高等职业教育基本理念

第一篇：高等职业教育基本理念

高等职业教育基本理念

高等职业教育

高等职业教育作为高等教育发展中的“一个类型”，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

高职办学指导思想

以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路

高职培养目标

高等职业教育培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，也就是专门面向一线的高等技术应用性专门人才。

专业建设

1、针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。

2、要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。

3、优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点；鼓励地方和学校共同努力，形成国家、地方（省级）、学校三级重点专业建设体系，推动专业建设与发展。

课程建设

1、“职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。”(姜大源)

2、课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

3、参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，是课程建设与改革的基本原则。（注：职业资格标准包括企业标准、行业标准、国家标准等。）

4、课程建设与改革的目标是：融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

改革人才培养模式

1、如果说，高等职业教育的“一线人才”目标定位在前几年已经基本解决了的话，那么，高等职业教育的人才培养模式至今仍不能完全适应培养目标定位的要求，也就是说，培养模式转型的任务还十分艰巨。这就要求高等职业教育的人才培养模式必须真正从传统学术教育的“压缩饼干”模式中走出来，必须突破传统学科教学模式的“路径依赖”，切实按照“一线人才”的要求，采用“校企合作、工学结合”的人才培养模式。

2、必须把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

3、人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，而实验、实训、实习则是三个关键环节。

4、工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，“使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。”

加强校企合作

1、加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。

2、校企合作的基本要求是：紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件

3、积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。

4、加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。

“双师结构”师资队伍建设

1、高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。

2、“双师结构”师资队伍，即“专兼结合”的教学团队。第一，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力；第二，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

3、重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。

4、高职教师要努力提升“四大能力”，既实践教学能力、专业优化能力、课程开发能力、社会服务能力。

完善教学质量保障体系

1、逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。

2、教学质量监控及评价的六个重点是：毕业生就业率与就业质量、“双证书”获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等。

第二篇：现代高等职业教育理念学习有感

现代高等职业教育理念学习有感

【摘要】高等职业教育无论从招生到就业越来越成为高等教育的一个重要组成部分，作为一名高职教育工作者，系统学习高教理念是迫在眉睫的任务。在这样的背景下，我们进行了现代高等职业教育理念的相关学习，并归纳和提炼出：正确认识高职院校的学生、全面理解职业教育、正确认识高职院校的专业等七方面学习体会。我们一定要加强学习并在教育中贯穿高职教育理念，不断提升自己的理论和实践水平。

【关键词】高等职业教育 教育理念

教高［2006］16号文件，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出，高等职业教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献”。

为搞好高职教育，且积极贯彻学院“职教思想大讨论”精神，我们认真学习现代职业教育思想和理念，归纳和提炼出如下七个方面学习体会。

一、正确认识高职院校的学生

人们总有一种习惯的看法，认为高职院校学生的学习质量低于普通院校。这是因为，如果拿着普通院校的考核标准去评价我们的学生，结论就是高职院校学生的成绩确实不太理想。拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然是不公平，也是不科学的。对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、去衡量，才是正确的做法。才能得到对高职学生的正确认识。

人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的多种智能。其中既有我们中国人传统偏爱的逻辑、数理智能以及言语、语言智能，也有偏重于技艺、技巧和技能的音乐、节奏智能，视觉、空间智能及身体、动觉智能，还有体现现代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往和自知、自省的智能。个体的智能倾向（能倾）是多种智能集成的结果。

我们把个体所具有的智能类型大致分为抽象思维和形象思维两大类别。通过学习、教育与培养，主要能力倾向为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的专家；而主要能力倾向为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。数学家、物理学家、医学家是专家，工程师、政治家、歌唱家是专家，高级技术工、技术员、高级技师同样是专家。他们是在社会不同工作岗位、不同工作阶段、不同工作层面上的专家，其对社会的发展，对人类的贡献，都具有相互不可替代的作用。

职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。在高等职业学校学习的学生，与普通大学专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低之分，只有智能的结构类型的不同。高职院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异，决定了两类教育的培养目标的差异，他们是社会所需要的不同类型的人才，对职业院校学生的正确认识，将有利于深入认识职业教育的特点，有利于增强学生成才的信心，有利于加强教师培养人才的决心。

二、全面理解职业教育

职业教育的培养目标告诉我们，职业学生经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人——高素质技能型人才。

就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用。概括为专业能力、方法能力和社会能力为专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。

三、正确认识职业院校的专业

从事职业劳动所需的本领要通过职业教育来获取。实现这一目标的教育载体，习惯上称之为“专业”。职业教育的“专业”与职业之间存在着一种紧密联系，这正是职业教育“专业”的本质属性，它建立在对职业特征研究的基础之上。

以“职业”形式运行的职业教育的专业应体现四个方面的一致性：

（一）职业资格的一致性

专业划分的基础与相关职业在职业资格方面所具有的一致性。

（二）职业功能的一致性

专业培养目标制定的依据与相关职业在职业功能方面所具有的一致性。

（三）职业情境的一致性

专业教学过程的实施与相关职业在劳动过程、工作环境和活动空间（职业情境）方面所具有的一致性。

（四）社会价值判断的一致性

专业的社会认同与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面所具有的一致性。职业院校的专业就是从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，然后再根据职业环境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳。如果一组相关职业或岗位具有共同的基础文化、共同的专业基础和相近的专业技能的要求，而且具有共同组织专业教学的可行性，有适宜的培养规模和必要的教学条件，就可以将其作为一个新的专业进行教学试验。经过一定周期的教学实验后，成功者就可以列为正式专业。

