高等职业教育书籍装帧课程改革初探

第一篇：高等职业教育书籍装帧课程改革初探

高等职业教育书籍装帧课程教学改革初探

黄丽萍

闽北职业技术学院福建 南平353000

[摘要] 课程改革历来是各类教育教学改革的核心内容。我国高等职业教育经过二十多年的发展无论是规模上还是内涵上都取得了很大的进展。当前，随着改革的深入，高等职业教育发展进入了新的阶段，高职课程改革已成为高等职业教育发展中的重要任务。而课程改革要重视高职人才培养目标在内涵上随社会经济发展，时代变迁而产生的扩展；课程改革模式的选择与整合的本土化；以及综合职业素质的培养须纳入课程改革与教学的全过程等问题。

[关键词] 课程改革 高等职业教育 本土化 综合职业素质

《书籍装帧》课程是艺术设计（广告设计方向）专业学生的专业课程之一，是一门综合性很强的实用设计艺术。以学生能够独立完成书籍从设计到装帧完整的过程为教学目标，突出实践动手能力。课程形式以课题设计为驱动，推进课程进度的衔接形式，融入职业素质教育、职业技术技能教育于课程教学之中，使之具有“培养目标能力化、课程设计职业化、能力训练岗位化、素质培养企业化”的特点，同时也体现了工学交替、教学做相结合等特征。针对该课程的设置特点，本文将对课程设计与本土化的结合进行探讨。选好课题是成功教学的开始

通过一年多的教学经验得知，学生比较茫然的就是对所学课程的目的不明确，导致学习的积极性不够，对一些必要的基础的理论知识的掌握不够重视。针对这种现象，在教学中利用项目推进教学的形式，能够较好地改善这种现象。选对课题，更能调动学生的主观能动性，让学生在明确目的的前提下，认真积极的有效吸收课程相关知识，以便支撑课题的完成。职业教育要针对市场，为地方经济服务，我院地处建阳市，历史名人朱熹的故里考亭村便座落于此，2006年参加“福建最美丽的乡村”评选，荣获最美乡村称号，市政府正积极发展考亭村旅游项目，为此，考亭村的旅游宣传显得尤为重要。书籍装帧课程便是在这样的一个背景下，与建阳市旅游局合作，以推广宣传“考亭村”旅游项目为课题来推进教学的形式，极大的鼓舞着学生的学习兴趣。

因此,在教学前，教师应用心去分析市场，调研地方实际动态，尽量的做到与地方需要相结合，根据地方优势和条件制定教学目标，充分发扬地方传统的优秀文化，以满足社会多元化人才的需求。活泼开放的教学过程是良好的延续

如何让这种良好的态势延续下去？如何让课程顺利的结束？那便要取决于教学环节的设计。书籍装帧课程开设的时间正值春季，在实践教学环节中，我以“春游”的形式，组织学生进行市场调查、考亭村实地考察取景、参观工厂，利用自由、轻松的教学形式组织教学，学生们都表现出极大的兴趣，各教学环节配合融洽。这种活泼开放的教学过程充分体现了以学生为主体的教学模式，学生的个性得到充分的展现，不仅是教学又调动了学生主动学习知识的能力还培养了学生的德育能力和沟通能力。融职业素质于课程之中是重点

怎样培养学生的职业素质是高职教育的重点也是难点，作为课程改革的尝试，在学生课题的构思与表达阶段，以观摩学生的设计草图为主，虚拟设计人员同客户之间的场景，学生通过草图展示，设计理念阐述，表达自己的设计意图以及预期达到的效果等教学设计。在教学中，教师扮演客户的角色，根据学生的展示图与设计理念的阐述，进行提问，找出不足和需要改进的方面进行辅导。为了让教学效果更完善，我把这一阶段的课程开设为公开课，请教学经验丰富的老师一起参与，突破师生的交流，延伸为师生、师师的交流。尽可能地提高自身的职业素质与心理素质。从学生的角度来说，作为一名设计工作者，与客户和老板的沟通交流是必然的，同时方案的认可极大的取决于沟通与交流。

因此，教学过程，不能一味强调理论的讲授，也不能简单的把实践理解为就是离开课堂，到工厂去学习。在设计教学环节的时候，要把地方经济，市场需求，实际条件等多重因素结合起来，设计出实际可行的方案。尽可能的把职业素质融入教学中，让学生展示自己，强调主观能动性，针对不同环节设计虚拟场景，让学生扮演职业的不同角色，循序渐进地学习提高职业素质能力和综合能力。教学评价的全面性

简单的分值并不能说明教学的成果，也不能全面的体现学生的学习效果，昔日，我们习惯用分数去看待每一位学生，习惯性的用分值来衡量学生，在升学的前提下，分数约束着我们的行为，同时我们也因习惯而一如既往的沿袭了这样的教学评价体系。然而，作为高等职业教育，如果我们再用简单的分数来评价和衡量一个学生的话，那么我们的教育是失败的，也是落后的。作为一门专业性质的学科，我把对学生的评价分为三个部分，态度是首要条件，专业技能的掌握是主要部分，个人的综合素质也是评价的一个范畴。这样的评价既客观，也对专业技能掌握并不是很理想的学生他的态度也是一种认可，企业也需要具备良好工作态度的员工。

教学评价不能用简单的一个分值概括，也不能简单的理解为平时的成绩与期末成绩相加的平均值。在评价中因该体现学生的基本素质与专业学习等情况，这样的评价在以后就业中对企业来说，也是他们想了解的，企业往往在学生的推荐信和自荐书上只能看到相关学科的成绩，但是对学生的德育情况，为人处事，个人态度等却一无所之，出现了招聘回去的员工并不是他们企业所需要的人才，逐渐的，使企业对学校给予学生的评价失去了信心，出现许多企业不看学生的学习成绩，面试时使用技能考核，心理问卷测试等方式，这样即费时，同时短时间的考核，并不能客观的进行评价，所以建立对学生全面的评价体系且全面的开展与实施，也是我们高等职业教育课程改革的必要。结语

对《书籍装帧》这门课程的尝试改革，我从课题选择、教学过程、职业素质、教学评价这四方面入手，在教学中，得到建阳旅游局的大力支持，为该课题提供了大量宝贵的资料，学生专业能力的评价也得到他们的肯定。本文只是个人对一门课程的尝试性改革，这只是高等职业教育发展中的重要任务的一小部分，高等职业教育教学改革和课程改革任重道远，需要广大教育工作者共同的努力。

[参考文献]

[1] 黄 颖 《以就业为导向深化高职专业基础课程改革》中国教师报 2006-5-1第16期

第二篇：新时期高等职业教育课程改革的几点认识（定稿）

新时期高等职业教育课程改革的几点认识

鲍洁梁燕赵楠

课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，是历来教育改革的核心和突破口，教育功能的发挥在很大程度上也依赖于课程的应变能力。高等职业教育的课程也是如此。当前我国高等职业教育的课程建设正处于转变模式，建立特色，与时俱进的关键阶段，只有彻底进行改革才能适应社会的发展。本文仅就当前高职（主要是专科层次的学历教育）课程改革谈几点认识。

一、新时期高等职业教育发展面临的形势

世界进入21世纪，人类社会正在迈入信息时代，随着政治多极化、经济全球化、文化多元化和网络信息化趋势的迅速发展，高等教育进入了一个新的发展时期，面临许多新的挑战。高等职业教育随着我国高等教育大众化发展，规模迅速扩大，占据了整个高等教育的半壁江山，成为高等教育的重要组成部分。

