第一篇：《背影》课例
背影
广水市城关中学 吴浩
【教学内容选择】
◎确定核心教学目标：
学习抓住人物特征进行描写的方法； 体会文中蕴含的父子深情。
◎确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、讨论父亲的背影令人感动的原因，让学生体会父子深情。
2、品读父亲过铁道买橘子的动作，让学生体会父亲对儿子深切的爱。【教学过程设计】
一、导入。多媒体播放崔京浩的《父亲》。
二、介绍作家作品。
朱自清作品的主要特点是：描写善于抓住人物的特点，感情真挚。
三、体会父子深情。
（一）关于选材角度
1、请学生从文中找出作者创作《背影》的背景。
2、出示《背影》背景资料。师补充：当时祖母去世，父亲的差使也交卸了，家境是一日不如一日。在当时的情况下，父亲不仅要忙于找工作，而且还忙着照看我。他那来回奔波的背影深深的印在“我”的脑海里，从而定格了父亲高大的形象。
（二）关于“父子深情”
1、学生活动。
△讨论：作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢？（抓住人物特征、细致刻画）
2、师生互动：文中感人的力量来自哪里？
3、教师小结：父子深情令人感动。
4、教师解说：作者只是把父亲怎样走到铁道边探身爬下月台，怎样手脚并用攀登那边月台，以及怎样艰难地抱回橘子描绘出来，揭示的却是父亲不惜劳苦的深情。
四、品味描写语言，体会父子深情。
1、学生活动。请同学有感情朗读父亲过铁道买橘子的内容。
2、教师点拨、指导。品读父亲动作的迟缓、攀爬的艰难。
3、教师小结：父爱如山。
五、分析文章主题。
学生讨论：你喜欢文中的父亲吗？为什么？ 板书：
望父买橘——— 刻画背影
父子分手——— 惜别背影
结尾抒怀——— 照应背影 【精彩部分回放】
“关于‘父子深情’”部分教学实录：
上课之后，本来一切都照着老师安排的步骤进行，写作背景的介绍，朗读课文„„大约到了20分钟的时候，终于讲到了文中描写父亲背影的一段，学生朗读，然后讨论描写的方法和作用等。学生讨论的结果与我以前在教学中遇到的大同小异，但下面的课堂进程似乎渐渐地偏离了我原先的教学设计。
讨论告一段落后，学生发言，但我发现学生好像还是不愿意静下来，于是我问：“同学们还有什么问题？”学生1腾地一下站了起来：“像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些普通人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢？”学生2：“你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，还有那些动词：走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、慢慢这样的形容词，这哪能不感动人呢？”学生1：“那他为什么要写得这样细致入微呢？”学生3：“我来说。写得细致是因为观察细致，写得动人是因为在观察和写作时投入了真挚的感情。”
这时有几个学生交头接耳了一会，其中的一个说：“我来补充一点。写作本文时作者自己也做了父亲，——后面不是说惦记着我的儿子吗？——他对父亲的理解比两年多以前深刻得多了，所以才这样动人。”学生可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。
正当老师准备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个学生突然站了起来：“那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢？”这个问题一提出来，我当时的第一反应是“钻牛角尖”。这怎么能成为一个问题呢？父子关系嘛，还用多说？但我没有这样简单化地处理这个问题，而是问：“你怎么会提到这么一个问题的呢？”他停顿了一会，冲着学生2说：“在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢？”学生2被问得一时语塞。静了几秒钟，原先一直沉默旁观的学生4突然冒出一个词：“美女。”这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生觉得好玩；有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完；还有一些学生一边说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反应；有的学生对此非常不满„„这时女班长站了起来：“我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊！”
此时我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰倒好处的办法把它与课堂的主题结合起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手来的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些忿忿然：“父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不时髦，不幸他是父亲，这时如果他旁边还有一位美女，而且很妖艳，我敢肯定，4的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。”学生4被班长的一席话说得头都埋下去了。
奇怪的是，这回其他同学并没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：“为什么都不开口了？”学生5：“我想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢？肯定是另有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情——父爱。”这时我看到不少学生在点着头，一个个表情严肃。我想，课上到这个份上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句啦，讲解练习啦，如果这时硬拉进来，岂不扫兴？这时我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读“大江东去”一样的语调合适吗？学生一致认为不合适。“那该怎么处理呢？老师不说，你们自己看着办。”结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女同学都读得有些结巴了。
接着我让学生利用剩下不多的几分钟时间在学习小组内交流阅读本文后的感受。老师穿梭其间，听到学生这样一些交谈：现在我知道文章感人的力量哪里来了；有个音乐家曾说他用皮靴照样能够演奏出动人的乐曲，奥秘原来就是感情啊；美文靠做是做不出来的，我常常喜欢看那些辞藻华丽的文字，读过《背影》之后，觉得真是浅薄„„
下课铃响，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别，就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。【教后说教】
《背影》有太多的教学价值，我是如何选取其核心教学价值的呢？我认为这篇文章最突出的特点就是对人物的描写以及文中所蕴含的父子深情。因此，我将对人物的描写方法及 “父子深情”确定为本文的核心教学目标，紧扣文中真挚的父子之情来组织教学。
我认为这是一堂既十分闹腾又弥漫着感动氛围的课。备课时我没有想到课会上成这样，在后半节课，我的备课教案已经完全作废，所有问题都是当堂生成，大部分活动都是学生自主组织，教师的作用只是让学生的思维活动、情感活动以及语言活动有序地持续下去，将其纳入到语文课堂活动中来，并且把这些活动不断地推向新的高潮，在课堂上，学生与学生之间，读者与作者之间，达成了思想的碰撞，灵魂的沟通。