需要注意的是，职业教育的“专业”不等于学科门类，不侧重于学科分类的学术性，不是学科专业的“压缩饼干”。而职业教育的“专业”也不等同于社会职业或劳动岗位，与社会职业之间不是一一对应的关系，是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”。

四、建立职业教育课程观念

就业导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。答案是：应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。实现工作过程导向的课程开发，解决好课程内容的序化结构问题。

行动体系课程的内容编排是一种串行结构。学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行连接的。针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，每一行动顺序都是一种自然形成的工作过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列。

五、建立行动导向的教学观

所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能。

职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，就是“行动”。所以，强调“为了行动而学习”。

行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

职业教育的教学方法，应由归纳、演绎、分析、综合等传统方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法等转换；教学内容的传授方式，针对串行排序的工作过程体系，对职业行动知识采取理论与实践整合的能力开发转换；教学场所的作用半径，也应由传统的单功能专业教室，即描述性、报告性的理论课堂，向多功能的一体化专业教室，即兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的教学地点转换。行动导向的职业教育的教学，应以情境性原则为主、科学性原则为辅。

六、大力建设学习情境

建设和开发与现代职业教育教学思想相适应的学习情境，是职业院校必须关注的问题。当教学观念这一“软件”产生革命性改变时，作为职业学院 “硬件”的学习场所（包括教室、实验室和实习基地的建设）也要发生创新性的改变。

职业院校的硬件建设，要特别重视与真实职业情境直接相关的学习场所的创建，包括校内实验室、实习基地以及校外实习基地的建设，重视实验实习工位的数量、实验实习设备的配置等等。

在学习情境中，学生根据已有的经验和先知、前人有价值的文本和观点，从周围的环境中主动获取信息，构筑属于自我的新的知识结构。学习处在一个真实互动的学习环境中，有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解，有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思。教师在学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折及时做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。建立在现代行动体系教学基础上的职业院校硬件建设，是事半功倍的投资。

职业院校作为主要学习地点，既不可能在规模上也不可能在数量上对真实职业环境进行一比一复制，因此教育资源的综合配置，以较少的投入办较多的事情，就成为我们职业院校建设亟待解决的问题。

七、现代职业教育的综合评价

近年来，在对学生能力高低进行考核和评估的改革与发展实践中，出现了许多现代职业教育理念评价。这些评价方案有六个显著特点：

（一）实践与理论结合。

既要有以考核动作技能为主的操作考试，又要有以测试认知水平的知识考试。

（二）仿真与现场结合既要在模拟的职业环境中考试，又要在真实的职业活动中考试。

（三）结果与过程结合既要有以尺寸合格、功能正常为目的考试，重视结果的正确性；又要有以发现故障、排除故障为目的考试，重视过程的完整性。

（四）动态与静态结合既要有以测试知识的深度和存储为目的的笔试，又要有以了解测试知识的广度和运用为目的的口试。

（五）专业成绩与能力评估结合既要有各门知识课程和技能课程的成绩单，也要有工作质量、个人素质和合作能力的评价表。

（六）针对教育结构的考试与针对就业结构的考试结合设计按就业岗位结构即按职业行动体系构建的考试办法。对传统考试办法动手术。通过职业教育思想的学习与讨论，我们明确了高等职业教育的理念，对国家关于发展高等职业教育的相关政策和文件有了较深刻的体会与理解，对高等职业教育的发展方向也有了较准确的把握。我们正处在学院高等职业教育的关键时期，需要我们做的工作还很多，任务还很艰巨，诸如改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养；积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量等现代高等职业教育理念，还需要我们群策群力、脚踏实地、内外兼修地去努力实践。

【参考文献】

1.张克华.《创新高职教育理念之我见》[J],广西轻工业，2010（6）.2.叶素文.《面向学生、面向市场、面向实践——我对“三个面向”的高职教育理念的解读》[J],中国商界，2008（7）.3.贾全华.《高职教育：出路在哪里？》[J],商周刊，2009（8）.4.李震.《高职院校新进青年教师适应高职教育理念的路径分析》[J],南昌高专学报，2010（2）.

第三篇：高等职业教育

高等职业教育的发展之我思

摘要：高等职业教育以培养目标的应用性，专业设置的职业性，教学过程的实践性和办学体制的地方性区别于普通高等教育。高等职业教育是职业技术教育的重要组成部分，它是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的教育，对加快推进社会主义现代化建设进程具有不可替代的作用。本文就高等职业教育的定位、发展以及土建类专业高等教育等方面谈谈个人见解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

关键词：职业教育定位发展

Key words: occupation education development orientation

一、高等职业教育的定位

1、办学体制的定位

（1）以市场需求为导向设置专业。高等职业教育要密切关注人才市场供求变化，根据企业发展需求，及时调整培养目标、课程设置、技能知识结构和学习成果评估方法，以就业为导向配置教学资源。

（2）教学组织注重实践性教学环节。加强实践性教学环节，是提高高等职业教育质量，促进学生就业的重要保证。要改变普通高等教育依附理论教学的模式，探索并建立相对独立的实践教学体系。及时吸收科学技术和社会发展的新成果，改革实验教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

