葛雅琦论文浅谈论语在小学语文教学中的应用（本站推荐）

第一篇：葛雅琦论文浅谈论语在小学语文教学中的应用（本站推荐）

浅谈《论语》在教学中的价值观

阳泉市第二十中学校

葛雅琦

论文摘要：

《论语》是孔子思想的精华所在，《论语》一书中所体现的孔子的教育现最为后人称道的，主要有：“有教无类”、“因材施教”、“教学相长”诸方面。《论语》一书所体现的学习观主要有：“学思问”、“学以致用”、“终身学习”诸方面。这与当今社会呼吁的“教育公平”、“创新思维”、“师生互动”、“资源整合”等不谋而合，在当代依然具有宝贵的借鉴意义与现实价值。关键词：

《论语》 孔子 教育观 学习观 正文：

一 《论语》概述

孔子是我国古代伟大的思想家和教育家。他学而不厌，诲人不倦，培养贤人七

十、弟子三千，并倡导了一套行之有效的教学方法，留下了许多有益的教育格言，成为万世师表。孔子虽然没有自己的著作传世，但由他的弟子将其言论汇集而成的《论语》一书，却可以让我们从中领略他的哲人风采，感悟他的教育思想。

《论语》是儒家经典著作之一，从字面意思讲就是语言的论篡。它是孔子和他的弟子以及弟子之间关于各项事物的讨论记录的汇编。成书当在春秋战国之际。据《汉书艺文志》记载：“《论语》者，孔子应答弟子、时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记。夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。”西汉司马迁曾经作了一个有趣的比喻，他说，“天下君主至于贤人众也，当时则荣，没则已焉。孔子布衣，传十余世，学者宗之。……可谓至圣也!” 与圣人地位相适应，《论语》成了中国人的圣书。汉代以来，《论语》成为读书人必读之书。南宋朱熹将《论语》收入《四书》，到元代被定为科举用书，《论语》更为学子所倚重。

毋庸置疑，《论语》无论是作为我国儒家文化的集大成者，还是作为封建社会私塾教育必授的教科书，必然有其源远流长的文化价值。其中有关学习、修养、从政、人际关系等方面的要求，在现代社会仍然发挥着积极的作用。《论语》一书，内蕴丰富，给予后人后世的影响是多方面的。或许正因为其博大精深、包罗万象，我们往往忽略了它在教育思想上的独到意义。在教育改革方兴未艾、波起云涌的今天，学习《论语》的教育思想，挖掘《论语》的教育精华，对深化和推进我们的教育改革，对建立具有中国特色的教育思想体系，特别是对改进我们当前的教育教学工作，肯定是大有裨益的。

《论语》虽篇幅不长，但内容丰博，以伦理教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面，函盖了教育、学习、君了、2 小人、天命、神鬼、义利等多个话题。从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子对政治的见解、对社会的理想、对教育的主张，亦可看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处理方法，言简意赅，哲理深蕴。

《论语》自成书以来，在先秦时期，作为一个显要学派的创始人的言行录，它就有着广泛的读者。入汉以后《论语》列入学官，被视为“五经之管辖，六艺之喉衿”，地位日益尊显。无延裕年间，以《四书》开科取士，《论语》文句更是“自学子束发诵读，至于天下推施奉行”，成为悬诸日月而久刊的金科玉律。《论语》对中国历史、中国文化的影响是难以估量的，可以说《论语》塑造了中国人的人生范式，这种影响不仅是历史的，也是未来的。

《论语》涉猎广泛，内容博大精深，笔者由于所学浅薄，故在这里只谈《论语》中关于教与学的话题。做为首创私人讲学的大教育家孔子在《论语》中有许多关于教育与学习的精辟论述，历时几千年而仍旧熠熠生辉，引人深省。

二 《论语》所体现的孔子的教育观念

孔子一生，一方面周游列国，寻求仕途，曾有“如我用我者，吾其为东周乎？”、“苟有用我者，期月而己，三年有成。”这样有志于恢复仁义王道的抱负与慨叹，一方面收徒讲学，把自己的政治抱负和 3 理想寄托在了教育上，希望通过教育，培养人才来实现自己的未竟之志。《论语》一书保存了孔子大量的教育实践和对教育的主张。

《论语》所体现的孔子的教育观念，主要有以下几方面：

1、重视教育。

孔子十分重视教育的社会作用。《论语》中有这样的记载：“子适卫，冉有仆。子曰：„庶矣哉！‟，冉有曰：„既庶矣，又何加焉？‟曰：„富之。‟曰：„既富矣，又何加焉？‟曰：„教之‟。”孔子认为治理国家，除了使人口增加，百姓富足外，还要加强对人民的教育，只有这样才能实现国家的真正强盛，才能达到他所向往的周王文武时代的天下为公，近者悦之远，远者怀之，四方百姓向往归顺的理想境界。孔子不仅提倡教育，认为“以不教民战，是谓弃之。”而且身体力行，首创私人讲学，一生与教育结下不解之缘，其传有弟子三千，贤者七十二人。

《论语》中重教的思想在当时具有前瞻性，在后世也得到了继承与发扬。孟子明确提出善政不如善教的教育观点。宋代朱熹更是将教育的眼光投向未来。曾说“教明于上，俗美于下”、“其遗风余韵又将有以及于方来。”

