高等职业教育的工程测量学教学改革

第一篇：高等职业教育的工程测量学教学改革

高等职业教育的工程测量学教学改革

[摘要]文章提出适合高等职业教育的工程测量学项目教学法，探讨结合课程目标的课程项目设计，介绍以项目为单位的课程教学的实施与考核，对其他院校的工程测量学教学方法具有一定的参考意义。

[关键词]工程测量学；项目教学；高等职业教育

[作者简介]谢峰震，新疆工业高等专科学校实验师，工程硕士，研究方向：工程测量和科技咨询，新疆乌鲁木齐，830091；蔡文惠，新疆工业高等专科学校，新疆 乌鲁木齐，830091

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1007―7723(2008)12-0181-0002

一、引言

近年来，高等职业教育蓬勃发展，以素质为基础，以能力为本，面向就业岗位培养灰领人才的高等职业教育人才培养模式已成为社会共识，传统的教学模式和教学方法受到挑战。探讨教学模式，优化课程教学，将理论课由学科型向能力型转变，从示范性教学向应用性教学转化，以便适应就业岗位的目的性、动态性、发展性要求，培养学生的学习能力、操作能力和适应发展能力，是高等职业教育中备受关注的重要课题。工程测量学作为高等职业学校工程测绘、矿山测绘专业的专业课程，课程地位非常重要，但内容庞杂，要很好地掌握该课程十分不易。为此，本文探索适合工程测量学教学的项目教学法，并进行教学实验，效果很好。

二、项目教学法

项目教学法就是面向岗位需要，结合实际工作，设置各项目相应的情景，将所学的课程加工分成若干项目和子项目，以项目目标为刺激点，学生以小组为单位，去探寻完成项目的方法，主动学习完成项目的程序，掌握完成项目必备的各种基本能力。学生通过完成项目来达到学习知识、掌握技能、形成能力的目的。这样，学习知识由被动变主动，掌握知识和学习知识的能力会同时提高。教师也由传播知识的授业解惑人转变为学生学习的组织者、教练员，不再是知识的提供者和灌输者，学生则成为知识信息加工的主体者，学习知识由枯燥变为乐趣。

针对新疆工业高等专业学校采用的黄河水利出版社出版的、周建郑主编的《工程测量学》教材，结合新疆区域特色和新疆工业高等专业学校向煤矿输送人才的特点，将工程测量学分成以下项目：基本元素测设、点位测设、线路工程测量、建筑施工测量、煤矿施工测量等大项目，每个大项目又分成若干个子项目(见表1)。项目的真实感给每个学生一种压力、一种紧迫感，体会到“书到用时方恨少”，学习成为一种自觉行为。老师的工作重心从课堂转移到课前设计和课后总结上来，做好项目实施前的方案设计和实施后的考核、反馈与思考。

三、项目设计要点项目应针对学生的现有知识并结合教学内容和能力要求来设计，使学生在真实的情景下应用已学过的知识，探索新知识，解决实际问题，将所学知识不断巩固、加深、迁移，项目设计必须兼顾知识与能力的继承和发展。项目应目标明确、有层次、循序渐进。形式上由小到大，内容上由简到繁，程度上由易到难。通过项目之间的内容递增或延伸，使课程中的基本技能不断巩固和提高，学生的能力不断拓宽。项目设计应以应用为落脚点，结合能力需求模拟现场，或直接选择现场的某一任务作为课程项目，课程项目应具有应用性。项目教学法将应用作为学习的动力之源。课程项目设计应包含两方面：操作与认识，知识学习与技能训练并行，理论与实践有机地融合。项目必须具有实践性。项目设计以小组为单位，培养学生的组织能力和团队精神。项目设计必须注意职业素养的培养，将职业道德、职业规范、职业标准贯穿其中。

四、项目教学法的实施

项目设计过程实际上是教师的备课过程，项目的实施才是真正的教学过程。项目教学法宜采用“目标－准备－实施－分析－实施－总结－考核”的过程。其中准备包括知识准备、技能准备、方案准备、设备和材料准备等。学生在实施过程中积累经验，体会成功的快乐，在实施过程中发现问题、分析问题、解决问题，最终完成项目，实现教学目标。为避免学生在项目实施过程中出现盲目性，教师应事先编制项目指导书，指导书应包含项目目标、参阅资料、项目实施的行业规范、项目实施过程中常出现的问题及注意事项，等等。

项目实施以小组为单位，每组6～7人，因工程测绘专业和矿山测绘专业，男生多，女生几乎没有，最好以宿舍来分人员，以宿舍长为组长，这样不但好管理仪器设备而且组员彼此熟悉易配合默契，从而提高工作效率。小组在固定的时间内，查阅教师指定的资料，制定计划，借用所需仪器设备，在实施过程中，各小组成员扮演不同角色，互相配合、互相监督、互相促进，大家管理、团结协作，学习分析问题、解决问题，使学习真正成为自主行为。教师要检查学生对指定资料的掌握程度、检验学生制定实施方案的可行性，给学生提供解决问题的建议和指导，对完成时间进行监控，组织项目的总结，对进行项目考核。

下面以高程测设为例介绍项目教学法的实施。

学生已有知识：高差、高程概念，高差测量方法。

项目目标：测设给定高程的点位的高程位置。

教学目标：掌握水准仪测设高程的方法。

实施过程：(1)首先给出项目，明确高程测设任务，然后给学生1～2分钟的思考时间；(2)在学生思考时发指导书，让学生按指导书要求在规定的时间内看完教材指定内容，随即播放多媒体录像，将该部分内容加强；(3)以小组为单位设计项目实施方案，并让学生讲解方案以及可行性；(4)领取仪器设备，进行实施；(5)教师检查实施情况，并提出改进意见；(6)学生总结分析实施的经验和不足；(7)教师考核。

五、项目考核

考核服务于教学，考核不仅考核学生，也考核教师。项目教学考核宜以项目为单位，改传统的期末考试为平时的考核，内容可以是项目的准备工作，也可以是项目的实施或是项目的总结分析，形式可多样，可采用读书笔记、仪器操作、方案设计、项目实施、总结报告、试卷试题等形式。评分标准不一刀切，具体情况具体对待。

六、项目教学对师生和硬件的要求教师要有扎实的理论基础和过硬的动手能力以及一定的管理能力，并且要有宽阔的行业视野和吃苦耐劳的精神。教师要定期参加各种形式的社会实践，始终保持足够的一线经验。学生要有一定的测绘知识，要经常复习巩固已学过的测绘知识，要有一定的计算机知识。学生要肯吃苦、爱动手和动脑，要善于发现问题和解决问题。要求有良好的教室、实验室、仪器设备、软件等硬件设施，可加强校企合作，加大硬件投入。

第二篇：高等职业教育

高等职业教育的发展之我思

摘要：高等职业教育以培养目标的应用性，专业设置的职业性，教学过程的实践性和办学体制的地方性区别于普通高等教育。高等职业教育是职业技术教育的重要组成部分，它是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的教育，对加快推进社会主义现代化建设进程具有不可替代的作用。本文就高等职业教育的定位、发展以及土建类专业高等教育等方面谈谈个人见解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

关键词：职业教育定位发展

Key words: occupation education development orientation

一、高等职业教育的定位

1、办学体制的定位

（1）以市场需求为导向设置专业。高等职业教育要密切关注人才市场供求变化，根据企业发展需求，及时调整培养目标、课程设置、技能知识结构和学习成果评估方法，以就业为导向配置教学资源。

（2）教学组织注重实践性教学环节。加强实践性教学环节，是提高高等职业教育质量，促进学生就业的重要保证。要改变普通高等教育依附理论教学的模式，探索并建立相对独立的实践教学体系。及时吸收科学技术和社会发展的新成果，改革实验教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

2、学校定位

高等职业教育隶属普通高等教育，属于独立的职业型高等教育办学层次，其生源可以是具有高中毕业文化程度或具有同等学历者，也可以是中等职业学校的毕业生。高职院校定位于职业型教育依据于《国际教育标准分类》，教育分类将专科教育划为第三级教育的第一阶段，高职是专科教育的一个分枝，培养方向以有针对性就业为导向。针对不同生源状况设计的进入“高等职业教育”的过渡课程，一般要求在入学前完成(因其不属第三级课程)，根据国外相关经验也可以在入学后的短时间内补上。总之，在“高等职业教育”的入口阶段就要强调理论与实践要求并重的入学条件，然后再实施理论与实践要求并重的“高等职业教育”课程计划，才能有效地保证在“高等职业教育”的出口阶段达到理论与实践要求并重的培养目标，以适应劳动力市场上所需的理论与实践要求并重的中间技术型人才规格。经过多年的实践，我国将高职教育年限调整为高中毕业生3年，初中毕业生5年。

3、师资队伍建设定位

（1）现有教师在职培训。我国高职教育起步较晚，许多院校“双师型”师资力量不足，若抽调教师离岗培训，将加大日常教学压力。可行的办法是针对现有教师的专业结构和自身特点，有计划地利用寒、暑假进行在职培训，这既能达到培养师资、满足教学需要的目的，又能缓解日常教学师资不足的压力。

（2）根据需求引进人才。组织院校内部教师进行培训的同时，还要适时引进外部人才。搞清楚本院校哪些专业的教师通过内部培训可以满足需要，哪些专业必须从外部引进人才才能满足需求；哪些专业发展潜力较大，需要在现有师资力量的基础上做好人才储备等，这是做好人才引进工作的前提。人才招聘要遵循年龄优势、经验优势、德才优势并举的原则。

4、人才培养的定位问题

1）培养技术型人才的专业要建立在职业与技术的基础之上

2）培养学术型人才的专业要建立在学科基础之上。

二、探索高等职业教育的可持续发展

1、提高对高等职业技术人才定位的认识

高等教育是一个多层次的体系，培养的人才也是多样化的，在我国整个高等教育体系中起承上启下的作用，是一个不可或缺的部分。它培养的人才与普高的差别属于类型不同（高职人才培养目标和类型是面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能