2、学校定位

高等职业教育隶属普通高等教育，属于独立的职业型高等教育办学层次，其生源可以是具有高中毕业文化程度或具有同等学历者，也可以是中等职业学校的毕业生。高职院校定位于职业型教育依据于《国际教育标准分类》，教育分类将专科教育划为第三级教育的第一阶段，高职是专科教育的一个分枝，培养方向以有针对性就业为导向。针对不同生源状况设计的进入“高等职业教育”的过渡课程，一般要求在入学前完成(因其不属第三级课程)，根据国外相关经验也可以在入学后的短时间内补上。总之，在“高等职业教育”的入口阶段就要强调理论与实践要求并重的入学条件，然后再实施理论与实践要求并重的“高等职业教育”课程计划，才能有效地保证在“高等职业教育”的出口阶段达到理论与实践要求并重的培养目标，以适应劳动力市场上所需的理论与实践要求并重的中间技术型人才规格。经过多年的实践，我国将高职教育年限调整为高中毕业生3年，初中毕业生5年。

3、师资队伍建设定位

（1）现有教师在职培训。我国高职教育起步较晚，许多院校“双师型”师资力量不足，若抽调教师离岗培训，将加大日常教学压力。可行的办法是针对现有教师的专业结构和自身特点，有计划地利用寒、暑假进行在职培训，这既能达到培养师资、满足教学需要的目的，又能缓解日常教学师资不足的压力。

（2）根据需求引进人才。组织院校内部教师进行培训的同时，还要适时引进外部人才。搞清楚本院校哪些专业的教师通过内部培训可以满足需要，哪些专业必须从外部引进人才才能满足需求；哪些专业发展潜力较大，需要在现有师资力量的基础上做好人才储备等，这是做好人才引进工作的前提。人才招聘要遵循年龄优势、经验优势、德才优势并举的原则。

4、人才培养的定位问题

1）培养技术型人才的专业要建立在职业与技术的基础之上

2）培养学术型人才的专业要建立在学科基础之上。

二、探索高等职业教育的可持续发展

1、提高对高等职业技术人才定位的认识

高等教育是一个多层次的体系，培养的人才也是多样化的，在我国整个高等教育体系中起承上启下的作用，是一个不可或缺的部分。它培养的人才与普高的差别属于类型不同（高职人才培养目标和类型是面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能

型、管理型人才；普高人才培养目标是面向基础科学研究，培养学术型理论研究人才），不同类型的人才承担着不同的社会任务，不存在等级的差别。社会上本科生、研究生工作不如意、事业发展受阻的大有人在。这里存在层次与质量两个方面的问题，不同层次人才就业的层次和期望也不同，就业竞争实际是同层次人才间的竞争。无论哪个层次的人，只要位其优秀，总会得到人们的认可、受到社会的重用，成败取决于是否是一个最好的你。也就是说，“白领”与“蓝领”只是社会分工不同，成材途径没有本质的区别。职业院校的学生同样有自己某方面的智能优势，只要肯努力，就有可能成为某一领域的佼佼者。

2、健全办学理论，拓展办学空间

（1）健全教育理论是高等职业教育发展的前提。职业教育作为一种新兴教育类型，其生命力全在于特色和质量，而形成特色、办出质量，就要在正确把握高职教育在整个教育体系中定位的基础上，树立科学的高职教育发展观，在培养目标、培养规格、教学模式上不盲从于普通高教，牢牢掌握高职教育培养应用型技术人才的目标优势，站稳传播和普及科学技术的主阵地，在高新技术与社会经济间架起直通桥梁。

3、创新观念，超越理论教学和实践教学两难的抉择

随着终身教育的观念愈来愈广泛地被大众所接受，高职教育为适应社会对不同层次人才的需要，应选择专业特色突出，职业定向明显的课程设置模式。须知，任何一个教育阶段的知识积压和生产过剩都是等同的，都会造成人才的结构性浪费和社会资源的巨大浪费。高等职业教育在课程设置上当然要与终身教育的精神实质保持一致。1996 年，原国家教委提出高职教育应以“必需、够用”为度设置课程体系，理论教学与实践教学的课时比例为 1 ∶ 1。这一政策在一定程度上协调了二者的矛盾，但要从根本上实现二者的有机结合，还应在观念上有以下创新：)将二者统一于素质教育的实施过程中。素质教育区别于传统应试教育，目的是结合灵活、多变、弹性的教学方法和内容，全面促进受教育者素质的提高。因此，在高职教育中，应有意识强调和贯彻素质教育，将看似矛盾、两难的理论与实践教学灵活结合，发挥互补作用。)将二者统一于创新教育的实施过程中。创新教育是以充分发挥学生的创造能动性的教育理念为核心的教育体系。为实现创新教育的目标，应放弃理论教学与实践教学孰轻孰重的探讨，将各自特长发挥出来，有机融合，这样才能创建有专业特色的课程体系。既发挥培养“逻辑——演绎”能力为特点的理论教学特长，又能兼顾培养“实践——探索”能

力为特点的实践教学，二者互不偏废。

4、健全课程体系建设，创新课程体系)课程体系应打破分段式，进一步注重阶段性和连续性的结合。高等职业教育课程设置的原则是尊重学科性，但并不恪守学科性。现存的两段式或是三段式课程体系，都过分强调分阶段。在这种体系下，分成一、二学期基础课，三、四学期专业课，五、六学期设计与实习课。各学期缺乏连贯性，导致知识的重复或支解。因此，有必要将公共文化课、专业课、生产实习课按阶段和难度连续分散到每一学期，逐渐深入，每学年自成体系。这样会取得较好的效果。