这堂课值得回味之处在于：
1、在课堂上要舍得“放”。不要囿于课的进度，怕耽误了课时，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些内容。在这堂课上，当学生说出那句看起来十分俏皮甚至有些荒唐的话时，如果老师不予理睬或者干脆训斥一通，后半堂课的情景就不会出现，学生那些好戏怎么演得出来呢？
2、要注意联络。学生在平时其实是有不小学习压力的，在课堂上难得片刻开心，给他们两三分钟谈一谈美女又有什么关系呢？问题是接下来要将这个话题适时地自然而然地联系到“父亲不是美女，却有着和美女同样大的吸引力，奥秘何在？”这样一个问题上来，这一步是必不可少的，否则课就有可能不但真的偏离主题，而且还可能会陷入庸俗。
3、关于时间控制。实事求是的说，由于课堂上发生了这样一件事，我不得不将《背影》的课时做了调整，但这是值得的，因为这样的课对于激活学生的思维，提高他们的想象力和理解力，丰富他们的情感世界，提升他们的精神境界，能起到以一当十的效果。【教后点评】
这是一节成功的示范课，有三个主要亮点。一是设计独特，表现在引导学生学习描绘父亲背影时，能结合当时的社会环境和家庭环境，并配有适合当时语境的背景音乐，一下子就把学生带进了“望父买橘”的感人情境中。二是引导深入。先是由一首歌曲导入，然后通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。再抛出一个问题“作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写的这样让人感动呢？”引起学生的深入讨论，让学生走进深深的父爱。三是板书简洁、直观。（接官初级中学 陈泽念）
第二篇：课例《背影》课堂实录
课例
《背影》课堂实录
北郭一中
张顶晨
作者简介：张顶晨，男、45岁、出生于1963年11月，1980年参加教育工作、从教28年，现任武陟县北郭一中八年级语文教师，中教一级。
教育理念：以新课标、新理念为前提，从生活中亲情出发，激发学生的学习兴趣；课堂教学中注意培养学生学习语文的基本能力，掌握科学的学习方法，从强大的父爱中，感知亲情的力量，树立良好的道德观和价值观。、教材分析：
朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的焦点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。
2、学生分析：
“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生确实不多。尤其对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象更是表示怀疑。缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，有较大的难度。
因而我觉得给这些不懂父爱的学生们上一堂他们最应该补的“父情”课，十分有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教书育人。从而制定以下教学目标。
3、教学目标：
1有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间挚情。2学习描写人物的方法，体会语言的特点。3珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
4、课前准备：
朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的《父子情》、E·Bombeck的《父亲的爱》等作品，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句摘抄，为写作《我的父亲》作充分的准备。
5、教学思路：
我采取了：整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，动手习作”三个步骤入手来设计教学环节，解读文本。
文章不是无情物。这样一篇人人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。
6、教学手段：
（1）朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。
（2）研讨点拨法。课堂教学以学生自主合作探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。
7、教学用具：
多媒体PPT课件《背影》、配乐朗读Flash动画、学生通过各种媒体搜集到的有关父爱的文章。教学过程 师：上课。生：起立。师：同学们好！生：老师好！
师：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生，一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到（板书《背影》。这篇散文因成功的描绘了“父爱”这一主题而被广为传诵。那么朱自清是这怎样描写这“深沉的父爱”的呢？
师：有信心将这篇课文学好吗？ 生：有！（声音响亮）
师：那，谁能告诉老师，这篇文章的作者是谁？ 生：朱自清（一齐回答）师：你还知道作者多少？ 生：散文家、诗人、学者、民主战士 我们学过他的作品《春》。师：下面请同学们看大屏幕，明确我们本节课的学习目标。目标展示：
1、掌握生字新词。
2、抓住“背影”展示人物
3、通过朴实的语言体会深沉的父爱
师：接下来，请同学们浏览课文，完成下列问题。迅速浏览课文，完成下列问题。
1、出下列字词，并给予解释
狼 藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸
2、文中共写了几次“背影”？（找出描写含有“背影”的）你认为哪次“背影”最生动？
3、提出疑难问题，并讨论解决。生：明确目标。
师：同学们用9分钟左右的时间完成以上题目的自学。生：开始自学（9分钟后）
师：请同学们四人一组，将你发现的疑难问题互相解决一下。生：互相质疑解疑
（7、8分钟后教师检查学生自学情况）师：谁来写一下屏幕上的生字？ 生1：黑板写。
生：错！老师他写错了一个字！师：谁来纠正一下？
生2：狼 “藉”的“藉”写成了书“籍” 师：他纠正的对吗？ 生（齐答）：对！师：请生1将这个词语读两遍，记住。师：“蹒跚”是什么意思？
生3：走路缓慢，左右摇摆的样子。
师：很好。谁站起来，将其它的词语解释一下？ 生4：表演。
师：很好。看来同学们对于字词的掌握比较好，下面找位同学说一下几次背影？哪次最好？（众生举手）生5：四次。
师：请你把含有“背影”的句子读一下 生6：读文中含有“背影”的句子 师：概括每次的“背影”并板书 ①点题的背影 ②买橘子的背影 ③离别的背影 ④思念的背影
师：你认为哪次“背影”写的最生动？ 生：（几乎是异口同声）：第二次。
师：同学们与老师一样也认为第二次买橘字 写的好？哪位同学来读一下？
生：全体同学举手
生9：读第六段
师：我来读一下，你们比较一下老师与他读的有何不同？ 师：范读
生10：老师与刚才那位同学读的不同之处是，老师重读了许多动词。比如：穿过、跳下、戴着、布、蹒跚、攀着、缩等词。而且感情深沉、富有情感。读来的感觉让人觉得比较感人。师：请学生再来读一遍 生10：读。
师：好，请坐。这个同学读的不错。师：这些词为什么要重读？ 学生讨论后回答。
生11：用“穿过”、“跳下”、“爬上” 表现父亲买橘子显得费事。
生12：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡。师：你读一下好吗？ 生：12读 学生齐读
师：好，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？ 生13：父亲对儿子的爱
师：很好，那老师还重读了“蹒跚“ 为什么？
生14：“蹒跚”写出了父亲走路的姿势。师：你造一个句子好吗？
生14：你瞧：“前面蹒跚走来一个刚学步的孩子。” 师：好！请坐。板书：蹒跚
