高中生快速作文研究实验方案 新课标 人教版

第一篇：高中生快速作文研究实验方案 新课标 人教版

高中生快速作文研究实验方案

一．课题提出的原始动因

一是源于两个“怕”字--学生怕写，教师怕改。

在传统作文训练过程中，教师：命题--辅导--批阅--评讲；学生：审题(议题)--立意--选材--构思--作文，两周一次训练，从初中到高中，许多学生常常两节课一篇作文交不上，学生越写越怕。有的学生罚站、罚扫地、罚写检讨都愿意，就是不情愿作文。对待作文，老师和学生的心态是如此的惊人相似：学生怕写，老师怕改，认为改作文是件“苦不堪言”的事。如果两个班的作文全批全改，精批细改，需要耗掉老师多少时间和精力。以致于张志公先生长叹：“一个老师教两个班，两周作文一次，作文本少则一百，多则一百三四十，倘若以飞快的速度--以每小时改三至五本计，得多少时间？”叶圣陶老先生同样抱怨：“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得出个深切体会：徒劳无功”。魏书生曾把两个班的作文比作两座大山，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山移走了，可我们语文老师面前的这两座山，搬去又搬回，真不知何年何月是尽头？作文批改，永远是语文老师的烦恼。有人戏称：作家不是中文系培养出来的，同样，学生的写作水平不是语文老师改出来的。也正因为一个“怕”字，老师教不出写作快手，学生也写不出高质量的作文。学生“怕”写，老师“怕”改，这就是“高中生快速作文研究实验方案”提出的原始动因之一。

二是源于作文课自身教学的需要。

现今中学生作文现状可用“少、慢、差、费”四字来概括。即学生作文数量少，学生作文速度慢，学生作文质量差，作文费时费力。语文老师对此一筹莫展，一提起作文就头痛。而快速作文实验，不但要求学生写得多，特别要求写作速度快，而且作文质量高，作文省时省力，即做到“多、快、好、省。”这是本课题提出的原始动因之二。三是源于信息时代发展的需要。

飞速发展的四化建设和不断深入的改革开放的形势的需要，简言之，是时代的需要。“快”是一种时代精神，现代人的工作、生产、生活乃至社会都离不开一个“快”字，特别是在信息高速公路发达的时代(如发送Email)。提高学生作文的写作速度和写作素质，是为了让学生适应这种快节奏，高效率的信息时代的需要。这是本课题提出的原始动因之三。

四是源于开发学生的快速写作潜能。

快速作文是开发学生写作潜能，提高学生写作素质的需要，刺激学生的写作欲望。美国著名心理学家詹姆斯说：“我们目前只运用了脑力和体力的一小部分。”当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开发的无法估量的潜能。快速作文的基本做法就在于，采取强化措施，最大限度地开发学生的写作潜能，从而使学生作文达到快速、优质、高效的要求。这是本课题提出的原始动因之四。二．课题提出的依据。

依据一：信息交合论--快速作文研究实验的理论基础。

信息交合论俗称“魔球”理论，它是人类思维方式的一种创新，用于写作的过程中，也就是“信息输入--信息加工--信息输出”的过程，与作文的拟题、立意、选材、构思、组材、成篇、修改相对应，信息交合论是快速作文研究实验的理论根据，通过信息交合，可加快构思写作速度。

依据二：落实新的《普通高中语文课程标准（实验）》的写作教学要求--高中生快速作文研究实验的政策依据。新的《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表述能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。并要求语文学科要面向现代化，面向世界，面向未来，大力推进语文教学改革，大面积提高语文教学质量，并要求学生有一定的写作速度。同时，适应课程改革的需要。快速作文要求营造民主的课堂气氛，让学生的主体地位和老师的主导作用落在实处，充分调动学生的主体积极性，让写作成为学生的需要，快速作文的过程就是在老师的引导下，让学生自主学习，自主实践，合作学习的过程。为培养高素质创新型人才奠定基础。这是本课题研究实验的政策依据。依据三：张志公先生的语文教学理论--高中生快速作文研究实验的目标基础。张志公先生说：“我们下一代需要什么样的语文能力呢？普遍需要的是那种‘出口成章’的口头表达能力，那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力。”因此，培养学生“下笔千言，倚马可待”的快速写作能力是作文教学中高层次高水平的理想境界。这是本课题研究实验的目标基础。