在上述思想指导下，尝试打破原有的课程体系，做到每学期都开设公共课、专业课和技术实习课。使知识连贯，循序渐进。首先应处理好公共文化课与专业课之间的关系，根据专业方向设置公共文化课，不同的专业公共文化课也各有侧重，做到既为学生学好专业课打下基础，又为学生能够继续深造和未来的生活、人生打好基础。例如，围绕专业设置与专业相关的应用数学、交际实务、公共关系学、社会学、说话艺术等，既与课程专业相联系，又考虑到社会需要和学生的学习兴趣。其次，弱化专业基础课，将专业基础课的重点部分综合到专业课的内容中，这不仅仅表现为增加专业课时，而且在不降低教学质量的前提下，使专业课组合更加优化。例如旅游管理专业原有的基础课程包括旅游经济、会计学、财务学等，可将三者合并，取消其中重复的内容，总称旅游经济学。分一、二、三部分并分散到第二、三、四学期，难度由浅渐深，以利于专业知识的融会贯通。再次，将实习课分散，不仅能使学生及时地将理论知识消化吸收，同时也不至于造成最后一学期“放羊”式的实习和造成实习效果不理想。)专业课程力求突出实践性教学特点，适当综合化。传统学科的专业课程是以学科性为设置原则设置的，教材几十年未做大的改动，学科分支较细，课程时有交叉，教材偏难、偏深、偏细，难于适应高职教育的培养目标。同时，适于高职教育需要的实践性、应用性强的教材并不多见，这在客观上给高职专业课程的设置带来一定难度。这也为从事高职教育的教师提出了不断总结、编写、完善本专业教材的艰巨任务。

高职教材应以突出实践性教学为中心，对内在联系较紧密，知识点交叉较多的课程可以适当综合成一门课程。例如，我院建工系建筑工程专业将同属于力学范畴，课程知识点交叉较多的三大力学课程（理论力学、材料力学和建筑力学）综合成一门建筑力学；将内在联系紧密的建筑工程经济和建筑工程概预算原理合并成应用性较强，社会需求面广的建筑工程预算原理和电算化。经过一年多的教学实践，学生普遍认为新的教材和传统的教材相

比，内容和教学方法的实践性增强了，更加适合高职专业特色，值得推广。)开设选修课程，实行学分制。为实现高等职业教育多元化的目标，可结合各专业特点开设不同类型的选修课程，以培养学生一专多能的综合素质，提高学生适应社会的择业能力。选修课程可分为专业性选修，拓展性选修和发展性选修三类。专业性选修即选择与本专业相关的边缘学科内容的课程；拓展性选修课程即选择与本专业无关但有助于增强职业适应性的课程；发展性选修课程即根据学生的兴趣爱好所设置的课程。对选修课程的考核实行学分制，学生除完成必修课程任务外，还应完成规定学分的选修课程才能毕业

4、顺应地方经济发展 把握高职教育发展方向

地方经济发展的人才需求主导高职教育的发展方向：⑴地方产业结构主要是根据自身资源优势和国家宏观布局形成的，不同的产业结构对高职教育的学科体系、人才培养层次与规格有不同的需求。现在地方产业结构呈集群式发展态势，形成了具有鲜明地方特色的主导产业。不同的主导产业类型构成了不同的专业人才需求链，对其他专业人才形成排斥。⑵不同经济发展模式对职业技术人才的培养提出了不同的要求，以外向型经济发展为主的外源型模式要求职业技术人才的规格、素质要与国际接轨；以经济内生增长为主的内源型模式则要求职业技术人才与本土经济发展相适应。所以，高职教育发展的学科体系不宜大而全，而要小而精，顺应地方经济，快速前瞻发展。

三、关于土建类高等职业的教育

在目前的高等职业教育中不可能为每一个职业岗位或职业项目设置相应的专业，而土建类相关专业社会覆盖面不广的职业只能坚持宽窄并举的原则，以职业群、岗位群来设置相对较宽的专业。由于建筑产品生产周期长，在企业很难完成对学生进行生产全过程的训练;真正意义上的校企合作远未形成;主管部门或学校重视不够、投入不足等原因导致土建类专业再现在的高等职业教育中存在严重问题。课程问题是高等职业教育活动的核心，在以后的此类专业中要尤其重视课程的设置，包括课程分类、课程模式等；同时，也要在师资等方面加强建设与维护。

四、结语

中国的高等职业教育已经进入内涵建设的阶段，无论一般院校还是示范院校，都必须以专业建设为龙头，带动学校方方面面的改革与发展，培养适合时代需求，社会需要的人才。

参考文献（1）浅谈土建类高等职业教育的专业建设和课程建设

（2）陆计明《对创建高职院校办学特色的几点思考》中国教育报

(3)《对高等职业教育课程的几点建议》

（4）左家奇《“三重融合”下开放式办学模式的思考与实践 》

第四篇：终身教育理念下高等职业教育的发展前景

终身教育理念下高等职业教育的发展前景

一、高等职业教育的发展机遇

最近中国教育界的一件大事是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布。规划纲要对中国高等职业教育事业的发展有很重要的指导作用，很有必要认真研读