师：文中的“攀”、“缩” 微倾写出了父亲了什么？ 生15：写父亲爬月台时的艰难，努力 师：板书“艰难”、“努力”
师：找位同学读一读。并体会儿子当时的心情。生16：读
然后齐读。（全体学生）
师：读得很好，尤其是读出了儿子悲伤的心情。
（老师针对板书小结这些字词 字里行间体现了“父亲对儿子深沉的爱” 学生再齐读一遍买橘子是的句子进一步体会父子深情）师：文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子。（讨论、阅读6分钟后，让学生回答）生：（争先恐后）回答。师：你认为文中还有那些特色？ 生17：“语言朴实” 特别是父亲说的那几句话？（学生品读）
师；（随机小结）这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不伟大，谁说父爱不细腻，这就是伟大的父爱！
师：文中你还有哪些疑问？提出来讨论解决。生17：本文为何用“背影”为题？（讨论解决）
师：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”
师：请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学爱自己的文章，题目自拟。师：下课，同学们再见！生：老师再见！
附、板书 点题
买橘子 背影 深 沉 父爱 思念（蹒跚、艰难、努力）论文：
《背影》教后反思
在教学中，能够创造性的使用新教材，能够让学生自主、交流、拓展。充分体现学生 的自主性。新教材的知识点包含在课堂活动中，在学生活动中体现师生互动，生生互动，很好的处理好三维教学目标（情感、态度、价值观。）能够大胆使用新理念，重在教会学生做人。对学生的回答，有利于学生对知识形成一种全方位的认识。本节课我能够把握学生的学习特点让学生较好的体会文章的主题。完成了教学目标。收到了较好的效果。
在导入新课时教师就设下疑问：给学生设置了悬念，调动了学生学习的积极性展示目标，便于学生掌握本节课的重难点，课堂学习能够做到心中有数，有章可循。习题在设计上强化了基础知识——字词的学习，注重训练学生的各种语文能力，如本课中习题1、2、3、的设计就着重训练了学生的概括能力以及提出问题、自主解决问题的能力。
在学生自学过程中，教师不是简单的巡回走动，而是参与学生的自学活动，掌握学生自学情况的一手材料，一来有利于教师操作后面的课堂教学；二来可以教给学生自学的方法，如：教他们查字典解决字词，将疑难问题做好批注等。注意了基础知识的反馈和矫正，自主学习落到了实处，不流于形式。学生读，表演训练了学生的胆量，激发了学生对学习的积极主动性和强烈的表现欲。引导学生饱含真情的朗读句子，有利于学生积累好的语言，有利于学生体验文章的情感，更有利于学生语感的培养。学生在读中将文章的主题理解地更透彻，体会地更深刻，在有所感悟和思考的同时，受到了情感的熏陶，获得了思想上的启迪不同水平的学生培养他们阅读能力，教师针对学生在阅读中暴露出的问题或者不足，适当给以启发和引导，并作示范读，读出文中作者的思想感情。教给他们读文章要把握感情，通过读体会伟大的、深沉的父爱。并让学生读之后概括 “通过写„„的事情，表现了„„的主题。”学生阅读及概括效果明显较好。注意了基础知识的反馈和矫正，自主学习落到了实处，不流于形式。教师有意要设计这个问题，目的在于：让学生体会父亲的五句话①体会父子深情②学习本文的语言特色。
第三篇：背影课例研究
盐 城 师 范 学 院
毕业论文
2012-2013学
《背影》课例研究
学生姓名 缪玲蔷
学 院 文学院
专 业 汉语言文学 班 级 09（2）
学 号 09111229 指导教师 乔 晖
2013年 6 月 2 日
盐城师范学院毕业论文
《背影》课例研究
摘 要
《背影》是朱自清先生留下的一篇脍炙人口的经典散文。经分析，《背影》教学设计存在着共同点及不同点。其中，共同点包括《背影》是写人经典示例，是一面亲情的镜子，是叙事散文的典范三方面，不同点主要是教学目标，教学内容和方法，课后练习设置，学案及课后作业四个方面的不同。结合前人对《背影》一文的研究探讨，用词的典雅，情感的深入，父子冲突等研究视点，给教者，学者一些启示与参考。
【关键词】《背影》；课例研究；教学设计
盐城师范学院毕业论文
The Study of “Shadow”
Abstract “Shadow” is Mr Zhu zi-qing's a popular of classical prose.Teaching design of “shadow” of the analysis of the similarities and differences.Which, in common, including “shadow” is a classic example write person, is a mirror affection, is the model of narrative prose from three aspects, the difference is mainly the teaching goal, teaching content and methods, practice after class Settings, learning case and different homework four aspects.Combined with the study of predecessors on the “back”, diction and elegant, emotional depth, parent-child conflicts, the point of view, to teach, scholars have some enlightenment and reference.[Key words] “Shadow”,case study class,the teaching design
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目 录
引言
一﹑《背影》课例中教学设计的共同点..................................1
（一）《背影》是写人的经典示例.................................1 1.多样的解读...............................................1 2.多种的学习活动设计.......................................2
（二）《背影》是一面亲情的镜子.................................3 1.多样的解读...............................................3 2.多种的教学设计...........................................4
（三）《背影》是叙事散文的典范.................................4 1.从不同编者的定位看.......................................5 2.从不同教者的定位看.......................................5 3.从不同学者的定位看.......................................6
二、《背影》课例中教学设计的不同点..................................6
（一）教学目标不同.............................................7
（二）教学内容及教学方法不同...................................7
（三）课后练习设置的不同.......................................7
（四）学案及课后作业...........................................8
