小学数学教学中学生问题意识的培养研究开题报告

第一篇：小学数学教学中学生问题意识的培养研究开题报告

《小学数学教学中学生问题意识的培养研究》

开

题

报

告

张夏镇纸坊小学 2012年10月

一、本课题研究目的、选题意义

1、通过课题研究，试图探索出小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素、特征研究，调查小学数学教学中学生问题意识培养的现状并对其成因进行分析，探索出利于学生问题意识培养的教学策略、方法途径及其评价指标，为着力培养学生的问题意识，以增强学生思维的创造性与主体性提供典型的案例。

2、《数学课程标准》也把“初步学会从数学角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为具体的目标。可在，日常教学中，我发现学生们上课很安静，都认认真真地听我讲课，却从来不提问题。平时我听其他教师的数学课时，发现他们的学生也从来不问问题，都是教师提出问题，带着学生学。冷静地反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、缺乏乐趣，学生也很少有根据自己的理解发表看法的机会，更谈不上对现实情境提出自己的问题；另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑，这样让学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。所以我们选择了这一课题作为研究。

二、课题研究的主要理论依据

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。

问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：①缺乏批判、怀疑精神，迷信权威。②解题能力很强，发现和提出问题能力很差。③问题停留在教师提问、学生回答的层次上。小学生具有强烈好奇心，具有喜欢凡事多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向。教师要鼓励他们在学习过程中善于独立思考，勇于质疑；教师要着力创设问题情境，激发学生思考的兴趣，从而提高其独立思考及解决问题的能力。唯有如此，才能培养和提高学生的创新能力和实践能力。问题意识有就可以直接转化为学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。因此我们要借新课程改革之机，加强学生问题意识的培养和保护。

三、课题的界定和研究目标、主要内容

1、课题界定：问题意识，是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

数学问题意识是对数学“内在理性”的一种突破，是一种叛逆思维习惯，也是一种批判精神。数学问题意识，是指：数学中需要研究和解决的矛盾和疑难；自然科学和人文科学提出的新数学课题；数学发展中的关键环节和潜在危机。数学问题意识以质疑为内核，以发表不同意见为表现形式。

2、研究目标：通过课题研究，试图探索出小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素、特征研究，调查小学数学教学中学生问题意识培养的现状并对其成因进行分析，探索出利于学生问题意识培养的教学策略、方法途径及其评价指标，为着力培养学生的问题意识，以增强学生思维的创造性与主体性提供典型的案例。

3、课题研究的内容

（1）、小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素、特征研究。

（2）、小学数学教学中学生问题意识培养的现状及其成因。

（3）、小学数学教学中学生问题意识培养的策略、方法和评价。

（4）、小学数学教学中学生问题意识培养的典型案例研究。

四、研究方法

1、文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培养的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。

2、问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。

3、观察法：通过对学生课堂教学中问题意识改变的观察，来确定是否取得预期效果。

4、经验总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行归纳总结，为下一步课题的总结奠定基础。

五、创新之处：

本课题的创新之处就是针对目前小学数学课堂中学生问题意识淡薄的现状，提出教师在教育理念和教学模式上进行深刻的变革，探索出利于学生问题意识培养的策略与方法，着力培养学生的问题意识，以增强学生思维的创造性与主体性。

六、课题研究实施步骤

本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、特征与教学策略、方法途径。

第一阶段：研究准备阶段（2011年4月——2012年9月）

1、根据济南市教育科学‘十一五’规划课题指南的要求，确定研究课题，成立课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员和主要参加者，并给各成员进行任务分工。