第一、高等职业教育是终身教育体系的重要组成部分。规划纲要提出了2020年教育两大奋斗目标：“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会”。学习型社会的主渠道包括小学、中学、职业教育和大学教育构成的完整教育系统，同时也包括继续教育系统。

随着终身教育体系的进一步完善，学习型社会的主渠道将得到进一步夯实。高等职业教育作为终身教育体系的一个组成部分，将会受到越来越高度的重视。第二、高等职业教育要体现终身教育的理念。规划纲要指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的寻求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。

第三、高等职业教育将越来越体现教育质量的竞争。规划纲要对目前高等教育的不足有三个估计：一是基础还不放够牢固，如生均经费还比较低，各类高等教育结构还不完全合理；二是质量有待提高，人才培养质量、科学研究质量、社会服务质量都需要提高，三是管理体制还不合理，符合高等教育规律的管理体制还不够完善。

其中最突出的是高等教育质量。

从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》来看，我国的高等职业教育充满前途，但同时也充满挑战，如果我们能够主动适应，就一定能获得发展。

二、陕西高等职业教育的现状

（一）、形成了多样化的高等职业教育办学模式。近年来，陕西省政府着力为全省高职教育良性发展营造宽松和谐的成长环境。一是制定促进高职教育发展的相关政策法规，如《陕西省人民政府关于大力发展职业教育的决定》。二是积极倡导多元化的高职教育办学体制。全省除教育厅主管的6所独立设置的高职院校外，还有行业举办的高职院校10所，地市政府举办的高职院校10所，民办高职12所。三是政府主动服务，协助院校解决制约高职院校发展的许多关键问题。

（二）、打造了一批高职教育发展的开放平台。坚持与产业紧密结合的基本原则

职教集团为高职教育开展人才培养模式创新改革、专业建设、课程改革、“双师型”专业教学团队和实训基地建设奠定了基础，为促进企业提高员工素质、调整产业结构，开展技术革新提供了抓手，搭建了陕西高职教育良性发展的互动开放平台。

陕西高等职业教育虽然取得了一定成绩，但与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求相比较，还存在一些突出问题：

（一）、高等职业教育在终身教育体系中的地位还不够巩固。陕西本科院校多，有3所“985工程”、8所“211工程”高校，本科教育是陕西高等教育竞争力的重点。在职业教育方面，中等职业教育被省上列为“民生八大工程”之首，得到重点支持和扶持。高职教育处于本科教育和中职教育的夹缝，支持力度有限。

（二）、高等职业教育质量还需要进一步提高。高职教育由于自身的“先天不足”（中专和技校升格）和“后天营养不良”（政府对高职重视程度有限），以及地方本科院校的重心下移（重视培养应用型人才）和中职上行（重视素质培养），使处于夹缝中寻求发展的高职院校面临生存危机。

（三）、符合终身教育理念的高等职业教育法规政策还不配套。存在着教学与技能鉴定不能接轨、职业种类与专业设置不能接轨的问题。同时，由于没有国家相关法规和配套政策，企业支持高职教育的积极性不高，校企合作是校方一头热，造成学生实习、实训困难，加重了学校和学生的经济负担。

三、陕西高等职业教育的发展思路

高等职业教育作为我国高等教育的一个重要类型，其发展符合高等教育规律。要采取更加有力的措施，大力推动高等职业教育快速健康发展。

首先，要高度重视陕西高等职业教育的发展。在继续支持本科高校办出特色的同时，要把高等职业教育的发展视为高等教育的重要组成部分，加大投入力度，督促高职院校更加突出办学特色，形成有含义鲜明的办学理念、有特色明显的专业、有定位明确的服务对象、有独具风格的管理模式和品格高雅的高等职业院校文化。

其次，要进一步推进高职院校提高教育质量。结合陕西经济发展和产业结构对高素质技能型人才的需求情况，特别是对紧缺高技能专门人才的迫切需求，主动调整陕西高等职业教育结构，完善与市场需求和劳动就业紧密结合，具有陕西特色的现代高等职业教育体系。

首先要对国家示范性高职院校建设予以更大的支持，同时要认真实施省级示范性高等职业院校建设计划。此外要按照“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，扎实推进高等职业院校人才培养工作水平评估工作，推动高职教育教学改革的不断深化，努力提高高职人才培养质量。

第三、积极推进体制与机制创新，增强高职院校办学活力。发挥独立设置高职院校在高职教育中的主力军作用，推动教学资源整合和重组，引入竞争机制，使资源进一步向骨干职业院校集中。

积极探索地方政府与行业企业共建高职院校的办学机制，尝试建立高职院校董事会或理事会，拓宽多元化办学新格局。

总之，我们要加强高等职业教育理论研究，积极推进高等职业教育理念创新，努力探索有特色的高等职业教育发展模式，进一步提高陕西高职院校人才培养质量，争取为地方经济社会的发展提供强有力的技能型人才保障，使陕西高等职业教育在陕西的学习型社会建设中发挥更加突出的作用。、加快发展我市中等职业教育的意见和建议

（一）强化政府的统筹管理职能，建立和完善中等职业教育统筹协调机构。加快中等职业教育发展，统一思想，提高认识是前提，加强领导是重点，强化政府的统筹管理职能是关键。

一是提高思想认识。要重新审视中等职业教育在国民经济和社会发展中的地位和作用，充分认识到办好中等职业教育在促进增城经济社会又好又快发展和加快社会主义新农村建设中的重要作用。