面对经济、社会、科技、文化迅速发展的新形势，高等教育正处在我国全面推进社会主义现代化建设、全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的时代。根据发达国家发展的经验，就国家发展和社会需求的趋势看，无论是从全面建设小康社会，不断解放和发展生产力，还是从走新型工业化道路，加快城镇化建设看，以及满足人民群众不断增长的教育需求，高等职业教育都是不可或缺的应用性人才培养的重要基地；是中国高等教育实现大众化目标和实现普及化目标的最重要力量；是对中国的城镇化、工业化和农业产业化提供的最有力的智力支持；是中国成为世界制造中心的重要保证。

高等职业教育在国家经济社会中的作用是与国家经济社会发展的状态和方针紧密相关的，随着我国入世后面临的国际竞争的加剧及经济全球化进程中产业结构的调整与分工，我国要以前所未有的力度推进工业化的进程，调整和优化产业结构，提升工业产品的档次和质量，增强综合竞争力，尤其是要大力发展制造业，成为世界制造业、加工业的中心，这是我国经济发展的重大战略决策，这一发展方针决定我们必须高度重视技术应用性人才在社会经济发展和工业化进程中的重要作用，也决定了高等职业教育在发展国民经济中的重要战略作用，我们必须将培养技术应用性人才的高等职业教育作为我国高等教育发展的重点。因此，我国高等职业教育面临前所未有的发展机遇和挑战，如何在已有的认识和实践的基础上，树立新的教育理念，改革与社会发展和时代进步要求不相适应的弊端，在新世纪从新的起点迈向新的高度，办出高等职业教育的特色，真正使其成为无可替代的一种教育类型，成为我们当前需要研究的关键问题。而教育活动中的一切改革最终都将影响或归结到课程改革，如何构建高等职业技术教育课程，使它能够培养出21世纪我国社会经济发展需要的技术应用性人才，以及使它既能够为学生的就业又能为学生的生涯发展准备，成为高等职业技术教育课程改革的主要目标和任务。

二、当前我国高职课程改革中的主要问题

课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育层次、类别的区分，也集中反映在课程观、课程模式、课程内容等之间的区别。高等职业教育与普通高等教育的类别特征、与中等职业教育的层次区别，也集中反映在其课程体系之中。近十年来，我国高等职业教育的发展，引入了能力本位的观念，学习借鉴了国外一些经验，改革了课程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在整体的课程模式和体系上还没有根本的变革。当前我国高职课程 1

改革中存在的主要问题有：

1、学科本位的思想痕迹在课程中的表现仍根深蒂固

能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，主要表现在教育领导部门、办学机构的各类文件中仍大量使用诸如“基础课、专业基础课”等学科本位课程中经常使用，而能力本位课程中不存在的概念；在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的科目课程中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。

2、课程改革尚不能与时俱进

无论从联合国教科文组织的决议或建议,还是发达国家高等职业教育的经验看,进入新世纪高等职业教育的课程理论都己经出现了许多新的变化,很多传统概念的内涵赋予了新的意义。这些新的内容在我国高职课程中还基本没有体现,这一方面有我国高职课程模式尚未根本转变的原因,也有高职课程的理论依据和借鉴国外的参照物不能与时俱进的问题。

3、学习国外经验与结合国情的关系尚未处理好

从上世纪八十年代开始，我们己注意引进国外成功的高职课程模式，最初的考虑是“原装引进、原装试点、原装推广”,但实践证明“原装引进”容易，“原装试点”难于持续,“原装推广”几乎无法实施。其原因主要在于高等职业教育课程与经济发展状态以及国情状态的紧密相关,决定高职的经验只能在借鉴的基础上创新，尤其在课程领域只能在借鉴的基础上大胆改革，办出特色。

综上所述作为高职改革核心的高职课程，必须摒弃一切旧的教育教学观念，以现代职教理论做支撑，借鉴国外先进的经验，突出高职教育以就业导向为主的特征，进行课程模式的彻底转变，在课程体系的各个环节中，扎实推进改革，与时俱进，探索符合中国国情的改革发展之路。

三、高等职业教育的课程观

课程观，是人们依据一定的哲学观、教育观，以及心理学、社会学、技术学等方面的认识，所形成的关于课程的基本观点和一般看法，即关于什么是最好的课程，如何处理课程领域诸关系的看法，它是课程开发和管理的指导思想。就高等职业教育的课程观我们重点强调三个方面的认识：

1、课程观受社会观念的影响，中国的某些传统社会观念不利于高等职业教育课程观的形成，因其核心是轻视劳动,只有转变“重理论、轻实践、鄙视技术”的陈旧思想才能建立适应现代社会发展的高职课程观。

2、高等职业教育是以就业为主的教育，人才培养突出综合职业能力的形成，满足职业岗位的知识、能力、素质的需要，因此，课程观显然不能采取学科本位，而应是能力本位的。学科本位的课程观，强调学科知识的系统性与完整性，出发点与高等职业教育的定位和性质不一致，而且高等职业教育发展的历史证明，学科本位课程观指导下的高职课程培养出来的学生，难于满足就业需要，不符合社会对该类应用性人才的需求。因此就业导向、能力本位是高等职业教育课程观的核心内容。

3、从世界范围看，高等职业教育能力本位课程观的确立并在当今兴盛不衰，是现代社会生产技术的发展极其迅速，生产技术的发展直接导致工作岗位技术含量的增加，责任范围的扩大，对从业者的职业能力提出了更高的要求；是当今产业界直接参与职业教育和培训过程，由他们来决定教育和培训的内容和方式的现代社会价值取向，在能力本位课程观中的最好贯彻；特别是这种能力本位课程观中的能力，超越了早期人们对能力本质过分狭隘的理解，已不是行为主义导向的与任务相关的职业技能，也不是整体主义或一般素质导向的基本能力，而是将一般素质与具体情景联系起来的整体能力。即个体在现实的职业工作表现中所体现出来的才智、知识、技能和态度的整体表现。一方面，这种能力不等同于特定的任务，能力是个体知识、技能和态度所形成的一种复杂的素质结构，是完成具体操作的基础。另一方面，这种素质结构总是与一定的职业情境或工作角色联系在一起，因此操作表现也就是推断个体能力的主要依据。这种整体的能力观可以把能力理解为有不同层次或水平差异，这就有助于构建包括从低级能力水平到高级水平的能力在内的完整的能力体系，一般这种能力体系的构建需要通过对能力内容的有机整合完成。使能力本位不仅适用于职业培训，也可以适用于专业性教育。

因此转变学科本位的思想，实现高职教育的课程模式向能力本位的转换,在与时俱进和有机整合的观念指导下实现课程开发，对于建设有中国特色的高等职业教育是十分重要的。

四、高等职业教育的课程开发

课程开发也称为课程设计或课程编制，是产生一个完整课程的全过程，包括目标的确定、内容的选择、内容的组织、实施与评价。在高职教育中课程开发的任务主要是回答以下问题：

（1）社会经济和劳动力市场对人才的需求是什么？（2）采用何种课程结构和类型更容易实现这一目标？（3）如何对课程进行管理？有何种质量保证措施？(赵志群 2003)回答这些问题的关键，即课程开发的首要任务是解决两个关键问题，一是途径，二是方法。

1、课程开发的途径和方法

在能力本位课程观指导下，开发能力本位课程的主要途径是什么呢？要使社会经济和劳动力市场对人才的需求真实的反映到教育部门，开发的课程满足社会职业岗位对人才培养的要求，最有效、最基本的途径就是校企合作共同开发。目前来看我国高职课程的开发，虽有些有企业人员的参与，但大多还是以学校为主来做的，造成课程与工作的客观联系被割裂开来，教学内容跟不上行业、企业现行的主流技术。产学结合是高等职业教育人才培养的基本途径，其最本质最核心的体现应在课程改革的结合上，而校企合作共同开发课程是重要的体现。