2、制定课题研究方案和课题研究计划。

3、撰写课题立项报告，填写课题立项•评审书，做好课题申报材料准备工作，呈报上级主管机关审批。

4、派课题组主要成员参加上级组织的课题研究培训。

5、撰写课题开题报告，做好课题开题论证准备工作，并顺利开题。第二阶段：研究实施阶段（2012年10月――2014年7月）

1、召开课题开题论证会，聘请省、市教育科学课题管理领导、专家对开题论证报告、研究方案和实施计划进行技术指导。

2、召开课题研究小组会议，进一步明确子课题的研究内容，做好研究小组成员内部分工，布置课题研究任务。

3、每个阶段各研究小组均应写出具体的实施计划，写出阶段性总结，提交学校课题组。学校课题领导小组对课题研究进行全程监控，进行有效指导，并给予人力、物力、财力支持。

4、组织有关人员编写《纸坊小学教学实践反思文集》，要求课题组成员发表一定数量且质量较高的论文。

5、定期开展课题经验交流会，对各子课题研究绩效进行评估。

6、课题组成员共同探讨第二阶段中出现的问题，提出解决方案，并以总结和论文的形式形成阶段性成果，为课题研究积累资料。这一阶段要积极探讨学生自我教育途径，培养学生的综合素质及创新能力。

7、撰写课题阶段性研究报告。

第三阶段：研究总结、结题阶段（2014年8月――2014年12月）

1、收集、分析、整理课题研究结果

2、撰写课题结题研究报告。

3、收集、整理课题研究所有材料，申请评审鉴定。

六、研究成果

实验研究目标全部到位，提供课题研究报告，课题优质课与课题实验有关的论文和学生材料记录，给有关专家组按既定的实验目标、方案，进行鉴定验收后加以推广。

第二篇：《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告

课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告

一、问题的提出及研究背景

知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。

二、概念界定和研究目标

（一）概念界定

问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一

种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

（二）研究目标

1、通过对学生的问题意识的研究与培养，解决学生上课只听讲，不会思考，不会提问的现状。

2、改变学生的学习方式，变学生被动的学习为主动的学习，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来。

3、激发学生的学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习效率和质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

三、研究内容

1、如何让学生学会质疑。

2、如何指导学生发现问题、提出问题。

3、如何提高学生提出问题的质量。

4、在课堂教学活动如何培养学生的问题意识。

四、研究方法

（1）文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培养的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。

（2）问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。

(3)观察法：通过对学生课堂教学中问题意识改变的观察，来确定是否取得预期效果。

（4）经验总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行归纳总结，为下一步课题的总结奠定基础。

五、研究步骤

（一）研究准备阶段（2011、11—2012、1）

主要工作：

1、选题、申请立项；

2、构建课题实验思路，研究目标与内容；

3、进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据；

4、拟定课题实施操作方案。

（二）研究实施阶段（2012、2—2012、5）

1、按照课题方案实施研究，采取边实验边反思，边学习边总结的方法。

2、定期开展研究活动。

研究活动分成三个阶段进行：第一阶段是研究如何让学生学会质疑（二个月时间），这一阶段主要是让学生知道有不明白的地方就提出来，有不同的想法就说出来，要敢于质疑。低年级的孩子好奇心强，爱问“为什么”，教师要抓住这一教学契机，适当引导、激励，让学生学会质疑；第二阶段是研究如何指导学生发现问题、提出问题（二个月时间），这一阶段其实也是学生探究精神的培养，遇到问题要多想一想“为什么”，形成有“疑”必“问”的习惯；

第三阶段是研究在课堂教学活动中如何培养学生的问题意识（二个月时间），这一阶段要研究如何提高学生提问题的质量，不要让学生误认为为提问题而提问题，如何提有价值的问题。

3、注意积累、收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、交流。

（三）研究总结阶段（2012、6）

1、收集材料，健全、整理材料。

2、撰写结题报告，以及有关论文。

3、申请专家予以鉴定，形成实验成果、推广。

六、研究成果

实验研究目标全部到位，提供课题研究报告，课题优质课与课题实验有关的论文和学生材料记录，给有关专家组按既定的实验目标、方案，进行鉴定验收后加以推广。

第三篇：小学数学教学中学生问题意识的培养

小学数学教学中学生问题意识的培养

——师大版小学数学一年级上册《有几只铅笔》的教学思考

摘要：新课标指出：“小学段的学生应初步学会从数学的角度提出数学问题，理解问题，并能综合运用所学数学知识和技能解决问题，发展运用意识。”培养学生的问题意识是数学教学的重点，所有的知识都是为了解决问题，本文通过对教学的感悟，提出了培养学生问题意识的重要性以及策略。关键词：问题意识；数学；