型、管理型人才；普高人才培养目标是面向基础科学研究，培养学术型理论研究人才），不同类型的人才承担着不同的社会任务，不存在等级的差别。社会上本科生、研究生工作不如意、事业发展受阻的大有人在。这里存在层次与质量两个方面的问题，不同层次人才就业的层次和期望也不同，就业竞争实际是同层次人才间的竞争。无论哪个层次的人，只要位其优秀，总会得到人们的认可、受到社会的重用，成败取决于是否是一个最好的你。也就是说，“白领”与“蓝领”只是社会分工不同，成材途径没有本质的区别。职业院校的学生同样有自己某方面的智能优势，只要肯努力，就有可能成为某一领域的佼佼者。

2、健全办学理论，拓展办学空间

（1）健全教育理论是高等职业教育发展的前提。职业教育作为一种新兴教育类型，其生命力全在于特色和质量，而形成特色、办出质量，就要在正确把握高职教育在整个教育体系中定位的基础上，树立科学的高职教育发展观，在培养目标、培养规格、教学模式上不盲从于普通高教，牢牢掌握高职教育培养应用型技术人才的目标优势，站稳传播和普及科学技术的主阵地，在高新技术与社会经济间架起直通桥梁。

3、创新观念，超越理论教学和实践教学两难的抉择

随着终身教育的观念愈来愈广泛地被大众所接受，高职教育为适应社会对不同层次人才的需要，应选择专业特色突出，职业定向明显的课程设置模式。须知，任何一个教育阶段的知识积压和生产过剩都是等同的，都会造成人才的结构性浪费和社会资源的巨大浪费。高等职业教育在课程设置上当然要与终身教育的精神实质保持一致。1996 年，原国家教委提出高职教育应以“必需、够用”为度设置课程体系，理论教学与实践教学的课时比例为 1 ∶ 1。这一政策在一定程度上协调了二者的矛盾，但要从根本上实现二者的有机结合，还应在观念上有以下创新：)将二者统一于素质教育的实施过程中。素质教育区别于传统应试教育，目的是结合灵活、多变、弹性的教学方法和内容，全面促进受教育者素质的提高。因此，在高职教育中，应有意识强调和贯彻素质教育，将看似矛盾、两难的理论与实践教学灵活结合，发挥互补作用。)将二者统一于创新教育的实施过程中。创新教育是以充分发挥学生的创造能动性的教育理念为核心的教育体系。为实现创新教育的目标，应放弃理论教学与实践教学孰轻孰重的探讨，将各自特长发挥出来，有机融合，这样才能创建有专业特色的课程体系。既发挥培养“逻辑——演绎”能力为特点的理论教学特长，又能兼顾培养“实践——探索”能

力为特点的实践教学，二者互不偏废。

4、健全课程体系建设，创新课程体系)课程体系应打破分段式，进一步注重阶段性和连续性的结合。高等职业教育课程设置的原则是尊重学科性，但并不恪守学科性。现存的两段式或是三段式课程体系，都过分强调分阶段。在这种体系下，分成一、二学期基础课，三、四学期专业课，五、六学期设计与实习课。各学期缺乏连贯性，导致知识的重复或支解。因此，有必要将公共文化课、专业课、生产实习课按阶段和难度连续分散到每一学期，逐渐深入，每学年自成体系。这样会取得较好的效果。

在上述思想指导下，尝试打破原有的课程体系，做到每学期都开设公共课、专业课和技术实习课。使知识连贯，循序渐进。首先应处理好公共文化课与专业课之间的关系，根据专业方向设置公共文化课，不同的专业公共文化课也各有侧重，做到既为学生学好专业课打下基础，又为学生能够继续深造和未来的生活、人生打好基础。例如，围绕专业设置与专业相关的应用数学、交际实务、公共关系学、社会学、说话艺术等，既与课程专业相联系，又考虑到社会需要和学生的学习兴趣。其次，弱化专业基础课，将专业基础课的重点部分综合到专业课的内容中，这不仅仅表现为增加专业课时，而且在不降低教学质量的前提下，使专业课组合更加优化。例如旅游管理专业原有的基础课程包括旅游经济、会计学、财务学等，可将三者合并，取消其中重复的内容，总称旅游经济学。分一、二、三部分并分散到第二、三、四学期，难度由浅渐深，以利于专业知识的融会贯通。再次，将实习课分散，不仅能使学生及时地将理论知识消化吸收，同时也不至于造成最后一学期“放羊”式的实习和造成实习效果不理想。)专业课程力求突出实践性教学特点，适当综合化。传统学科的专业课程是以学科性为设置原则设置的，教材几十年未做大的改动，学科分支较细，课程时有交叉，教材偏难、偏深、偏细，难于适应高职教育的培养目标。同时，适于高职教育需要的实践性、应用性强的教材并不多见，这在客观上给高职专业课程的设置带来一定难度。这也为从事高职教育的教师提出了不断总结、编写、完善本专业教材的艰巨任务。

高职教材应以突出实践性教学为中心，对内在联系较紧密，知识点交叉较多的课程可以适当综合成一门课程。例如，我院建工系建筑工程专业将同属于力学范畴，课程知识点交叉较多的三大力学课程（理论力学、材料力学和建筑力学）综合成一门建筑力学；将内在联系紧密的建筑工程经济和建筑工程概预算原理合并成应用性较强，社会需求面广的建筑工程预算原理和电算化。经过一年多的教学实践，学生普遍认为新的教材和传统的教材相

比，内容和教学方法的实践性增强了，更加适合高职专业特色，值得推广。)开设选修课程，实行学分制。为实现高等职业教育多元化的目标，可结合各专业特点开设不同类型的选修课程，以培养学生一专多能的综合素质，提高学生适应社会的择业能力。选修课程可分为专业性选修，拓展性选修和发展性选修三类。专业性选修即选择与本专业相关的边缘学科内容的课程；拓展性选修课程即选择与本专业无关但有助于增强职业适应性的课程；发展性选修课程即根据学生的兴趣爱好所设置的课程。对选修课程的考核实行学分制，学生除完成必修课程任务外，还应完成规定学分的选修课程才能毕业

4、顺应地方经济发展 把握高职教育发展方向

地方经济发展的人才需求主导高职教育的发展方向：⑴地方产业结构主要是根据自身资源优势和国家宏观布局形成的，不同的产业结构对高职教育的学科体系、人才培养层次与规格有不同的需求。现在地方产业结构呈集群式发展态势，形成了具有鲜明地方特色的主导产业。不同的主导产业类型构成了不同的专业人才需求链，对其他专业人才形成排斥。⑵不同经济发展模式对职业技术人才的培养提出了不同的要求，以外向型经济发展为主的外源型模式要求职业技术人才的规格、素质要与国际接轨；以经济内生增长为主的内源型模式则要求职业技术人才与本土经济发展相适应。所以，高职教育发展的学科体系不宜大而全，而要小而精，顺应地方经济，快速前瞻发展。

三、关于土建类高等职业的教育

在目前的高等职业教育中不可能为每一个职业岗位或职业项目设置相应的专业，而土建类相关专业社会覆盖面不广的职业只能坚持宽窄并举的原则，以职业群、岗位群来设置相对较宽的专业。由于建筑产品生产周期长，在企业很难完成对学生进行生产全过程的训练;真正意义上的校企合作远未形成;主管部门或学校重视不够、投入不足等原因导致土建类专业再现在的高等职业教育中存在严重问题。课程问题是高等职业教育活动的核心，在以后的此类专业中要尤其重视课程的设置，包括课程分类、课程模式等；同时，也要在师资等方面加强建设与维护。

四、结语

中国的高等职业教育已经进入内涵建设的阶段，无论一般院校还是示范院校，都必须以专业建设为龙头，带动学校方方面面的改革与发展，培养适合时代需求，社会需要的人才。

参考文献（1）浅谈土建类高等职业教育的专业建设和课程建设

（2）陆计明《对创建高职院校办学特色的几点思考》中国教育报

(3)《对高等职业教育课程的几点建议》

（4）左家奇《“三重融合”下开放式办学模式的思考与实践 》

第三篇：高等职业教育教学改革论坛——国际视野之德国

高等职业教育教学改革论坛——国际视野之德国

时间：2009年11月27日下午 地点：三层第二分会场

主讲人：胡格（Mr.Hug），德国巴符州郝博职业学院机电专业主任，巴符州州立教师继续教育学院资深培训师 主持人：马军，长春职业技术学院院长

主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉宾，下午好。我是长春职业技术学院的马军，受大会的委托主持本次会议。

这次紧张而丰富的研究会/展示会，给了我们很多收获。一天半的行程过去了，我们从说专业到说课，从讲堂到实习，我们已经深入到了职业院校内涵建设的关键性的操作环节，许多努力都是在我们蓦然回首之时感觉的，所以很兴奋。当然，我们也清醒地看到，随着经济的全球化，我们还需要进一步拓宽我们的视野，探讨在国际背景的大形势下，如何培养高技能人才。

大家都知道，德国的职业教育是德国经济跻身于世界前列的一个重要因素之一，也引起了世界各国的普遍关注。尤其是在职业能力开发的教育理念上，在学习领域课程方案和行动导向教学组织等各个方面都很有特色，值得我们借鉴。今天我们借助于研讨会/展示会，本着交流、借鉴、合作、发展的理念，不远万里请来了德国巴符州州立教师继续教育学院资深培训师和学院驻中方代表朱佳先生来这里讲学。

巴符州是德国第三大州，它的机械制造、汽车制造在德国是最强的，巴符州的创新力在欧美范围内应该说是处于最高位，它的职业教育也是在德国处于领先地位。

说起来，我和胡格先生也算是朋友，因为他到我们长春职业技术学院进行过两次教学和指导，深受教师们的喜爱和尊重。他富有成效的培训，实实在在地推动了我院教育教学改革的深化，尤其是学习领域教学法的讲座，会使你对职教的理念、教学方法有更新的认识，对“学中做”、“做中学”有更深的领悟。今天胡格先生主讲的主要内容是“新学习领域课程下的教学法”，一会儿大家就能亲身体验到行动领域教学对你的冲击和魅力，在此我无法用准确的语言准确地表达出来。