依据四：语文高考《考试说明》中对高中生写作能力的要求--“内容充实，感情真挚”。传统的作文教学的理论近乎苛刻地要求学生在作文中要写有意义的人和事，思想要健康，主题要鲜明，结构要合理，语言要规范等等，这使学生从小就练就了一套完全不属于自己的程式化话语系统，甚至到了高中阶段也不习惯于独立思考，不去积极体验，不愿主动交流，更不会大胆表述，以至于在各种场合均出现了假话空话扑面是，宿构套构满天飞的状态。新“语文课标”和语文《考试说明》中均强调学生要“真实地表达情感”，不说假话、空话、套话，避免为文造情。而高中生快速作文的研究实验，要求学生屏弃假话、空话、套话，以富有个性化的语言充分表达个人对生活的观察、关注与思考，吐露出自己急于吐露出来的心灵信息，让学生真实写作的热情、真实写作的欲望、真实写作的潜能得到真正的释放。达到《考试说明》中要求考生“真实表达情感”的目标。依据五：高中学生初步具备“快速写作”的身心条件和思想基础--高中生快速作文研究实验的物质基础。高中学生身心方面比初中学生有了更进一步的发展。其发展已接近成人。心理方面的感受能力、认知能力、记忆能力、思维能力等都有了进一步发展。注意力已更加稳定、集中、持久。世界观已初步形成。能独立地运用较为系统的知识去考虑问题、研究问题，形成独自的对自然、社会、人生的看法。同时，高中生已掌握了一定的写作基础知识和具有一定的写作能力，求知欲达到一个前所未有的高度。这是本课题研究实验的客观物质基础。三．课题的界定

(一)课题所涉及概念的解释

1、关于“快速”的理解：“快速”就是“迅速”、“速度快”(《新编汉语词典》。

2、“快速作文”：既要研究作文如何优质的问题，更要研究作文如何快速的问题。“快速作文”即是要求迅速或高速地写作高质量的文章。

3、“快速作文”的特点：“快”是其总的特点，具体包括审题快、立意快、构思快、行文快、修改快、评讲快。(二)课题名称的解释

高中生快速作文研究实验，就是要求高中学生，在老师的精心训练指导下，能在较短的时间内快速写作出优秀的文章。

(三)通过本课题的研究实验，应解决如下问题： 1．解决学生写作高速度与高质量统一的问题。2．解决作文教学中主导性(指导)和主体性(写作)统一的问题。3．解决作文教学中分步训练和综合训练统一的问题。4．解决作文教学中差生和优生如何协调的问题。

5、解决阅读教学与快速写作训练如何有机衔接的问题。四．快速作文前期准备工作

快速作文的前期准备有以下几个方面：心理准备、材料准备和“双基”准备。

1．心理准备--培养学生良好快速写作的心理素质。一是培养学生充分的快速写作的自信心。古代曹植七步成诗，李白“日试万言，倚马可待”，近代郭沫若的快速创作剧本，一天一幕，七天七幕。今天我们要求学生快速作文，每位学生都应该有充分的自信心，强烈的好胜心，不可遏制的写作欲望。面对快速作文，要取于大声说一句：“我能行!”二是培养学生坚强的意志：创作是一件异常艰苦的创造性劳动，快速作文的训练更是如此。要求学生克服消极的情绪、犹豫不决的态度，丢掉胆怯、懒惰的性格，养成面对命题，敢想敢写。三是培养学生高度集中的注意力，要求学生面对命题，做到“眼看黑板、双唇紧闭，屏住呼吸，目不斜视”。这“十六”字口诀，能让学生较快地进入写作的意境状态，快速审题，快速立意，快速选材，快速构思，确定文章的写作思路，随之快速地动笔行文。

