_地理教学中学生问题意识的培养

第一篇：_地理教学中学生问题意识的培养

地理教学中学生问题意识的培养

摘 要

随着知识经济时代的到来，全国各地素质教育得到全面的贯彻实施，素质教育的核心是培养学生的创新能力和实践能力。问题意识是思维的起点，是创造发明的起点。地理教学中，学生问题意识的培养是开展自我学习，合作学习，探究学习的重要组成部分，也是培养学生发现问题的前提，更是挖掘学生创新能力的有效手段；在地理教学中，培养学生的问题意识，对改革当前的地理教学，实施素质教育以及培养学生的思维能力和创新能力具有重要的现实意义。

关键词：地理教学 问题意识 培养策略

I

目 录

摘 要................................................................................................................................................I 1 解放思想，敢于让学生提问.....................................................................................................1 2 激发学生学习地理的兴趣，让学生乐于提问.........................................................................1 2.1 课堂导入...........................................................................................................................2 2.2 设置课堂问题情境...........................................................................................................2 3 联系实际生活，让学生敢于提问.............................................................................................3 4 给予学生积极评价，让学生敢于提问.....................................................................................3 5 创新回答方式，让学生保持提问的兴趣.................................................................................4 6 总结.............................................................................................................................................4 参考文献：.....................................................................................................................................5

II

心理学对问题的一个解释是“问题”基本上指某些已有的因素后，必须肯定或确定另外因素的情景。心理学家梅耶是这样定义的“当问题解决想让某种情景从一种状态，而问题解决者不知道如何扫清二种之间的障碍时，就产生了问题。[1]问题意识是指在活动中意识到一些难于解决的，疑惑的实际问题或理论问题是产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题。[2]人才资源是21世纪最具战略意识的首要资源，当代社会发展迅速，科学技术日新月异，想要推动社会科技的发展就要敢于探索，具有创新精神，针对这一问题地理教学中就要注重学生创新精神的培养，创新是一个过程，创新的先导是问题，问题也是思维的起点。培养问题意识是一个人有所创新的基础，地理作为一门基础的学科，应该遵循素质教育的发展，提高全民族的素质。目前地理教育令人担忧，多数学校认为地理是一门副科，因而不被重视。在教学过程中以教师为主，学生是被迫接受教育的对象，在课堂上只有老师的声音，不允许学生提出质疑，强迫学生机械的记忆而忽视对知识的理解，为了提高学生的分数教师强迫学生记住所谓的标准答案，学生要对教师绝对的服从，缺乏质疑能力。新课改革提出来了以人为本的教学理念，将学习的主动权还给学生，让学生成为知识的主人。因此，地理教师应该发挥学生的主体作用，引导学生，学会提问、敢于提问，善于提问，加强学生问题意识的培养，让学生真正的成为学习的主人，促进学生能力的全面提高。解放思想，敢于让学生提问

在现实的课堂中，教师怕自己的权威受到影响、教学程序被打乱，一节课45分钟课堂上只有教师的声音，学生就像一台机器接受来自老师的信息，没有思考与发表意见的空间，导致学生懒得思考，懒得提问，缺乏质疑能力，不善于提出问题，形成了一种观念老师传授的知识永远都是对的。许多地理老师仍没有摆脱应试教育的观念，为了提高分数，让学生对标准答案进行记忆，模仿、服从，短时间学生的成绩是提高了，但从长远来看不利于学生的发展，让学生不再思考，不再质疑，脑海里只有标准答案没有问题。教师应该解放思想，在教学过程中摆脱过去“一言堂”的教学方法，应该开放学生的思维空间，敢于让学生提问，而不是自己一味的提出问题，让学生用标准答案来回答，教师要做到心中有学生，做到教师的“教”是为学生的“学”服务，让学生积极的参与到课堂发挥学生的主体作用，学生的成功才是教师的成功。激发学生学习地理的兴趣，让学生乐于提问

受传统教育的影响，地理学科被学校的师生视为“副科”，在中考与高考中占的分数没有“主科”多，因而地理这一科目不被重视，学生对学习地理的兴趣也不高。学生只有对地理学习感兴趣，才不会将地理学习当成是一个任务来完成，才能让学生欣然接受积极开动脑筋，乐于提问，在地理教学中教师可以利用课堂教学对学生进行周围和社会上所关

心的地理问题的讲解并进行中肯的分析，使学生觉得学习地理确实有用，激起学生强烈学习地理的需要，引发学生的兴趣。教师在地理教学中激发学生问题意识的方法多种多样，有课堂导入，创设问题情景，地理活动的开展。