下面欢迎胡格先生和朱佳先生为我们作期盼已久的精彩报告。

胡格：你好！大家下午好！

我本人是不愿意站到讲台上做这个报告活动，我更愿意走到下面，和大家在一起。对我来说，教学活动本身也是和学生建立良好关系的活动。在国内的很多次培训，我也是每次都坚持不在讲台上作交流，而是走到学员当中去。但今天由于场地的原因，我必须站在台上。今天非常荣幸能够有机会向各位校长、专业老师介绍我的专业教学经验。

我并不习惯于这种讲座式的报告活动，我更希望通过互动的形式与大家体验报告的内容。但鉴于这样的场地条件，必须以报告的形式为主，不过还是会有很多的互动内容。

我今天主要是想和大家交流一下为什么职业教育要进行改革？主要的一点是我们要让学生去学习，而不是老师在教学，我们要让学生积极地参

与活动，而不是老师一个人在台上讲课。

首先介绍一下我的个人情况，也介绍一下为什么今天这样的教育教学形式要进行变革，它会对我们产生什么样的影响。除此之外，我会以我在德国的职业教育个人经验和体会为主进行介绍。我在国内也做了很多年的培训活动，对中国的职业教育也有很多体会和总结，虽然我们两国的体制不同、国家大小不同，但在很多方面都有共同点。以我个人这几年和中国同行的交流来看，我们在理念、观念上没有太多的差异，问题是这些理念如何真正有效地实施。不是说有了理念就有了新的教学，关键是这个理念如何在整个教学体系中进行实施，这个方案如何能够把这个理念变成实际的教学活动，这还需要一个完整的教学方案。在这样一个过程中，学校的领导、各专业主任的作用是非常重要的，没有他们是不可能出色地组织教学的。以我本人的经验来看，在德国过去这一轮课改中，只有学院的各个专业主任理解到并愿意真正实施这样的教学改革，在学校中才能完成真正成功的教学改革。以我对中国职业教育体制这几年的接触和了解来看，在这一轮课程变革中，中国的职业学校有很多德国不具备的优势，比如我们抱怨不具备校企合作的体制和机制，而中国的全日制学校却具有很大的优势和空间，能够把德国的双元制理念和精神做得更好。希望通过今天的互动，大家能充分讨论和理解新课改对职业教育的意义是什么。

巴符州位于德国的西南角，有1000万人口，对中国这样一个大国来说，这是很小的一个数字，但在德国已经是一个大省了。巴符州的工业以中小企业为主，也有很多世界著名的企业，比如汽车制造行业中的奔驰公司、保时捷公司和汽车配件领域中的博时公司。我来自斯图加特南部靠近黑森

林地区80公里的小镇郝博。下面我对本人介绍的方式也是每次对新班入学的学生介绍本人情况时采用的方式。

教学法里很重要的一种提示是可视化提示，这也是很 简单地用可视化的手段进行自我介绍。我本人的姓是Hug，但在德文里如果再加上两个点，就变成了“山丘”的意思，我告诉学生，我对学生来说，就是一座小山丘，学生要跨越我。我要告诉学生的信息是，我作为老师，我们之间的关系处理好了，我就是一块平地，除了得不好，我就是一座小山丘，你们会很累，爬不过去。我要在开班之前和每位学生强调，让他意识到在这几年的学生过程中，和老师建立良好的关系对学生意味着什么，对学生何其重要。

如果说我是一个传统意义上的德国教师，我会长成如图所示的形象。这张图片的信息，首先要表示的信息是，我是一个专家，我是一个教育工作者。当然，我本人做这个动作的时候，不会把自己的食指竖起来。

这样一个形象同时也代表了我本人具备技术专业的背景。技术专业背景是非常重要的，因为具备了这样的专业背景以后，才有可能把技术中的专业内容在教育的整体概念下变成教学的目的。但是仅仅有了很强的专业背景还不等于我们就是一个非常好的专业教师，我们首先要成为一个真正好的教师，必须是个教学专家，是个真正意义上的教学工作者，我们必须让学生积极参与到教学工作中来，这样才能真正成为一个具有良好教学背景的好的专业老师。在我的报告里大家会体会到这样一个概念，作为一个职业院校的老师，作为教育工作者、教学专家的角色要比作一个具有简单背景的专业工作人员更加重要。

如果是同学坐在下面听，我站在上面讲，这样的教学活动是我本人非

常不愿意采用的教学活动。我更愿意向学生提出挑战，和学生一起做尝试，在学习的过程中允许学生犯错误，在这样的过程中让学生完成学习的目的，而不是我去教会学生什么。

今天下午我想跟大家共同体验一下在我的教学活动中我是如何做的，在这样一种活动中，我本人不是一个简单的教学形式，而是更多地通过和学生的互动交流，在这样的过程中达到让学生学习的目的。

对我来说，在一堂教学活动中，重要的不是老师讲了多少，而是学生在这个活动中真正体验到了多少。这样一个教学活动的前提就是每个老师必须喜欢、热爱他的学生。同时，这样一种教学活动也需要得到学校领导和学校专业主管部门的领导的支持，否则就无法真正有效地进行。在我的课堂教学里，课堂是很热闹的，学生总是动来动去。如果在过去，校长在课堂门口一听教室里总是这么吵的话，就会把我叫出去，问我在干什么。举一个简单的例子，在北京我们做过一次培训，参加的人数也比较多，当时房间不够用，做互动的时候需要用到走廊，在这个过程中会影响到其他老师的教学活动，这时候有一个老师走过来，让大家安静。这个例子说明，新的教学形式需要新的教学环境。

新的教学形式也需要一些新的教学辅助设备设施，比如在德国的课堂里，我们经常看到老师用的张贴卡片的小黑板，学生用的卡片和彩笔，我本人是郝博职业学院机电系专业主任，同时也是巴符州州立教师继续教育学院资深培训师，我很多在国外的培训活动都是以巴符州州立教师继续教育学院的名义进行的。

由于巴符州非常重视职业教育的发展，还有三个地区有类似于巴符州

州立教师继续教育学院这样的机构，这样的机构对于巴符州在过去十几年教育教学改革的推进起了非常重要的作用。巴符州州立教师继续教育学院有三个校区，一个专门针对职业教育，一个是针对普通院校，一个是对校长和管理层进行培训。因为巴符州州立教师继续教育学院的培训工作包含的内容非常多，我在此简单地进行介绍。巴符州州立教师继续教育学院在过去十几年里由一个教师继续教育机构变成了有效推动教学发展的重要基地，学院有三项任务，最重要的一个任务就是学校的教学发展，涉及到与学校教育有关的所有的事务，还有院校的发展、人员的发展。我们要在学校里进行变革，首先要对教师队伍进行变革，一个重要的保障是学院的领导要意识到这个变革的重要性，并继续推动这个变革。为什么现在职业院校里要推动教学改革和发展？我向大家介绍一下在德国学校里德国学生的基本情况，就我个人对中国学生的了解来看，其实学生们没有本质的区别，应该是很相似的。

每天早上，学生到学校以后，就舒舒服服地坐在椅子上，等着老师布置任务，老师不布置，学生就可以一直坐着。他在等着老师提供服务，没有一种积极主动的学习状态。如果老师布置一个任务，说两周以后我们要完成一个大大作业学生就突然动起来了，说，老师，你告诉我我们要做什么，我们要学习什么，我们自己赶快去做。如果学生看到老师手上有什么教材，就马上跑来问，老师，能不能把教材复印给我们？但是总的来说，在课堂上，如果不向学生提出要求，学生总是把自己摆在最舒服的状态。在我们的会场上，大家也看到，有些老师吃完饭以后也比较疲劳，也有很多老师趴在桌子上想睡觉，其实这是很正常的，学生也是一样。这种状态

下，学生是无法学习的，他根本就没有想学习的状态，这种状态我们必须改变。

还有一点要提醒大家注意，学习活动是一个学生思考和学习的活动，不是老师思考和学习的活动。学生必须是教学活动的积极的主角。我们老师必须让学生明确，学生学习并不是为了学习而学习，而是为了自己的人生在学习。首先这一点老师必须要明确，我们不是一个简单的专业教师，我们是一个教书育人的教育工作者。在传统的学习中，学生学到的基本上是所谓的知识，但是现在我们需要学习掌握的是分析问题的能力、过程思考的能力、解决问题的能力，这些能力是学生未来的工作和生活中真正需要的。

如果老师老是站在上面讲，学习在下面听，这种学习的效果会是什么样的情况呢？可以做这样一个练习，大家做一个记忆15个单词的练习，希望大家不要交头接耳，主要是想看看这样一种活动的效果。我用15个单词代表一堂专业课里涉及的15个专业概念，如果我们不能很好地理解、记忆这些概念，对之后的学习可能会产生不好的影响。我简单地把这15个概念和单词告诉大家，看大家在听到这15个单词以后会产生什么样的学习效果。

先简单介绍一下游戏规则，然后开始做练习。我今天把练习的难度稍微降低一点，每组5个单词。这个做法与我在学校里上课的方式完全一样。游戏规则是：我先读5个单词，大家不要动笔，用脑子记住，让你写的时候，你再把这5个单词写下来。我在上课的时候会跟学生说，如果你不能完全记下来，也不要交头接耳，没有关系，我的目的不在于要百分之百地记下来，当然能记下来则最好，今天我想看看各位老师做这个练习的情况。