2、有教无类。

在教育对象上孔子主张有教无类。所谓“有教无类”就是不论贵贱、贫富、智愚、长幼、地域之远近悉数给予教育。

“有教无类”是孔子最先执行的教育方针。《论语》中有言曰：“自行束修以上，吾未尝无诲焉”。用今天的话来说即：只要愿意亲自送来十条干肉（作为薄礼）的人，我从来没有不教诲的。（束修是捆在一起的一束干肉。古代人们常用来作为见面的薄礼。）孔子自称“人洁已以进，与其洁也，不保其往也”。据《史记·仲尼弟子列传》记载，孔门弟子来自鲁、齐、宋、晋、楚、秦等国，其中有贵族子弟孟懿子，也有“贱人”仲弓；有家累千金的子贡，也有箪食瓢饮的颜渊；有愚直的高柴，也有卤莽的子路。有人讥讽孔子招生 “何其杂也”，说孔子收徒不定条件，来者不拒，多多益善。孔子的学生子贡听到这种议论后，很不以为然，认为这正是老师有教无类思想的体现，也是老师教学方法得当，教学水平高的表现。正像人们常说的那样，“良医之门多病人，良匠之家多曲木”，孔子就像能治百病的良医，所以有各种患有疑难杂症，旁人难以医治的病人都慕名上门来求医；孔子又像位高明的木匠，能把各种弯曲的木头加工成材。事实也是如此，孔子的学生中，从贵贱而言，地位显赫的有孟懿子，南宫适，地位底下的有的曾被判过刑，而做过牢，公治长，卞野之人子路，贱人之子仲弓等。从贫富而言富有如子贡，“家富千金，结连驱马”，贫困如一饮，一担食而不改其乐的颜回。鲁钝一点的如曾叁，愚笨一点有如高柴。年长的、年幼的各种学生都有。

孔子之前的古代教育制度是王官之学，特点是官师合一，政教合一，只有上层的贵族子弟才有资格接受教育。但到春秋时代，礼崩乐坏，官央其职，学在四夷。“有教无类”的思想对于我们今天所呼唤的教育公平是最好的回答。

3、因材施教。

所谓因材施教就是要从教育对名胜的实际出发，针对教育对象的具体情况，选择符合实际的教育内容的教育方法，使受教育者能够各尽其材。因材施教最早的实践者是孔子。宋代的著名教育家朱喜曾经归内过孔子的教学方法，“夫子教人，各因其材。”这也真是孔子教育成功的根本所在。从小接受这样的熏陶，对一个人一生都会产生积极影响。如《论语》中“学而时习之，不亦说乎”，“三人行，必有我师”，“温故而知新，可以为师矣”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学思结合，勇于实践。只读书而不思考就会感到迷惑，只是空想而不读书就会精神疲殆。要求人们把学习积累和钻研思考相结合，不能偏废。

孔子在尊重学生志向，根据学生的不同特点进行教育方面树立了榜样。由于他对学生了如指掌，因而能因人而教，循循善诱。“视其所以，观其所由，察其所安”孔子了解每个学生的性和特长，固势利异，使弟子各有所长，各归所处，各有所发展。《论语·颜渊》记载，樊迟、仲弓、颜渊三人问的同样是“仁”，孔子却根据三个人不同的学业造诣作出了不同回答，“克已复礼为仁”，“出门如见大宾，使民承 大祭，已所不于人”，“仁者，其言也忍”，三种深浅有别的答案，可以使三人都能结合自己的实际将仁付诸实践，这比哪些不切实际的死板教育更能收到成效。

当私人讲学变为现代教育的时候，当学校教育如流水线生产而使教育失去了当初的那份活泼与青春的时候，我们应该重招这远古而历时弥新的教育思想——因材施教。唯其如此我们才能正确面对学生差异，新生学生差异引导他们在不同层次上得到发展，从而促使每个个体得到解放与发展。

4、教学相长。

教学相长是指教和学之间存在着相互制约，相到参透，相互促进的对立统一关系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学阶段，新课程标准要求语文教学应致力于学生语文基本素养的形成和发展。语言文字是国学的载体，是学习国学的基础。只有掌握一定的语言文字基础，才能更好地了解和学习国学博大精深的内涵。因此，小学语文教师要加大力度对学生语言文字基础的培养，为国学教育打下深厚的基础。《学记》说“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自强也。从《论语》里记载的故事可以看出，教学活动并不只是单向的知识传授过程，而是师生双方都能受益的双向互动过程中发现不足，受到启迪，继而使自己的道德，学业得到进一步发展和完善。学生也不只是被动的接受，而是在教师的启发下，有所思，有所悟，真正建构自己的知识。三 《论语》中孔子关于学习的思考和主张。

孔子不仅重视教育，而且更加重视学习。他曾说过：“吾非生而知之，好古敏以求之者。”从《论语》中可以看出，孔子不但爱教善教，而且爱学善学。《论语》有言“生而知之者，上也，学而知之者，次也，困而学之者又次也；困而不学，民斯为下矣。”《论语》记载了孔子对其子伯鲤的一次教育：“不学待，无以言，不学礼无以言。”认为不学习《诗》在社会交往中就不会说话，不学礼在社会上做人做事就无法立足。从这里就可窥见学习在孔子心中是多么重要。孔子自称：“十有五专于学”，他的术学范围很广，传说“曾问礼于老聃，访乐于长弘，问官于郯子、学琴子师襄。”以至于子贡说：“夫子焉不学；而亦何常师之有？”孔子所求之学并非一般求名求利之学，而是“志于道，据于德，游于艺”是追求道德的完善，寻找合适的人生态度和行事准则。孔子一边学而不厌，一边诲人不倦，从中总结了许多如何学习的方法，在《论语》一书中就大量记载了孔子关于学习的思考和主张。

1、学思问相结合。

《论语》中可以看出，孔子治学、思、问并重，把学习、思考和问人请教这三者很好的结合在了一起。孔子重学，曾说过“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；仍直不好学，其蔽也绞，好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。”又曰“吾尝终日不食，终夜不寝，以思无益，不如学也”孔子在 这里指出了学习的重要性，但是并不是排斥思考。相反更重视学思的结合。曾说“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句名言是对学，思之间密切关联，不可偏废的关系的怡当概括和总结，成为后世教育者一直尊奉的法则。《论语·季氏》中曾写道：“君子有九思：视思明、听思聪、色思温、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思问、忿思难、见得思义。”可见孔子是十分重视思考的。孔子不仅善学、善思更加善问。《论语》中记载“子入太庙每事问”。问是获取知识的又一重要途径。《论语》中有着大量的弟子向孔子问仁、问孝、问政、问礼的记载。从《论语》中可以看出学习途径有三：曰学、曰思、曰问。