而一套科学的符合高等职业教育的课程开发方法，更是高职课程开发的重中之重。我国在80年代引进了加拿大CBE的DACUM课程开发方法，这种方法是由经验丰富的优秀的企业人员、教师、课程专家等组成的专业委员会实施，首先采用职业分析法，进行职业分析、职责分析、任务分析，分析过程中，将所观察的工作行为分解为具体的专项能力，再组合成综合能力，形成一个工作能力分析表和说明，然后由课程专家根据各项能力所需要的知识、技能和态度进行融合，按难易程度及逻辑关系加以系统组织排列，形成若干个课程模块，最后把这些课程模块按一定方式组合成完整的专业课程体系。这种课程开发方法，突出了能力本位，体现了校企合作共同开发，在我国的应用当中，转变学科本位为能力本位的课程起到很好的促进，但这种方法中采用的职业分析是从行为主义的思路出发，把职业能力分解成独立的细小的任务——单项能力，再把任务叠加组合成综合能力的研究方式，实际忽视了人类劳动过程的整体特性和经验成分，对一些非技能性的能力，无法进行精确分解，也忽视了人的个性发展和内在精神培养。现代生产技术的发展，劳动组织形式和管理方式以及人的全面发展的要求，对人的能力提出了更高的要求，同时，加拿大的经济发展阶段、产业结构和劳动组织方式与我国相差甚远。因此，这种课程开发方法，在我国高职教育中，还没有见到成功应用的案例。2002年德国技术与职业教育研究所与大众公司合作开发了一种针对工作过程的工作分析法，——BAG分析法，这种方法可以帮助人们针对各地方、学校、企业或车间的具体实际情况，确定具体的学习情景和学习任务，对一个职业所做的所有工作分析的结果不再是简单的和缺乏内在工作过程联系的能力列表，而是一系列综合性的典型工作任务，这使得全面的面向工作过程的高职教育课程成为可能。而澳大利亚近年采用有机整合的能力本位课程观开发课程，由行业企业专家根据职业岗位工作的要求分解出能力标准，开发出学习包，各教育机构根据学习包开发以问题为中心的课程，进行教学。这种方法可以满足有比较复杂技术要求的职业教育，同时与职业资格相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。这些课程开发方法都是我国高等职业教育课程开发可资借鉴的，但重要的是要学习别人的先进经验，探索符合我国国情的高等职业教育课程开发方法，而目前我国在高职课程建设上紧迫需要的正是如此。

2、课程目标

课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图最终达到的标准或预期学习结果，是学生学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识能力态度等。而课程目标又是为教育目的、培养目标服务的，因此在课程开发确定课程目标时，首先要满足高等职业教育以就业为导向的教育性质和以开发人力资源、为劳动力个体的职业生涯更好的发展的目的，实现培养技术应用性高级专门人才的培养目标。要强化这种观念意识，就要通过职业分析对职业岗位、劳动生产过程，对人才规格的要求进行充分的调查，再考虑学习者自身的素质，课程专家的建议以及国家地方教育方针和政策、学校的条件等、确定出明确的课程目标，这种突出的就业导向性，应是高职教育区别于普通高等教育课程的显著特征之一。

3、课程内容

高职教育课程内容的确定，是根据课程目标，选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。在以能力为本课程观的指导下，高职课程内容的选择主要是根据课程开发中的职业工作分析获得的能力要求和标准来组织课程内容。课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织，既包括学科理论知识，又包括工作过程知识，知识的组合不是简单的各门理论课程的叠加，而是以能力需要进行有机整合。这里应是最需要避免学科本位、学科知识系统化完整化的，现实中，往往认为已经有了能力分析和能力标准了，这就是能力本位了，但在组织课程内容时实际还是在自觉或不自觉地按学科本位确定课程内容。而还需要指出的，是当前高等职业教育改革中，很多理论工作者都提出了课程整合的一些原则，然而按其原则将所有好的东西整合起来可能形成一个非常完美的集合体。而对于实际教学工作者，这种完美的集合体往往是一种终生追求而无法实现的理想，同时如果整合的不好还可能给他们的工作带来预想不到的麻烦和困难。所以整合的关键是要在深入分析被整合内容的内涵及其内在联系，国家和地方经济发展状态以及生源地基教情况的基础上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾,形成有机整合。关于实践课程的能力训练应紧紧围绕能力要求确定核心技能和一般技能分层次和重点进行不同的训练。而课程内容中的职业态度和素质内容，决不是仅仅开几门课程，而是应贯穿在整个知识学习和能力训练的全过程中，进行精心的设计，使能够确保达到课程目标要求。

4、课程结构

在实施能力本位课程时,在课程结构上大都体现出模块化特征，这反映了模块化课程结构对能力本位课程的适用性。体现在：第一是能力本位课程的需要，第二是有利于高职课程的稳定和高质量地实施，第三是具有灵活、开放性，可及时进行课程的更新，保持课程的最佳适应性，又可满足学生不同的学习方式，使学生的个性化学习成为可能，达到因材施教、人人成功的职业教育目的。尽管模块具有相对独立性，但也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程。所谓课程模块，其实质是低于专业课程和高于科目课程的专业领域相近的一组知识能力课程体系，它可以由若干门科目课程组成。同时它也是构成课程结构框架的基本单元，不同的课程模式可以组成不同的课程结构，但基本单元(课程模块)的内容不变。当前我国高职课程结构方面存在的问题仍然是如何构造较适于我国国情的课程模式，否则很难突破学科模式下的老三段式课程结构。

5、科目课程形式

高等职业教育是以就业为导向的教育，以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标，课程是以能力为本位的，这就需要改变学科本位较单一的课堂讲授形式。要尽可能与职业岗位、工作情景相联系。如采用实验、试验课程、仿真课程、实训、实习课程、模拟实际工作的课程、面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程等等。通过不同的课程形式，使学生的知识、能力、素质的培养达到最佳效果。

6、课程实施

高职教育课程的实施是将选择并组织好的课程内容付诸实践，这是课程中的重要一环。高职教育能力本位课程的实施，与学科本位课程相比，不仅对教学方法和教学手段采用的要求更高，而且对师资与学校的设施以及行业企业提供的实训条件也有较高的要求。特别要强调的是，高职课程的实施要以学生为主体来组织进行。在多种课程形式中，教师要转变给学生灌输知识的角色，应根据课程内容采用利于综合职业能力培养的教学方法，成为学生学习的组织者。应采用现代职业教育教学法，如可借鉴国外职业教育较成功的项目教学法、引导课文教学法、行动导向教学法等。此外，采用灵活的选课制和学分制是体现以学生为主体满足学生不同需要来组织实施课程的重要方面。

7、课程质量和评价

高职课程的质量和评价，一方面可以确定课程达到目标的程度，另一方面可提供课程进一步完善与改进的依据。课程的质量评价涉及以下几个方面的问题

(1)质量观

课程质量观要解决课程质量和评价的指导思想问题，因此高职课程的质量观必须与其课程观相一致，一要建立以就业为导向兼顾其它培养目标的质量观，就业率、在就业岗位上所发挥的作用、对企业发展的贡献等都是衡量高职课程质量的重要方面。