第一组五个单词：房子、狗、四

十、茉莉花、茶。我看到大家做得非常好，把五个单词都写下来了。

第二组五个单词：叔叔、云彩、窗口、杯子、太阳。再做一道算术题：2×5-4÷3+8=10。

第三组五个单词：小溪、刀、冰、草地、蚊子。算术题：22×5-100÷5×7+63=77。

我在现场看到的一小部分的结果与我在德国的课堂上看到的情形差不多，这很正常，也就是说，这样一种教学活动是有问题的。大家不要觉得很奇怪，其实很正常。这样一个简单的事实和我们的教学有什么关系呢？其实关系非常大。在这样一个过程中，每个老师的注意力是高度集中的，而且我们都是非常优秀的教师，在这样的状态下，我们也不能在这样短时间能把所有的信息量有效地理解以后记下来，这会对我们下一步的教学活动产生非常不好的影响。我们再加一个边界条件，如果是下午了，刚吃过饭，上第一堂课，做这样一个活动，难度将更大。我们老师在提上积极讲课，允许学生在下面积极睡觉，这应该不是我们大家希望的教学状态。如果在座的诸位能把第三组5个单词全写下来，说明我们大家的智力水平很高，或者受过记忆能力训练。

现场有没有把所有这15个单词都正确地写出来的老师？看来是没有。这个现象也很正常，在我的教学活动中学生也很难把15个单词都记下来，现在我们来分析为什么会有这样的现象？简单一点说，我们老师认为我们说的学生都听懂了，都会了，都记下来了，其实不是这样的情况，事实并不如此。所以我们必须改变我们的教学，不是我们老师讲，而是让学生工

作，提高学生的学习效率。原因在哪里？每一个人作为一个个体，对信息的接受首先是感知到一个信息的存在，接收到新信息，第一个工作是进行短期记忆。从第一个环节来看，我们接收到信息以后，进入到短期记忆阶段，大脑已经做了筛选，筛选的内容和内容本身在接收信息的过程中呈现的乐趣性、关注程度是有关系的。首先是听懂了，理解了，这部分内容能进入短期记忆。进入短期记忆并不等于能进入长期记忆，再经过一个筛选过程，剩下一部分内容会进入我们的大脑，比较长期地保存下来。很多老师的问题在哪里呢？我们没有意识到，这样一个过程在每个学生身上都必须发生，我们总认为我们讲了，学生听懂了，记住了，但是从听懂、接受，到短期记忆变成长期记忆，对每个人来讲都是需要一个过程的。

我在国内曾经观摩过一次教学课，70个学生，老师在实训课上讲了几十分钟，讲得很卖力、很认真，学生 人在，而心不一定在课堂上，他听懂了多少？不知道。很多东西学生虽然听到了，但是并没有听懂。这个老师当然也把教学做得非常好，也很卖力，但最终评价教学效果并不是老师想教多少，而是学生学到了多少。这是在北京的一所学校，我从中选了40个学生，让我来上课，上了三天以后，最后一堂课两个课时，没有用翻译，基本上没有语言的交流，我讲了一个汽车专业类技术性很强的专业课，由老师进行观摩，学习效果非常好。为什么能达到这样的效果？原因就是我采用的方法不是老师讲，而是让学生学。所以，我们必须改变我们的教学。

下面从人的大脑思维结构的角度对刚才这样一个现象再做一个解释。比如现在有一个专业的内容，老师进行教学备课，老师对专业内容备课的方案、他怎么设计课程的内容，和老师本身大脑的思维结构有关系。以我

本人的思维结构为例，到教学环节当中遇到三类学生，每一类学生都是很有个性的。一类是老师认为很好的学生，他的思维结构形式和老师是吻合的，我讲课的方式对这个学生是最好、最适合，他可能就是学习效果最好的学生。这就是我们老师脑子里认为最好的学生。第二类学生，脑子中的结构与老师虽然不是吻合的，但是和谐的，这样讲课的内容进入到他的大脑思维结构里，虽然不是完全吻合，但可以套进去，所以这类学生也被老师认为是比较好的学生。第三类学生，老师设计的教学内容很难进入到他的大脑中，老师讲的内容他就很难学进去，这就是老师一般认为不好的学生。而实际上，并没有任何一个学生是真正不好的学生。

我们怎么办？要解决这样一个问题，唯一的办法不要老师总在教，你永远不可能代替所有学生的思维，只有上学生自己去学，每个学生就完成了个性化的学习过程，学生才能积极去学习，老师就要给学生提供自我学习的可能性。

老师在讲课的时候，学生是否要非常安静地听？尤其在现在的信息技术时代，我们要求学生不要带手机，但总有学生把手机带到教室来，总有学生忘记关掉手机。如果遇到这种情况，传统的教学活动就很容易受到干扰。

每个学生都有自己的大脑思维结构，老师不可能同时具备具有六个思维结构的能力，所以不可能一个老师在一个教学过程中满足所有学生的个性化需求。从大脑科学和心理学的研究来看，老师不可能是一个最好的老师，我们必须给学生自我学习的可能，提供这种可能，他才能够更有效地学习。我们认识到这一点并不难，但是真正要在教学中进行改变是一个非

常艰难的过程，下面对此进行介绍。

下面做个练习，大家按照我的要求，把两只手交叉握起，保持这个姿势不要动。哪位老师的右手在上面？哪位老师的左手在上面？这是我们的习惯动作，这说明，仅仅在这个最简单的动作上，我们大家就有差异性了。下面大家保持同样的姿势，只不过是左右手的位置交换一下，有什么感觉？肯定是感觉不舒服。这说明每个人都有自己的天生的习惯，如果硬要改变这个习惯，就会感觉到不舒服。

再做一个练习，大家把手抱在胸前，有的老师会自然地把右手放在上面，有的老师会自然地把左手放在上面，如果交换一下，你的身体自然地会感觉到不舒服，有时候会不知不觉中转换到自己习惯的姿势。这就是说，我们一旦养成了一种习惯，不管是什么样的习惯，要改变它都是非常困难的，当然包括改变我们的教学形式也是一个非常不容易的过程。

每个个体都有他的习惯，都有他自己的特点，要改变这个习惯和特点的过程是一个不太容易的过程，如果我们的教学要做变革的话，第一个变革必须从我们的老师开始。在我的教学活动中，学生会有很多招贴画式的学习成果，都是学生在教学活动中自己做出来的，这是一项非常典型的教学方案。

参加过我的培训的老师，应该对我的这套教学内容是很熟悉的，在新的教学形式下也需要新的教学方法，老师要熟练掌握这套教学方法在教学中的使用，这是需要进行训练的。

即使是我们今天这样一个教学活动，在这里我看到大家，我提问题的时候，大家会点头，我认为大家是听懂了，但大家到底是不是真的听懂了、是不是真的理解了？我也不知道。老师站在台上讲课这种形式不能检验学生真正的学习成果，这样一种状态我本人并不满意。就此问题，我会向大家作进一步的介绍，我不想用报告的形式，而是使用一些小的教学方法，通过与大家互动的形式进行交流。

下面要做的工作很简单，每个老师的桌子面前都有白纸，请你结合各自的专业写一下你的专业里来自于社会、行业对学生的要求。

在学校里，我要控制学习节奏的时候，我会摇一个小铃铛。我并不需要大家完整地把所有的东西都罗列出来，只是一个练习，让大家能够看到学生上课的情形，希望学生更多地参与到老师的教学活动中来。下面，老师可以这样做，请学生举手说自己都写了什么。这样的状况是老师和一个学生的交流，一个学生获得了与老师对话交流的机会。但是这样的效率是不高的，这么多学生中只有一个学生有这样的机会。

下面做一个伙伴交流，我昨天晚上看到会场以后，已经把会场的布局都画下来了，大家一排排坐，请相邻两个人作为伙伴，两个人互相交流一下，并互相补充，看其他的老师有没有提出对自己有启发的新想法。这里用的是交头接耳的方法，在这么多人的情况下，如果两个人交流的声音太大就会影响到其他人，这时候请两个人轻声交流你刚才写的学习活动和内容。

我可以演示一下我刚才观察到大家讨论的细节。两个人坐在一起，往一起靠了靠，就开始交流。真正意义上的交流不是一歪头，两个人说说话，就进行交流了。真正的交流，两个人坐的状态很重要，一定要面对面，这样才能进入真正的交流状态。刚才大家都是一歪头就算交流了，这样的方

式太简单。老师应该意识到这本身就是问题所在，我们必须改变学生这种状态，让他培养成良好的学习状态习惯。像刚才大家那样舒舒服服坐在那儿，一歪头就讨论，这确实很舒服，但这不是真正良好的交流状态，老师要意识到这个问题，要改变学生。首先老师要改变自己，养成良好的习惯，然后才能教好我们的学生。

老师会提一个问题，你让我们大家交流，我根本不知道学生在下面说什么，我怎么去检查学生在干什么事情，虽然我不知道学生在干什么，但这样的交流状态至少比学生躺在椅子上的效果好。至少我刚才观察到一个现象，当我要求大家进行讨论的时候，一些很困倦的老师稍微清醒了一点，这是一个很简单的事实。如果老师会发出笑声，起码说明他体会到了这一点。

我认为，我的学生毕业时要具备以下素质，如果大家也认同我这样的观点，认为我们的学生毕业了以后也应该具备这些能力的话，可以举手：一，独立性，要具有独立的工作能力。二，团队能力；三，责任心；四，质量意识；五，创造性；六，灵活性。

如果大家认同我这个观点，那么我问大家一个问题，我们要培养学生的这些能力，怎么可能通过老师在上面讲，学生在下面睡这样的状态达到？这肯定是不行的，我们必须让学生积极行动起来，我们必须训练他们具有上述能力。所以我们在课堂里必须逼着学生动，要思考，我们必须制造出这样的氛围和环境。当然，这样做比老师站在台上讲课45分钟的难度要大得多，我们站着讲课是比较容易的，但是调动学生学习是不容易的。