2.1 课堂导入

传统教学教师大都是采用直接导入法，导入的方法较为单一，长期使用同一种方法，难于引发学生的学习兴趣，教师应该避免那些单刀直入，开门见山、千篇一律的导入，教师除了直接导入还可以采取多媒体导入。多媒体集图文声像于一体，直观的图片、逼真的画面、动听的音乐、精彩的视频，这些较之传统教学的黑板白字、枯燥的语言描述与静止的文字教材更有吸引力，更符合初中生的特点，更能激起学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，使学生带着愉悦的心情投入到教学中来。[3]例如在学习“巴西”教师可以利用多媒体向学生展示热带雨林，及巴西的特产卡卡和咖啡，边看图片边播放当地特有的音乐，学生会很快被歌曲与画面吸引住，对巴西产生强烈学习的欲望；歌曲导入，巧妙的应用歌曲导入，能收到较好的效果，例如，教师在讲《珠江三角洲》时，在讲新课内容时，教师可以播放《春天的故事》，高亢激昂的歌声感染了每一位学生，歌曲播完教师可以提问歌词的一些信息，如歌词中的这位老人是谁？老人会在哪里画圈？崛起了那些城市？利用歌曲导入可以让学生感知地理事物，也可以对学生进行爱国主义的教育；悬念导入，能使学生产生一种探究问题奥妙所在的愿望激起学生的学习兴趣，如在学习“圈层结构”是教师可以根据时事焦点神舟进入太空，蛟龙号创造中国深度，下潜到海底7062米，但对于报道人类进入地底的新闻不多，地球的平均半径为6371千米，人类应用钻探技术也只能到达地下12千米，这就出现了上天有路，下海有法，入地无门，为什么会出现这样的情况呢？活动导入，如教学内容是讲“天气”可以让学生猜谜语，“千条线，万条线，落在水里看不见。”

对于教学导入，导入的方法多种多样教师要更具教学内容以及学生的特点进行，不能只是考虑吸引学生，而忽视了你选择的导入方法会不会产生干扰教学的负面影响。

2.2 设置课堂问题情境

学生最怕的是一节课45分钟教师里只有老师的声音，特别安静，没有一点气氛，这样的课堂难于集中学生的注意力，容易让学生打盹，为了活跃课堂气氛，教师可以适宜的创设问题情境。地理教学心理论认为：创设问题情境，是激发学生求知欲，引发好奇心和学习的探究兴趣的重要手段，同时也是培养学生的问题意识的重要方法。学生的学习兴趣总是在一定的情境中发生的，那些带有探究因素的问题情境往往具有强大的吸引力，能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用。[4]借助直观方法，设置地理问题情境，利用模型、图片、板画等加于适当的语言启发思维，如在学习“地球运动”时。这节内容较多，较为复杂，较为枯燥，此时教师可以利用多媒体，直观的三球仪，模型等多种方法进行演示、讲解，把原本抽象的地理事物和地理现象具体化，这样有助于学生的理解，让学生有学下

去的兴趣，利用对某一问题的不同观点或矛盾设置问题情境，如在学习我国“气候多样，季风显著”时，教师可以让学生看世界地图，找北回归线穿过亚洲的地区，被北回归线穿过的西亚大部分地区是炎热干燥的沙漠，而位于同一纬度地区我国的东部却是夏季高温多雨，冬季温和少雨的亚热带季风气候？利用这一矛盾使学生对季风气候的形成产生兴趣；利用有新意、有趣味的地理问题设置问题情境，如在学习日界线这一节时，教师可以根据一个故事提出一个地理问题，“有一个孕妇从上海去旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一个女孩，在西十二区有产下一个男孩，但先生的女孩却叫后生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？”这样会让学生感到新奇，思维也会一下子活跃起来,为了满足其好奇心理，学生将会认真听课，在听课的过程中会跟着老师的思路。创设问题情境的目的在于调动学生思维的积极性，让学生学会自主学习，是学生加深对所学知识的理解，不断提升学生的地理问题意识，让学生对于地理的学习越来越感兴趣.3 联系实际生活，让学生敢于提问

课堂教学，要注重引导学生从现实生活的经历和经验出发，去理解地理知识。而地理是实用性较强的学科，许多的地理知识与我们的日常生活密切相关，“实际出真知”学生只有把知识应用到实践当中，才能从中体验地理知识的价值，如教师讲到“昼夜更替”时，可结合日常生活的现象，教师可以提出以下问题：为什么会出现太阳的东升西落的现象？为什么每年的世界杯举行地是白天，我们看直播却是晚上？为什么一些跨国公司可以24小时不间断的工作？再如教材在阐述“正午太阳高度角”时，可以对学生提出：假如你家要买一套新房子，你对光照有什么样的要求？你家要安装太阳能热水器的时候，需要考虑哪些因素？如果太阳能热水器的效率每天要达到最高，支架应该要怎么设计？通过以上的问题，让学生参与到实际问题的解决之中，这样不但增强了学生的参与意识，也激发了学生的学习兴趣，同时，也培养了学生的独立思考能力。要让学生将学习地理的兴趣持久、让学生主动在课堂上学习地理、让学生能够完成作业和复习学过的知识，教师就应该引导学生在生活中养成学习地理的习惯，要时常提醒学生在生活中学会观察有关的地理现象，认真的体会、挖掘、收集资料，让学生把从现实中取得的经验以及熟知的东西在课堂上尽情的发言表现，这样就会让学生觉得地理就在我们身边。给予学生积极评价，让学生敢于提问

人人都希望得到欣赏与赞美我，如果一个学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价，会让学生丧失提问的兴趣和信心。如有一教师在讲“时区与区时的计算”是时，直接给学生区时的计算式：所求区时=已知区时±时区差，规律是东加西减与同减异加，教师给学生讲解公式的语速过快，一个学生没听明白，想要教师再解释一遍。教师立马黑脸，当着全班同学的面骂那位学生“你怎么那么笨，笨死了，你还是个高中生吗？你妈妈没给