三、研究者的视点....................................................8
（一）用词的典雅...............................................8
（二）情感的深入...............................................9
（三）父子冲突................................................10 参考文献...........................................................12
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引 言
跟随着课程改革的步伐，具体到朱自清的散文《背影》这一课的教学上，教学设计也在不断地改进，处于新课程改革下的每一位教育工作者都在不断重新审视教学的意义，更新教学观念，自觉变革自身的教师角色和教育教学行为，创造性地实施新课程。
在新课程改革实施过程中，教者积极贯彻课程标准的要求，并敢于突破传统教学思路，创造开放而有活力的课堂。2001年义务教育课程标准颁布之前，教者们的教学设计大多是持“教师中心”说，即在教学中，教师处于中心，教师是权威，学生完全服从于教师的权威，亦可说学生必须跟着老师走。而在教学过程方面，大都是按照某一固定的套路进行。而2001年义务教育课程标准的颁布则打破了传统的教学思路，教者也致力于用心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，力图创造出开放而有活力的课堂，培养出新世纪的“四有”新人。自2011年新课程标准的颁布，彻底转变了传统的学生与教师之间角色关系，师生关系由“教师中心”向“学生中心”转变。从这个时期教者的教学设计中可以看出，教师在教学过程中越来越注重尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，尊重学生的读书体验，让学生成为学习的主人翁。如某位教者在《背影》的教学设计中，让同学们在听完第一遍录音范读时就酝酿自己的感受，而在第二环节中，通过学生再次朗读谈自己的看法，在这个环节中，教师只是设疑，倾听，帮助，引导。同时，在教学方法上，合作探究式的学习方式也越来越受到重视。合作探究学习不仅有利于让全体学生参与到教学过程中来，充分调动全体学生学习主动性和积极性，还有利于培养学生的合作精神和团队精神。同时，教者们还注重创设情境将学生带入课文，进入作者的世界，如歌曲，视频，讲故事等方式。以上是对国内十余年来《背影》的课例教学设计的现状综述。
一、《背影》课例中教学设计的共同点
（一）《背影》是写人的经典示例 1.多样的解读
在《背影》一文中，朱自清先生没有使用过分华丽的辞藻，没有火山爆发式的感情迸发，有的是朴实的语言，简单的白描，是对父亲的衣着，动作，语言等 1
盐城师范学院毕业论文 的描写。
而关于父亲背影的解读，语文界和评论界的见解不尽相同：蒋济永认为父亲的形象实则是一个母亲的形象：“在《背影》中我们看到的父亲形象是事事不放心，心细，不强壮，体贴入微。这样，我们在《背影》中看到的与其是父亲的形象，毋宁是一个母亲的形象；这一充满母亲般的慈爱情怀深深感动着作者朱自清，以至时隔两年后依然印刻在作者心里。”[1]而以宋丽丽为代表的其他学者则批判了这一想法：“作者对作品中父亲作了这样的概括：心细，不强壮，体贴入微。这些确实是父亲形象的一部分，但只是一部分而已。《解读》显然忽视了另一部分。在作品中，我们可以看到父亲的另一些特点：一是坚韧，二是奋斗精神，三是易怒”[2]以这些典型的男人特征驳倒“母亲”的说法。
“这篇文章最大的一个特点就是抓住人物形象特征的“背影”，作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品只是描写人物肖像，着力于神情，音容笑貌，不惜笔墨地具体刻画父亲“背影”，这同作者的家境和心境都有密切关系。”[3]因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。父亲在家境惨淡，祖母逝世，奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上京，艰难地爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好，作者就抓住“父亲”这样一个“背影”集中描绘。抒发特定环境下的思想感情，自然取得了强烈的艺术效果，也正是因为作者写的是特定家境，心境，慈父孝子之间的相爱相怜，才能够打动人心，成为写人的一篇经典散文。
2.多种的学习活动设计
（1）情感体验式教学（自主，合作，探究）
“细读课文第六自然段，用横线画出具体描写背影的语句。小组讨论：这段文字最感人的地方是什么？作者是通过怎样的描写来达到感人的目的？”[4]学生在自主阅读，感悟的基础上小组合作探究，使学生产生自己的阅读体验，而学生则可以从朱自清对父亲的肖像，语言，动作等方面探索父亲这一形象，学生体验文本后再次深情朗读第六段。这样，教者可在活动中使学生感受到父亲的伟大形象了。
（2）非指示性教学
“非指示性教学”中基于自主点评的设计是主要用于语言有意味，思想有深味，但其语言味，思想味又不容易领悟到的文章中。“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”中的“攀”和“缩”。教师点评：准确地写出了父亲手和脚的吃力动作。2
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“蹒跚地走到铁道边”中的“蹒跚”。教师点评：准确表现了父亲走平路的特点和不易。[5]采用教师指导点评，学生自主合作点评的方式，不仅探讨了朱自清是如何塑造一个不顾一切为儿子买橘的伟大父亲形象，而且从分析语句入手，让学生更加深切地从日常小事，父亲的动作等方面更为直观地感受到父亲的形象。
（3）抓“关键词”重点突破
“试从课文第6段父亲爬月台买橘子一段中，体会一些关键词语，说说为什么是关键性词句？”[6]“蹒跚”与父亲的胖子形象呼应，体现父亲动作艰难，行动不便。“探”是从月台下去，用词精确。“攀”侧面显示月台高度，显得攀爬的吃力。“缩”写脚的动作，把怎样爬月台展现得细致入微。朱自清以这一连串的动词展现了父亲爬月台的全过程并通过细致的动作塑造了父亲的“高大”形象。
“买橘子时，父亲是怎样刻画父亲背影的？”[7]除了从父亲爬月台的动作描写外，文章还从父亲的穿戴：黑，深青，步；走路的姿势：蹒跚——年纪大，腿脚不便（蹒跚的背影）来刻画父亲背影的形象。
（二）《背影》是一面亲情的镜子 1.多样的解读
贾祥伦以情感的“佛像效应”来解读“背影”的情感，苏珊.朗格说：“艺术是将情感呈现出来供人观赏的，是由情感转化成的可见的或课听到的形式„„，是情感生活在时间，空间或诗中的投影。”[8]这个情感，生命的投影，就是佛像，把这个投影寻找准了，描绘好了，表现足了，就会产生“佛像效应”。“我们如何才能捕捉，占有，把握情感，从而使情感内容这种普通形式呈现给我们的意识呢？答案是：可以通过创造某种客观对象来达到上述目的。”[9]朱自清感人动魄，使人心动的父亲形象已经远远超过了生活中的人物形象，背影就是生命的投影，产生了相当大的“佛像效应”。情感是的力量是强憾的，但它毕竟是抽象而空洞的，没有客观形态。所以，艺术表现情感，总是赋予情感以形式，即通过其他客观对象来表现情感。背影就是作者创造的客观对象，通过这个客观对象，把自己捕捉，占有和把握的对于父亲的情感呈现给读者。
金明生从“我”与“父亲”的截然不同的态度对比来解读《背影》。文章以我的冷漠态度来追叙父亲的爱子之心，以我的“冷”来衬托父亲的“热”，形成了父子之间感情上的不协调，造成文章的跌宕。[10]如：奔丧后，父亲送我回京城读书，我无动于衷；父亲同脚夫讲价钱，我嫌他讲话不漂亮；父亲再三叮嘱我路上注意事项，我心里暗笑他的“迂”。至此，把我对父亲的冷漠感推到谷底。但作者笔锋