二是加强领导协调。要成立市中等职业教育工作领导小组，定期召开会议，及时研究解决我市中等职业教育工作和发展中的重大问题。

三是加强统筹管理。首先要统筹政策。制定促进中等职业教育发展的政策措施，包括经费扶持、经费筹措渠道、招生就业、实习安排、师资聘用和培训；大力扶持农村困难家庭子女免费入读中职学校；鼓励行业企业和社会力量参与办学；严格实施就业准入制度等等，为我市中等职业教育发展营造良好的政策环境。其次要统筹规划。根据我市经济和社会发展趋势、就业需求预测和高中阶段教育发展情况，制定我市中等职业教育“十一五”发展规划，促进我市中等职业教育科学发展。第三要统筹资源。研究制定《增城市中等职业教育资源优化整合方案》，充分发挥市职业教育园区在整合教育资源中的示范和辐射作用，促进全市中等职业教育在规模、结构、质量、效益等方面的全面协调可持续发展，基本建立总量适当、结构优化、布局合理、特色鲜明、专业门类齐全、办学质量和办学效益好、适应我市经济社会发展和新农村建设需要的现代中等职业教育新体系。第四要统筹招生管理。切实加强对我市中等职业教育学校招生工作的领导，统一制定招生政策和招生计划，统一组织实施招生工作，建立公开、公平、有序的招生环境，对违反招生政策规定的行为要严肃查处。

四是加强正面宣传。要积极组织新闻媒体大力宣传加快发展中等职业教育的重要性，大力宣传中等职业教育在培养优秀技能型人才和高素质劳动者中的作用，正确引导广大家长和学生转变“读大学才有出息”、“进机关才有前途”的传统读书观和就业观，鼓励更多的适龄学生和青年进入中等职业学校学习；大力宣传中等职业教育的先进典型和先进人物，形成全社会关心支持中等职业教育发展的良好社会氛围。

（二）加大投入，尽快完善我市中等职业学校办学条件。

中等职业教育或职业培训的培养成本明显高于同级的普通高中教育。中等职业教育是以实验实习为主的投入型教育，其设施设备的多寡好坏直接影响教学质量的优劣，决定着学生的素质和能力，进而决定着学校的生存与发展。因此，必须建立稳定的经费渠道和来源。要贯彻落实《职业教育法》，坚决执行国家、省和广州市一系列的关于大力推进职业教育改革与发展的决定。

一是加大财政对公办中等职业教育的支持力度，确保城市教育费附加用于职业教育的比例不低于30%，保证学校的建设和发展需要。适当调整教育经费支出结构比例，根据培养本市户籍学生数量来核拨预算内财政性经费和生均事业费。二是多渠道筹集资金，完善市职业教育园区建设，将园区办成集教育、培训、技能鉴定、就业服务于一体的中职教育基地，把市职校打造成国家级示范性中等职业学校。落实国家关于《中等职业学校国家助学金暂行办法》（财教[2007]84号）补助农村户籍中职学生每人每年1500元生活费的补贴政策。

三是加大对重点学校、重点专业或市场急需专业建设的扶持力度。

（三）深化教育改革创新，促进我市中等职业教育又好又快发展。

一是创新发展模式。从全国范围看，中等职业教育呈多元化发展格局，民办中等职业教育成为中等职业教育发展的新的增长点，行业、企业是举办中等职业教育的重要力量。鉴于目前我市民办中等职业学校数量偏少，行业、企业未参与办学的现状，政府要创新我市中等职业教育发展模式，依据《民办教育促进法》，制定相关政策和措施，充分发掘民间、行业、企业的办学潜力，大力发展民办中等职业教育，积极鼓励有条件的行业和企业举办中等职业教育，对举办中等职业教育有突出贡献的单位和个人给予表彰和奖励。

二是创新管理体制。教育行政部门要树立全局观念，把现有的民办中等职业教育纳入全市中等职业教育发展总体规划；理顺学校的管理，进一步加大对学校在招生、就业、督导评估等方面的统筹管理和服务力度，促进各级各类中等职业教育的协调发展。

三是创新办学模式。职业教育说到底是一种就业教育，中等职业学校的定位就是在九年义务教育的基础上培养高素质的劳动者。因此，学校要坚持面向社会面向市场办学，不断创新办学模式，积极探索适合自身发展的具有特色的办学新路子，增强面向就业市场的核心竞争力，提高服务经济社会发展的水平。在招生制度上，要拓宽招生渠道。各中职学校根据自身实际，可实行春、秋两季招生，凡是初中毕业生，不管应届往届，均可凭毕业证书入学；凡具有初中毕业同等或以上学力者，不受年龄、地域限制，均可报读，并积极接收本市户籍当年退役士兵进入学校接受职业技能培训，接收本市户籍农村富余劳动力就业再就业培训。

在专业设置上，要把准市场脉搏。根据我市的经济结构调整专业，积极开发面向我市和珠三角地区的新兴产业、高新科技产业、现代生态农业、现代服务业和装备业等一批适销对路的新专业，改造和优化一批传统专业，加强省级以上示