你生脑袋吗？”弄得全班哄然大笑，让那位学生很不好意思，打击了学生的自尊心，让那位学生不仅让失去了学习地理的兴趣，更让学生失去了在地理课堂上的质疑能力，厌恶其地理老师。这位老师如果能耐着性子，不对学生横加指责，不嘲讽学生，那也就不会让那学生失去学习的兴趣，让学生的问题意识受挫，教师要对那些大胆发问的学生应该给予鼓励，不要把学生提问的问题看成“捣乱”或是“钻牛角尖”，教师要不失时机地对学生的标新立异、独树一帜的想法给予肯定、支持和帮助。对学生提出的看法和见解，特别是那些超出常规的想法给予保护，如果对那些学生进行批评、挖苦，就会扼杀学生创造思维的萌芽。对于爱提问题的学生多些鼓励，少些指责，充分肯定学生提问的积极性，最大限度的发挥学生的潜能。创新回答方式，让学生保持提问的兴趣

在传统的课堂教学中，老师是课堂教学的主体，地理由于课时少，课堂的问答方式大都是教师提出问题让学生回答，有些老师提问后留给学生思考问题的时间不够，往往学生还没反应过来教师就叫你站起来回答问题，导致很多学生害怕被老师叫起来回答问题，又担心答不出来，在课堂上出丑。采用老师问，学生答这一回答方式，教师要善于导答，如一位老师在教“洋流成因”时问东澳大利亚暖流是如何形成的？学生都沉默不语，老师见状说：“其实，我根本没必要问大家这样一个十分简单的问题，因为我知道东澳大利亚暖流的成因是密度的差异。”教师话音刚落，很多学生就起来纠正教师的错误。除了用故意出错法，还有激将诱导法，分解引导法，温故知新法等，教师可以根据学生的特点、教学内容采取不同的方法，让学生时刻保持质疑与提问的能力；回答方式也可以采用“学生问，教师答”的方式，教师要控制课堂时间，将新课内容讲完后要留有充足对的时间让学生思考、发现问题、提出问题，教师要耐心的回答学生提出的问题，让学没学完一个新的知识都能理解，让学生爱上学习地理，愿意提出问题。除了“教师问，学生答”、“学生问，教师答”的问答方式，教师还可以采用“学生问，学生答”的方式，教师每讲完一个新的教学内容，可以建议学生在课余时间搜查与本知识有关的题型或是尝试着自己根据知识点出题，每学完一个单元的教学内容，教师可以利用一节课的时间，将全班同学分组，让学生组与组之间竞争，题目处的好，抢答题较多的组获胜，在这过程中有些同学会发现对方出的题有争议或是不对，提高了学生的质疑能力，也可以让学生学会分析问题，解答问题。良好的问答方式，可以激发学生学习地理的兴趣，让学生脑海中时刻呈现问题，让学生摆脱过去只有答案没有问题的情况，更好的培养学生的问题意识。总结

学生问题意识的培养是为了培养创新型人才的需要，但问题意识的培养并不是一朝一夕的事情，而是一个系统的，循序渐进的过程，在此过程中还存在着许多需要解决的问题，教学过程是师生不断发现问题，解决问题问题的过程，因此在地理教学中要以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑有机结合起来，让学生问题意识得到长足的发展，让学生不断的在“问”与“解决问题”中成长。更好的推动学生知识和智力水平的提高。

参考文献：

[1］张大均．教育心理学［M］．人民教育出版社，1999．

[2] 宋振韶．课堂提出基本模式以及学生提问的研究状况［J］．学科教育，2003，1：2．

第二篇：阅读教学中学生问题意识的培养

阅读教学中学生问题意识的培养

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-077-01

义务教育《语文课程标准》指出：“要提高学生的语文素养、培养创新精神，阅读教学理应着力培养学生的问题意识。”所谓“问题意识”，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的实际问题或理论问题时所产生的一种怀疑，困惑和探究的心理状态。它在学生的思维活动中占有十分重要的地位。“学起于思，思源于疑。”问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力。“疑问”可以使学生在认识上感到困惑，产生冲突，引起探究性反射，促进思维活动。没有问题，思维就成了无源之水、无本之木。近代著名教育家陶行知有诗云：“发明千千万万，起点是一问。一切创新都始于问题的发现。”孔子日：“学而不思则罔。”教学的根本在于引导学生思考，而思考的起点又是疑问。问题是教学活动的出发点和归宿，设疑解问应贯穿于整个教学的过程。从本质上说，以培养创新人才为重任的新世纪教育应该是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成效。它是创新教育的突破口，是新课改的落脚点。阅读教学中学生问题意识培养的方法很多，根据本人的教学实践，就如何在中学语文阅读教学中培养学生的问题意识进行了一些探索。

一、揣摩课题，培养学生问题意识

课题是文章的“眼睛”，而眼睛是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容之间的联系，往往不能把握文章的中心，从而影响阅读的效果，因此注意课题提问的有效性是培养学生问题意识的重要环节。