2、学以致用。

孔子治学的内容设于向往来世的宗教趋向，也不同于观察自然的科学之道，而是着眼于论理道德政治社会的实际，其治学就为“务实致用”。就是服务与社会，有肴于社会。现今在小学开展国学教育并没有太多现成的模式可供借鉴，我们只有边实践边总结。对小学语文教学中开展国学教育形式必须多样化，根据学生年龄特征采用游戏、课本剧、歌谣、知识竞赛等多种形式进行国学教育。让孩子在游戏中进行国学的学习，在游戏中浸润国学精髓。子曰：“诵诗三百，授益之政，不达，使于四方不能专对，虽多亦以为？”意为熟读了《诗经》，派他做官，却不会处理政务，派他当外交使节，却不能独立地办理处事交，读诗多，又有什么用呢？孔子主张学以致用也是这样实践的。孔子生学而不厌，以博学闻名于世，但其所学并不是一般书生的纸上 9 谈兵，而是着眼与社会实际，致力于恢复仁义道。而且注重与实践相结合。孔子五十一岁时，被鲁定公任命为中都宰相，掌握地方的行政事务，颇有改质。五十岁时代理宰相，兼管外交事务。其执政时，将扰乱政事的少正卯杀掉，以严肃法纪，整顿社会秩序，使百姓各守礼法，路不招遗，四客都列照顾，仅三个月就把鲁国治理的有声有色。可见孔子是力行学以致用的。不仅这样，他门下的弟子在他的指引下，大多成为社会有用之材。“德行、颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”

孔子“学以致用”的观点与我们今天所倡导综合实践课程的初衷如出一辙。由学而思由思而行，就是孔子所探究和总结的教学过程，这一思想对今天的教学理论、教学实践有着十分重要的指导意义。现在中国教育突出的问题是，一方面是每年切以百万计的应届大中专华业生为求职而苦苦挣扎；一方面是社会建设缺乏各方面的有用之材。其在由我们的教育偏备学以致用的厚则，偏备了社会的需求，一也是人才过剩，一也是人材稀缺。这就需要我们调整思路，大力引进多元化的办学思路，培养各种有用人才。

3、终身学习。

孔子的一生是为实现仁义王道而苦苦奋斗的一生，也是学而不厌的一生。孔子自称“十五志于学”。离开鲁国创齐国时，与齐国太师谈论音乐，并深入学习境入断列“三月不知肉味”的地方。曾说过“加我对而学《篆》可无丈过关”。真正达到了“进闻道夕可死”的境界，这 种境界可以根据为八个字即：学而不厌，终身学习。孔子对知识孜孜不倦的追求也影响了他的弟子。其子弟子夏曾经说过：“百居肆以成其事，匠要整天在作坊里完成自己的工作，君子要终身学习以致期道”。

《论语》里的这些记载告诉了每个治学者一个道理，求学要持之到恒，要终身学习。终身学习的观点在我们生活的这样一个催人奋进的时代更是被每个人所实践。科学技术飞速发展，知识更替日新月异，希望、困惑、机遇、挑战随时随地都有可能出现在我们每一个社会成员的生活中，抓住机遇寻求发展，迎接挑战适应变化的制胜法宝就是——终身学习。

四 《论语》教学观的时代意义

《论语》中孔子的教育观念和关于学习的思考和主张在现代社会，依然对教育事业有着积极的指导意义。

放眼当今世界凡科技先进，国力昌盛，人民富足之国均为重视教育之国，均为教育先行之国。这一实事地证明了《论语》中重视教育思想的前瞻性。

“有教无类”是孔子向旧势力争取的人的一项基本权利，体现了孔子的博爱精神。作为教育者应具有这种精神，爱护我们的每一个学生，使每一个学生都成才，不能只对尖子生情有独钟而对差生却爱莫能 11 助。作为国家、社会应广开各种办学渠道，使教育机会均等，让不同年龄段、不同身份、不同地区、不同层次的人都能得到相应的教育。

孔子“因材施教”的教育思想要求我们依据学生的实际情况，实行相应的教育。因材施教就是由教师这个人对学生那些人的双边认识自然、认识社会的活动。在这个活动中，教师始终处于主导地位，先由教师去认识学生、了解学生，进而根据学生的不同特点，施行不同的教育，使学生各得其所、迅速发展。

孔子已百年，《论语》的间隔也已历史二千余年，但先哲留下的生命智慧却仍旧灿烂生辉。《论语》中关于教育的观念和关于学习的主张在我们这样一个充满变革而又充满活力的时代，在我国教育资源整合，教育体制转轨，对教育改革呼声一流高于一流的时期，无疑有着宝贵的借鉴意义与现实价值。总之，我们应该把小学语文中的的国学教育看做是一个长期而系统的工程，不能仅仅把国学看成是知识体系，更不能让国学教育昙花一现。要从根本上提高我国学生的语文素养，就不得不充分认识到在语文教学中国学教育回归的重要性。

参考文献：

【1】《论语》 宋元人注本 台北：文致出版社 1980版 【2】《论语译注》 杨伯峻 北京：中华书局出版社 2005版 【3】《中国教育史》 李定开、谭佛佐 成都：四川民族出版社 1990版

【4】《简明中国教育史》 王炳照、郭齐家、刘德华 北京师范大学出版社 1983版

【5】《重庆职业技术学院学报》 2006年1月第1期 谢应琴文章 《从〈论语〉看孔子的教育哲学思想》

【6】张善文：《国学述要讲稿》

【7】廖柏灵：《关于小学国学教育的实践与思考》，《教育科研论坛》，2008，（12）.【8】王素贞：《小学国学教育的现状及可持续发展的对策——以石家庄市小学国学教育为例》，教育理论与实践》，2009，（12）.【9】马琳萍，王秋雯，侯凤翔：《现阶段小学国学教育问题举隅及对策分析——以河北省小学国学教育为例》，《社会科学论坛》，2010，（23）