一：问题的提出

教学片段：

师：左手拿出2只铅笔，右手拿出3只铅笔，将两只手和在一起，谁能将老师的这三个动作说一说。

生：左边有2只笔，右边有3只笔，合起来有5只笔。师：和起来我们今天用一个新的词代替：一共。生：左边有2只笔，右边有3只笔，一共有5只笔。

这节课是北师大版小学数学一年级上册第三单元《有几只铅笔》的教学片段，是学生首次接触加法，因此，本人将对加法含义的理解设为本文的重点，本节课通过让学生学会说“三句话”：左边有2只笔，右边有3只笔，一共有5只笔。通过本节课的教学，学生能够很好的理解加法就是：合起来这一含义，加法含义的建模在学生心理留下了很深刻的印象，对以后学习减法奠定了基础。但是，本节课并没有让孩子提出问题，学生只是机械的说一共有多少物品，孩子心中的问题意识并没有深刻的建立。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题只是一个教学上的或实验上的技能而已。而提出的新问题、新的可能性，则需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”数学是一门系统性很强的学科，数学究竟是由什么组成的？定理，公式，定义，公理，证明?没错，这些都是数学的组成部分，但是这些中的任何一个都不能成为数学的心脏，问题才是控制数学的枢纽。没有问题的数学是不能正常运作的，就像一部没有程序的机器，根本就如同一台钢铁空壳。在新课程的教学理念下，学生自主探索，合作学习已经成为主流，广大教师都在呼吁，把课堂还给学生，让学生参与课堂，成为课堂的主人。这一理念，如果简单的说，就是改变以往简单的“教师问学生答”的教学模式，成为让学生主动提问，发现问题并在教师的引导下解决问题的教学模式。

通过教学实践，本人了解了让孩子提出问题的重要性。发现问题，正表明了孩子对事物产生了兴趣，对事物不是表面的接受而是重新的组合，提出了问题，因此孩子的问题是非常有价值的。对一年级的孩子来说，提出一个数学问题是有一定的难度的，因此，如何科学的培养孩子的问题意识成为教师应该思考的问题。

那什么是问题意识呢？问题意识是指学生在认知活动中认识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质。

二：学生问题意识的现状及分析

在当今的课堂中，学生已习惯于回答老师提出的问题，却很少能提出问题。即使教师留出时间让学生提问题，结果往往是“没有问题”其实“没有问题才是最大的问题”。

1、学生不敢提问，不会提问

新课改以来，强调素质教育，强调学生是课堂的主人，但是，真正能够成为主人的是极为少数，那些敢于在课堂上提出自己的问题的孩子才是课堂的主人。课堂还不够开放，教师问，学生答的形式一直贯穿整堂课。

学会提出问题是需要培养的，在灌输式的教育情况下培养出来的孩子的思维已经被限制了，他们没有这样的习惯去提出问题，而那些在开放的教育模式下培养的孩子，在他们的脑子里已经形成了这样的定势，总会去问一个为什么。

2、对孩子的提问没有给予适当的回应

有的孩子有很多的奇思妙想，经常会问为什么，但是，家长和教师总是置之不理或者敷衍了事，对孩子的提问没有进行正面的引导，久而久之，孩子提问的兴趣和激情也就被磨灭了。

小学生对教师总是崇拜的居多，教师对学生的态度直接会影响学生的学习激情，学生会担心自己的提问会不会有错，老师会不会责备等等，因此，教师的评价对学生来说是非常重要的。也许教师一句简单的评价能够造就另一个牛顿或者爱因斯坦。