审题中的设问，尤其适合标题内容比较丰厚、含蓄的文学作品，鼓励学生多角度质疑，有创意地理解标题。如食指的《这是四点零八分的北京》一诗的标题耐人寻味。教学中首先让学生整体感悟全诗。这首诗歌记叙的是什么事情？诗题为什么命名为“四点零八分的北京”？四点零八分的北京发生了什么事？为什么发生在四点零八分？通过深度品读诗歌，揣摩标题，体会到标题的意蕴是丰富的，作者用“这是四点零八分的北京”为标题是有深刻用意的，它隐含了三个事实：第一，四点零八分是一次列车的始发时间，当时每天有三列运送知青的专列，从北京开往全国各地；第二，这一时刻知青们将要远离亲人和故乡，很多人离开北京和亲人之后就再也没回来，客死他乡；第三，这场运动改写了一代人的命运，这一时刻将影响一代人的命运。通过对标题意蕴的思考、揣摩、探究，学生更正确、更全面、更深刻地理解，把握了全文。同时，有效地激发了学生质疑，思考的积极性，把教学带入理解的深处。

在了解课文的基础上对课题质疑，充分发挥了提问的有效性，把学生的思维引向更深层次，从不同的角度，审视课题，诱发学生积极主动的思维探索活动，培养学生的问题意识。

二、揣摩语义，培养学生的问题意识

阅读文本，是从对语言文字的感知开始的。语言文字作为思维的载体，承载着作者想要表达的思想情感。认知这种思想情感，常常需要通过“语言感知”、“意境融合”的方式，对语言文字的基本意义加以深刻的理解。例如朱自清《背影》中四次写到“背影”，我提问学生：“全文有几次提到‘背影’？每一次都一样吗？”引导学生揣摩“背影”的涵义，进一步理解父爱的伟大。文中开头设疑，中间点出背影；望父买橘，刻画背影；后来父子分手，惜别背影；结尾思念，再现背影。文章以“背影”为线索把各部分内容组织起来，表达了作者的感情，同时反复照应了标题。学生在揣摩语义中感受了文中的父子情深。在理解文章的内涵之后，又可以由里及表的诱导学生思考：作者为什么要从《背影》的角度去写文章，写一个人？让学生思考，体会写作角度的创新和独特性。又如鲁迅先生的《孔乙己》一文中，“长衫”一词多次出现，它是无谓的重复吗？显然不是。既然长衫破了，为什么不脱下来补一补？已经脏了，可不可以换下来洗一洗？为什么不洗又不补呢？学生通过仔细地研读、品味，明白了孔乙己不脱长衫是为了显示自己是读书人的身份，表明自己和一般“短衣帮”不同；不脱长衫是表现内心深处看不起劳动人民，对“短衣帮”不屑一顾，哪怕是又脏又破，但总还是长衫主顾；不脱长衫，流露出孔乙己热衷于功名利禄，执迷不悟的思想，可见受毒害之深。课后让学生拓展阅读鲁迅先生的《故乡》、《社戏》等文章，能进一步探究其语言风格。这样，学生对词语的感悟，必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体验过程，从而培养了学生的问题意识。

三、揣摩难句，培养学生的问题意识

文章的难句往往是升堂入室理解课文的钥匙，有助于学生深入体会文章的思想感情。对难设问，尤其适合有深刻内涵的文学作品。如《地毯下的尘土》中连续出现了几次“地毯下的尘土”这句话。可让学生谈谈，一个句子重复出现几次有必要吗？会不会产生繁琐之感？ 学生经过讨论，达成共识：“地毯下的尘土”这句话的反复出现，形象地将小米妮内心的矛盾和激烈的思想斗争凸现出来，促使她诚实善良的形象更深刻地印入读者的脑海中。正是这句话既是文章的标题，又在故事的结尾部分反复出现，点明主旨，告诉读者“地毯下的尘土”是怎么一回事，可谓耐人寻味、富有深意，却含而不露。又如《永久的悔》，课文开头说到“我‘永久的悔’”，结尾又说“这是我‘永久的悔’”。教学时，引导学生思考：作者这“永久的悔”是什么？这个“悔”饱含了作者怎样复杂的感情？学生通过这种难句有效性设疑，思维纵横驰骋，加深了对文章文题的理解，明确作者心中永久的悔是不该离开故乡，离开母亲。“永久”一词透射出作者最深切、最真实、最难忘的情怀，从而让学生更深刻地懂得父母及长辈对自己的关爱，懂得思索探寻与他们相处的最佳模式，莫等到“子欲养而亲不待”，空悲切。这样的教学，有利于学生智能的开发，培养了学生的问题意识。

四、揣摩空白，培养学生的问题意识

人的学习是有思维参与的，凭借高度发展的思维活动，尤其是创造性的思维活动，积极引导和培养学习文体对问题认识进行系统的归类和迁移，揣摩文中空白，在空白处设疑，适合于散文类作品的阅读鉴赏。如《清兵卫与葫芦》这篇文章的结尾是：“他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”这个结尾给读者留下了无限想象的空间：后来清兵卫的遭遇会怎么样呢？作者故意跳脱，由读者自己去“补白”。学生根据自己的理解和人生观去续写结尾。学生想象出了绚丽多彩的不同结局，每个结尾都是学生阅读理解的独特体验。这样，通过空白质疑，结尾续写，增强了阅读教学的有效性，促进了积极的信息加工，提高了对文本的理解和感悟，而且还有利激活原有的知识，拓展了创造性思维，培养了学生的问题意识。