第二篇：小学多媒体教学论文多媒体在语文教学中的应用

多媒体在语文教学中的应用

多媒体技术运用于语文课堂教学，可以成为语文教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当的运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间（课堂）、空间（课间）内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性的认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习，使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园。

一、优化课堂气氛，促进师生关系转换要建立学生学习语文的乐园，离不开人的因素。而教师和学生则是课堂进行的主要关系，包括师生之间的角色和人际关系。利用多媒体教师可以使师生关系得到质的改善和提高，使学生在一种宽松、平等的气氛中快乐的学习语文。

1、促进师生角色的转换 在传统的课堂教学中，教师是整个教学过程的主导者，集教学内容的传授者、教学策略的设计者、学习效果的评价者等多种角色于一体。教师是中心，学生处于教师的严格管理和制约中，师生角色的差异容易使师生关系对立，这将在一定程度上限制新手潜能的发挥，学生容易出现被动学的情况。教师如果利用多媒体技术进行课堂教学，可以把枯燥的理论知识用声、形、色俱全的形式展现出来，教师可以在展现的同时对学生加以指引，使自己成为真正的助学者。在此过程中师生间的交互增加，从而由被动的受教育转变为学习活动的主动参与者和知识的积极构造者。由于教师死机的这种转变，使学生和教师处于平等地位，减弱了学生对教师的恐惧心理，从而使学生敢于踊跃发言，课堂气氛活跃。

2、优化了师生关系 师生关系在传统的课堂教学中表现为一种单项的传授关系，教师高高在上，学生为了不打破这种权威，往往处于封闭保守状态，更谈不上主动、自觉、自主学习。教师利用多媒体网络技术可以实现小组协作学习，教师走下 讲台，成为学生遇到困难能及时给予帮助的朋友。使师生之间形成一种双向 参与、沟通、平等协作的朋友关系。这种关系贯穿于整个教学的过程之中，极大的尊重学生的自尊心，调动学生学习主动性和积极性。由于语文课一般具有情景性，教师在教学中可利用多媒体课件提供课文的背景、音乐、人文资料营造气氛或进行角色表演。这种情况下教师以朋友出现在舞台，师生交流增多、交互频繁，教师和学生人气都大大提高。

二、优化教学内容，引起学生兴趣，促进能力培养 语文是一门文学艺术，在传统的一支粉笔、一块黑板和一张嘴的教学环境下，很难让学生领悟到课文的真正魅力，而多媒体的运用，正是把现代科技引进课堂优化了教学内容，使学生易学、乐学，培养了学生记忆能力、表达能力和创造能力等各种能力。

1、突破时空的限制，诱发学习兴趣 兴趣是学习的本原性动力，没有兴趣更谈不上主动、自觉、及至自主。语文课的教学，由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间，而学生由于生活经验的限制，缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中所使用的教学手法，难以使学生产生一种身临其境的积极情感，学生的兴趣也难以调动。教师使用多媒体能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景，从而诱发学生的学习兴趣。如小语第六册《庐山云雾》是描绘了庐山那绚丽多姿，神奇多变的景象，使学生热爱我们伟大祖国的大好河山。可是大部分同学都没有亲眼见过，尽管课文描写的非常美，尽管老师用充满感情的语言来形容，讲述，可是学生的脑海里没有这样的图画，因此兴趣不高。但如果运用多媒体来教学，多媒体可突破时空限制，把庐山的“秀丽”，云雾的“千姿百态”“瞬息万变”的画面一一展现在同学们眼前，并配以优美的音乐、恰当的解说，同学们顿时就被深深吸引住，特别是当多媒体展现云雾“瞬息万变”的画面时，同学们高兴的直拍手，嘴里不禁的说：“庐山的云雾真

神奇呀！我恨不得马上就去庐山看看。”就这样同学们主动通过自己的感官去深刻的体会课文，课堂气氛顿时活跃起来。

2、再现情景，突破知识的重难点如何巧妙的突破文章的重难点，这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如：我在上《狼和鹿》这一课时，为了让同学们理解生态平衡这一难点，她制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画，并配以恰当的音乐，当这两组反差很大的画面、音乐出现在同学们眼前时，同学们被震撼了，深刻的了解到虽然人们的初衷是为了保护鹿而杀了狼，可结果不仅害了鹿而且使昔日葱绿繁茂的大森林变得象被火烧过一样。不需要老师过多的讲解，同学们自然而然悟出了一个道理：我们人类一定要维护自然界的生态平衡。就这样这篇课文的重难点迎刃而解。

3、拓宽视听范围，训练记忆能力人类感觉器官获取信息主要靠视听觉，而传统教学主要是通过听觉让学生记忆，这种记忆较为枯燥，为被动记忆，记忆的时间也不长。多媒体则从不同方面刺激学生多种感官，形成学生大脑皮层多个兴奋中心，激起他们学习的兴趣，从而使他们在自学的感知思维中培养了记忆能力。如：《翠鸟》一文中有一段描写翠鸟的。为了便于学生观察，就可利用多媒体制作一个放大的翠鸟镜头，让学生从翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面进行细致的观察。通过观察学生看着画面，就能很快的说出翠鸟的外形特征，每每我一提起翠鸟长的什么样，同学们都能准确无误的告诉我。学生对翠鸟外形特征的认识更直观、准确、记忆也就更为深刻了。

4、走进动画世界，激发表达欲望 心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，在现实生活中几乎每位同学都酷爱“动画片”。而多媒体正是从小学生的爱好出发,用声、光、电、画等媒体制作动画，配以不同的色彩，增添画面的可视性和美感，创设出一个美妙的教学空间。这样就激发了学生的好奇心、求知欲，让他们勇于发表自己的见解。如：听、说训练《知错就改》根据教学内容制作了