三：学生问题意识的培养 教学中的问题主要有三个方面的来源：第一是由教科书提出的，第二是由教师引导而提出的，第三则是学生在学习中自主提出的。从某种意义上来说，教学就是一个不断提出问题，解决问题又不断提出新的问题的过程。因此，学生问题意识的培养可以从以下几个方面来展开。

（一）问题意识的培养分学段进行

学生问题意识的培养不是一蹴而就的，不同年龄阶段的学生的心理状态都不同，因此，可以分学段有重点的培养学生的问题意识，以符合学生年龄的心理特征。

1、低段学生

低段的学生刚刚走进小学，对小学这一新的环境还处于适应阶段，7—9岁的孩子对活动的事物比较感兴趣，因此，可以通过一些动画和图片，渗透问题意识，而不用刻意的去让孩子提问，毕竟这个时候孩子的词汇不够丰富，语言表达不是很完整。可以通过一些简单的问题解决的题目，初步感知提问和解决问题在生活中的广泛应用。

2、中段学生

中段的孩子已经能够基本适应小学的生活，也初步接触了很多问题解决的题目，对提问有了一定的了解，因此，可以在设计一些开放性的题目，有针对性的培养学生的问题意识。

3、高段学生

高段学生的心理和思维已经有了一定的发展，解决问题的情况也接触了很多，对于提出问题已经不是难事，但是要培养学生提问的主动性。高段的学生由于做题比较多，很多时候会形成思维定势，因此，要让学生突破固有的思维定势，创造性的提问。

（二）落实教学是问题意识培养的关键

1、教材

在教学时应该给学生提供现实的，有价值和富有挑战性的教材，这是培养学生的问题意识的切入口。现代认知心理学认为“学习总是处在一个同化和顺应的过程，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展状态”。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧获得发展，这对教师既是一种促进，又是一种挑战，一方面，通过分析某个学生提问的数量和质量，教师可以很清楚地了解学生对知识的理解程度，把握他的思维特点，因材施教，另一方面，学生积极发问，对教师的知识素养，应变能力，课堂调控艺术等都提出了新的要求。

如一年级数学加法的学习中，初步感知加法交换律，对学生来说，这个是很难理解的，但是，如何能够让学生更加简单的理解呢？教师引领学生交换位置来理解“变与不变”的状态，从而更加生活的解释了加法交换律的含义，交换两个加数的位置，但是和不变。

2、教学过程

推迟判断，留给学生质疑的时间，是培养学生数学问题意识的有效教学技能和方法。这段时间里面，学生有机会可以思考和判断，这短短的半分钟甚至几秒钟，都可能会有精彩的火花。但是教学经验不足的老师总是急于让学生接受，留给学生的时间很少，一堂课一问一答地结束了，结果没有留下任何可以思考的东西。

“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅仅是要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，引而不发，更要留给学生质疑的时间。

质疑的产生可以让学生通过观察，对比，讨论，联想等等的形成产生，这些都是学生产生问题的过程，等待学生的质疑是教师应该学会的。

（三）让学生学会思考

定期的反思是问题意识培养的核心。反思的目的是给学生以发现、探究、总结、发展的空间。培养提出问题的能力，最终提高学生的创造力，问题解决后应对完成的工作自觉地进行反省，做到“求取问题的解答并继续质疑”。而不只是满足于用某种方法求得问题的解答，不再进行进一步的思考和研究，而还需继续“问题提出”，如“这种方法可行吗？”“还有其他的方法吗？”“是否有更好的方法？”“这种方法能用于其他问题解决吗？”“有哪些经验可以总结？”等等。

反思能力的培养就是培养学生的元认知，美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控、自我调解。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。