总之，在语文教学中，培养学生的问题意识的方法不胜枚举，但教师要特别肯定学生的求异之疑并激发他们提出创新之疑。培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的丰硕。学生如果能够积极地、科学地、创新地得出问题，那就是表明学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，他们就真正成为学习的人。

第三篇：初中物理教学中学生问题意识的培养

初中物理教学中学生问题意识的培养

问题是思维的起点,是创新的源泉。初中物理教学立足于学生认知的主动建构,注重学生学习方式的转变,提倡自主学习、探究学习,而善于发现问题、提出问题是自主学习、主动探究的基础和出发点,因而在初中物理教学中培养学生的问题意识对于提高学生的科学素养、培养创新人才有着极其重要的意义。

一、初中物理教学中培养学生问题意识的作用

在人类认识自然的过程中经常遇到一些难以解决的问题,并因而产生困惑、探究的心理。这种状态促使个体积极思维,不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。学生学习物理知识的过程是经历一个在教师的引导下发现问题、提出猜想、寻求物理规律并应用于实际的过程。通过培养学生的问题意识,可以促进学生的认知能力的发展和思维品质的提高,具体的作用有:

1、有利于对物理概念、物理规律的理解。

物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的,在让学生掌握物理概念时,必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程,是表面联系和内在联系,感性认识和理性认识,生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生的抽象思维能力的发展还没有得到充分发展,在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题,学生能提出问题,往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区,这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在,从而有针对性地给他们提供帮助。

2、有利于提高物理课堂的教学效率。

学生带着问题参与课堂,在课堂上学生有提出问题的意识和习惯,可以使学生积极主动地汲取物理知识,为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间,从而全面提高课堂教学效率。

3、有利于发展学生主动建构知识的能力。

具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”,为解决这些问题,他们会启动思维,搜寻头脑中的原有知识,对其重新分析、理解,从而对知识的掌握更为深刻。此外,解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料,请教别人,这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中,零星的知识变得系统有序,原有的知识结构更为完善、合理,这就提高了主动建构知识的能力,为今后获取更多知识、培养能力创造有利条件。

4、有利于发展学生的创造性思维能力。

物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力,而任何创造都是从问题开始的,陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”。通过培养学生的问题意识,可以开拓学生的思路,开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题,在教师的点拨和引导下,能够发挥自己的特长和强势智慧,大胆想象,发展逆向思维的能力,从而发展创造性思维能力。

二、初中物理教学中培养学生问题意识的途径

1、把握培养问题意识的正确时机

在初中物理教学过程中,不能为了片面追求教学表面的“创新”而进行问题讨论,要注意培养问题意识培养的时机。学生在预习中发现问题,即可展开讨论;在小范围内解决不了的问题,可以通过教师引导带到较大范围内进行讨论;学生不易发现而又值得研究的问题需要教师适当铺垫,分层次地引导思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。另外,教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同,需要教师在实践中体验与把握。

2、营造宽松和谐的提问环境。

目前,学生主动提问的现象还不是很普遍,被动学习的局面依然不同程度的存在着,学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题来学习。因此,物理教师要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识,要把提出问题和解决问题的权利交给学生,让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动,从问题出发,充分启发引导学生展开激烈的讨论,在不同观点的碰撞中,让每一位学生都有展示自己的机会,教师的角色只是一个参与者、帮助者,是“平等中的首席”,不要给学生造成自己是真理的化身、是知识权威的感觉,不要轻易地否定学生提出问题的合理性,对学生不正确的认识也要采取宽容的态度引导学生全面地思考问题,而不是强硬地纠正。宽松和谐的问题环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情,形成良好的问题意识。

3、倡导多向提问,鼓励发散思维。

一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问题。教师要引导学生从多角度思考问题,还可以多人参与,集思广益,互相补充,互相启发,重要的是要让学生敢说、敢做、敢疑、敢议,让学生内在潜能充分展现,才能真正培养学生多向提问,多向思考,多向解决问题的能力,从而进一步增强学生的问题意识。

4、倡导探究式教学方式。

科学探究既是新课程标准的教学目标之一,也是新课程标准倡导的一种重要教学方式,没有科学探究就不会有物理学,所以物理课堂应给学生提供足够的科学探究的机会, 学生在积极主动的探究活动中,通过自己的思维获得知识,发现与物理学有关的问题,并提出问题,由问题或任务出发,展开学生自己的活动,在学生自主归纳的过程中获取知识,体验探究过程的曲折和乐趣,同时也培养了学生的问题意识,使各种能力获得提高。

总之,在初中物理教学中,只有加强对学生问题意识的培养,让学生带着问题走进课堂,带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂,才能使学生更深刻地理解物理知识,更好地培养学生的创新能力。

第四篇：思想品德教学中学生问题意识的培养策略

思想品德课教学中学生问题意识的培养策略

常州市武进区湖塘桥初级中学

贾红玲

内容摘要：所谓问题意识，就是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。它对中学思想品德教学活动有着重大的意义。教师在课堂教学中，必须构建设自主学习方式，交还学生提问权利；营造民主平等的环境，激发学生提问勇气，创设问题情景，刺激学生提问动机；加强思维训练，提高学生质疑能力，才能不断增强学生问题意识与创造精神。