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一转，推出父亲爬月台为我买橘的特写镜头。我望着父亲的背影眼泪就出来了，感情的波澜由波谷一下扬到波峰。
2.多种的教学设计（1）深入文本，感受父爱
“静心体会作者读到父亲的信时，内心对父亲的情感是怎样的？作者自责的心情从文章的哪些语言可以感受到？”[8]作者对父亲的情感是复杂的，既有感动和怀念，又有当年因为年轻不大理解父亲的一片深情的自责。通过步步深入的问题，引导学生结合自己亲身经历，启发学生理解父母，懂得感恩！由于作者情感比较复杂，学生理解有些许困难，因此需在教师引导下深入文本，反复诵读，读出真情，深入作者内心，感受作者情感，与作者形成情感上的共鸣。
（2）深情回眸，表达真情
“朱自清于父亲的背影中感悟到父爱，从而感念父爱。生活中，有太多的背影需要我们去发现，去理解。相信同学们都有过被父母感动的记忆，请把它写下来，与我们共享。”[9]教师布置学生善于从生活中发现爱，理解父母苦心，这样的教学活动有利于学生在生活中善于发现，学会感动，培养学生的正确情感趋向，达到情感教育的目的。同时，学生结合自己亲身感受也更易拉近与文本的距离，触动读者心灵。
（3）诵读文章，悟出亲情
第2段“不禁簌簌地流下眼泪”中的“簌簌”，见形又见声，把自己的悲伤表达得特别充分。第4段“他再三嘱咐茶房”中的“再三”，表面上是叮嘱茶房次数之多，实则是内心对儿子的疼爱呵护多。第5段“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”中的“紫毛大衣”对于一个家境困段的家长来说实属一件奢侈品，但却显示了父亲对儿子的无线呵护。第6段“我买几个橘子去”中的“橘子”又是一件非同寻常的奢侈品，饱含了父亲对儿子沉甸甸的爱。[8]如果说文章的1-6段是情感的发展与蓄积阶段，那么第7段则是情感的发泄阶段。蓄积已久的情感喷薄而出，必然会引起读者强烈的震撼，深入读者内心。因此“这部分的情感调子因由低沉转为激越，朗读时语调应该稍微提高，并适当加快。”[8]散文教学重视熏陶和感悟，通过诵读，可以初步感知文章整体及朱自清的情感脉络，为学生把握文章奠定基础。
（二）《背影》是叙事散文的典范
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1.从不同编者的定位看
《背影》作为一篇纪实散文，多少年来被选为语文教材，哺育了几代人。虽然《背影》一文在各版本的教材中在学年安排上各有不同，如人教版安排在七年级上册，北师大版安排在八年级上册中。但《背影》始终是摆放在以亲情歌吟为主题的单元的开篇。在苏教版的教科书中，《背影》是摆放在八年级上册主题为至爱亲情的第三单元的开篇，是本单元亲情味最浓的一篇，也是学生心中印象最深的一篇关于亲情的文章。编者对于《背影》的重视可见其是叙事散文的典范。
2.从不同教者的定位看
作为一篇文质优美的散文，《背影》寓朴实的语言中蕴涵刻骨铭心的亲情，教学多定位于品味“父子情”上，并通过感知——拼析——研讨——领悟来实现。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的，培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。[5]是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从，服务于培养“四有”新人这个总目标。
教学目标有导向，激励，中介，测度的功能。而在设定教学目标时，需考虑整体性，灵活性，层次性，可操作性。
（1）整体性
教学目标的整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程，单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。因此，在设定《背影》的教学目标时，应该考虑到课程目标和单元目标，符合课程标准的要求和单元的主题。
（2）灵活性
由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传，环境，教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异，比如有的早慧，有的大器晚成。因此在设定教学目标时，应该要考虑到这些因素，不能呆板地照本宣科，切忌空洞不具体。在研究《背影》2001-2012的教案，说课稿以及反映教师教学过程的课堂时，笔者发现教师在为《背影》设定教学目标时是随着课程改革的步伐亦有所改变，教学目标设置得越来越灵活。教师希望轻松地以最佳办法使学生无论在知识，能力，还是情感方面达成预期改变，学生亦以最佳状态达成老师的既定要求。
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（3）层次性
一般来说，教者在设定教学目标时是从知识目标，能力目标，情感目标三个方面来考虑的，是具层次性的，不是一把抓的。教者如果不按层次为学生设定教学目标，就无法按照一定规则使学生产生预期的行为变化。
（4）可操作性
无可操作性的教学目标是不成功的，学生是教学的主体，因此，在设定教学目标时多根据学生的认知水平使得实际操作具有可行性。行为主义学派强调用可观察，可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。现在的教育心理学家一致认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。因此，在教学过程中如果能观察到明显的变化即说明此教学目标可操作。
因此，作为叙事散文的典范，教者在设定《背影》的教学目标时多从以下几个方面来进行：一，通过语言文字，理解思想内容。二，重视朗读指导，要求学生背诵经典段落。三，学习叙事性作品的语言，领悟作者的情感。四，理清作者思路，把握文章内容。
3.从不同学者的定位看
学生在学习叙事性文章时，参照《背影》一文的学习，可以从以下几个方面把握：
（1）理清事情发展顺序。
叙事性散文在叙事时总是按照一定的时间或者地点发生，发展的。学生在学习这类文章时可按照时间或地点，理清事情发展顺序，掌握文章内容。
（2）弄清事情的前因后果。
在把握文本时，学生可结合自己的亲身经验，在理清事物发展顺序的基础上弄清事情的前因后果，从而深入理解文本，理解文章情感，把握文章，达成教学目标。
（3）抓住文章关键句子和词语
《背影》是从“四次背影”“四次流泪”“父亲的五句话”为切入点突破文章，因此，在学习其他叙事散文时，可以从文章的关键词语或句子为突破点，把握作者情感。
二、《背影》课例中教学设计的不同点
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（一）教学目标不同
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的，培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。[6]是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从，服务于培养“四有”新人这个总目标。
教学目标有导向，激励，中介，测度的功能。而在设定教学目标时，需考虑整体性，灵活性，层次性，可操作性。
（二）教学内容及教学方法不同
根据搜集到的资料，教学内容主要侧重于“四次背影”“四次流泪”“父亲的五句话”以及分析揣摩特殊句子的情感。