范性专业建设，打造骨干专业品牌；还要适当开设涉农专业，为农业产业结构升级和新农村建设培养专门人才。

在课程开发上，要大力推进素质教育。做到专业理论与专业技能相结合，突出技能训练；加强校本教材和校本课程建设，体现特色教学；加强思想品德教育，培养社会责任感和团队合作精神；加强心理辅导和就业指导，适应社会竞争。在教学评估上，要建立和完善科学的评价体系。学校要坚持把用人单位满意不满意、学生满意不满意、家长满意不满意作为衡量职业教育质量的最终标准。在校企合作上，加强与企业的沟通与合作。建立企业接受师生实践实习基地，发挥企业技术能手的传、帮、带作用，提高师生专业技能水平；积极鼓励企业参与学校办学，开展“订单式”培训，创新工学结合人才培养模式。

（四）加强师资队伍建设，打造一支高素质中职教师队伍。

一是深化人事制度改革。公办中职学校全面试行人员聘用制，所有人员公开招聘，合同管理；行政人员公开选拔，竞争上岗。继续向全国招聘本科以上优秀应届毕业生或引进高级职称教师；聘请企事业单位工程技术人员和有特殊技能的人员到学校担任专职或兼职教师，充实实训指导教师队伍。

二是加强在职教师的培训。针对中职的特点和需求，制定中等职业教育教师培训计划，不断提高教师的学历层次、专业水平和改善知识结构，逐步提高我市中等职业学校师资队伍整体水平。按计划开展在职教师全员培训，积极开展骨干校长、骨干教师高级研修培训；要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实习和考察；积极鼓励和组织教师参加相关专业技术职务资格的社会化考试或职业技能的鉴定，获得相应资格，提高“双师型”教师的比例。

三是保障教师收入和待遇。依法提高公办中等职业教育教师的收入和待遇；积极为民办中等职业教育教师排忧解难，切实维护他们的合法权益，稳定教师队伍。

四是科学制定中等职业学校教师编制标准，依法为公办中等职业学校配足教师。

（五）严格执行就业准入制度，做好毕业生就业服务工作。

就业准入制度和职业资格证书制度是促进职业教育全面协调可持续发展的重要条件，是提高劳动者素质，促进劳动力资源开发的制度保障。相关部门要进一步加大执法监督力度，严格实行持证上岗制度。劳动保障部门与教育部门之间要加强沟通与协调，以方便学生就业和提高技能为原则，共同研究确定中等职业学校毕业生参加职业资格考核鉴定的具体办法，共同做好学历证书与资格证书之间的衔接工作。

加强职业指导和就业服务工作，不断拓宽就业渠道，促进中等职业学校毕业生顺利就业，是加快中等职业教育发展的关键措施。教育部门要和劳动保障部门紧密合作，建立健全中等职业学校毕业生就业服务机构，推动中等职业学校与行业、企业和职业中介紧密结合，建立稳定、有序、灵活的毕业生就业渠道和网络，并利用劳务市场、人才招聘会和互联网等渠道及时向毕业生发送本地和异地的劳动力需求信息，为毕业生就业或创业提供咨询指导和各种便利条件。学校要强化服务意识，成立专门组织，派出专门人员，做好毕业生就业服务工作，做到早安排、早联系，保证就业渠道畅通。要建立毕业生就业档案，做好跟踪服务。学校要派人深入用人单位，了解毕业生的工作、学习和生活情况，及时帮助他们解决存在的困难和问题，同时做好信息反馈，为学校调整专业和课程提供科学依据。

第五篇：高等职业教育总结

高等职业教育总结

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这种教育坚持“以服务社会主义现代化为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。高职教育理念和当前教育的发展趋势，重在从观念上更新广大教师对课程目标、课程内容、课程结构、评价体系等方面的理解，要求广大教育工作者通过学习，努力改革创新，跟上时代的步伐。

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高职院校培养的人才，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。从我院的办学实际和学院立足发展需求出发，审时度势，经过充分的酝酿和准备后，做出以下几点关于高职教育的总结:

一、加强理想信念教育、道德品质教育，强化素质教育，明确培养目标。

坚持党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，使受教育者在德、智、体美等方面得到全面发展是具有中国特色的高等教育的最基本特性，也是高职院校的办学宗旨。我们要进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高职教育人才培养的全过程，高度重视学生的职业道德教育和法制教育，把精神文明教育同道德品质教育紧密结合，使受教育者能够自觉遵守公共道德和职业道德，树立守法、用法、护法的法治观念和爱岗敬业、诚实守信的从业观念。要针对高职院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，使学生在树立远大理想的同时，又培育其健全的人格、良好的人品和过硬的技能，为社会培养一批高素质的实用性人才。

二、把创新创业教育作为教育教学工作的灵魂。

培养创新创业精神是实现人类社会文明发达的源泉，是经济改革与发展的动力，也是青年学生成才与成功的保障，更是包括高职教育在内的各级各类教育的灵魂。为此，要在学科专业建设工作中，体现学科专业建设与现代职业岗位群相结合，以创新创业教育为主的原则，实习产、学一体化，从学科专业建设入手，精心打造学校的创新创业教育体系。一是高职教育的自身发展需要不断创新，如办学体制创新、管理制度创新、学科专业创新、教学模式创新、教学方式方法创新等。二是经济与社会发展呼唤具有创新思维和创新能力的高职人才。三是市场经济的发展需要培养具有创业能力的高职人才。要培养高职学生的事业开创能力，运用已掌握的职业技能投身经济建设的大潮，甚至能够以独特的视角、独有的技能、独立的见解在某一技术和管理领域一显身手，为经济发展做出更突出的贡献。