（四）创造开放的学习环境，恰当评价

一个和谐的、开放的的学习环境，能够让学生更加愿意提问。教师要建立多元化的评价体系，通过多元化的评价鼓舞学生，让学生敢问，善问，不会磨灭学生那颗想问为什么的心。

培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，其培养要适应学生的心理发展的规律，而更关键的应该是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的。一堂好的数学课堂应当是每一个学生都敢问、会问、善问，但目前的数学课堂中，学生提出的有思维含量的问题并不多。更重要的是培养学生的问题意识和整个学习环境学习氛围紧密相关，创造环境和氛围来培养学生的问题意识不仅仅是一名或几名实验组的教师能完成的，更需要整个校园文化的支持和整个社会、家庭文化的支持。

参考文献：

[1] 陈涛，《培养学生问题意识，激发学生创造力》，[J]自考、成教、职教2000年第11期。

[2] 王延奏,小学生数学创新思维能力培养研究 [J].校长阅刊.2005,(5).[3]林仙，《数学新课程标准下学生问题意识的培养》，[J]红河学院学报，2006，02

[4]王泉生，《论学生数学意识地培养》，[J]中学教研(数学)，2005，03 [5]纪尧兵，《如何在数学探究教学中培养学生的问题意识》，[J]教学与管理,2007，06

第四篇：浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养

小学数学教学中如何培养学生的问题意识

基础教育课程改革，全面推进教育现代化进程。如何加快教学改革的步伐，是摆在我们教师面前的一个紧迫话题。面对教学改革的实际需要，首先应该从培养学生的问题意识入手。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。在新课标的指引下，要培养学生的的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。如何培养好学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问呢？下面结合自己的教学经历浅谈几点体会，和同行们共同探讨。

一、营造宽松氛围，使学生“敢问”。

学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。

首先，要建立和谐的师生关系。教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为的划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆的去问。

其次，要保护学生的好奇心。学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。

二、创设问题情景，使学生“爱问”。

问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如我在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不知道怎么拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的„„学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？„„这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。

三、潜移默化，让学生养成“问”的习惯。善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。

首先，要让学生明白，善思好问是思维的开始，是解决问题的前提。

其次，尽可能的提供条件，创设机会让学生提问。有些问题，我先组织学生进行讨论，在小组内提问题，有时我会事先设计问题，引导学生模仿提问，提问由浅入深，由易到难。比如学完了《分数应用题》后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，让学生自己提问题，再解答，因为比较简单，学生就可以提很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”„„这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。这样经常鼓励和引导学生对老师的提问，对同学的提问，通过长期的训练，让学生敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，从愿学、乐学到会学，真正成为学习的主人，使学生由被动提问逐渐转向主动提问，并养成习惯。

问是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，学生能质疑，这是思维活跃的表现。数学是思维的体现，思维又起源于问题。我每天都对学生说一句话：今天你提问题了吗？时时处处提醒着学生。

第五篇：小学数学教学中学生创新意识培养的研究

“小学数学教学中学生创新意识培养的研究”课题阶段总结

“小学数学教学中创新意识培养的研究”，经过实践，构建了培养学生创新意识的小学数学课堂教学模式。探索出了培养学生创新的途径和方法，达到了预期的目的，收到了预期的效果。

一

学生自主提出问题

面对知识经济对教育的挑战，江泽民曾指出：“最重要的是坚持创新，努力创新”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。党中央号召教育要迅速从传统圈子里走出来，努力培养大批具有创新素质的人才，以适应知识经济时代对人才需要。

造就民族的创新素质应该从基础教育抓起，小学数学课堂教学是基础教育主战场的一部分，是培养学生创新意识的基石，是历史赋予我们的责任。

所以，我选定了“创新意识培养”作为研究课题，经过实践，在这一阶段取得了显著的成效。

二 理论设想

如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？我的理解是：创设民主、自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生自主探索、质疑问题、学习合作交流的过程中，通过提问，交流，争辩主动把握时机，获取知识，培养创新意识.。这样培养的学生具有敏锐的洞察力，敢于付诸于探索行为的精神状态；具有积极地改变自己，积极地改变环境的应变能力；具有积极发现问题，发现真理的心理取向，即创新意识。