教者对教学方法的选择主要有导读法，研讨法，比较法，以写促读法等。导读法是在老师引导下依据阅读常规分析结构，概括段意。学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏，给予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思考；感、思以充分的阅读为基础，充分的阅读是为了更准确深刻地理解和领悟。研讨法则是就重点问题先个体思考，再小组讨论，后大组交流。以学生为学习的主体，老师除必要的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。当然，学生的分析理解应该是他个体独立思考所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，老师在这一过程中的角色也可作些微调，比如，在一定的条件下，可以以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论，和学生平等对话和交流；又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点拨。这样，教师则做到了充分把课堂还给学生。以写促读则是在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，也可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。通过小随感的练笔，可以让学生充分结合自己对父亲的感受升华对父亲的情感，达到更好的教学效果。[7]
（三）课后练习设置的不同
课后练习是对课文的升华，是教者对学生学完本课之后的效果检测，也是学生检验自己对课文的掌握情况的一种手段。编者为本课设置了四个题目，分别是：
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“（1）课文多次写见到父亲的背影，每次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么都止不住流下来眼泪？
（2）阅读下面几句话，联系课文，仔细体味父子之间的深厚感情。1.我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”
2.他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 3.于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说：“我走了，到那边来信！” 4.唉！我不知何时再能与他相见！
（3）课文从背影描写父亲买橘子时的外貌，动作，运用了哪些准确生动而又饱含父子深情的词语？你能揣摩出当时儿子看到父亲背影的感受和心情吗？假如从父亲的正面看，你能否想像并运用恰当的词语描绘父亲的面容，神态，动作？从中你又体悟出父亲对儿子怎样的感情呢？”
第一题用父亲的四次背影，“我”的四次流泪来总结课文。第二题是摘取文中的四句感情细腻的句子，让学生体会父子之间深深的感情。前三句是父亲的几句简单的话语，最后一句是“我”的感叹。编者试截取四个经典句子让学生在学完课文后再细细体会作者跟父亲之间的情感。第三题是通过四个发问，着重强调父亲买橘的画面，试通过对父亲外貌，动作等来突出父亲买橘子的背影，再次使学生体味，感受父子之间的深情。第四题着重将第六段列出，做出熟读甚至背诵的要求，成为写人，写背影的经典范例。
（四）学案及课后作业
学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。学案是在教学过程中帮助学生培养自主学习能力的一种手段，因此，学案设计的好坏是影响到教学活动效果的好坏的。许多教者将课后作业布置为作文小练笔，内容是延伸课堂的关于学生和亲人之间的感动的事。作文记录生活的点点滴滴，通过学习本课可以让学生体会自己与亲人之间的至爱亲情，达到情感教育的目的。
三、研究者的视点
（一）用词的典雅
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《背影》一文中，朱自清除了运用通俗易懂，朴素自然的语言外，其字里行间透出典雅的气息。文章使用了许多古词语，旧词语，文言词，书面词语等多种词语，词语的应用有以下四个特点：
（1）古朴典雅，多用古词语。如赋闲，勾留。（2）深沉厚重，常用文言词。如惟，矣。
（3）庄重凝练，选用书面词语。如狼藉，踌躇，停留，如此。（4）柔婉细腻，精用旧词语。如差使，脚夫，茶房，托付。[10]
《背影》一文受家庭关系，作者的写作目的，思想感情，心理状态等内外部语言环境的影响，文章选用大量古词语，旧词语，文言词，书面词语等，突破了朱自清自然清新，通俗易懂的散文用词主流，体现出鲜明雅典的用词特征，同时，主题思想出现复杂化，成人化，多样化倾向，使文本解读增添了许多厚度，也增添了许多难度。如此由词的精选，到句子的揣摩，再到感情的渗透，才能准确把握朱自清的创作意图。
（二）情感的深入
作者抓住人物的形象特征，以背影为线索，以饱含浓郁的笔触，朴实无华的语言，通过车站送别场景的描述，抒写了浓烈的父子之情。以事写人，以情动人，牵动了多少人衷肠！文章除了对四次背影的细致描写外，还以“背影”为中心，用两次“踌躇”“车站送行”“买橘告别”等场景来作许多巧妙的衬托与铺垫。
开篇，文章交代奔丧，失业，典卖，借钱的惨淡背景，然而，尽管如此这般困难，父亲还是倾尽所有为我做力所能及的事情。突出父亲对我的深深的爱。其次是在送我上火车后，父亲忙着照看行李，同脚夫讲价，挑座位，铺紫毛大衣，嘱咐茶房照顾我，几个细微的动作，反复的嘱托，无处不显示父亲对儿子关怀备至的深情。其三是买橘送别。这是父亲爱子的高潮，“他往车外看了看，说，我买几个桔子去，你就在此地，不要走动。见他蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他把肥胖的身子向上微倾，显出努力的样子。”[11]这些生动，细腻的描写，既表现出年迈的父亲体态肥胖，行动艰难，又表现出为了儿子忍苦而行，在所不顾。此画面感人不已，催人泪下。
作品中，作者极少直接抒发自己的感情，全文甚至没有一个爱字，但字字都渗透出爱，《背影》的魅力正在于此！
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（三）父子冲突
《背影》通过极其普通的火车站送别的故事来体现父子之情。这样的故事每天都会发生，各种艺术门类中该题材的作品亦比比皆是，但为什么《背影》的魅力可以经久不衰？从文字，修辞而言，这篇散文非常平实，选题也很平常，但正是在这平常之中却透出深刻的哲理。《背影》绝不是简单地描述父子之情，而是体现了朱自清对父子情感深层认识的心理历程。
将《背影》放到朱自清的整个创作过程中，不难发现他在《背影》之前写过《父母的责任》，之后写过《儿女》。从这三篇散文来看，我们完全能体会朱自清在父母与子女的关系上的态度和见解。在《父母的责任》中，朱自清慷慨激昂地谴责了滥用生育权和教育权的父母，谴责将儿女当作挣钱养家，光宗耀祖的工具。而在《儿女》中他又忏悔，检讨自己对儿女的态度：“实际上我仍是按照古老的传统，在野蛮地对付着，和普通的父亲一样。进来差不多是中年的人了，才渐渐觉得自己的残酷，想着孩子们受过的体罚和叱责，始终不能辩解——像抚摸着旧创痕那样，我的心酸溜溜的。”他已深感父权思想对儿女造成的伤害及摧残。
从《父母》的慷慨激昂到《儿女》的无奈与忏悔，《背影》无疑是起到了桥梁的作用。将三篇散文串联起来，看到的是一幅从年轻的儿子与父亲的冲突，血气方刚的年轻父亲的呐喊，面对年老父亲的妥协，到为人父的感慨的真实画面。《背影》是一篇叙事散文，展现给读者父子间的冲突和东方式的结局。散文是因父亲写给他的一封信而起，这封信也是父子关系的转折点。“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目情怀，自然情不能已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒，他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”朱自清介绍父子关系的文章并不多，这算是较详细的介绍。在他幼年时候，由于忙于生计，家庭的压力很大，待他很不好，到“大去之期不远”时，“终于忘却我的不好”。
[12]