关键词：问题意识、自主学习、师生平等、思维训练

我国古代理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”现代著名教育家陶行知在一首诗里形象地写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”亚里士多德曾说，思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦也强调，发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要，因为解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想像。由此可见，高度肯定和重视培养学生的问题意识，是古今中外教育家和一些科学家的共识。

何谓问题意识？就是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。它在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，它对中学思想品德教学活动有着重大的意义。

首先，培养问题意识，有利于增强学生的主体性。

主体性是现代教学的重要元素。而问题意识是衡量主体性的重要标尺。增强学生的问题意识，使学生不再满足于教师给出的现成结论或答案，不再满足于人云亦云，而是敢于怀疑老师给出的结论，会产生对于一个问题去探索多种答案的意识。从而使思维活跃起来，打破定势，使学生在思维和探索过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。这样，学生就积极参与到教学中来，成为知识的主动探索者。这样的学习，就不再是一个灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主体性就得到了充分的体现和锻炼。

其次，增强问题意识有利于培养学生的探究精神。

中学思想品德课涉及内容比较广泛，不仅有一些基础知识和基础理论的内容，更要面对众多的社会现实问题，它对学生学习能力的要求也较高，不仅要求学生能掌握基础知识和理论，更要学会运用这些知识和理论来认识、理解社会现实，提出、分析、解释一些问题。而问题意识则是学习能力的基础，它可以改变学生总是围绕教师和教科书转以及满足于了解现象而不愿作深入思考去认识隐藏于事物背后的本质和规律的学习态度，从而突破 思维定势的局限，充分调动学生学习思想政治课的积极性；它也有利于引导学生在思考和提高中形成探究学习的习惯，增强探究的精神。

但是从目前来看，我们的中学生问题意识普遍缺乏。根据我对所教班级作的一次调查发现：在全班61名同学中，对提问真正感兴趣，乐于主动提问的仅有5人，大约占7%，被动性提问和不愿提问的学生超过了90%。对于这些同学，究其原因，有这样几点：

一、老师课堂上一言堂，学生没有机会提问；

二、不敢问，担心提出问题可能贻笑大方，或者被老师批评；

三、思维僵化，发现不了问题，不善于提问。针对这些情况，我觉得在思想品德教学中应该从以下几个方面着手，努力增强学生的问题意识，才能扭转这种不利的教学局面。

一、构建自主学习方式，交还学生提问的权利。

青少年具有好奇、好问的特点，一旦到了课堂上却反而没了问题。为什么？因为我们的课堂缺少鼓励学生质疑、提问的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识。“一言堂”的教学往往剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习的主人，他们拥有提出、讨论、解决问题的权利。所以我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识。根据学生认知规律，我在课堂上经常引导同学们从“是什么、为什么、怎么做”三个层面由浅入深地来思考问题。比如在学习宪法是国家的根本大法一课时，首先展示有关宪法与刑法争论谁的地位高，谁的作用大的材料。然后指引学生讨论，在讨论过程中，许多同学提出了一系列各种各样的问题，在这些问题中我指引同学们重点探究三点：（1）宪法在我国法律体系中地位如何？（2）为什么说宪法是国家的根本大法？（3）针对这一点，我们应该怎么做？由于这堂课我积极引导学生自主参与课堂教学，同学们的主体作用得到了发挥，所以大部分同学都能积极质疑，不仅取得了较好教学效果，更出现了学生兴趣高涨，人人提问的生动局面。

二、营造民主平等的师生关系，激发学生提问的勇气。

美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理的自由。“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”当前许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，被老师批评？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？„„所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，久而久之，便使学生无疑可问。因此，政治课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松和谐、安全自主的心理环境，营造一种推心置腹的交流气氛，消除学生的紧张感，压抑感。为此，我们教师应该做到：第一、建立和谐的师生关系，放下架子，与学生拉家常，做朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系。让学生敢说。第二、尊重学生的提问，应鼓励学生标新立 异，乐于听取其他同学的不同意见。教师对学生的每个问题都要认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。第三、要改变课堂教学中过分强调组织性和有序性的倾向，老师要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为，并给予及时的正确引导。只有在这样的环境和氛围下，才能引导学生由不敢问到敢问，再从敢问到善问。

三、积极创设各种认知冲突情景，刺激学生提问动机

皮亚杰主义者认为，认知冲突在认识发展中起着非常重要的作用。如果教师在教学中创设问题情境使学生产生认知冲突，激发其好奇心，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，就会促使他们提出问题。我在课堂教学中经常通过以下情形使学生产生认知冲突，使学生主动提问。一是认知矛盾。有时学生试图用旧知识解决新事物，当理论与事实不一致时，就产生了认知冲突，即有了问题。二是认知空缺。有时学生试图去探索与解决新事物，但是往往用已有的知识又不够用，于是便形成了认知空白，也就有了问题。三是认知疑惑。当学生处于用已有知识不能解决新问题但又迫切希望解决新问题的疑惑状态时，学生的问题也就产生了。“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标，那又为什么在我们的周围贫富差距越来越大，有的人拥有别墅、轿车，有的人却连基本生活费也难以保证呢？”认知的疑惑打开了学生思维的闸门，学生想问问题了。