课堂教学应努力创设一种民主、和谐、愉悦的教学氛围。由此产生的因变量为学生喜欢上数学课，在数学课上，同学之间，师生之间相互质疑、相互提问、相互争辩。

（１）使学生在不断提问，交流，争辩的过程中主动获取知识（２）使学生真正成为学习的主人。

（３）使学生不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见质疑。

这样的课堂是和谐、民主、轻松的，教师创设问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，发展学生能力，培养创新意识。

三 实践过程

１、学习教育专业知识，提高认识

研究组确立以后，为了提高研究水平和研究方法，我学习了《创新教育》中培养创新精神的策略和方法。首先学习“培养创新精神的重要性”它使我明确了培养创新精神是推动学生成才的需要。接着我学习了《关于培养创新精神的基本理论》。明确了什么是创造力。知道了创造力是每个人都有只是水平不同罢了。培养学生的创造力，并不是说现在就要求学生去搞发明创造。现在的主要任务是学习基础知识，只是要培养学生的创新意识，发展学生的创造思维，为他们将来成为创造型人才。

创新意识的含义是什么？创新意识，自言其说，意识是一种意向，一种愿望。创新意识是指积极发现问题，发现真理的心理取向。“在科学的道路上，只有第一名，没有第二名，第二名就是最后一名”。因此，创新是一个永恒的主题，我边学习边对我选定的课题从各个方面进行讨论论证，即包括该课题研究的意义、基础、起点，也包括学校的重视程度好研究者的能力，并对研究过程、结果进行了设想。

２、设计研究方案

有了前面学习、讨论的基础，接下来就开始研究方案

四、实践的做法体验

１、创设情境，启发诱思，激趣导入

俗话说：“好开头，是成功的一半”，在“创新意识培养”研究中，在构建新的教学模

式的过程中，我探求出了多种多样的创设情境，启发诱思，激趣导入的新课的方法。例如：根据学生年龄的不同，低年级常用游戏，故事导入，通过竞赛、小品、猜谜语、讲故事等，融教学于活动之中，使学生在轻松愉快的氛围中学习，愉教乐学，中年级教师常用创设现实生活情境或模拟现实生活的情境激发学生的学习热情，促进创新意识。高年级教师常常用设置悬念导入；教师提示矛盾冲突、设置悬念，引起学生探究的欲望，激发“创新意识的培养”。

根据教学内容的不同，还可用声像传情导入，通过课件、幻灯、播放录音等，创设与教学内容相吻和的教学情境，使学生身临其境，受到思维启示，潜移默化培养创新意识。

“找规律”教案设计 大化县第三小学

覃翠淑 教学内容：

人教版一年级下册第88——89页。教学目标：

1、通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、通过涂色、摆学具等活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。

3、使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。教学过程：

一、激趣导入

1、表演魔术[魔术盒](实物：红花——黄花)师：小朋友，你们喜欢看魔术吗？现在老师表演一个小魔术给大家看一看，你们注意观察，猜一猜，下一朵花是什么颜色？ 生：红色。

生：红花——黄花——红花——黄花——红花——黄花„ 师：你们为什么说得这么快，这么准呢？你发现了什么？ 生：因为它都是按照红花——黄花的顺序出现的。

2、像红花——黄花这样，一组事物依次不断地重复出现3次或3次以上，我们就说它是有规律的，（把这串花贴在黑板上，并标出一组红花——黄花，第二组是依次重复出 现了）今天，我们就来学习“找规律”。（板书课题）

二、引导探索，认识规律

1、课件出示主题图——“六一”节，小朋友们在漂亮的教室里跳舞。师：仔细观察，你看到了什么？谁来说一说？ 生：有彩旗、灯笼和花朵。

师：这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？ 生：不是，是有顺序的（有规律的）。师：他们的摆放都是有规律的。（也就是依次不断地重复出现）。