办完祖母的丧事后，“我”要回北京去，父亲不放心，再三掂量，决定自己去送行。在送行时，父亲仍把我当成未见过世面的孩子，千叮咛万嘱咐。“我”嘲笑父亲的迂腐，觉得自己比父亲会办事，父子在心理和行动上进行了一番较量，儿子对父亲一直有抵触情绪，直到父亲不顾艰难爬上月台为我买橘，使我落泪。面对父亲苍老，劳累的背影，我的内心放弃了抵抗，放弃了自己在体力和智力上的优势，向父亲彻底妥协。这种妥协完全符合东方的伦理道德，也是协调父子矛盾冲突的最好办法。
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朱自清的经典散文《背影》从1925年10月问世以来，经历了八十五个春秋，以其平实素朴的语言和字里行间渗透的父子深情，一直为诵读者称赞，以致朱自清和《背影》已经成为密不可分的整体。《背影》一文的教学是写人的经典示例，是一面亲情的镜子，更是叙事散文的典范，所以，《背影》的教学更是成为其他叙事散文的示范，其影响无论在教学上还是文学上都是巨大的。
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参考文献
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第四篇：《背影》微课
《背影》微课教学设计
西岗中学 马晓红 孔维明
一、微课题目：《背影》一文留给我们的写作启示
二、教学思想：
《背影》是一篇著名的记事性抒情散文，文字凝练优美，感情饱满深沉，从中国人最关注的角度——伦理，来表达内心的感情，因此，无论从写作技巧方面，还是从伦理道德方面，我们都可以从中挖掘非常宝贵的东西。这个微课，我从《背影》一文留给我们的写作启示作为切入点，让学生学习《背影》的写作技巧。从这一点说，我觉得在这个微课中，我们可以带给学生两个东西，其一，写作技法之巧；其二，传统美德之善。
三、教学目标：
1、知识技能目标：
通过《背影》一文中写作技巧的分析，学习一些散文写作技巧。
2、过程与方法：
通过教师讲解，使学生学习散文的写作技巧。
3、情感态度与价值观：
① 感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
②珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德
四、教学重点难点：
通过《背影》一文中写作技巧的分析，学生懂得学习并运用一些散文写作技巧。
五、教学准备：多媒体，ppt课件
六、教学过程设计：
（一）教学过程
这节微课我将重点讲解《背影》一文给予我们的写作启示。《背影》是散文中的名篇，它给我们的写作带来很多的启示，下面就谈谈我的理解。
播放幻灯片一：
教师：首先，《背影》留给我们的第一个启示是：选材角度新颖。
既然文章刻画的是一位慈父的形象，那么，在内容不变的前提下，我们把题目“背影”换成“我的父亲”，或者“父爱”，好不好呢？
明确：不好，而非不能。文中四次出现了背影,背影是父亲形象的定格，是本文的叙事线索。父母爱子女之事，可写的成千上万，本文以小见大，将父亲“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个“背影”里，这里“背影”就代表着慈父，代表着父爱。就像我们熟悉的 1 唐朝诗人孟郊的《游子呤》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个行为上。所以，用“背影”做题目是再合适不过了，朱自清用背影来结构全文，也是他表现角度新颖独特之处，可以引发读者无限的联想与深思。《背影》这篇文章给我的第二个启示是：剪裁合理，详略得当。
播放幻灯片：
教师，剪裁：作文剪裁的标准就是能够表现文章中心内容的就详写，与文章内容关系不大或者没有关系的就略写或干脆不写。文章开头，开篇点题：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。仅仅26个字。作者的剪裁十分高妙。
<1>惦记背影（思念父亲）（略）<2>望父买橘（祥写）
教师： 此外，作者写到车站送别的时候，写了两次父亲的背影：一次是望父买橘的背影，一次是父子分手的背影。其中望父买橘的背影是详写，而父子分手的背影是略写。这是为什么呢？因为父亲买橘子的一瞬间，让作者深受感动，作者用质朴的文字全力抒写了父亲充满爱的背影。而此刻隔了极短时间后父子分手的背影，自然没有理由详写，若要详写也难免重复。这是作者合理剪裁、详略得当、匠心独运的地方。
《背影》这篇文章给我的第三个启示是：白描手法的运用（幻灯片展示）
教师：《背影》这篇文章给我的第三个写作启示是白描手法的运用。什么是白描？鲁迅说有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。我的理解是，白描就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，如实的再现场景，这就是白描。父亲的背影，对于儿子来说，实在是太熟悉了，但是此时此刻作者描绘的背影，不是常见的背影，而是在特定场合下让儿子终身难忘的背影。作者在刻画背影的时候，特别描绘了父亲的穿衣打扮和体态动作。特别是父亲过铁道的情景：怎样走过去，怎样探身下去，怎样爬上月台。攀上爬下，移脚倾身，都如实的细细写来。仿佛我们当时也在场，看见了一位仁爱的父亲，对儿子的关怀和体贴。感谢您观看这节微课，再见。
教学反思：通过这堂课的教学，我也发现了，教学不是纸上谈兵，离开了讲台，离开了学生，任何教学都是架空了的；教学设计和课堂教学永远没有尽善尽美，只有永远不满足，不懈探索，不断实践才能做得更好。在课堂把握上，不能过于浮躁，要沉得住气，要能随机应变，要以学生的需要为出发点。课堂不是舞台，不可作秀，必须用实实在在的基本功和真挚的情感去引导学生，感染学生。课堂教学允许遗憾的存在，但必须及时总结，“课后反思”就是一个很好的补救和再提高的途径。当然，这份教学设计和课堂教学肯定还存在很多不尽 人意的地方，当局者迷，一切有待于我再慢慢的继续反思。
第五篇：背影复习课
《背影》复习课教案 教学目标：
1.通过把握文章内容积累概括文意、理清思路的方法；
2.通过对人物生动细致的描写的分析，积累感知具体形象领悟作品主题的方法； 3.借鉴本文写作技巧。
教学重点：根据教材的特点构建知识结构
教学难点：感悟作品内涵积累阅读方法并内化为个人经验。课时安排：1课时
一、导入
我们山西省中考命题形式的特点是：一标三本一试题，面对三种版本，共有课文必定是关注的焦点，而且历来中考一直提倡：知识在课外，考点在课内。所以“积累阅读经验，借鉴写作技巧”是我们进行课内现代文复习不变的宗旨，今天我们来复习的是名家名篇——朱自清的《背影》。
二、简单介绍解读文学作品的步骤 1.品读题目
2.整体感知：概括内容
理清思路
领悟主题 3.精读品析：分析形象
品味语言
赏析佳句
三、品读题目
提问：本文是表现父爱的，有人认为也可以用“父爱”来作文章的标题，你觉得可以吗？
明确：“背影”里凝聚“父爱”，但“背影”比父爱要形象而含蓄；
“背影”选取的是父亲身上的一个特征，对作者来说是一个最佳的视角，这样写人既能突出人物的特点，又新颖吸引读者；
“背影”是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点，以“背影”为题可以表达作者的情感。
由此可见，《背影》这个标题也是作者匠心独运的结果，一个好的标题是一篇文章好的开始。请同学们回忆我们阅读过的这些文章，哪些篇目和《背影》在命题特点上有相似之处？
《孔乙己》 交代文章的主要人物或主人公 《长在岩石下面的小花》
《六个馒头》 线索，吸引读者的阅读兴趣 《范进中举》 交待中心事件 《梨一样的苹果》
《田野上的白发》 “白发”是全文叙事线索；“白发”是母亲的形象特征，作者着力描写这一特征，突出了母亲的辛劳，表达出作者对母亲的心疼，对母亲的爱和怀念。
《老水车旁的风景》
一语双关
《变色龙》
新颖，吸引读者的阅读兴趣
题好文一半，题目是文章的“一双慧眼”，一个人能有一双聪慧明亮的大眼睛，那就可以很好地传情达意，文章亦如此。好的文题往往是传达文章主旨、内容和意蕴之神的“眼睛”，它可以为文章画龙点睛，增添色彩，从而诱人阅读。通过以上分析，你能说说怎样能使你的文章标题也生动起来呢？ 经验积累 一