1、孙小圣和小熊丁丁去公园。

2、孙小圣在公园的柱子上留下七个字。

3、孙小圣改正错误等三幅动画片。在教学时逐幅播放，同时根据需要适时配上声音，这样学生就不知不觉地被带入了一个美妙的动画世界，学生的听觉、视觉都被利用起来，促进心理内化，学生兴趣盎然，每欣赏完一幅动画后就会议论纷纷，争先恐后的举手想要发表自己的意见。甚至有同学还针对别人的发言提出自己的见解。如：当一名同学说到孙小圣知道自己错了低下头的时候，就有同学提出问题：“光知道错了还不行，应该改正。”那怎么改正呢？同学们针对这个问题有进行了一番讨论。有的同学说：“应该擦掉”有的同学说：“应该在亭子旁竖一块牌子写上：禁止涂写”等。同学们在讨论中不仅能大胆发表自己的意见，而且使自己的表达能力有所提高。在讨论中他们的想像力和创造力也得到了发挥，促进了思维的发展。

三、运用多媒体教学的注意事项 从以上两大方面我们可以看到在语文教学时使用多媒体教学，不仅能使师生关系融洽，课堂气氛积极向上，而且充分调动学生的视听感觉和学习的兴趣，使学生在课堂上从被动地位转为主动地位，对学生理解、记忆表达等能力的训练效果远远优于传统教学。那么，是否只要较多使用多媒体技术就能让学生可以快乐的学习语文，主动的接受知识呢？经验表明，只有正确的使用多媒体技术，才能较好的达到教学目的，提高学生的能力。反之，如果使用不当，不仅会分散学生的注意力，使课堂气氛处于沉闷或混乱状态，而且会局限学生的思维，不能达到语文课的教学目的。因此，在语文教学时应有多媒体辅助教学时应做到以下“四要”。

1、教师要在课前作好充分的备课工作 教师只有充分挖掘教材，把握好教材中的教学重点和难点，树立以学生为中心的思想，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使多媒体应用得舒适、适当，学生才更容易学、更愿意学。这样才能调动学生各方面的思维。

2、课件设计要从学生切实感受出发 一切先进的教学手段都是为学生服务，语文教学课件的设计要以学生为出发点，要以学生的思想、思维感受及接受能力着手，如在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行教学，学生受益匪浅。一方面，大大提高了学生的识字

兴趣；另一方面，学生对于汉字的演变过程有了较深刻的认识。同时以学生为中心设计的课件更能培养学生的自主学习能力。

3、课堂上要关注师生之间的交互性 多媒体技术引入课堂教学，如教师在教学过程中只是关注各种教学屏幕，未注意学生的反馈和交流，使“人灌”变为“机灌”那么学生仍处于被动接受知识的状态，以致感到厌烦甚至不愿听课，课堂的气氛就会处于“沉闷”或“混乱状态”。而如果教师在利用多媒体教学时能够关注到学生的反馈，并及时地进行语言式眼神的交流，这样学生就会产生受到重视的感觉，其学习的积极性就会被激发。

4、要避免走进多媒体使用的误区 有的教师误认为，只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，结果却分散了学生的注意力,学生并未关注所要掌握的内容，而是过分注意不须掌握的部分，甚至会出现自发性的讨论，致使课堂教学处于骚动不安状态。总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能使教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，使语文课堂教学真正成为学生学生学习语文的乐园。

第三篇：情境教学法在小学语文教学中的应用论文

1情景教学

情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。

2情景教学的优势

2.1符合小学生的心理特点

小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。

2.2加深对教学内容的理解

情景教学利用多种方式将本来不应该在语文课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。

2.3能使学生全面发展

情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。

3情景教学法的教学步骤

在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”“、活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

4情境教学法的应用

4.1创设情境导入课文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想吸引小学生的兴趣，老师要运用生动优美的语言引领小学生进入课文中描写的境界，靠近作者的心灵，融合文章的旨意。因此，老师必须在课前认真研究教材，创设恰如其境的情境，拉近小学生与课文的审美距离，将美的种子撒在小学生的心田。

4.2激发情感

小学语文课本中大量文字优美的作品里都有作者的主观烙印，文章里字里行间都表现着作者的爱恨，这使得情境教学具有了丰富的物质基础。文章中每一个有趣纷呈的情境都能激起小学生心中情感的回荡，感人肺腑，利用课文中蕴含的丰富的情感来诱发小学生的共鸣。这就要求老师在讲课时，要会引导小学生怎么走入作品的艺术境界中，融入课文的情境，激发小学生的情思和遐想。比如，老师讲到孟浩然的《春晓》这首古诗时，教一位小学生如何扮演诗人孟浩然把“诗”朗诵给大家听。该小学生假装正在睡觉，深夜里，忽然被风雨声、鸟叫声惊醒，揉眼睛起身后，一边念念有词:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前看。他忽然拍了一下脑袋，好似灵感忽然从天而降，饱含伤感地念道“:夜来风雨声，花落知多少?”。这个表演创设的情境不仅使表演的小学生深有体会，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对诗歌的意境有了更深的体会。在课堂上将小学生熟悉的内容组合起来创设情境，给小学生带来无穷的乐趣，也锻炼着小学生的感知力、想象力和记忆力。

4.3凭借情境理性分析创设情境

归根结底是为了让小学生在快乐、轻松的氛围中更好地吸收新知识。当小学生的思想进入到某一情境中去体验情感的境界时，老师就要引导小学生在这一情境中如何保持进行理性地思考，如何正确理解和评价作品。就比如，卢纶的《塞下曲》，诗歌中没有高大、英勇、威武等字眼，但却描绘了一个月夜出猎的将军形象，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。因此，我们要启发学生在诗歌的情境中不仅要发挥想象力，还要理性地思考。智慧的老师还会在在情境中，鼓励小学生探究、合作、思考，鼓动小学生发表自己个性化的见解。让小学生由情感的体验上升到理性的思考，灵活地掌握知识与学习方法，个性化地解读作品，才是语文教学的最终目的。

5结论

在小学语文教学中，教师要及时更新教学理念，巧妙运用情境教学法。通过情境教学法的有效运用，教师可以让学生感受到语文并不是一门枯燥无味的学科，有时候还可以培养学生的想象力。情境教学法作为一种新型的教学方法，教师将之灵活地运用于课堂教学活动中，可以提高小学语文课堂的教学效率。

