，课堂中能者为师。上课不是狂欢节，教育是老老实实的学问，不是包装。教师要学会思考。做语文教师就要能出口成章，下笔成文。教课要紧扣教材深入进去（大家有兴趣把于漪执教的《晋祠》案例读一读，你会对这一点有深刻的体会。研读了于老师的一些案例后，我发现她的每个教例都是我们新课改追求的目标，那可是上世纪八十年代的课呢。谁说语文教学不能抱着打滚了，每篇课文她都是抱着打滚的，只是她滚出来的是夜明珠，别人滚出来的是粪球而已。她独特的解读，丰富的学识，精妙的技巧，对学生了解的透彻成就了这个夜明珠。）

她的教课经验是：和学生的心弦对准音调，把握驾驭课堂的主宰，用语言“粘”住学生。这里就不一一介绍了。

余映潮的“巧”

余映潮老师是有点传奇色彩的，五十岁开始上课，只要有他去的培训会场，他就做两个事，一是亲自上课，二是做报告他的报告是不讲理论的，全是他的实战体会和积累的别人的经验，对我们一线教师特别有用，特别有启发；他上的语文课最大的特点是简约，富于技巧。他强调，一线老师多研究技术性问题。语文老师在业务上要练好三种基本功：第一功夫是读出教材的味道；第二功夫是教师的核心技术---教学设计，要不断追求创新，角度很重要，角度这个东西不经过山重水复的跋涉是看不到的，不达到千呼万唤的地步它是不出来的，追求创新要在六个字上下工夫，角度、精度、难度；第三是考试研究。

这里介绍他对教学创意的认识。他认为教学创意就在于新点子、新角度、新方法，表现出独特性。教学创意就在两个字上下工夫：“新”和“简”。《神奇的极光》，从全文找出10个句子，概括全文内容，最后根据找出的句子给极光下个定义。《云南歌会》用三个感叹句解决课文的学习：层次多么清晰啊！描写多么生动啊！生活多么有趣啊！《湖心亭看雪》文中是两段，把它变成四个段落来讲，把最后一句独放一段来探究其表达技巧更好明白些。《雨说》可采用摘取文中句子的办法把该诗变成微型散文。

从刚才的三位名师身上，有三点感悟让我在今后的工作中需要努力去做好。首先，是教师要做一个读书人，教育的智慧不可能从外面灌输进去，没有任何一个人可以直截了当的教给我们教育的智慧，教育的智慧是从我们内心生长出来的，一个人文化的素养也是难以“培训和灌输”的。靠的是日积月累的浸润和孕育。孕育和浸润的土壤就是读书。其次要专，勤，善于听课和备课，再次是要学会倾听，倾听同行的声音，倾听孩子的声音，倾听自己的声音。我愿意做一个忠实于自己心灵的人，有时候在时间的基础上学会反思,在反思的基础上促使感性认识想理性认识的提升,从下到上是一条路,从下到上也是一条路上下结合也是一条路.有道是条条大路同罗马，究竟走哪一条路却需要我们选择,走两步再走两步，人生的路上不论有多少人提点你，那路，也得用自己的脚去走。语文教学之路必须踏踏实实地走，做语文老师必须要有一种为国家为民族的责任感、使命感，这是我们语文教学应有的责任，也是我们肩负的使命。