下面一个任务，请大家积极思考并参与，希望大家自己找到解决问题 的答案。

（见PPT）这两个工件，请每位老师提出自己的连接方案，既能连接上，又能拆卸掉，请大家提出一个解决问题的方案，并动手把自己方案的草图画在纸上。如果是在我的教学活动中，我会要求每个学生提四个不同的连接方案。请坐在课桌两边的老师十人一组进行讨论，坐在前排的老师一定要把椅子调转过来。不知道老师注意到没有，调转椅子这个要求做起来多么不容易，当然并不是要求大家一定把椅子调转过来，而是要告诉大家，在学习的过程中，身体的位置形态是多么重要。我认为刚才的气氛还不够热烈，教学活动应该有活力，有生命力。我随机选取了几位老师的工作成果。（展示）

可以看到在座各位的创造力有多强，有各种各样不同的连接方案提出来。教学环节到了这个时候，能够进行的教学量就非常大，比如这时候讲机械制图，就是非常好的切入点，在这时候讲机械制图的原理、做法，切入量是最深的。例如：做草图有个基本的规定，只能用铅笔做，这是一个基本的习惯。老师并不是一开始提出要求，让学生用铅笔做草图，而是做了以后再把这个问题提出来。学生不是从老师那里得到要学习的知识的答案，而是自己通过学习活动找到答案。如果我们有系统地这样进行教学，我们就会发现学生非常具有创造性，而且学生是能做好的，并不是像我们想象的那样，学生不会做。我们只要让学生做了，他们就能够做好。

德国职业教育有一句新的大家流行的说法：教书会影响学生的学习。“教”会影响“学”，要强调让学生主动地学。我们老师要退回来，我们不能成为学生学习的阻力，不能阻碍学生学习，我们教得太多，反而阻碍了

学生的学习。

当然在我的教学活动中，所有的任务布置都有具体的设计，就像学生在工作岗位上，他的每一个工作任务都有明确的书面形式。

大家都很熟悉德国职业教育理念概念下三个重要的能力领域：专业能力、方法能力、社会能力。请各位老师把这三个能力写下来，这时候，写这三个概念并不是很重要，而是到了这个阶段，学生可能很疲劳，这时候要想尽办法让学生有肢体动作，这个动作是运用肢体活动的方法，提高学生的注意力，写这三个字并不是目的，而是要让学生动起来。学生和老师一样，或者说从某个角度看，老师和学生也一样，所以说，要想改变学生的学习习惯，必须从改变老师自己的习惯开始。正常情况下，我会让学生把针对这三个概念的学习成果进行交流展示。

我本人作为教育工作者，也可以通过对这三个能力的理解来表达我这个自我定位：这三个能力不是平交的，而是有前后次序的。首先我们要培养人的基本方法能力，建立了基本方法能力以后，才去考虑如何培养学生的专业能力。什么叫方法能力呢？比如一个学生的阅读能力，并不是所有人都具备真正意义上的阅读能力。同时还有可视化的能力、做记录的能力、口头表达的能力。具备了这些基本能力以后，学生才有可能进行进一步的专业学习。这样一个能力的三个层次，在德国的职业学校里也不是所有的学校都有这样的教育理念，在我所在的学校是把方法能力作为首要能力。简单地说，教学的第一目标是让学生学会如何去学习。要学会真正意义上的说话的能力，并不是一件容易的事。

请大家拿出一张白纸，画出在台上的这位老师告诉大家的东西，她说

什么，大家就画什么，我们现在要训练沟通、说话的能力。在这个过程中，请大家不要交头接耳。在我们的魔术盒里有一个实物，老师不知道这里面是什么东西，她要尝试着用口头表达的方式告诉大家这是什么东西，请大家把自己认为自己听懂的东西画在纸上，无论是否听懂都不要提问。同时，在教学过程中会发生各种各样的小事故，这位老师会很疑惑，我为什么要摸呢？干脆一下拿出来。这时候实际上就是学生对老师提出了新的要求，老师要根据学生的要求随时做调整。

下面请这位老师用语言的方式向大家描述你摸到的东西是什么，各位老师专注地听，然后把你们听到并认为听懂的内容画在草图上。

老师发言：三角形的一个锥体，有一定的长度。

胡格：我很兴奋。下面进行成果展示。请问，在以上展示的方案中，大家认为哪一个最有可能性？

大家可以首先对自己的教学活动提一个问题，会不会我们每天在课堂上讲了很多，而学生最后的成果就是这样？老师讲得也努力，学生听得也努力，但却是这样的结果。我想，这样一个结果，我们应该是比较熟悉的。如何避免出现这种情况？我们就必须改变我们的教学形式。

如果大家看到了实物到底是什么，请不要责怪我们这位老师，因为她刚才发生的问题在很多老师身上都有可能发生。刚才这位老师几乎都快看到了，手也摸得很清楚了，并且很努力地进行描述，这点大家是不用怀疑的。鉴于在长春职业学院的良好经验，我们昨天晚上讨论时候还考虑是不是要拿一个更困难一点的实物，我们的目的并不是这个实物到底是什么，而是通过这样一个过程展现的教学形式。这个实物就是一个三棱柱，很简

单，老师已经摸出来了，关键是说得够不够清楚。我相信老师们都具备这样的能力，但学生不一定具备，这个能力不是教出来的，只能练出来。包括我们各位老师绘制草图的能力都需要进行训练。这就是老师的语言描述能力，这个能力包括很多环节，第一个环节是概念要清晰，关键词要准确。如果说是“三棱柱”的话，我相信90%的老师都可以画得差不多。一是要形象，二是要学生自己体验，体验最自然的学习方式，不体验，你永远教不出。学生一定要在学习过程中有体验的环节，他不去体验的话，没有实践就没有真知，只有实践才能出真知。我在许多教学实践中就故意设置一些错误，错误本身也是一个实践的体验。在我们培训的活动中涉及到语言的能力，这里有很多技巧，需要专门进行培训，包括绘制草图的能力。

我看到在座有一些老师已经开始打哈欠了，这些打哈欠的老师其实是很痛苦的，他要和困倦在作斗争，我就不存在这个问题，因为我总是跑来跑去，我的肢体在作运动。我看到打哈欠的这些老师几乎都是半躺在椅子上的姿势，如果是这样的座姿，身体的内在器官会得到一个信息——我需要休息的状态，这样，心脏的供血机能马上就开始表示，少跳几次，少供几次，甚至自动调整到休息的状态。这样大脑中的供氧就比较少了，这时候再讲思维、思考就比较困难了。在这样的情况下，就不能集中注意力，很难进行有效学习。

要渡过剩下的二三十分钟时间，学生是要想办法的，在这样的状态下是不可能进行有效学习的，下面和大家做一个练习。如果在我家乡的学校里，我会带领学生走出校门，想办法到森林里去砍木头，但是在北京不行，不过我看到北京有很多桃园，我们可以到桃园里去。我说去桃园不是让大

家只在脑子里想到桃园里去，而是我们的身体要动起来。如果各位老师当中没有颈椎、腰椎问题的，请大家跟着一起活动，站起来。我知道摘桃子要做什么样的动作，请大家把手使劲往上伸，身体努力向上伸展。除了摘树上的桃子，还要摘到中间位置的桃子。桃子不小心掉到地上，还要拣起来。我知道大家希望早点结束，那就让我们把活儿干得快一点，加快动作的节奏。

希望大家现在稍微清醒一些了。如果我们处在睡眠、半睡眠状态，我们的身体要积极地动起来。如果我们处于过度紧张的工作状态，我们要消除紧张。有效的学习，身体需要一种适度的紧张状态，在适度的紧张状态下，我们就能进行最有效的学习。太放松了不行，过度紧张也无法进行思考学习。

我到中国来了这么多次，我觉得大家做这种练习的可能性要比在德国的机会多得多，因为我在街上会看到很多人随便找个小地方就能做运动了。老师要带领学生做，要引领学生做，一开始我们在教学活动中做这些活动，可能大家会觉得有点滑稽、好笑，但是我们要是知道这样一种活动有其内在的教学思考的话，就会认为这是一种正常的习惯状态了。如果是在太放松的状态下，要让身体提高紧张度，在过于紧张的时候，一定要让身体放松。

要培养孩子的能力，大家知道，要涉及到的内容非常多，首先老师要改变自己，要培养自己很多新的能力。大家要知道，做这样一种教学活动，如果一个老师这么做的话，在学校里很难成气侯，而且经常会被大家笑话，这个活动就做不下去了。如果能够在学校领导的支持下，最好是一个团队 的老师都这样做教学活动，这种教学活动就容易在学校里形成氛围，并坚持下去。

以能力为目标的教学活动在德国引发了新一轮的课改，课改只是改革了的课程这一个部分，最终的目标是培养学生的能力，在这样一个学习领域课程下，是一个完整的教学课程、教学方案。

我相信，在座的各位老师学习领域课程的理念和理论已经非常熟悉了，我也不需要过多的介绍和说明，我在这里想说的是，这样的学习领域课程的出处和为什么要建立这套新的学习领域课程，它的意义是什么。简单一点说，教育领域的变革来自于职业领域、来自于个人、来自于社会整体的变革，引发了教育领域的变革。

中国目前家庭的架构和德国很相似，基本是一个家庭一个孩子，孩子的上面有四个爷爷奶奶、两个父母。他们到学校里，在老师的引导下要努力学习，其实他们根本不适应这样的状态。面对这样的一群孩子，他们在家里都是“小皇帝”，跑到学校来，要按照老师的要求努力刻苦学习，这是很不容易的一件事情。我们必须根据孩子来改变我们的教学，调整我们的教育理念和教学方案。

过去我们的课程是这样的情况，在这一轮课改之前，有基础课教育。我们就是打基础，基础打到一定程度以后，可以做一个简单的项目里，或者是能够做更复杂的项目，过去我们总是这么想的。但结果是什么呢？我们打基础，打基础，打到最后，学生对基础已经没兴趣了。老师认为非常崇高的学科体系的课程，其实学生对此一点都不感兴趣，什么学科体系？这个课程就学习活动中非常重要的几个环节，要不断复习，不断加深，不