第四篇：探究性教学法在小学语文教学中的应用论文

一、前言

现阶段小学语文教学中教师要改变灌输式的教学方法，积极应用探究性教学法，根据语文教学内容设置疑问，引发学生积极思考问题，使学生产生强烈的求知欲，主动自主探究问题的答案，逐渐增强学生的探究意识，充分发挥出学生的主观能动性，最终探究出问题的答案，进而全面掌握教学内容，深入理解语文知识，从而取得良好的教学效果。

二、在小学语文教学中应用探究性教学法的重要性 语文是一门基础学科，具有实践性的特点，在小学语文教学中教师应用探究性教学法，为学生创造更多实践学习的机会，突出学生的主体地位，培养学生实践能力和自主探究能力，以便于学生对语文知识的理解更透彻，帮助学生奠定坚实的语文基础，不断地提高认知能力。而在以往小学语文教学中教师采用灌输式的教学方法，难以调动学生的学习热情，没有为学生提供自主学习的机会，忽视学生的感受，致使学生长期处于被动学习的状态，直接降低学生的学习效率。应用探究性教學法，能够改变这一教学现状，教师根据语文课文的内容，向学生提出问题，驱使学生产生自主探究学习的欲望，努力探究出问题的答案，进而快速掌握语文课文的主旨，由被动学习转变为主动探究，在探究的过程中，努力克服遇到的困难，最后探究出答案，逐步增强学生学习语文的自信心，不断提高学生自主探究能力，解决以往语文教学中存在的教学问题，充分体现出应用探究性教学法的重要性。

三、探究性教学法在小学语文教学中的应用

（一）引导学生合作探究，提高学生合作探究能力

在小学语文教学中教师应用探究性教学法，引导学生合作探究，凸显学生的主体地位，为学生创造合作探究的机会，激发全体学生学习的主动性，学生之间相互合作、相互学习、共同探究教学内容，创设良好的教学环境，培养学生的团结协作精神，增强全体学生的凝聚力，使学生更加努力学习语文知识，快速掌握教学内容的重点，帮助学生奠定坚实的语文基础，不断提高学生的语文素养，充分体现运用探究性教学法是非常重要的，增强学生合作探究意识，深入理解语文知识所蕴含的寓意，进而取得最佳的教学效果，例如：在学习《小小竹排画中游》一课时，教师深入落实合作探究学习法，组织全体学生进行合作探究，驱使全体学生主动融入到语文教学中，相互合作共同探究课文，最终总结出语文课文的中心思想，扎实掌握语文知识，合作完成教学任务，增强学生探究学习的自信心，主动与同学合作探究学习教学内容，从而有效提高学习合作探究能力。

（二）鼓励学生自主探究学习，提高学生自主探究能力

小学语文教学课堂中教师应用探究性教学法，创新和改革了传统的教学模式，注重鼓励学生自主探究学习，形成开放性的语文课堂，营造活跃的教学环境，使教学氛围不再沉闷，使学生置身于轻松的学习环境中，更好地学习和理解语文知识，主动表述出自己探究的内容，自主探究出语文知识的重点，学会自主总结和概括语文知识点，有效提高学生的自主总结能力和概括能力。例如：在学习《爷爷和小树》一课时，教师鼓励学生自主探究学习，增强学生自主探究学习的自信心，深入挖掘学生学习的潜能，激发学生的学习热情，对于学生优异的表现要给予鼓励和赞扬，而对于探究能力比较差的学生，应注重引导学生，指导学生朝着正确的方向发展，多给予鼓励和肯定，使学生有自信心自主探究，努力学会探究的方法，最终探究出课文的主旨，由此可见，鼓励学生进行自主探究是非常重要的，驱使学生努力探究出文章的内涵，从而提高全体学生的自主探究能力。

（三）应用探究性教学法，设置问题，激发学生的探究欲望

小学语文教学课堂上教师应用探究性教学法，并根据语文课文的内容，设置问题，激发学生探究欲望，调动学生学习的积极性，驱使学生主动探究出问题的答案，积极主动投入到语文教学中，使学生对教学内容产生强烈的求知欲，能够集中学生的注意力，主动探究语文教学内容。例如：在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师应用探究性教学法，并结合新课内容向学生提问：课文的中心思想是什么？课文中运用了哪些修辞手法？通过提出一系列的问题，吸引学生的注意力，使学生对课文内容感兴趣，主动探究课文内容，提高学生学习的主动性和积极性，营造良好的学习环境，对教学内容产生探究欲望，自主探索问题的答案，拓展学生的思维空间，使学生学会自主探究，自主总结获取的语文知识，帮助学生构建完整的知识体系，扎实掌握教学内容。同时，教师要为学生提供表述的机会，使学生勇于说出探究的结果，即培养学生的语言表达能力，又提高学生的总结能力和探究学习能力，充分说明应用探究性教学法具有重要意义，使学生全面掌握课文的主旨，清楚课文所运用的修辞手法，明确课文所抒发的思想感情。因此，应注重引导学生进行探究学生，改变灌输式的教学方法，积极创设问题的教学情境，驱使学生产生求知欲，主动探究学习，学生在自主探究的过程中，深入理解语文知识，从而提高学生自主探究能力和理解能力。

四、总结

综上所述，在小学语文教学过程中教师应用探究教学法，为学生提供自主探究的机会，引导学生合作探究学习，激发学生学习的积极性，使全体学生主动参与到语文教学中，消除不良的学习情绪，形成开放性的语文课堂，创设活跃的教学环境，充分锻炼学生的探究能力，逐渐养成探究学习的习惯，在探究学习的过程中，深入理解语文知识点，形成探究学习的意识，并学会合作学习和探究学习，从而提高学生的探究能力和合作能力。

参考文献：

[1]潘艳玲.探究式教学法在小学语文教学中的应用分析[J].吉林教育，2017，（22）：118.[2]陈静.探究教学法在小学语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2017，（14）：111.[3]邓雪琴.探究性教学法在小学语文教学中的应用策略探究[J].中国校外教育，2016，（19）：82.