三、以就业为导向，加快专业改革与建设，把实际应用作为教育教学的基本途径。

高等职业院校要及时根据市场需求的变化，主动适应经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。始终把实际应用作为教育教学工作的最基本途径，以培养“下得去、用得上、留得住”的高职人才作为教育教学工作目标。

四、校企合作，加大投入改善实习实训条件。

加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，加大投入改善实习实训条件，建设现代化的校内实践教学基地。根据国内外高职教育的成功经验，高职学生的培养通过“课堂教学—模拟实训—实际应用”的链式培养模式进行，充分利用现代先进设备和管理经验使学生在实际工作环境中锻炼成长，是高职院校教育教学工作中落实人才定位和培养规格的必由之路。

五、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫感。提高高等职业教育教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高职教育自身发展的客观要求。我院近十年来，经过风风雨雨，在省市各类竞赛中取得了可喜成绩，也面临诸多难题，尤其面临加快发展的艰巨任务。作为高等职业院校，我们的办学理念和办学思想有待进一步更新，无论是管理人员还是普通教师，还存在对高职教育认识不足的情况。所以学校要严格管理制度，从严治教，规范管理，健全各种规章制度，完善运行机制，把优秀教师和教学资源向教学倾斜，努力提高教学质量。

六、注重实际应用，发挥教育信息化作用

教师的学是为了更好的教，借助网络技术等现代教育手段可以更好的提高教学质量，改善学习环境。通过培训，教师初步学会并掌握了现代信息技术，但不能停留在这里，重要的是用，不用，就失去了现实意义。从职业学校的实际情况来说，受硬件条件的制约，教师在教育信息化的应用方面是很不够的，我们应该采取多种有效的措施鼓励教师使用先进的教育技术。一方面，在学校事业发展的基础上，继续对教育信息化建设加大投入，进一步改善硬件设施，为教师的教学创造良好的条件，另一方面，可以通过听课检查和考核激励等多种手段，去促进教师应用现代教育技术。只要措施到位，职业学校教师教育信息化的能力和素养肯定会有更大的提高，从而可以更好地发挥教育信息化的作用。

七、把握素质教育的内涵

实施素质教育是我国迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。根据社会发展需要,充分认识实施素质教育的必要性和迫切性。素质的含义有狭义和广义之分，狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念,即‚遗传素质。广义的素质是指‚人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。素质教育中的素质,指的是广义素质。国家教委曾作了明确解释:素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

1、实施素质教育是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要，在实现现代化这一宏伟实践当中,我们面临最大的问题是素质和人才问题。正如《中国教育改革和发展纲要》所指出的:‚发展教育事业,提高全民族的素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。

2、实施素质教育是迎接21世纪科技挑战的需要，当代科学技术发展速度加快,新领域突破增多;学科高度分化而又高度综合;科学技术转化为生产力的周期大大缩短;知识信息传播超越时空。所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。

3、实施素质教育既是社会的要求,又是教育领域自身的要求，素质教育是我们时代和社会的需要,是我们教育改革的时代主题。另一方面,一些高等职业教育只重视职业技术培训,而忽视了职业道德教育,轻视了专业理论知识和文化基础知识的学习。这种急功近利的教育思想,严重阻碍了高等职业教育的发展,直接影响了培养人才的质量。

八、着眼社会发展实际,在高等职业教育中大力实施素质教育

1、要更新教育观念。我国高等职业教育在计划经济体制下形成的人才培养体制和教育观念沿袭已久,已不能适应经济和社会发展的需要。高等职业教育要以全面提高教育质量为中心,摒弃那些与现代职业教育发展不相适应的思想和观念。作为教育工作者要从培养有中国特色社会主义的建设者和接班人的根本目的着眼,从适应信息化社会和科技创新的要求出发,认识到素质教育的内涵和重要性。

2、要进一步明确培养目标与学制。高等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。根据高等职业教育培养目标和进一步理顺我国学制的要求。

3、是要加强文化基础教育,提高学生文化基础素质。加强文化基础教育是我国经济社会和教育发展对高等职业教育提出的客观要求,也是提高学生全面素质和综合职业能力的重要保证。技工学校的文化基础教育要更加注重知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养,保证必要的实验和社会实践环节。

4、是要贯彻产教结合的原则,培养学生的实践能力和创新精神。高等职业教育应实行产教结合,密切与企业的联系,把教学活动与技术开发、推广、应用和社会服务紧密结合起来。

5、是要建设高质量的教育师资队伍。我们应通过多种途径,采取各种措施,建立有效的培训机制,加强专业教师专业技能、实践教学和运用现代教育技术手段的培训;要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到技工学校任教,加快建设具有教师资格和专业技术能力的‚双师型‛教师队伍。

6、是要加大教育改革的力度。课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此我们必须改革课堂教学方法;要研究文化传统问题;要吸收科学技术的新成果。此外,要营造良好的校园文化氛围,开展多种有益于学生身心发展的学术的、文娱的、体育的活动,使学生受到良好的校园文化的熏陶。

作为高职教育前线的一员，人人都肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需求的高技能人才的使命，都有不可推卸的责任和义务，更要牢固树立为教学服务的意识，以人为本的管理观念和为教学、为教师、为学生服务的思想，为湄洲湾职业技术学院的发展作出我们的不懈努力。

湄洲湾职业技术学院

自动化工程学院 二〇一七年八月十七日