断地在过程中补充新的学习内容，不是总在打基础，然后再学习干什么事情，而是在练习做事情中不断回顾，不断加深，同时不断充实新的教学内容。

针对中国的职业教育体系，德国职业教育还有一个很大的弊端，我们往往认为是德国职业教育的优势和长处，即双元制，我认为中国的全日制比德国的双元制更具有优势，我正在研究这个问题，怎么让中国的全日制比德国的双元制做得更好，因为我面对的是几十个企业，协调起来非常复杂。我在中国也看到了很多学校，在学校里看到条件非常好的教学设施设备，而且老师的能力也非常强。在这样的条件下，不需要像我一样面对几十家企业，面对不同的人，要去协调双方的课程，这个难度是非常大的，大家不要认为双元制有非常大的优点，双元制有很大的弊端，在中国的体制下，有可能建立起比双元制更科学的体制，只是怎么做的问题了。在长春、在成都，我都看到了非常好的学校。如果我们能把学校和企业变成一个完整的整体，实训阶段就在学校里，与学校完整地结合在一起，而且老师又具备真正的能力，能够把实训教学环节在学校里真正地完成好，那么中国的职业教育在双元制中的体现就应该是真正最理想的状态。

我非常意外，在今年我发现了在很多学校里老师有完整行动过程的教学项目，后来我发现是很多老师从德国带回的项目。这个完整行动过程的教学项目的原创作者就是我本人，虽然我们都在用这个项目，这个项目是我花了三年时间带领一个团队设计出来的，是非常有意思的一个教学项目。我针对这样一个教学项目正在写一本书，要写清楚如何设计这样的教学项目，如何设计里面的内容。

完整行动过程的六个步骤，这个教学项目的关键并不是这六个步骤本身，而是老师在其中要扮演什么角色，老师在这个过程中要干什么。大家应该得出一个基本的印象，在整个教学过程老师要尽量往后退，让学生进入自主学习的状态中，在这个过程中可能需要老师，但要尽量减少老师直接参与到学习中的环节。我会结合做决策这个环节给大家作介绍，首先是老师听学生汇报工作方案，这时候我们注意到，很多老师不自觉地进入到老师原本的角色，开始要讲了。老师经常容易发现，学生这个没做会，那个没做好，老师又回到了原来的角色上，马上开始不断讲解。按照我们今天对教育的理解，这是一个错误的做法。举个例子，如果我们要教会小孩知道铁板烧得很热的时候是烫手的，你教一百遍，他也不知道烫是什么概念。学生自己要自己亲身体验要什么叫烫，他才知道真正什么是烫，这个体验在教学里是非常有意义的。这种教学的基本原则就是体验式的教学原则，尤其在职业教育里显得非常重要，因为有很多很复杂的过程，完全靠教书而不去亲身体验是很难掌握到的。在这个环节中，我只听学生对工作方案的汇报，不作任何介入，而是让学生按照这个方案往下做。在这个过程中，到第四个环节，我唯一的工作重点是我关注学生在实际操作中不要出工伤事故。但是要允许学生犯错误。如果每个老师问自己的话，在我们的职业生涯中，在什么情况下学到了最多的东西？基本上应该是在犯严重错误的时候学到更多的东西。我们从生下来开始学习，到学校里一进入学科体系，就忘记了真正的学习过程是什么样的，忽略掉这样一个重要的环节忽略掉。

在教学设计里很重要的一点是如何设计适度的体验，如果我们让孩子

体验烫手，不让他烫到受伤，犯错误不要犯到他没有兴趣，这里面是有一些技巧和方法的，不是说犯错误就是好刺激，只是适度的犯错误，这个错误也是一个学习的过程，在第六个环节里就有评价和分析的过程，对整个过程中出现的问题、错误进行分析，在下一个轮回，不一定是同一个工作任务，但是之前犯过的错误不会重复，能力就会得到提高。

下面是一个体验环节，在大家的桌上有一张写满了数字的纸，请大家找出能够构成直角三角形的所有相同的数字，并把它用线连起来。各位老师找出了多少个直角三角形？如果把找得最多的几位老师作为标杆的话，其余老师的提高空间是很大的，这个练习重要的作用和功能是，它是提高注意力的练习。在这个过程中，没有一个老师说话，很专注地努力在找，其实这是在训练人的注意力，人的集中注意力是一个很重要的能力。

更有意思的是，老师要求结束了以后，学生不愿意结束，还在继续做，有多少人遇到了这种情况？至少在这个时间段，我把老师从躺在椅子上的状态带到了自己都停不下来学习的状态。

起码我应该能感觉到，这种新的教学形式和状态是很有意思的状态。今天这样一个活动只能给大家一个启发，一个想法，具体这件事怎么操作，还有待于进一步探讨。

在这样新的教学形式下，为什么学校的校长、专业主任更重要？

如果我们以这样一个教学形式进行教学，老师在课堂里待的时间要比现在多得多。最简单的一点是，我们过去已经习惯的排成行的课桌布置形式要改变。我们需要学校建立起新的教学团队，团队建设要进行老师的培训，不是几个人凑在一起就是团队了。至少像马军院长走到教室旁的时候，听到教室里很吵，他不会认为是老师的工作做得不好，而是要知道老师在进行正常的教学活动。校长、院长和专业主任对这样一个教学形式的直接参与意义非常大，只有直接参与了以后，才会发现教学团队在教学中遇到的问题，往往这些问题的解决需要领导的直接参与，光靠教师团队诉苦是解决不了的。这是整个教学变革的过程，这个过程中需要大量的工作，一个重点的工作就是教学团队的能力提高。我们在过去的几十年和中国的院校进行接触时，把比较重要的一些内容形成了模块，包括课程、设计、教学法、质量管理、质量发展。过去几十年中我们和中国相关教育部门进行了非常有效的合作，同时有机地设计了在国内和德国的培训项目。从今年开始，教育部职业教育研究所也开展了教学活动，在这个过程中有诸多问题，在德国很好办，而在中国解决不了。在过去的时间中，我们和中国职业院校的老师专门针对70个人的班级尝试了互动式的教学，结论是针对中国的学生，这种教学方式完全可以实施，只是大家要有勇气去尝试做这件事，尝试了以后才有可能成功。

主持人：让我们再次用热烈的掌声感谢胡格先生和朱佳先生为我们付出的辛勤的劳动。通过本次论坛，这种互动也确实体现了我们初始的交流、借鉴的理念，当然，这种借鉴不是一种简单的模仿和照搬，关键是要体现职业教育的最新理念。刚才胡格先生的讲座也可以说是一堂课，这堂课就充分体现了他的教学思想。所以，我们必须认真思考、借鉴，而不是生搬硬套。在长春职业技术学院，我们借鉴了这种教学方法，有些团队做得比较好，有些团队就出现了照葫芦画瓢，为什么呢？就像胡格先生在讲课中说的那样，我们在理念的实施上产生了差异。当然纠正这种差异是有一个

动态的过程，也就是说，理念和观念的转变需要时间和过程。

我想，胡格先生的讲座给我们很多启示。对教师而言，我们要从学生掌握知识与技能的权威者，逐渐向组织者、指导者、合作者转变。胡格先生就是这个课堂的组织者与合作者。教师关注的学生能力不要仅仅局限于专业能力，还要更多地考虑方法能力和社会能力。当然胡格先生说，方法能力放在先，社会能力次之，专业能力放在最后。我们要根据我们的国情，根据我们的实际情况，因专业而异。

对学生而言，学生在课堂上不再是“这里的黎明静悄悄”，而是主动参与学习，在行动中掌握职业能力，这点非常重要。

我昨天晚上和胡格先生交流的时候，他反复强调在训练中增加学生的能力。老师备什么？要备教学中的教法。今天也给我一个启示，对学校的领导而言，一是你既要制造与教学改革相适应的管理，为师生创造良好的教学条件和环境。同时，你更要亲力亲为地干，做行动的校长。昨天胡格先生对这一点强调得非常多。

今天的论坛可以用16个字简要概括一下：讲得精彩，议得到位，互动热融，效果良好。

本次论坛到此结束，谢谢大家！

第四篇：农业高等职业教育中实践教学改革的探讨

农业高等职业教育中实践教学改革的探讨

【摘要】农业高职教育的根本任务是培养生产第一线的高等技术应用型专门人才。本文结合实际，分析概括了实践教学在农业高等职业教育中的地位，以及在培养学生的职业技能、检验教学质量、促进职业教育改革发展等方面提出了笔者的观点与看法。

【关键词】农业 高等职业教育 实践教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0022-02

按照教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件（教高【2006】16号文）精神，高职院校教学改革的方向是根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，建立突出职业能力培养的操作标准，包括操作要素和考核指南，在此基础上与行业企业共同开发结合生产实际的实践教学内容体系和实训教材。要实现这一培养目标，必须加强实践教学环节，切实培养符合社会、企业所需的具有职业院校学生动手能力强特点的一线高端人才。

1.农业高职教育中实践教学的地位与作用

1.1农业高职教育实践教学的地位

农业职业高等教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。而实践教学则是培养学生技术应用能力的重要环节，其中实践教学包括校内的实训和校外的实习（工学结合）和社会实践。其重要性包括，第一：它是对学生进行职业技能训练的基本形式，是教学环节中的重要一环；第二：它是教学改革的重要一环，在专业教学改革过程中，能否形成以培养职业能力为目标并与理论教学体系有机结合、互相渗透的实践教学体系，是关系教学改革的成败关键。