四、加强对学生思维训练和方法指导，提高学生质疑能力

“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。针对当前学生无疑可问的主要原因之一是不善于发现问题，无问可提，所以我们教学过程中要重视教给学生发现问题的方法，增强他们提问的能力。首先，要求学生牢固掌握基础知识，理解课本，这是理论武器，是发现问题的基础。其次，指导学生善于从理论与实际的反差中来发现问题，这就要求他们善于联系社会现实，要多关注新闻联播、报刊杂志，关注社会现象，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否矛盾，为什么会不一致？比如九年级教材中讲到在我国坚持以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度时，同学们联想到当前我国非公有制经济较快发展，贫富差距拉大的现实，立刻就激发了疑问，纷纷举手发言、争论。第三，要教学生学会从多个角度来思考问题。比如当前我国尤其是东部地区电力紧张，出现这种局面的原因是什么呢？在我的引导下，同学们进行了认真的讨论、合作、探究，大家对这一个问题进行了全面的思考，从而发现了许多的问题。认识到这不仅是由于我国能源短缺，还跟我国人口众多、经济发展较快、经济产业结构不合理、以及国民的资源意识较弱有关。除此之外，教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、框题、重要原理等内容有意识多问一些是什么？为什么？怎样做？进而来增强思维的灵活性与深刻性，提高学生发现问题和提出问题的能力。

总之，在大力倡导课堂教学改革背景下，教师与学生不再是一桶水与一杯水的关系，而是引导者与被引导者的关系，要发展学生的问题意识，需要教师与学生平等进行心智交 流，需要教师精心设置和巧妙运用各种教学手段、教学方法，引导学生在潜移默化中涌出问题，应通过悉心配置问题通道，来启发诱导学生，让他们自己主动提出问题，并在教师的指引下解决问题，而不能把“问题”强加给学生。这样，才能为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供充裕的实践机会。真正促进学生问题意识的发展和创新精神的培养。

第五篇：小学数学教学中学生问题意识的培养

小学数学教学中学生问题意识的培养

——师大版小学数学一年级上册《有几只铅笔》的教学思考

摘要：新课标指出：“小学段的学生应初步学会从数学的角度提出数学问题，理解问题，并能综合运用所学数学知识和技能解决问题，发展运用意识。”培养学生的问题意识是数学教学的重点，所有的知识都是为了解决问题，本文通过对教学的感悟，提出了培养学生问题意识的重要性以及策略。关键词：问题意识；数学；

一：问题的提出

教学片段：

师：左手拿出2只铅笔，右手拿出3只铅笔，将两只手和在一起，谁能将老师的这三个动作说一说。

生：左边有2只笔，右边有3只笔，合起来有5只笔。师：和起来我们今天用一个新的词代替：一共。生：左边有2只笔，右边有3只笔，一共有5只笔。

这节课是北师大版小学数学一年级上册第三单元《有几只铅笔》的教学片段，是学生首次接触加法，因此，本人将对加法含义的理解设为本文的重点，本节课通过让学生学会说“三句话”：左边有2只笔，右边有3只笔，一共有5只笔。通过本节课的教学，学生能够很好的理解加法就是：合起来这一含义，加法含义的建模在学生心理留下了很深刻的印象，对以后学习减法奠定了基础。但是，本节课并没有让孩子提出问题，学生只是机械的说一共有多少物品，孩子心中的问题意识并没有深刻的建立。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题只是一个教学上的或实验上的技能而已。而提出的新问题、新的可能性，则需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”数学是一门系统性很强的学科，数学究竟是由什么组成的？定理，公式，定义，公理，证明?没错，这些都是数学的组成部分，但是这些中的任何一个都不能成为数学的心脏，问题才是控制数学的枢纽。没有问题的数学是不能正常运作的，就像一部没有程序的机器，根本就如同一台钢铁空壳。在新课程的教学理念下，学生自主探索，合作学习已经成为主流，广大教师都在呼吁，把课堂还给学生，让学生参与课堂，成为课堂的主人。这一理念，如果简单的说，就是改变以往简单的“教师问学生答”的教学模式，成为让学生主动提问，发现问题并在教师的引导下解决问题的教学模式。

通过教学实践，本人了解了让孩子提出问题的重要性。发现问题，正表明了孩子对事物产生了兴趣，对事物不是表面的接受而是重新的组合，提出了问题，因此孩子的问题是非常有价值的。对一年级的孩子来说，提出一个数学问题是有一定的难度的，因此，如何科学的培养孩子的问题意识成为教师应该思考的问题。

那什么是问题意识呢？问题意识是指学生在认知活动中认识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质。

二：学生问题意识的现状及分析

在当今的课堂中，学生已习惯于回答老师提出的问题，却很少能提出问题。即使教师留出时间让学生提问题，结果往往是“没有问题”其实“没有问题才是最大的问题”。

1、学生不敢提问，不会提问

新课改以来，强调素质教育，强调学生是课堂的主人，但是，真正能够成为主人的是极为少数，那些敢于在课堂上提出自己的问题的孩子才是课堂的主人。课堂还不够开放，教师问，学生答的形式一直贯穿整堂课。

学会提出问题是需要培养的，在灌输式的教育情况下培养出来的孩子的思维已经被限制了，他们没有这样的习惯去提出问题，而那些在开放的教育模式下培养的孩子，在他们的脑子里已经形成了这样的定势，总会去问一个为什么。