第五篇：心理学在语文教学中的应用论文

探析心理学在语文教学中的应用

萍乡市湘东职业中专

邬娟

摘要：近年来，有教育专家提出了“教学心理化是语文教学改革的关键”这样一个观点。我认为这是对语文教学富有建设性的意见。心理学研究证明，参与教学活动的心理分两大类，一类属于认知因素(感知、记忆)，一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格)。两类因素分别构成“感知——思维——知识智慧”的认识过程和“感受——情感——意志性格”的情绪过程。这两个过程和谐统一，相互作用，影响着教学的效果。语文课堂教学过程是语文知识传授、听说读写训练的过程，也是情感活动的过程。这个特点决定了在语文教学中，教师必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施，加强师生情感交流．才能调动学生学习的热情，激发学生学习的动力和潜力，培养学生的创新素质，达到良好的教学效果。本文拟从三个方面具体说说心理学在语文教学中的运用。

关键词：教学心理学

语文

教学

教学心理学是研究教学过程中的各种心理现象，揭示受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。从教学心理学诞生之日起，它的理论不断得到了丰富和发展。而人们也将它的理论广泛应用到教学活动之中，有效调动了学生的学习积极性，提高了教师的教学效率。中学生正处于青年期。他们具有自己的独特的心理特点。关注他们的心理特点，并将教学心理学的理论运用到语文教学中，对提高学生学习效率具有重要作用。

一、心理学在课堂教学中的运用

(一)选择符合学生心理的教学法

一位毕业多年的学生曾对我说过：“老师，我已不记得你给我们上的那些课文内容了，但我还记得你给我们看的电影，记得你在草地上组织的讨论．记得你带我们去图书馆查阅资料，那时我们觉得学习语文是一件多么快乐的事情啊。”这段话给我不少启示。因为这个年龄段的学生不喜欢按部就班式的教学，他们喜欢探索新的东西，希望尝试新的体验。所以在课堂教学中，老师应根据课文内容特点，变换课堂形式，如讲述式、质疑式、讨论式、辩论式、影视欣赏式、报告会式。吻合课文内容的课型总能让学生情绪高涨，求知欲望得到满足。比如，我在上《装在套子里的人》这篇课文时，根据所教班学生抽象思维比较好、喜欢标新立异这个特点，重新组合了教材，把授课的主题改为“自杀?他杀?别里科夫之死调查报告”。引导学生从“案发背景”、“现场勘察”、“人物档案”、“有关人士采访”四个方面去解读课文。学生表现出的对细节的分析和对事件的推理能力得到了充分的展现。

符合这个年龄学生心理的教学法还有一个重要途径。就是充分重视教育技术手段的更新和现代化。学生们了解电脑，他们渴望尝试体验电脑技术与语文教学的结合，电脑教学可以提高课堂教学中知识传授和反馈的效率，大大增加课堂教学中师生交流的机会，优化教学过程，让学生的各种感知器官共同感受，加深印象。所以我每个学期都安排少量的多媒体教学课。涉及的内容一般是朗诵、影视欣赏、作文互动等。多媒体电脑教学的运用变被动学习为主动学习，使教学形式更加活泼，教学手段更加多样。真正实现个别化教学，为学生喜闻乐见。

(二)鼓励学生参与，让课堂成为学生展示自我的舞台

心理学研究告诉我们，中学生自我意识快速增长。自尊心、主动性、求知欲大大提高，处于发展独立思维的重要阶段。现代化程度越来越高的社会大环境，更使他们的参与意识增强。因此，在语文课堂教学中，要让学生积极主动地参与教学。使教学过程真正成为师生合作共同参加的过程，学生的自我成长愿望才能得到满足。在这一过程中。教师要给每一个学生深深的爱和期待，尊重他们。信任他们。教师应善待学生，特别是善待差生，要善于观察、倾听和沉默。当学生取得进步时，哪怕只是一小点，也应给予肯定，以提高他们的信心。当他们学有疑难或者回答迟疑时，对他们进行鼓励和耐心的启发，不把答案直接告诉他们，而是给他们思考的时间，帮助他们寻找解决疑难的办法。只有这样，才能使他们通过亲身的实践获得来自学习本身的兴趣和愉悦，体会到自己的劳动和成就，才能使他们的语文能力得到真正的提高。在课堂上。我经常使用饱含尊重鼓励的课堂语言，营造宽松、和谐的课堂氛围。让学生畅所欲言。

二、心理学在作文教学中的运用

(一)培养观察能力，储备写作材料

我们常说“兴趣是最好的老师”，可是在现实中，我们的学生在学习中兴趣越来越狭窄，学习越来越吃力，尤其是语文，在作文的写作方面素材缺乏甚至无从下手，即使上补习班也不见起色。作文心理学告诉我们：文章的成熟，首先是思想的成熟，然后才是语言的成熟。在教学实践中，我们经常会遇到这种情况：学生面对司空见惯的生活，熟悉了解的人物，却感到没有东西可写。这主要是由于学生对生活缺少观察，缺少发现。观察是学生认识生活，获得写作材料的重要手段之一。日常生活中，我们接触的许多事物仔细看，仔细听．仔细分析研究，这就是观察——通过自己的感觉器官对外界的事物去感知。当然，这个过程必须是有计划的有目的的。因此，指导学生写作时就要指导学生学会观察，即有计划、有目的地观察。老师要根据语文教材，给学生列出每个学期观察储备的重点。还要教给学生观察的方法。比如观察人物，要注意人物的音容笑貌，言谈举止，喜怒哀乐；观察事件，要了解事件的起因、经过、结果；观察社会现象，主要思考现象背后的本质……然后引导学生从观察到的人身上发现优秀品质；从平凡小事中透视出不平凡的意义；从极常见的景物中发现可寄情之物，可象征之意。观察得到的素材经过整理加工，提炼润色即可成文。只要正确引导学生认真观察，丰富的写作素材就会像涓涓流淌的源头活水，永不枯竭，永远常新。