1.2农业高职教育实践教学的作用

1.2.1实践教学可以检验理论教学质量及巩固理论知识。

1.2.2实践教学可以形成和发展学生的职业能力及良好的职业道德与职业观念。

1.2.3 学生可以通过实践教学环节培养良好的团队合作意识与能力。

2.传统模式实践教学的认识与思考

目前，高职教育实践教学状况总体较好，然而根据学校的地域、教学场所、实训教师队伍等环境的不同，多少制约着高职教育的正常发展，主要表现在以下几个方面：

2.1教育思想观念未转变，未把实践教学真正的落到实处及其核心位置

高职教育培养的学生应在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能。这就要求高职院校必须树立“以实践教学为主体”的教育观念，而不要沿袭传统的“以理论教学为主体”的教育观念，在教学方面重理论，轻实践；在教学管理、经费使用、师资队伍培养以及对教师的评价和使用等方面都向着理论教学倾斜，从而体现不出高职教育的特色。

2.2实践教学师资力量不足及主要对策

近年来，随着我国高等职业院校教学改革的不断深化，要求在“教学做一体化”教学模式下培养的学生毕业后能够实现“零距离”上岗，这就对高职院校的师资队伍建设提出了更高的要求。但目前大多数高职院校的教师是从高等本科院校毕业的，他们从学校走向学校，从课堂走向课堂，缺乏企业实际工作和生产实践的经历、欠缺实际动手能力，与高职教育“教学做一体化”模式下所需具有一定的理论知识和丰富的实践工作经验的“双师型”教师存在明显差距。

明确高职院校实践教学师资队伍的建设标准。高等职业教育与行业企业联系最为密切，实践教学是高等职业教育的重要环节，在教学中处于重要的地位。高等职业教育的这种特殊性质，要求高等职业教育的教师必须具备较强的实践教学能力素质，因此，高职院校实践教学师资队伍的具体标准应包括以下几个方面：

2.2.1熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场，掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能。

2.2.2能够理论联系实际，即便是理论课，也具有强烈的应用色彩，具有较强的技术开发和技术创新能力。

2.2.3具备良好的行业职业道德修养，能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中，体现强烈的职业性。

2.2.4实践教师在对学生进行实践指导的同时，要向学生演示操作的全过程，如同驾校教练，既会指导又会演示，这就要求教师具备一定的操作演示能力。

2.3建立高职院校实践教学师资队伍培养的保障机制[1]

2.3.1建立高职院校实践教学师资队伍的制度机制。首先，应当建立一套高职院校实践教学师资队伍培养的制度体系，建立高职院校在职教师定期下企业锻炼，接受实践再教育的规划和制度，建立引进实践教学师资队伍的聘用制度和长远规划。另一方面，高职院校建立实践教学师资队伍建设培养基金，每年安排专门经费用于实践教学师资队伍建设，从而使实践教学师资队伍建设在资金上得到保障。

2.3.2建立高职院校实践教学师资队伍建设的培训机制。要建设适合高职教育的实践教学师资队伍，必须建立全方位覆盖的高职教师在职培训体系。要求在职教师定期必须到行业企业进行挂职锻炼，参与行业企业实际工作，学习生产管理一线操作方法和操作技巧，为自身开展实践教学积累第一手资料，并运用到日常的实践教学中，以提高实践教学效果。

2.3.3建立高职院校实践教学师资队伍的考核机制。高职院校应当合理调整有关政策和规定，建立实践教师培训考核评价体系，对教师参加培训的情况做出相应的考核，并与教师的职务晋升、职称评聘紧密结合起来，激发教师主动参与社会实践活动的内在动力，形成“以评促教、以评促改”的良好局面。

2.4搭建高职院校实践教学师资队伍建设的校企合作平台

高职教育是一个开放的、不断更新并与社会紧密联系的系统，就高职教育自身的发展而言，建立与企业的合作关系非常重要。搭建校企合作平台，是提高实践教学师资队伍建设的最佳方式。但校企合作平台应当是一个校企双赢的平台，一方面，高职院校的教师可以去合作企业实习，及时掌握企业生产和工艺过程，不断学习、更新知识，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节。另一方面，行业企业也可以利用高职院校师资队伍的智力优势，研发新产品、新技术和新工艺，实现技术改革创新和产品更新换代。这样，高职院校也就可以为行业企业创造价值和提升竞争力提供智力支持，使双方的合作基础牢固，合作平台广阔。

2.5建立行业企业兼职实践教师参与高职教育的通道

高职教育有着很强的职业背景，必须依赖于行业企业而生存和发展。因此，积极引进已具有实践教学条件的企业专家能手，是有效建设高职院校实践教学教师队伍的辅助途径。引进企业中那些博学善讲、既有教师素质、又有丰富实践经验的人员，不仅能够满足实践教学需要，还能够为学校的专业建设带来生机。除此之外，积极聘任科研、企事业单位优秀的科技工程技术人员、管理人员、技术能手等作为学校的兼职教师，对高职院校的师资队伍也是很好的补充，从而达到专兼结合，取长补短，保证实践教学的要求。那么，必须建立行业企业兼职实践教师参与高职教育的通道，促进行业企业兼职实践教师积极参与到高职教育事业中来。具体来说，高职院校应当加强教学改革，对于行业企业专家能手来校教学必须采取灵活多变的教学模式和教学方法，加强与行业企业专家能手的联络，健全激励措施，依靠学校声誉、学校政策、激励机制来吸引并稳定行业企业兼职教师队伍。

3.加强农业高职教育实践教学改革模式的举措

3.1完善农业高职实践教学管理体系的构建[2]

农业高职教育实践教学管理体系必须做到与其实践教学体系和人才培养模式相适应，并且通过实施有效的管理来保证实践教学内容体系实施的准确性、严肃性和有效性。要做到这点，就必须从管理机构、管理队伍、管理模式与管理平台、管理政策与文件、管理文化、运行机制等方面全方位、多角度的综合适应，从而体现管理的高度针对性。这就要求构建管理体系时，以服务为宗旨，以适应为目的，统筹规划，科学设计。农业高职教育实践教学内容体系与实施是开放的，那么为其保驾护航的管理也应是开放的，这也是职教开放的办学方针决定的。农业生产的长周期性和生产性实训的目的性也要求师生共同参与日常管理。动态管理原则农业高职人才培养目标与实践教学目标是动态的，会随着社会经济、行业企业发展、技术进步和人才需求的形势变化而作出相应的调整或修正，因此，农业高职实践教学需要动态管理，这样才能更加突出管理实施的针对性、实效性，也利于提高企业、教师和学生三方参与管理的积极性。

3.2构建实践教学管理体系

在工学结合人才培养模式框架下，农业高职实践教学管理体系分为校内、校外二个子体系。校内管理体系实行主管院长领导下的教务处（或实训管理中心）与督导室、教学系、教研室、课程责任人、实践教师与受训学生的五级管理，不同管理层面以灵活多样的方式开展校企合作，做到统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作；校外管理体系由校企共同成立的若干合作组织构成，主要成员为校内外职业导师，分行业共同组织管理实践教学。通过开放性实践教学管理体系的构建，将会更好地实现校企资源共享、优势互补，以及充分发挥不同管理层面的能动作用，确保实践教学健康、有序、规范、高质量地实施。

4.本校实践教学体系的实施效果

通过几年实践探索，江苏农牧科技职业学院动物药学院实践教学管理体制与师资队伍建设方面取得较好表现，课程“理实一体”、“以鉴代考”、“教师双师体制机制建设”等教学模式改革逐渐完善成型，其良好运行态势，有效保证了高职人才培养质量。具体表现：一是完善的实践教学体系的构建与实施，充分调动和有效发挥了实践教学各要素的作用，提高了实践教学效能，强化了学生实践能力培养；二是实践教学与素质教育有机融合和渗透，实现了实践能力培养与职业素质养成的双丰收；教学资源得到充分、有效地利用，学校与社会评价较好[3]。

参考文献：

[1]王芬.高职院校实践教学师资队伍建设探析，《湖南工业职业技术学院学报》，第12卷第1期

[2]王振龙.农业高职教育实践教学管理与运行机制的研究与实践，《辽宁农业职业技术学院学报》，第12卷第1期

[3]王振龙.加强实践教学改革，构建农业高职教育实践教学体系，《高等农业教育》，2005-4

第五篇：职业教育论文 教学改革论文

职业教育论文教学改革论文

首饰CAD课程教学改革实践探索

提要本文围绕如何提高教学质量、明确课程目标、优化教学内容、强化教学手段、重视实践环节等几个方面，对首饰CAD课程进行探索和实践，以达到更好地培养专业技术人才，满足现代首饰人才需求的目的。

关键词：职业教育；课程改革；首饰CAD

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合，是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。发展有特色高等职业教育道路是坚持“以市场为需求，以就业为导向，培养输送高素质、高技能应用型人才”可持续发展的必要法则。改革开放以来，番禺在中央指导方针与地方政策相结合的扶植下，创建了以珠宝首饰产业为核心的产业经济链模式。经过10余年的发展已经形成了一个特色鲜明、具有行业优势的支柱产业，有“中国的维琴察”之称。庞大的珠宝首饰市场必然带来对珠宝首饰专业性人才的需求，这也正好给高职教育带来培养人才，输送人才的契机。广州番禺职业技术学院珠宝学院于2005年正式成立，地处广州番禺，与沙湾珠宝产业园毗邻而居，与市桥大罗塘、小平工业区也相隔不远。为了迎合番禺珠宝产业发展，为各珠宝公司输送人才，学院开设了珠宝首饰工艺、首饰设计、珠宝鉴定与营销专

业。首饰CAD课程是首饰设计专业开设的主干课程之一，主要培养学生首饰设计三视图和电脑制图的空间想象能力，熟悉首饰设计图和电脑绘图的转换技巧。本着“培养生产一线的高级应用性人才”的原则，经过几年教授这门课程所碰到的问题和积累的经验，慢慢总结发现在这门课程的教学方法上还有着很大的完善空间，通过自己摸索和同本教研组共同开发下，将首饰CAD课程进行了改革和创新。