(2)质量标准

课程评价的质量标准，或说课程评价的取向，是一个关键的问题。高职课程以能力为本位，评价就应以能力本位的标准来进行，而如以学科本位的评价标准进行评价，只测试对知识的掌握程度，忽视对能力的考核，就将使高职课程导入歧途，改变高职教育以就业为导向的性质，失去能力本位的课程特色。因此，高职课程评价的首要问题是采用符合高职教育性质与特点的课程评价标准。国外注重综合职业能力的有机多元整合的评价标准，是一种适合于高职教育的较受推崇的课程评价方法。它注重能力推测的合理性与有效性，要求尽可能地采用多种评价方法（如技能测试、模拟测试、口头与书面问答，直接观察、考察原有学习证据等）；注重评价的能力要素采用最适合的、相关的评价方法；注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素，而不是针对个别能力分别孤立进行的评价。同时课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效。

(3)评价方式

课程评价采用过程评价还是目标评价一直是一个有争议的问题，同样可以容易的认为还是整合评价最好。这又遇到了整合的理想与实际操作的矛盾,我们的看法是学校应以过程评价为主,政府应以目标评价为主,在此基础上形成有机整合的评价方式。

(4)评价体系

高等职业教育的课程评价应包括课程设计、课程实施、学生学习几个部分；必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用,实施校企结合的评价；必须落实评价机构和评价专家的待遇，建立可持续的评价机制,才能保证课程目标的实现和课程的质量。

高等职业教育的课程改革是一项系统工程，实施以能力为本位的课程是一项复杂和艰巨的任务，需要有各方面的条件作为保障，包括教育内部和教育外部。但这应是我国在新时期新的发展形势下高等职业教育发展的必要选择。

参考文献

1、石伟平：《比较职业技术教育》,华东师范大学，上海，2001.32、石伟平、陈霞：《职教课程与教学改革的国际比较》，职业技术教育，2002.193、赵志群：《职业技术教育与培训：学习新理念》，科学出版社，北京，2003.64、高林、陶秋燕：《澳大利亚高等职业教育的学习与借鉴》，《高职高专教育改革与建设》

高等教育出版社，2003

鲍洁：北京联合大学高等职业教育研究所所长副研究员

梁燕：北京联合大学高等职业教育研究所

赵楠：北京联合大学高等职业教育研究所助理研究员助理工程师

第三篇：高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结

《高等职业教育课程理论研究与改革实践》成果总结 本成果是教育部《新世纪高等教学改革工程项目》——《高职高专教育课程设置与教学内容体系原则的研究》课题的成果，已经通过教育部委托的鉴定机构——“全国高等学校教学研究中心”组织的课题鉴定。2000年，根据教育部《关于<新世纪高职高专教育人才培养模式与教学内容体系改革与建设项目计划>批准立项的通知》(教高司[2000]40号)文件精神，由北京联合大学副校长高林教授牵头，北京联合大学的高等职业教育研究所等十个研究所、学院和部门、山西吕梁高等学校、北京经济管理干部学院、湖南农业大学职业技术学院、教育部职教中心研究所相关同志共同组成课题组，承担了《高职高专教育课程设置与教学内容体系原则的研究》（编号I04-2）课题研究工作。在四年的研究中又补充了信息产业部信息化推进司、ATA公司等行业企业专家参与课题研究。

在四年的研究与实践过程中，课题组建立了以北京联合大学为主，各参研单位分头实践、共同研究的工作网络，确立了始终坚持四个“紧密结合”的工作思路，即：将课题研究与专业课程改革实践紧密结合，将课程基础理论研究与高职教育特点紧密结合，将借鉴国内外成功经验与中国国情紧密结合，将学校教师与行业企业专家紧密结合，在高职教育课程开发方面，开展了深入的研究与实践，成功开发出了“就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法”，简称“VOCSCUM”，VOCSCUM课程获得教育部专家和高职院校同行的好评。课题的具体成果包括：课题研究总报告、课题研究工作报告、八个专题研究报告、二十八个VOCSCUM专业课程解决方案、五个不同范型的单元课程解决方案、三部专著、一部课题研究文集、发表论文数十篇，配合理论研究设计推出职业资格证书一套（与信息产业部合作）、创新改革专业教学计划十九个、开发出版教材22种。课题成果的内涵体现在以下八个方面：

一、背景研究成果——深入分析了当前我国高等职业教育课程存在的问题和核心任务近十年来，我国高等职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果，但仍然有一些基本问题没有解决，其中最主要的是高等职业教育人才培养的效果与市场需求之间存在系统性偏差，而导致这一偏差的本质原因是现行课程与高等职业教育特征之间存在差距。这就使课程改革成为进入新世纪中国高等职业教育发展面临的核心任务。高等职业教育课程改革是一项难度很大的工程，一些基本问题急待研究解决，否则课程改革很难深入和落实。如：

1.决定高等职业教育专业设置面向和专业口径宽窄的本质要素问题；

2.如何准确定位专业培养目标及处理好培养目标与课程之间的关系；

3.课程结构的系统化问题，即专业课程的整体结构不采用 “老三段”的学科系统化课程后，专业课程应遵从怎样的新的系统结构。科目课程强调理论上“够用为度”、课程之间的“课程整合”后，应建立怎样的新课程体系结构；

4．掌握技术和技能教育的课程规律问题，如课程的理论模型、课程范型以及它们对课程实际教学的要求和影响；

5．高等职业教育的专业基础与普通高等教育的学科基础的主要区别问题；

6．高等职业教育的课程设计方法和教授手段与普通高等教育的主要区别问题；

7．以提高素质为宗旨的关键能力和个人能力培养的课程模型和课程设计问题；

8．关于课程开发方法的研制，如何搭建课程理论和课程教学实际应用之间的立交桥等问题。

对于上述问题，无论从理论或实证研究层面，还是理论与实践结合层面，都没有从根本上得到解决，由于课程是与学生最直接的教育媒介，因此，课程设计、开发、实施的质量是教育质量最直接、最核心的影响因素。

二、总体研究成果——全面系统地建立了新的高等职业教育课程体系——《就业导向的职业能力系统化课程》（Vocational Competency Systematized Curriculum，简称VOCSCUM）

课题研究针对高等职业教育课程存在的问题，从高等教育整体发展的高度审视高等职业教育，用高等教育整体分类的理念探索高等职业教育的课程改革，以此为指导思想，结合当代课程理论、学习理论，在对国内外高职教育课程现状进行深入考察和分析的基础上，准确地把握住目前我国高职教育课程改革中的重要问题，适时地提出了“以就业为导向的职业能力系统化课程”的全新理念，在博采众家之长的基础上充分研究国情，从我国高职教育的实际出发创新性地提出具有中国特色的高等职业教育课程模式和开发方法，成为课题研究的最大亮点：建立了以就业为导向的职业能力系统化课程（VOCSCUM）模式；研制出一套以就业为导向的职业能力系统化课程开发方法；提供了运用VOCSCUM理论和方法开发的专业课程解决方案和不同范型的单元课程；初步建立起高等职业教育课程的理论体系框架，初步确立了高等职业教育课程的基础学科，并同时探索了相关的方法论问题；提出了“就业导向，面向职业”的新的高等职业教育课程观，并加以内涵界定和概念阐述；提出了高等职业教育人才培养框架体系，阐释了人才培养模式与课程模式之间的关系等。

三、理论研究成果——初步建立了高等职业教育课程的理论体系

1.提出了高等职业教育课程存在系统性偏差的理论观点

高等职业教育课程存在系统性偏差表现在：高职院校毕业生的职业能力不适合用人单位的要求，社会对高职学生就业能力的认同度低；学生及家长对学校提供的课程不满意，认为在学校学习期间未能获得就业能力的有效培养。但是，多数从事高等职业教育的教师和管理者认为学校的专业设置符合社会需求。那么，问题发生在什么地方？课题组认为，在高职专业名称与社会需求接轨后，产生系统性偏差的主要原因是目前高职课程体系和培养模式不符合高等职业教育培养人才的内在规律。