如何让题目（生动）形象：
⑴设置悬念吸引读者;⑵运用修辞；⑶ 一语双关两层含义
积累完经验，我们来看看《背影》这个标题有什么地方值得我们借鉴的。写作借鉴一： 选取一个角度写人
正如《背影》和《田野上的白发》，选取一个恰当的角度、一个最佳的角度写人，切入点较小，容易行文。并且能够更巧妙地表现人物特征，凝聚人物感情，同时会给读者新颖独特的感觉和想象的空间。
四、整体感知 理清思路
接下来，让我们再次走进文本去来感受那份经典的父爱，迅速浏览文章，说出本文的思路及你的划分依据。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线，“这几年来”是回忆与现在的分界线，以时间为依据划分的。
第一部分：开门见山不忘背影。（开篇点题，设置悬念）第二部分：回忆往事描写背影。（细致描绘，突出主题）第三部分：结尾感怀思念背影。（照应开头，深化主题）
划分文章层次既是一个基础的语文知识点，也是理清作者思路的一个关键，能够准确的划分文章层次不仅有助于把握文章的内容，更有助于提高阅读的能力。请回忆我们学过的文章的思路特点，说说怎样巧分阅读层次？
参考篇目：《春》《我的叔叔于勒》《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《保修》
《从百草园到三味书屋》按地点的转换
《我的叔叔于勒》按故事情节的发展划分(盼于勒— 赞于勒— 遇于勒—躲于勒)《阿长与山海经》
以作者对阿长的情感变化来划分（不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意。”）
《最后一课》按时间顺序分为三部：上课前、上课时、上课后
《春》按文章结构特点划分 “总—分”或“分—总”可分两大段；有的是“总—分—总”，可分三部分。（按描绘或叙述内容角度的变化：盼春—绘春—赞春）《保修》根据文中反复出现的语句划分 经验积累二 理思路明技巧： 首先，找准依据分层 1.以空间的变换为依据； 2.以时间的推移为依据
3.以文章的结构（总分总，总分，分总等）为依据； 4.作者的情感变化为依据 5.根据文中反复出现的语句划分 6.按描绘或叙述内容角度的变化 7.以衔接过渡的句子为依据。
总结：在划分文章层次时，同一篇文章采用不同的划分依据，可能结果相同，也可能结果便不尽相同。当面临这种情况时，还应遵循繁简得当的原则。分得太细与分得太简单都未必是好。
其次，紧扣线索语言简洁概括层意 写作借鉴二：思路清晰 结构完整
成竹在胸才能写出好文章，我们在平时写作时最好的方法应该是先确定框架后下笔，边写边想大多数情况下是写不出好文章的。
（二）概括文章内容
理清层次之后，我们来看下一个问题，本文主要写了一件什么事？ 本文写父亲送我上学，在车站分别时为我买橘子给我留下难忘的背影。表达了父亲对我深切的爱及我对父亲的感激之情。
在概括中要考虑记叙文的六要素：什么时间，什么地点，谁，作了什么事件。（有时也可以抓住开端、发展、高潮、结局来进行整合）其中人物是最重要的，必须是事件的主人公，主人公可以是一个人，也可以是两个人，或一个群体。概括句子时首先要问清到底是谁。然后将他（她）放在陈述句中的主语位置。如果时间、地点等内容不重要可以不写入句子。
有些文章在叙述主体事件以后，还会用一定的篇幅阐明事件的意义或影响，概括文章内容时要体现出来。
2、领悟主题
通过……事情，表达（抒发、赞美）了……的感情（精神、品质）经验积累三
谁+何时+何地+干什么+结果怎么样 写作借鉴：详略得当交待、清楚六要素、五、精读品析
我们接着来品读背影，在本文中，作者为我们刻画了一个无微不至的父爱形象，文中没有“爱”字，但是我们能从中字里行间处处感受的到。
提问：请问文中哪些地方能看到父亲对“我”的深爱？ 从文中找出具体的语句来分析。
①父亲爬月台给“我”买橘子。详细分析对父亲的动作描写的作用；
（描写的是动作，表现的是人物的内心世界，一颗强烈的爱子之心。那么这些动作描写越是细腻，父亲的爱也就表现的充分，文章的主题也就越突出。）②“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”（这一句动作描写既表现父亲爱儿子，有表现了父亲的心情，买橘子虽然辛苦，心里却很高兴。）
③“他走了几步，回头看见我，说：„进去吧，里面没人。‟”（这一句动作语言描写能表现父亲对我的体贴、关照，依依不舍）
④到了南京在谋事与送行二者之间再三踌躇，最终决定送儿子。（把儿子的路途平安看得更重。）
⑤进了车站，忙着照看行李、忙着和脚夫讲价钱、忙着给我拣定靠车门的椅子、忙着将他给我做的皮大衣铺好座位，嘱我路上小心，夜里要警醒些；又嘱托茶房好好照应我。（琐碎的行为，无微不至的关怀。）⑥“我走了，到那边来信。”（惦念儿子旅途平安）⑦父亲穿黑布大马褂，深青布棉袍；给我做紫毛大衣。
小结：朴实语言、笨拙的动作为我们描绘出了一个永恒的父亲形象。
结合复习过的《范进中举》《孔乙己》分析总结，在写人叙事的文章中，人物描写的作用。人物描写的作用：
外貌：体现人物性格的特征，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用 心理描写:直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
动作:通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格
语言:刻画人物性格 直接表现人物思想、品质和性格特点。揭示人物的身分与社会地位，预示并推动故事情节的发展，反映作品的主题与时代特点 经验积累四：
①揭示人物的性格特征；②反映人物的内心情感；③突出文章的主题等；④揭示人物的身分与社会地位 写作借鉴：
这些人物描写对我们的写作有什么启示呢？ 运用人物描写来揭示人物的性格，表达细腻的感情。
六、拓展迁移
再回到文本上来再次浏览文章，回答以下问题。
1.望父买橘“我”为什么流泪？父亲买好橘子离去和读父亲的来信又为什么流泪？我们的父母也在无微不至地关爱着我们，我们面对着他们爱的行为会时常流泪吗？
（前文中对于父亲决定送我不以为然；父亲给脚夫讲价钱“总觉得他说话不大漂亮”；父亲嘱托车上的茶房“暗笑他的迂”作为父亲一方是爱子心切，可是作为儿子一方却不能理解。等到背影出现，儿子清楚地看到父亲竟为自己做着力不胜任的工作时，终于理解了父亲那一颗慈爱的心，着泪水是交织着感激，悔恨，惭愧，也显示了背影的感人力量。）
（后面的流泪是感情更复杂：想到家境的不幸，父亲生活道路的坎坷、年老体迈还在为生活奔波，为儿子操劳，内心感慨万千。）经验积累五：
要留心生活，有观察有认识；要理解父母，有一颗善感的心
总结分析：朱自清的背影语言朴素，感情含蓄，读来催人泪下，除了父子情深这个原因外，善于选材分不开。这一点也值得我们写作借鉴。
写作借鉴五：写人记事应选择最动情一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。2.比较父爱
《父爱陷阱》中也有一位父亲，当儿子掉进陷阱时，他不是立刻实施救援，二是守在陷阱边上为儿子赶走野兽，知道儿子成功自救。
朱自清的父亲在浦口送别二十岁的北京已来往过两三次的儿子，又拣座位有买橘子。你怎么评价两位父亲的行为？
七、课堂小结：现代文阅读，特别是阅读文学作品，我们就是要边阅读边积累边借鉴。只要你是个有心人，坚持这样做，相信你的阅读能力和写作水平会同步提高的。
八、作业布置： 记叙文阅读训练：
板书设计
背 影（复习）
朱自清 积累
借鉴 形象的题目：悬念、线索
1.选取巧妙的角度写人。
双关、修辞
理清思路：找依据扣线索简概括
2.思路清晰 结构完整。谁+何时+何地+干什么+结果怎么样
3.详略得当交待、清楚六要素、人物描写：表现性格 反映心情
4.用人物描写来揭示人物的性格，表达 突出主题
细腻的感情
要留心生活，有善感的心
5.写最动情的事，最动情的瞬间。
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