(二)鼓励写个人博客，积淀思想和语言

博客为学生的学习思想交流、人际交往提供了一个广阔的平台，很符合高中学生封闭性与开放性兼俱的年龄特点。尽管现在对高中学生使用博客有很多争议，但我认为只要引导得当，学生博客是有利于学生思想和学业上的成长的。我要求学生上专门的学生博客网站，每个同学的博客都对全班同学开放，定期组织全班交流。博客在学生练习文笔、锤炼思想、锻炼毅力方面有着传统教学无法达到的作用。

(三)调动真情实感，激发写作欲望

心理学认为：感情和欲望具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的亢奋，在大脑皮层的相应区域内形成一个优势的兴奋中心，从而使注意、记忆、想像、思维等心理活动都处于积极活动状态，所以有“愤怒出诗人”的说法。教师要善于抓住学生感情和欲望的契机。及时加以引导，促其构思成文。有一次作文教学给我留下深刻印象。那时我带的班是一个住校班，在连续几周的周记里，我都读出了学生的思家情绪。又恰逢“三八”节临近，我声情并茂地给学生读了一篇关于母爱的文章后，有的学生流泪了，有的在沉思，情绪被我调动起来了。接着我布置学生写《母爱无言》这篇作文。学生们用饱含感情的笔触写出了心灵深处对母爱的感怀。我是流着泪读完一篇篇作文的。所以，深入了解，认真分析中学生的作文心理，根据不同情况、不同心智特点加以科学引导。从多角度多方位激发学生的写作欲望，培养写作兴趣，就一定能够收到良好的效果。

三、心理学在语文实践活动中的运用

(一)有计划地指导学生课外阅读

1．给学生明确的课外阅读目标

我们常说“兴趣是最好的老师”。学生对语文的兴趣很大程度上来源于课外阅读。因此有必要有计划地指导学生课外阅读，激发学生的阅读兴趣。课外阅读首先要给学生一个明确的阅读目标。根据高中语文教学大纲，我给高一学生定的课外阅读目标是：能阅读150万字以上的课外读物，阅读时间每天半小时左右，拥有家庭个人图书角(藏书量100册)，掌握默读、朗读、速读等阅读方法，学会写读书笔记的方法，养成良好的阅读习惯。能背诵自己喜欢的名言、佳句、诗词。事实证明，有明确目标导引的课外阅读是有效的。

2．推荐相关的课外阅读书目，指导学生做读书笔记

教师推荐课外读物时，可根据学生的不同情况，由易而难地过渡，如由《读者》、《青年文摘》开始读。再到一些畅销易懂的书，再过渡到大作家的优秀作品和中外名著，这样能引导学生远离那些文化垃圾。老师还可根据高中三年的教材，有计划地推荐书目。如放假时，可参考下学年的教材，列出涉及到的文学名著的书目。例如，为了配合诸子散文的学习，我向学生推荐《论语》、《庄子》等；为了配合古典小说的学习，推荐《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等，然后要求学生利用假期阅读其中的1－2部。此外，作为课堂教学的补充，适当推荐课内少有或没有的内容，丰富学生科技知识及人文社会科学知识，引导学生关注社会，反思人类文化精神。如《音乐海》、《谈克隆技术》、《梵高传》、《文化苦旅》、《爱的教育》、《EQ情商》等人文书籍。这样能有效地拓展学生的阅读空间，又避免了学生阅读的盲目和无序。同时指导学生做读书笔记，分为词语佳句荟萃、格言录、名家逸事、人物点评、点滴感受几个板块，让他们读写结合，边读边积累。

(二)大力开展第二课堂活动

中学生有强烈的表现欲，如果能抓住他们这一心理。加以正确引导，他们的热情定会高涨。如果进行有组织的广播站、文学社、校园通讯站等团体活动，很快会在校园内形成良好的语文风气。学校主办文学社，定期将学生的优秀习作出版成刊，然后发给学生，当个人文字变成铅字时，这种成功的体验能极大地促进学生探索的热情。广播站可举行普通话比赛、主持人选拔赛等，让学生有更自由的发挥空间。另外，每个班选拔一、二名写作能力强的同学，组织校园通讯站，把班内的好人好事及时写成表扬稿，进行校内广播，对班内出现的不良现象及时写出小评论，进行批评帮助。这样，不仅能增强同学们的写作能力，还能协调好德育工作。

(三)加强语文和学生世界的联系

心理学上有一条“就近吸引”原则，是说人们容易对身边事情感兴趣。语文来源于生活，生活依仗语文为信息传递工具。有生活就有语文，两者密不可分。因此，我们充分发掘现实生活中的语文课程资源．让学生把语文学习的触角由课内伸向课外．从校园延伸到社会。我要求学生每天收看电视新闻、阅读报纸，关心时事。还让学生人手准备一本“信息录入簿”，收集网络、书刊上查阅到的资料、信息，记录生活中听到的市井俚语，积累课内外书刊上见到的好词佳句，定期打印出学生的摘录，供同学欣赏、借鉴，让学生体会到从生活中学语文的乐趣。同时，也让语文用于生活实践，创设条件让学生了解社会、感悟生活。我每学期都定出一个语文实践主题，如“家庭和语文”、“普通话与柳州话”、“市场上的语文”、“柳州奇石文化”等，贴近学生生活实际的选题，激发了学生探索研究的热情，通过各种渠道，学生在生活实践中获得了经验、丰富了积累。

总之，语文教学的方方面面都涉及到心理学。近年来，有教育专家提出了“教学心理化是语文教学改革的关键”这样一个观点。我认为这是对语文教学富有建设性的意见。本文仅从三个方面谈了心理学在语文教学中的运用，当然，心理学在语文教学中的运用还有很多，发展也有一个过程，这就要求我们教师在思想上重视，在教学中，经常地、有意识地把心理学与语文教学联系起来，为全面提高学生语文素质作贡献。

参考文献：

[1]徐寿康.认知心理学教学观在语文教学中的运用[J].成都教育学院学报

[2] 杨传凯.中学语文教育的“三基”问题[J].教学与管理,2007,(11):34-35.