2.提出了高等职业教育的课程观——VOCSCUM课程观

VOCSCUM课程观集中体现再就业导向上，具体表现在：课程为国家经济建设和生产服务；课程为社会稳定和社会发展服务；课程为个人发展服务。对于我国当前国情来说，毕业生就业不仅是自己职业生涯的基础，也是今后个人发展的基础，课程以就业为导向，也是为个人发展打基础。因此，就业导向的课程也是人本本位的重要体现。

3.提出了高等职业教育以就业为导向的职业能力系统化课程的基本概念

就业为导向的职业能力系统化课程是一个与时俱进的系统，它应包括课程开发、课程实施、课程评价、课程管理等环节，VOCSCUM课程是对高等职业教育的专业而言的，包括宏观、中观、微观三个层面。宏观课程指专业的全部课程，其表现形式为培养方案；中观课程指一个专业中内容相关的一组课程，在VOCSCUM课程中指一个课程链路的课程集合，也称链路课程；微观课程指教师讲授的一门课程或教师指导的一个实践教学单元。在研究中，我们提出和定义了课程观、课程的理论基础、课程目标、课程模式、课程范型、课程类型、课程结构、课程开发方法、课程解决方案等十个VOCSCUM课程的基本概念。

4.提出了高等职业教育以就业为导向的职业能力系统化课程设置的基本原则 职业能力系统化课程设置应遵循以下十项基本原则：

⑴ 设置专业原则——面向行业设置专业；

⑵ 设定培养目标的原则——以培养技术应用性人才为目标；

⑶ 适应学生智能特点原则——以多元智能理论为课程设计的基础；

⑷ 设计宏观课程的原则——以能力为本位开发专业课程；

⑸ 设计中观课程原则——以任务驱动、行动导向设计链路课程；

⑹ 设计微观课程原则——以应用为目的的多元范型单元课程；

⑺ 考核标准原则——以获得双证书作为课程考核的标准；

⑻ 评价课程的原则——专业课程整体剖析的课程评价方式；

⑼ 保障原则——以产学研结合作为课程开发的基本途径；

⑽ 导向原则——正确处理就业导向与专升本的关系等。

5.分析了职业能力在高等职业教育中的内涵界定

职业能力的内涵可以表述为：职业能力从结构上可分为两大部分：职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力又可分为职业特定技能和行业通用技能，它们与职业关键能力相互包容，行业通用技能是职业特定技能的基础，职业关键能力是行业通用技能的基础，没有职业关键能力和行业通用技能提供的坚实基础，职业特定技能不可能充分发挥，三者是不可分割的统一体。

6.建立了高等职业教育课程的理论基础

多年来我国高等职业教育的课程理论体系一直是延续本科的理论体系，不能摆脱

学科系统化的思想，科目课程也没有脱离学科体系组织教育内容的束缚，教学方法改革在指导思想上也是跟着本科走，没有深入分析高等职业教育教学的特点和高等职业教育学生的特点。本成果从课程基本理论出发，结合中国的实际借鉴国外的先进经验，摆脱完全学科体系、脱离职业应用实际对高等职业教育学生的影响，研制出以培养学生职业能力为目标的职业能力系统化的课程体系。在这套体系中对高等职业教育的课程开发方法、课程理论基础、课程观、课程范型、课程设置原则等进行了深入的阐述，初步建立了高等职业教育课程的理论基础。

7.建立了高等职业教育人才培养—课程模式的框架体系

高等职业教育人才培养模式由人才培养环境、框架、平台、核心四部分组成，各部分的内涵为：

⑴ 人才培养环境是指高等职业教育人才培养的外部环境，包括社会环境、人才需求环境、生源环境、人才培养环境及产业环境。

⑵ 人才培养框架是指高等职业教育人才培养的国家框架，包括高等职业教育在高等教育体系中的定位、高职教育办学机构的设置、高职教育学制及与不同类型教育之间的衔接、国家的职业资格证书体系等。

⑶ 人才培养平台是指支撑高等职业教育人才培养的课程和教学平台，包括支撑运用现代教育技术的教学平台、支撑实践教学的环境平台、支撑课程开发与实践的研发平台、支撑师资队伍建设的管理平台以及支撑能力培养的职业技能鉴定平台。

⑷ 人才培养核心是指改革高等职业教育的课程模式，突破现行学科系统化的课程体系，构建符合高等职业教育内在规律的、职业能力系统化的课程体系。

四、方法论研究成果——研制出高等职业教育课程开发方法

研制出“就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)开发方法”，具体包括：

1.行业分析方法(国家或地区层面)

行业分析方法是从行业分析入手，对社会各行各业的能力标准和职业要求进行全面的分析，构建国家行业的能力体系与职业资格框架，从而可以使人才培养与合理使用有效结合起来，提高人力资源开发的效率。行业分析包括行业能力分析与行业职业分析两个方面，行业分析是高等职业教育课程的起点。

2.专业设置方法(国家、地区、学校层面)

专业设置方法分为国家、地方、学校三级：

⑴ 国家级高等职业教育指导性专业目录和行业分析

国家级高等职业教育指导性专业目录的制（修）订工作应由国家常设的专业设置修订委员会负责，委员会的成员应由教育专家和行业专家共同组成，高职专业类别原则上按行业划分兼顾学科。同时，委员会还应负责组织行业分析工作。

⑵ 地方级（省、直辖市）高等职业教育专业目录

在国家颁布专业目录的基础上，应允许地方在教育主管部门的指导下修订国家目录，面向地方经济发展的主要目标和支柱性产业形成地方级高等职业教育专业目录。地方也应成立由教育专家和经济劳动部门专家组成的委员会，在教育行政部门指导下负责制（修）订地方级高等职业教育专业目录。

⑶ 高等职业教育办学机构（学校）的专业设置

学校的专业设置是在国家和地方颁布的专业目录指导下，考虑本地区劳动力市场需求因素、教育市场供给因素以及学校教学资源因素的前提下，决定专业开设与调整。学校的专业设置应由学校的规划部门、教学指导部门和行业企业专家共同完成。

3.专业课程开发方法(学校层面)

VOCSCUM专业课程开发是VOCSCUM课程中宏观层面的课程开发，主要是开发一个专业的全部课程，即专业人才培养方案的设计。VOCSCUM专业课程开发，是在以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的课程观指导下，依据高职教育目的，在需求分析（包括行业分析、职业分析、劳动力市场分析等）的基础上、进行专业设置、专业职业分析、课程内容选择、课程结构设计、培养方案设计、单元课程设计、制定教学计划的过程。

4.单元课程开发方法(学校层面)

单元课程开发方法由课程分析、课程设计、课程实施、课程评价四部分组成。课程分析是以专业及职业分析结果为基础，进行课程任务分析、课程实施的内外部环境分析。课程设计包括设计课程目标、教学内容、教学环节的组织形式、活动方式及制作课件等，课程设计是单元课程开发的核心部分。课程实施的任务是根据课程分析和课程设计的结果，按照课程实施的时间进程安排、学习者的实际情况以及当前实施课程的具体条件，形成课程实施方案。单元课程评价的主要任务是制订单元课程开发各阶段的工作标准，包括：课程分析评价、课程目标评价、课程内容体系与课程大纲评价、课件与教材评价、课程实施方案评价、课程实施效果评价等。

5.课程评价方法(国家、地区、学校层面)