2、对孩子的提问没有给予适当的回应

有的孩子有很多的奇思妙想，经常会问为什么，但是，家长和教师总是置之不理或者敷衍了事，对孩子的提问没有进行正面的引导，久而久之，孩子提问的兴趣和激情也就被磨灭了。

小学生对教师总是崇拜的居多，教师对学生的态度直接会影响学生的学习激情，学生会担心自己的提问会不会有错，老师会不会责备等等，因此，教师的评价对学生来说是非常重要的。也许教师一句简单的评价能够造就另一个牛顿或者爱因斯坦。

三：学生问题意识的培养 教学中的问题主要有三个方面的来源：第一是由教科书提出的，第二是由教师引导而提出的，第三则是学生在学习中自主提出的。从某种意义上来说，教学就是一个不断提出问题，解决问题又不断提出新的问题的过程。因此，学生问题意识的培养可以从以下几个方面来展开。

（一）问题意识的培养分学段进行

学生问题意识的培养不是一蹴而就的，不同年龄阶段的学生的心理状态都不同，因此，可以分学段有重点的培养学生的问题意识，以符合学生年龄的心理特征。

1、低段学生

低段的学生刚刚走进小学，对小学这一新的环境还处于适应阶段，7—9岁的孩子对活动的事物比较感兴趣，因此，可以通过一些动画和图片，渗透问题意识，而不用刻意的去让孩子提问，毕竟这个时候孩子的词汇不够丰富，语言表达不是很完整。可以通过一些简单的问题解决的题目，初步感知提问和解决问题在生活中的广泛应用。

2、中段学生

中段的孩子已经能够基本适应小学的生活，也初步接触了很多问题解决的题目，对提问有了一定的了解，因此，可以在设计一些开放性的题目，有针对性的培养学生的问题意识。

3、高段学生

高段学生的心理和思维已经有了一定的发展，解决问题的情况也接触了很多，对于提出问题已经不是难事，但是要培养学生提问的主动性。高段的学生由于做题比较多，很多时候会形成思维定势，因此，要让学生突破固有的思维定势，创造性的提问。

（二）落实教学是问题意识培养的关键

1、教材

在教学时应该给学生提供现实的，有价值和富有挑战性的教材，这是培养学生的问题意识的切入口。现代认知心理学认为“学习总是处在一个同化和顺应的过程，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展状态”。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧获得发展，这对教师既是一种促进，又是一种挑战，一方面，通过分析某个学生提问的数量和质量，教师可以很清楚地了解学生对知识的理解程度，把握他的思维特点，因材施教，另一方面，学生积极发问，对教师的知识素养，应变能力，课堂调控艺术等都提出了新的要求。

如一年级数学加法的学习中，初步感知加法交换律，对学生来说，这个是很难理解的，但是，如何能够让学生更加简单的理解呢？教师引领学生交换位置来理解“变与不变”的状态，从而更加生活的解释了加法交换律的含义，交换两个加数的位置，但是和不变。

2、教学过程

推迟判断，留给学生质疑的时间，是培养学生数学问题意识的有效教学技能和方法。这段时间里面，学生有机会可以思考和判断，这短短的半分钟甚至几秒钟，都可能会有精彩的火花。但是教学经验不足的老师总是急于让学生接受，留给学生的时间很少，一堂课一问一答地结束了，结果没有留下任何可以思考的东西。

“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅仅是要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发，更要留给学生质疑的时间。

质疑的产生可以让学生通过观察，对比，讨论，联想等等的形成产生，这些都是学生产生问题的过程，等待学生的质疑是教师应该学会的。

（三）让学生学会思考

定期的反思是问题意识培养的核心。反思的目的是给学生以发现、探究、总结、发展的空间。培养提出问题的能力，最终提高学生的创造力，问题解决后应对完成的工作自觉地进行反省，做到“求取问题的解答并继续质疑”。而不只是满足于用某种方法求得问题的解答，不再进行进一步的思考和研究，而还需继续“问题提出”，如“这种方法可行吗？”“还有其他的方法吗？”“是否有更好的方法？”“这种方法能用于其他问题解决吗？”“有哪些经验可以总结？”等等。

反思能力的培养就是培养学生的元认知，美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控、自我调解。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。

（四）创造开放的学习环境，恰当评价

一个和谐的、开放的的学习环境，能够让学生更加愿意提问。教师要建立多元化的评价体系，通过多元化的评价鼓舞学生，让学生敢问，善问，不会磨灭学生那颗想问为什么的心。

培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，其培养要适应学生的心理发展的规律，而更关键的应该是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的。一堂好的数学课堂应当是每一个学生都敢问、会问、善问，但目前的数学课堂中，学生提出的有思维含量的问题并不多。更重要的是培养学生的问题意识和整个学习环境学习氛围紧密相关，创造环境和氛围来培养学生的问题意识不仅仅是一名或几名实验组的教师能完成的，更需要整个校园文化的支持和整个社会、家庭文化的支持。

参考文献：

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[2] 王延奏,小学生数学创新思维能力培养研究 [J].校长阅刊.2005,(5).[3]林仙，《数学新课程标准下学生问题意识的培养》，[J]红河学院学报，2006，02

[4]王泉生，《论学生数学意识地培养》，[J]中学教研(数学)，2005，03 [5]纪尧兵，《如何在数学探究教学中培养学生的问题意识》，[J]教学与管理,2007，06