2、课件出示彩旗图

师：我们先来找找彩旗排列的规律。

（彩旗按红、黄交替颜色出现，最后一面没有颜色）师：猜一猜，这面旗会是什么颜色？ 生1：是黄色的。

生2：下一面旗是黄旗。

师：都猜是黄旗，看看对不对（点击鼠标，最后一面旗变为黄色，学生欢呼。）猜得真准！你们是怎么想的？

生：因为小旗是按红色——黄色这样的顺序排列的，所以红旗的后面是黄旗。

3、课件出示灯笼图。师：彩旗的规律我们已经找到了，那么灯笼的摆放又有什么规律呢？下一个灯笼会是什么颜色，把你发现的秘密小声地告诉同桌。（学生思考，交流）师：谁愿意把你的发现告诉大家。

生：我通过观察知道下一个灯笼是紫色的。师：你是怎么想的？

生：灯笼是按紫、红这样的顺序排列的，所以下一个灯笼是紫色的。[回答得真好，表扬他（她）] 师：现在我们再来看一看小朋友的队列，下一个小朋友是男孩还是女孩？（先跟你的同桌讨论）

生1：我通过观察知道男孩的后面是女孩。（我们的小朋友真聪明，表扬他）[根据学生回答，随机点击鼠标] 生2：小朋友是按女孩、男孩这样的顺序排列的，所以下一个小朋友是女孩。

4、课件出示彩花排列图。（将原课本中的“红、绿”排列改为“绿——红——红”的颜色排列。）

师：教室里还有彩花，它的规律和彩旗、灯笼的规律一样吗？你发现了什么？（同桌互说）

师：猜一猜下朵花是什么颜色？

生：下一朵花是绿色的。[师点击鼠标]（小朋友们真聪明！）

5、小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队列都是有规律的，我们就说，依次不断地重复出现。（板书）

三、动手操作，巩固拓展

1、涂一涂。

打开数学课本89页，能按照规律涂颜色吗？（学生涂，教师巡视）实物投影教材89页。

师：谁愿意来展示你的作品？评议颜色（点击）[回答得真好！] 师：我们再来看看这三题，你能告诉老师这个应涂什么颜色吗？

2、摆一摆，猜一猜 师：我们已经认识了一些规律，小朋友们能不能自己创造新的规律？用学具把它摆出来。（学生动手操作）

要求：

1、要用两种或两种以上不同的图形，也可以用不同的颜色或图案。

2、先选出一组，再按第一组的图形或颜色、图案顺序摆出来。

3、要求依次不断地重复出现三次。师：小朋友真会创造，别的小朋友创造的规律是怎样的呢？大家愿不愿意猜一猜？猜对了我们全班表扬他（她）。生：（兴奋）愿意。

（请学生摆学具，指名上台摆）提问：“小朋友们，你们能猜猜这位小朋友按什么规律摆的吗？谁来试一试？

四、联系生活，运用规律

1、说说身边的规律

师：我们只用两三种学具就能创造出这么多规律真是小小发明家，表扬自己。（连续表扬三次）

师：哎，你们发现了吗？刚才我们的掌声有没有规律？ 生：有，是按慢慢快快快的规律拍手的。

师：在生活中，还有很多的规律，还有那些东西的排列是有规律的呢？谁来说一说？（衣服的花纹是有规律的，我家的地板砖是有规律的，马路上的斑马线是有规律的，红、绿灯是有规律的，窗帘布的图案是有规律的。

2、欣赏规律的美（课件出示图片）

3、创造规律 师：“六一”节准备到了，老师请我们班的小朋友帮忙设计学习园地的花边，课后交给

我，看谁设计的又有规律又漂亮，我们就用它来做学习园地的花边，好不好？

总结：规律在我们生活中无处不在，我们要学会运用规律来美化生活，创造生活，让我们的生活变得更美好！