高等职业教育的课程评价应分为国家、地区、学校三个层面的评价。目前，国家层面的评价标准体现为教育部高职高专人才培养工作水平评估方案。地区层面的评价标准应由地方教育行政部门依据国家的评价标准，结合地区经济发展和教育资源配置的特性制定本地区的评价标准。学校层面应建立以专业评估为核心的专业课程评价标准，同时，学校还应建立以毕业生评价为核心的目标评价体系。各个层面的评估工作应通过专门评估机构实施评价。

五、实践研究成果

2003年以来，课题组主要成员通过与部分行业企业合作，分别开发了两年制《软件技术专业课程解决方案》和三年制《计算机信息管理(Web数据库应用开发)专业课程

解决方案》《服装设计专业课程解决方案》等28个专业课程解决方案，同时进一步开发了《程序设计基础》《服装专题设计与工艺制作》等5种不同课程范型的单元课程解决方案。与信息产业部信息化推进司合作设计和推出面向大学生的IT类职业资格证书一套，包括CEAC—计算机软件技术项目工程师等17种“CEAC—大学生IT职业证书”。

六、专业改革实践成果

专业课程改革的实践可以分为三个阶段：第一阶段——准确定位，构建职业能力系统化的高职专业课程体系；第二阶段——创设职业能力培养的课程模式和教学方法，固化教学改革成果；第三阶段——实施两年制VCCSCUM课程。2002年以来，课题组在北京联合大学、课题参研单位以及通过行业、企业、学会等，组织北京及全国的一些职业院校进行实践和试点，北京联合大学作为课题主持单位建设了四个国家级高职重点专业和七个北京市级高职重点专业。2003年，在教育部组织的制定高等职业教育两年制四类紧缺人才培养方案的工作中，运用了VOCSCUM课程的思想和方法，设计了四类紧缺人才培养的专业课程方案，并以教育部文件形式下发，开始在全国试点。

七、教材改革实践成果

课题组主要研究成员从2000年开始组织学校优秀教师和行业企业专家编写教材，实施单元课程的改革思想。由课题组主要成员组织的教材改革实践主要经历了三个阶段：第一阶段主要以在科目课程中加强实践、实训的比重为主题进行教材建设，主要代表作是《计算机公共基础》系列教材；第二阶段是按照问题中心范型构造教材内容体系，主要代表作是“现代高职高专信息技术” 和“高职高专电子商务系列教材”系列教材；第三阶段是按照VOCSCUM方法编写职业能力系统化课程教材，代表作是《信息技术应用基础》等。近年来，主编出版的高职高专教材已达数十种，其中由高林教授与袁玫副教授主编的《计算机公共基础》教材2002年获国家级优秀教材成果二等奖。

八、课程研发机构改革实践成果

高等职业教育课程改革是一项难度很大的系统工程，我们遵从的理念是：以理论研究为先导、以方法研制为手段、以改革实践为重点、以建立机构为保障。因此，为保障课程改革的成果落到实处和改革的可持续性，课题主持单位率先成立了《北京联合大学高等职业教育课程研发推广中心》，通过建立专门的课程研发机构，集中优秀教师和行业企业专家共同开发高等职业教育课程和编写相关教材，同时开展相应的教师培训。本研究的许多实践成果就源于该中心，课程研发中心的工作模式是高质量、高效率进行课程改革的一条捷径。

第四篇：高等职业教育

高等职业教育的发展之我思

摘要：高等职业教育以培养目标的应用性，专业设置的职业性，教学过程的实践性和办学体制的地方性区别于普通高等教育。高等职业教育是职业技术教育的重要组成部分，它是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的教育，对加快推进社会主义现代化建设进程具有不可替代的作用。本文就高等职业教育的定位、发展以及土建类专业高等教育等方面谈谈个人见解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

关键词：职业教育定位发展

Key words: occupation education development orientation

一、高等职业教育的定位

1、办学体制的定位

（1）以市场需求为导向设置专业。高等职业教育要密切关注人才市场供求变化，根据企业发展需求，及时调整培养目标、课程设置、技能知识结构和学习成果评估方法，以就业为导向配置教学资源。

（2）教学组织注重实践性教学环节。加强实践性教学环节，是提高高等职业教育质量，促进学生就业的重要保证。要改变普通高等教育依附理论教学的模式，探索并建立相对独立的实践教学体系。及时吸收科学技术和社会发展的新成果，改革实验教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

2、学校定位

高等职业教育隶属普通高等教育，属于独立的职业型高等教育办学层次，其生源可以是具有高中毕业文化程度或具有同等学历者，也可以是中等职业学校的毕业生。高职院校定位于职业型教育依据于《国际教育标准分类》，教育分类将专科教育划为第三级教育的第一阶段，高职是专科教育的一个分枝，培养方向以有针对性就业为导向。针对不同生源状况设计的进入“高等职业教育”的过渡课程，一般要求在入学前完成(因其不属第三级课程)，根据国外相关经验也可以在入学后的短时间内补上。总之，在“高等职业教育”的入口阶段就要强调理论与实践要求并重的入学条件，然后再实施理论与实践要求并重的“高等职业教育”课程计划，才能有效地保证在“高等职业教育”的出口阶段达到理论与实践要求并重的培养目标，以适应劳动力市场上所需的理论与实践要求并重的中间技术型人才规格。经过多年的实践，我国将高职教育年限调整为高中毕业生3年，初中毕业生5年。

3、师资队伍建设定位

（1）现有教师在职培训。我国高职教育起步较晚，许多院校“双师型”师资力量不足，若抽调教师离岗培训，将加大日常教学压力。可行的办法是针对现有教师的专业结构和自身特点，有计划地利用寒、暑假进行在职培训，这既能达到培养师资、满足教学需要的目的，又能缓解日常教学师资不足的压力。

（2）根据需求引进人才。组织院校内部教师进行培训的同时，还要适时引进外部人才。搞清楚本院校哪些专业的教师通过内部培训可以满足需要，哪些专业必须从外部引进人才才能满足需求；哪些专业发展潜力较大，需要在现有师资力量的基础上做好人才储备等，这是做好人才引进工作的前提。人才招聘要遵循年龄优势、经验优势、德才优势并举的原则。

4、人才培养的定位问题

1）培养技术型人才的专业要建立在职业与技术的基础之上

2）培养学术型人才的专业要建立在学科基础之上。

二、探索高等职业教育的可持续发展

1、提高对高等职业技术人才定位的认识

高等教育是一个多层次的体系，培养的人才也是多样化的，在我国整个高等教育体系中起承上启下的作用，是一个不可或缺的部分。它培养的人才与普高的差别属于类型不同（高职人才培养目标和类型是面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能

型、管理型人才；普高人才培养目标是面向基础科学研究，培养学术型理论研究人才），不同类型的人才承担着不同的社会任务，不存在等级的差别。社会上本科生、研究生工作不如意、事业发展受阻的大有人在。这里存在层次与质量两个方面的问题，不同层次人才就业的层次和期望也不同，就业竞争实际是同层次人才间的竞争。无论哪个层次的人，只要位其优秀，总会得到人们的认可、受到社会的重用，成败取决于是否是一个最好的你。也就是说，“白领”与“蓝领”只是社会分工不同，成材途径没有本质的区别。职业院校的学生同样有自己某方面的智能优势，只要肯努力，就有可能成为某一领域的佼佼者。

2、健全办学理论，拓展办学空间

（1）健全教育理论是高等职业教育发展的前提。职业教育作为一种新兴教育类型，其生命力全在于特色和质量，而形成特色、办出质量，就要在正确把握高职教育在整个教育体系中定位的基础上，树立科学的高职教育发展观，在培养目标、培养规格、教学模式上不盲从于普通高教，牢牢掌握高职教育培养应用型技术人才的目标优势，站稳传播和普及科学技术的主阵地，在高新技术与社会经济间架起直通桥梁。