一、明确课程目标，采取多手段结合教学方式

首饰CAD课程属于电脑软件课，包含了计算机技术、设计美学、首饰工艺的综合技能，是一门实践性很强的课程，总计开设64学时，其中理论27学时，实践37学时。在最初教授这门课程的时候，也都是按照传统的教学方式进行的，老师在台上教，学生在下面学。按照课本的顺序首先讲解首饰CAD的基础部分，认识各个功能键以及其基本操作，然后再接着讲解首饰CAD版图绘制范例。在辅导课堂练习时间以及课下与同学的交流中发现这种教学方法还是存在着不少问题。首先在讲解各个基本功能键的时候，由于没有制作范例的配合练习使学生觉得学习很茫然，只是知道功能键的名称与作用，但是不清楚运用到范例当中应该怎样去灵活应变，这样就使得学生在基本功能键练习时产生消极懈怠情绪，本来留有一堂课的练习时间却草草摆弄十几分钟就开始做其他工作了。而到了讲后面范例时，原本学生的学习积极性与兴趣都应该在此时大大提高，但是由于前面功能键讲解没有做到有的放矢，这个时候大部分学生不仅记不清范例中涉及到功能

键的作用，甚至连其名称都已经忘光了，即便还有学生记得也不懂得该采用哪几个功能键去制作范例，显得无从下手，焦急与无奈又不同程度地抵消了学生的学习热情。所以，一门课教下来，总是出现学着前面忘了后面和同一个操作键要反反复复讲很多遍还是记不住的情况，学习效果并不是很理想。针对这些情况，经过反复的改革和探讨，对教学方法做了如下调整。

1、一一对应，有的放矢。在讲解顺序上做了些调整，不再按照课本的顺序从前置后按部就班的来讲。在备课的时间，通过认真研究课本，把基本功能键与范例一一分析，总结各个范例都用到了哪几个功能键，每个范例主要是针对哪些功能键设置的，然后把用到相同功能键的范例结合到一起，在课堂上先讲解主要功能键的名称和作用，然后讲解此功能键所对应的范例，做到目标明确，有的放矢。如课本范例5与范例11，运用的主要功能键都是双导轨多切面，但是如果按照正常的课程进度两个范例之间相隔大概3个星期，这种分散式的排列方式在实际教学过程中所起到的作用并不显著，反而使得学生第一个范例还没记得牢固就进入到另一个教学环节讲解另外的功能键了，3个星期之后再学习类似的范例老师就要多花时间再讲解一次双导轨多切面的应用，既浪费了时间又使学生吃得不透、记得不牢，学习效果就会大打折扣。在改革教学之后，就把双导轨多切面的基本功能键以及设计到此功能键的所有范例都放在一起讲解。这样短期反复讲解练习的方法会让学生从陌生到认识再到熟练掌握，符合艾宾浩斯记忆

曲线的规律。

2、学会预习，事半功倍。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。但在实际教学过程中发现，真正能做到课前预习的学生寥寥无几，大部分都是课堂上才翻开要讲的那一部分。最初的课堂教学过程中，都是秉承惯例老师在台上将本堂课要学习的内容讲解一遍，边讲边做，做完再给学生留出时间练习进行课堂辅导答疑。但是，在课堂答疑的时候经常发现学生在听完老师示范之后要很长时间才能进入自我练习的角色中，总是要自己再看一下范例的步骤才开始练习。因为课前没有预习，所以对今天要学习的范例完全不熟悉，不知道今天的重点在哪里，也不知道自己对哪些地方存在疑问，那么刚才老师讲解的作用就大打折扣。针对这种情况就改变教学顺序，课堂的前20分钟到半个小时时间先给学生自我预习，先将要讲范例的重点与难点稍加提示，然后让学生先试着自己按照课本上的步骤来练习。通过这种方式的改变，不仅能让学生在自己练习的过程中找到自己的薄弱环节，然后在稍后的老师讲解中结合自己的情况做到有的放矢，提高效率。而且还能提高学生自我动手与独立思考的习惯，在此过程中，老师能惊喜的发现有少部分学生通过提示和开导居然可以自己将范例制作出来，这也就大大提高了学生学习的兴趣。

3、上台演示，查漏补缺。经过上述教学方法的改革，学生的学习和动手能力都有了一定程度的提高，学习的积极性也明显改善。但

是通过一次提问某一学生，却发现效果原来没有达到预想中那么好。许多学生以为已经学会了这一范例，在台下自己的机位上做的时候也没有什么大问题，但是如果被叫上讲台演示，也许是因为紧张的缘故，也许是因为个别地方还存在模糊不清的情况，问题就会自然而然的显现出来，这是学生本人都没有想到的事情，也是老师在台下不容易察觉的事情。那么，为了让学生真真正正的弄懂每个范例，也为了培养学生在台上的表达能力，除了老师在台上演示，台下答疑解难之外，每一个范例的自由练习时间结束后，老师都会点名叫上几个学生来教师机上演示给大家看，通过投影展示台上学生操作的每一个步骤，既锻炼了台上学生，又可以让台下在座学生通过观察查漏补缺，看看自己是不是也存在同样的问题。在上台演示人员的选择上也会充分考虑，会叫上不同程度的学生以及会每次都点不同的学生，尽量做到每一个人都有上台演示的机会。

4、培养“助手”，拉近距离。老师在跟学生答疑解惑的时候都采取温和亲切的态度，细心地、不厌其烦地讲解每一个步骤。但是，即便这样还是会发现有个别学生会存在这样的情况，比如一个问题老师对学生讲解了一遍，但学生还是没有完全明白，在老师询问时又因为碍于面子或其他原因不再询问，明明没有弄懂却说已经明白了；或者有些内向文静的女生可能天生与老师有距离感，使得她不敢向老师提问。遇到这种情况，老师除了更加细心耐心态度温和之外，还采取培养“助手”的方式来拉近与学生的距离感，力求让每一个学生都学会学

懂。这些“助手”当然是从本班学得比较快，掌握得比较牢固的学生当中选拔。有经验的老师都会发现，在教授软件课程中，总是会有些接受能力比较好的学生通过老师的引导很快就能学会一个范例，那么把这些学生培养出来，让他们“帮助”老师辅导其他同学。这样一来原来那些不好意思提问的学生也会很乐于提出他们的疑问，而且通过对别人的讲解也能更加巩固先进学生的知识掌握能力。

5、综合知识，扩大视野。在时间允许的情况下，老师总是希望能给学生灌输更多更新的知识，尤其像是软件课程，更要跟得上更新的速度。那么除了讲述教材上的基本功能键与范例之外，老师在平时备课的时间里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知识与范例添加到课堂学习中来，能扩大学生视野，达到灵活运用软件的目的。

二、构建教学体系，与其他课程相辅相成

首饰设计教研组在其教学过程中根据学生的实际情况不断地完善和修改课程设置，力求做到与办学宗旨相契合，设置合理的课程结构，以达到培养生产一线高级应用型人才的目的。对原有的课程进行划分，分为专业基础课程、专业主干课程与专业选修课程，每门课程都设置了理论与实践一体化教学模式。

1、调整专业基础课。改变原来专业基础课与专业主干课“各自为政”的情况，将传统的素描、色彩进行改革，注重结构的塑造，重装饰重创意。将三大构成统一整合为设计构成，侧重色彩与立体构成。又增加了图案设计与图形创意等基础课程。总体来说，基础课就是为

了以后的专业主干课程服务，真正做到有目的的“打基础”。

2、贯通专业主干课。首饰CAD与首饰设计概论两门课程应该算是首饰设计专业的专业主干课程。在教学过程中老师也注意将这两门课程相连接，使得学生做到触类旁通。如引导学生将首饰设计概论课上所设计的手绘稿运用在首饰CAD课上，用软件将自己所画的款式制作出来，使得学生学习到从二维到三维的转换，这样能更直观地看到自己的作品，进而找出在平面手绘稿中所较难发现的问题。

3、加强专业选修课。为了能让首饰设计专业的学生更深入地了解首饰的造型，在学习首饰设计专业课的同时也开设了相关的首饰工艺课程。学生就可以将自己在首饰CAD课堂上所做的作品连接快速成型机制作出蜡模，进而做成成品。看到自己设计的作品从纸上到电脑里再变成实物，学生的兴奋与喜悦之情难以言表。

三、依托专业特色，建立合理的考试模式

合理的考评模式是衡量学生这门课程学习效果的重要依据之一。首饰CAD课程属于动手实践性很强的课程，日常的课堂教学时间中都有大量的练习作业，为了能更真实全面地反映学生的水平，在最终的成绩评定中平时成绩需要占一部分比重。经过再三考虑，将总成绩（100%）分为考试成绩（50%）与平时成绩（50%），平时成绩又包括平时练习成绩（40%）与课堂考勤（10%）两部分。为了能让学生所学知识与实际产业接轨，为今后就业条件增加“筹码”，学院很早就实行“以证代考”政策，引进中、高级“珠宝计算机绘图员”考试。首饰

CAD课程结束后学生直接参加珠宝计算机绘图员考试，考试合格颁发相应证书。

四、与相关企业合作，增加学生的实践机会

本着“培养生产一线实用型人才”的办学宗旨，学院与本地多家珠宝首饰企业建立了校外实训基地。在课程进行期间聘请企业人员为学生讲课，将最新最专业的知识带入课堂。另外，还组织学生参观企业相关部门，使学生提前了解工作环境。在第五个学期末，学院就会安排学生到相应的校外实训基地进行为期半年的顶岗实习，由企业兼职教师对学生进行辅导。

五、结语

建立符合市场需求，培养新型首饰设计人才就要在课程建设过程中不断完善教学方法与教学手段，及时更新教学内容，保障教学与市场需求融为一体，为地方经济发展服务。

主要参考文献：

[1]王昶.实施专业教学改革突出高职教育特色[J].番禺职业技术学院学报，2004.12.[2]王昶，袁军平.首饰制作工艺课程建设的探索与实践[J].番禺职业技术学院学报，2007.13.[3]李治军.我国内地发展高职珠宝教育的思考[J].论坛·教育，2006.3.[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.[5]汪诚强.高职教学模式及课程改革探讨[J].教育与职业，2004.3.