3、创新观念，超越理论教学和实践教学两难的抉择

随着终身教育的观念愈来愈广泛地被大众所接受，高职教育为适应社会对不同层次人才的需要，应选择专业特色突出，职业定向明显的课程设置模式。须知，任何一个教育阶段的知识积压和生产过剩都是等同的，都会造成人才的结构性浪费和社会资源的巨大浪费。高等职业教育在课程设置上当然要与终身教育的精神实质保持一致。1996 年，原国家教委提出高职教育应以“必需、够用”为度设置课程体系，理论教学与实践教学的课时比例为 1 ∶ 1。这一政策在一定程度上协调了二者的矛盾，但要从根本上实现二者的有机结合，还应在观念上有以下创新：)将二者统一于素质教育的实施过程中。素质教育区别于传统应试教育，目的是结合灵活、多变、弹性的教学方法和内容，全面促进受教育者素质的提高。因此，在高职教育中，应有意识强调和贯彻素质教育，将看似矛盾、两难的理论与实践教学灵活结合，发挥互补作用。)将二者统一于创新教育的实施过程中。创新教育是以充分发挥学生的创造能动性的教育理念为核心的教育体系。为实现创新教育的目标，应放弃理论教学与实践教学孰轻孰重的探讨，将各自特长发挥出来，有机融合，这样才能创建有专业特色的课程体系。既发挥培养“逻辑——演绎”能力为特点的理论教学特长，又能兼顾培养“实践——探索”能

力为特点的实践教学，二者互不偏废。

4、健全课程体系建设，创新课程体系)课程体系应打破分段式，进一步注重阶段性和连续性的结合。高等职业教育课程设置的原则是尊重学科性，但并不恪守学科性。现存的两段式或是三段式课程体系，都过分强调分阶段。在这种体系下，分成一、二学期基础课，三、四学期专业课，五、六学期设计与实习课。各学期缺乏连贯性，导致知识的重复或支解。因此，有必要将公共文化课、专业课、生产实习课按阶段和难度连续分散到每一学期，逐渐深入，每学年自成体系。这样会取得较好的效果。

在上述思想指导下，尝试打破原有的课程体系，做到每学期都开设公共课、专业课和技术实习课。使知识连贯，循序渐进。首先应处理好公共文化课与专业课之间的关系，根据专业方向设置公共文化课，不同的专业公共文化课也各有侧重，做到既为学生学好专业课打下基础，又为学生能够继续深造和未来的生活、人生打好基础。例如，围绕专业设置与专业相关的应用数学、交际实务、公共关系学、社会学、说话艺术等，既与课程专业相联系，又考虑到社会需要和学生的学习兴趣。其次，弱化专业基础课，将专业基础课的重点部分综合到专业课的内容中，这不仅仅表现为增加专业课时，而且在不降低教学质量的前提下，使专业课组合更加优化。例如旅游管理专业原有的基础课程包括旅游经济、会计学、财务学等，可将三者合并，取消其中重复的内容，总称旅游经济学。分一、二、三部分并分散到第二、三、四学期，难度由浅渐深，以利于专业知识的融会贯通。再次，将实习课分散，不仅能使学生及时地将理论知识消化吸收，同时也不至于造成最后一学期“放羊”式的实习和造成实习效果不理想。)专业课程力求突出实践性教学特点，适当综合化。传统学科的专业课程是以学科性为设置原则设置的，教材几十年未做大的改动，学科分支较细，课程时有交叉，教材偏难、偏深、偏细，难于适应高职教育的培养目标。同时，适于高职教育需要的实践性、应用性强的教材并不多见，这在客观上给高职专业课程的设置带来一定难度。这也为从事高职教育的教师提出了不断总结、编写、完善本专业教材的艰巨任务。

高职教材应以突出实践性教学为中心，对内在联系较紧密，知识点交叉较多的课程可以适当综合成一门课程。例如，我院建工系建筑工程专业将同属于力学范畴，课程知识点交叉较多的三大力学课程（理论力学、材料力学和建筑力学）综合成一门建筑力学；将内在联系紧密的建筑工程经济和建筑工程概预算原理合并成应用性较强，社会需求面广的建筑工程预算原理和电算化。经过一年多的教学实践，学生普遍认为新的教材和传统的教材相

比，内容和教学方法的实践性增强了，更加适合高职专业特色，值得推广。)开设选修课程，实行学分制。为实现高等职业教育多元化的目标，可结合各专业特点开设不同类型的选修课程，以培养学生一专多能的综合素质，提高学生适应社会的择业能力。选修课程可分为专业性选修，拓展性选修和发展性选修三类。专业性选修即选择与本专业相关的边缘学科内容的课程；拓展性选修课程即选择与本专业无关但有助于增强职业适应性的课程；发展性选修课程即根据学生的兴趣爱好所设置的课程。对选修课程的考核实行学分制，学生除完成必修课程任务外，还应完成规定学分的选修课程才能毕业

4、顺应地方经济发展 把握高职教育发展方向

地方经济发展的人才需求主导高职教育的发展方向：⑴地方产业结构主要是根据自身资源优势和国家宏观布局形成的，不同的产业结构对高职教育的学科体系、人才培养层次与规格有不同的需求。现在地方产业结构呈集群式发展态势，形成了具有鲜明地方特色的主导产业。不同的主导产业类型构成了不同的专业人才需求链，对其他专业人才形成排斥。⑵不同经济发展模式对职业技术人才的培养提出了不同的要求，以外向型经济发展为主的外源型模式要求职业技术人才的规格、素质要与国际接轨；以经济内生增长为主的内源型模式则要求职业技术人才与本土经济发展相适应。所以，高职教育发展的学科体系不宜大而全，而要小而精，顺应地方经济，快速前瞻发展。

三、关于土建类高等职业的教育

在目前的高等职业教育中不可能为每一个职业岗位或职业项目设置相应的专业，而土建类相关专业社会覆盖面不广的职业只能坚持宽窄并举的原则，以职业群、岗位群来设置相对较宽的专业。由于建筑产品生产周期长，在企业很难完成对学生进行生产全过程的训练;真正意义上的校企合作远未形成;主管部门或学校重视不够、投入不足等原因导致土建类专业再现在的高等职业教育中存在严重问题。课程问题是高等职业教育活动的核心，在以后的此类专业中要尤其重视课程的设置，包括课程分类、课程模式等；同时，也要在师资等方面加强建设与维护。

四、结语

中国的高等职业教育已经进入内涵建设的阶段，无论一般院校还是示范院校，都必须以专业建设为龙头，带动学校方方面面的改革与发展，培养适合时代需求，社会需要的人才。

参考文献（1）浅谈土建类高等职业教育的专业建设和课程建设

（2）陆计明《对创建高职院校办学特色的几点思考》中国教育报

(3)《对高等职业教育课程的几点建议》

（4）左家奇《“三重融合”下开放式办学模式的思考与实践 》

第五篇：高等职业教育会计专业课程改革的思考

高等职业教育会计专业课程改革的思考

王勋

【摘要】笔者认为高等职业教育能不能培养出企业需要的技术型会计人才，关键在于能不能构建起反映这一本质特征的技术应用学科课程体系。

【关键词】职业教育 课程改革 课程体系

随着社会经济的飞速发展和科技的突飞猛进．相应地对会计人员素质和能力也不断提出新的要求。作为培养会计专业人才的高职高专会计学专业，其培养目标以及专业课程也显得不太适合，急需进行改革。

一、目前会计专业课程体系现状及存在的问题

（一）公共基础课偏多，专业选修课偏少目前．高职会计专业各课程教学安排中，一般有40％左右的课时安排的是公共基础课，如经济数学、英语、政治经济、“两课”等；其他60％安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1；基本上没有设置专业选修课。因此，所有毕业生所学的知识一模一样，没有明显个体差异，使得就业过程中，竞争加剧．学生难以就业。

(二)实践教学重视不足．形同虚设在会计教学计划课时安排中，高职院校往往是根据教育部规定的教学计划的要求安排会计理论的教学，忽视实践教学活动安排。会计实践往往在每学期安排1—2个月的集中实习。由于课时紧、实习内容多，学生在规定时间不能完成全部实习内容；有的学校干脆把学生“散放”到社会上，自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动。实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个假单位、盖个公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有好的社会关系而无法接触到真正的会计业务机会，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。

(三)课程设置模式过于传统，缺乏创新近几年来，会计新业务不断涌现．我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变．然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。同时．现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。开设的课程缺乏创新又不具备高职特色。

二、会计专业课程体系改革的指导思想与条件

(一)对现行课程体系改革的指导思想高职会计专业课程改革的有效实施，必须

首先明确培养目标，进而调整课程体系。20世纪90年代初，我国高职会计教育的培养目标是“培养德、智、体全面发展，适应社会主义现代化建设．有较强实践能力的高等会计人才”。随着社会的发展，现阶段高职会计专业的培养目标可以确定为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备知识更新能力和职业判断能力的基层会计专业技术人员和培养通过“专升本”进入高等学校会计相关专业学习的预备人才。综合现阶段的培养目标，相应重组课程体系，是会计专业课程改革的准绳。

(二)课程体系改革的环境与条件高职会计课程体系的改革。还依赖于社会、政策、实习场地设备等环境和条件的成熟度。

1．社会环境是基础。改革开放以来，我国经济取得了长足的发展．各类职业人才就业的市场机制已逐步形成。这些都为构建适应就业需求的高职会计专业课程改革提供了良好的社会环境。

2．政策环境是平台。全国职教工作会议和国家大力发展职业教育相关文件的出台，表明我国职业教育宏观指导的政策环境亦已形成。高职学院学制、课程、教材和教学方法的改革。已把“三满意”即用人单位满意，学生满意，学生家长满意作为衡量质量的之中标准。

3.场地和设备是保障。与会计专业课程改革配套的硬件环境（校内外的实训场所和实习基地）必须落实，否则，课程改革将只是纸上谈兵，无法付诸实施。

三、会计专业课程体系改革措施与方法

（一）会计专业课程体系改革措施

为适应会计人才培养要求，重组课程结构，构建新的课程体系，应采取以下措施：

1．进行课程设置的适应性调查。需深入社会和企业，调查和了解市场和用人单位对会计人员的素质和技能要求，摸清社会究竟需要会计人员掌握哪些知识，熟悉哪些技能。

2．进行课程设置的对应性分析。根据调查了解到的学生技能情况，组织社会会计企事业资深专家进行课程设置的专题研讨，确定高职课程体系应开设的课程。

3．进行课程体系的重组与构建。应将会计专业人才培养的所有课程按理论和实践两个方面进行重组．形成新的课程教学体系。并确定新课程体系的实施方案。

(二)会计专业课程体系改革方法

建立以培养职业能力为核心的通专结合的课程体系

1．理论课程体系

理论课程体系应符合技能型应用性人才的培养，以目前社会对会计专业技术人员知识结构及能力培养的要求。应强调基础理论知识的适度和够用。为学生以后可持续发展打下良好基础。按照专业设计方案，建立以体现技术应用能力培养为主线．符合培养目标和基本教学规律的理论课程体系。

(1)采用通专结合的必修课、选修课的课程结构。淡化过去专业基础课和专业技能课的界限，便于技术应用能力的形成和提高。

(2)调整课程结构。按照基础理论与专业理论以“适用”、“够用”的原则．对原有的部分课程进行适当的综合和整合。必须注重理论课与实践课的协调发展，注意通识教育与专业教育相结合、科学与人文相融合的培养模式，在课程设置和课程结构调整中体现学习做人和学习做事的要求。

（3）课程调整与教学内容更新。随着会计改革的深化及会计发展的日益完善，对有些课程进行内容更新，有些课程结合学生专业知识结构，例如，为满足市场对会计专业技术人员知识结构的要求，会计专业应调整教学计划，增设《管理会计》与《审计学》课程；为适应高职“双证书”的教育模式，使会计专业的毕业生尽快具备会计从业资始凭证，可增设《财经法规与会计职业道德》课程使学生顺利通过会计从业资格考试，取得会计从业资格证书，增强就业竞争力等。

2．实践课程体系

实践课程体系与结构，是在研究了社会对会计人才实际需求状况的基础上建立的，应能符合学生毕业的实际应用和就业需要。实践教学是培养学生职业能力的重要环节，它不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能培养学生的实践能力和创造能力，是培养学生技术应用能力。实现专业培养目标的关键环节。主要体现以下思想：

(1)重视、加强实践教学环节．按培养基本技能、专业技能的不同目标要求设置实践教学环节，与理论教学体系相配套，互相交叉、互相渗透、有机融合。实行穿插于理论课中间的实践教学主要包括认识实习与单位实习。

认识实习：在学生入校后安排他们进行认识实习。为此学校要建立会计实训室。

也就是建立模拟财务处(科)。设置各个岗位．室内陈设完全仿真，备有单位内部自制的和来自银行、供应、运输等单位的各种原始凭证，配有应有的办公用品如算盘、科目章、印台等，以及会计凭证、账簿、报表样本，墙壁上张贴一些业务流程图和岗位职责要求等，使学生一进门就如到了财务科，产生“身历其境”的真实感。是学生对自己今后的职业有初步的了解，曾庆职业意识；同时增加对会计操作流程的感性认识，为专业课的学习打下基础。

单位学习：技术型人才的培养过程不仅仅是理论上的衔接，而其中在一定职业领域范围内的实践经验是关键。会计实习就是培养操作基本技能的实习。建议在第三年就让学生全部走出去实现“2+1”教学模式，实行半工半读。通过在真实职业环境下学习，使学生更能理论联系实际，获取一定的经验技术、各种职业技能及综合职业能力，加强其职业意识，加深对职业的理解，明确有关课程的学习目的，激发学生的学习兴趣。

(2)逐步增加实践教学占总教学时间的比例。实践教学应占总教学时间的50％左右，按理论教学知识点的渐进合理安排实践教学的课程，保持三年每学期不间断，做到每学期的实践课程教学与相应的知识应用和技能培养有机结合。

(3)按照“产学研结合”模式安排综合性实践教学项目。如毕业实践、毕业设计（论文）的组织和安排；与校外合作企业对学生进行职业技能培训。

以上只是对高职会计专业课程改革的初探，真正落实还需要做大量的具体工作。课程体系将随着科技发展对人才的新要求而不断改进，不断促进我国的高等职业教育的蓬勃发展。

参考文献：

1.王光远.陈汉文.林志毅会计教育目标之我见[期刊论文]-会计研究 1999(9)

2.李守信加入WTO与中国高等教育的应对方略[期刊论文]-中国高等教育 2002(3)

3.姜大源关于职业教育的课程观[期刊论文]-中国职业技术教育 2003(31)

4.刘艳论高校会计教学改革[期刊论文]-株洲工学院学报 2005(2)

5.蔡其勇高等职业教育课程体系构建探讨[期刊论文]-教育探索 2006(6)

选自《沈阳大学职业技术学院》