2．材料准备--厚积薄发。新“课标”中的作文教学理念非常重视引导学生对写作素材的搜集，教师就必须引导学生自己从生活的实际中去寻找和捕捉生活和情感的触发点，使学生自发地走向自我，走向感动，从而积淀创作的素材。具体操作步骤是：一是文字材料的积累，材料的积累，就是积累生活中“具体的事”“具体的人”“具体的景物”，以及各种事例、数据、道理等，有了这些积累，写文章就不会没有倾吐的东西了。文字材料的积累分三步完成：第一步要求学生在前三个月积累一万字左右的文字材料，第二步是一年之后积累三万字左右的材料(准确、典型、记牢)，第三步是在两年之后，文字材料的积累达到五万字。二是丰富写作语言：①是加强课外阅读，由课本延伸到读本，由读本拓展到古今中外名篇，引导学生多读甚至多背课文、名篇或名著，每生每学期阅读3-5篇中外名著。②是进一步要求学生“关注生活”，鼓励学生积极地参与生活，体验人生，关注热点，向群众向生活学习语言，激发写作的欲望。主要目的是去掉口水话，克服学生腔，使作文有文采。聚沙成塔，集腋成裘。“语“到用时不恨少，平时积累急时用。三是情感的积累。”情者文之经“，情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句吐衷肠。写作除了有丰厚的材料积累、扎实的语言积累外‘还必须有真切的情感积累。人禀七情，喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，平时积累了这七情，写作时便能根据实际需要自然地流淌。要求学生平时观察事物时，要赋予浓烈的情感体验，付与真情、深情、纯情、至情，写作时就能字字动情，句句动心。3．“双基”准备--夯实基础。一是书写速度，目标是每分钟写50字，方法临摹字帖。要求每位学生准备两本字帖，一本正楷，一本行书，先正楷后行书，以行书为主，逐日临摹。二是加强思维训练，有人说：“思维是无形的作文，作文是有形的思维。”众所周知“想”的速度最快，“说”的速度次之，“写”的速度最慢。只要每个学生加强写作思维训练，“出口成章，下笔千言”的能力是能够培养出来的。上面提到的三种准备，并不是说要把上述各项都一一准备好之后才能进行快速作文的研究实验，有些准备可以在快速作文的实践中逐渐培养和提高。五．研究实验前的主体者和主导者调查研究分析

调查分析对象：城中高2005届全体学生和全体高一语文教师。调查对象人数：共410人。调查分析方法：问卷法、实验法、访谈法等。

调查分析结果：可以用“少、慢、差、费、低”五个字来概括现时学生作文和教师作文教学的现状。

1、学生作文数量少。平均两周(半月)一篇大作文，一学期也只有8篇大作文。“三天不练口生”，十天甚至半月才写一次，又怎能提高学生作文的写作水平？

2、学生作文速度慢。两节课完成一篇作文，而且很难当堂收齐，迟交一两天是常有的事，这种散慢的作文习惯，激不起学生作文的激情与兴趣，又如何能提高学生的写作速度和作文素质？

3、学生作文质量较差。高2005级共438多名学生，每次作文后，只有少部分学生的作文基本符合写作要求，其余大部分学生要么审题立意不准，要么构思行文不严密，要么层次混乱线索不清，要么病句错字较多等等。学生普遍作文水平低下、质量较差。

4、作文费时费力。一是学生作文费时费力，学生完成一篇800字左右的作文，少则两个课时，多则3、4个小时。二是教师批改学生作文，等到一周甚至半月后把批改的作文发给学生时，学生只是淡漠地看一下老师的批语，作用不大。相对来说，老师自己对教材大纲的研究和进行教改的时间就大大减少了。这样，学生的作文水平不但未提高，而且老师自身素质的提高也大受影响。

5．作文教学效率低下：作文课上，讲风甚行，不注意启发，教师讲得满头大汗、疲于奔命，学生索然无味、苦于枯烦。作文教学忽视了学生的主体功效，教师讲得多，学生练得少，且练而无法，练而无效。

因此，很有必要进行快速作文教学实验，让学生告别疲疲沓沓的作文习气，让老师告别拖拖拉拉的阅卷习惯。

六．快速作文研究实验的实施过程及内容

一句话：五步四法两课型(注：每一步每一法并不是孤立的，里面都有交叉渗透的内容只是侧重点不同罢了。)(一)五个研究实验的步骤： 第一步：基础训练的研究与实验

1、基本做法：多读多写，读写结合。

2、训练内容：(1)提高写作兴趣，培养写作情感。(从三个方面入手：一是培养学生的参与意识，命题、评论、修改等都以学生为中心让学生自己写，自己改，自己评；二是引进竞争机制，多鼓励，二月或一学期之后进行奖励；三是组织学生积极在各级各类报刊上发表自己的习作。)(2)积累写作材料：a、生活中积累材料;b、分条、分专题记录积累c、3万字左右的文字材料。

(3)丰富写作语言：多背课文；加强课外阅读(尽量多读多看课外书籍，要求每位学生每期至少读完5本文学作品。但要注意四不准：上课不准看；当天作业未完成不准看；当天作文未完成不准看；禁书不准看。)向群众，向生活学习语言。

(4)训练书写速度：目标，每分钟书写完50字。方法：临摹字帖，先正楷后行书。

3、训练时间：重点在高一学年下期进行，全期安排20节课。

4、作文数量：全期共完成作文20篇，课内10篇，课外10篇。第二步：思维训练的研究与实验

1、基本做法：多思多辨，虚实结合。把写作技巧与思维训练结合起来，将写作技巧落实到思维上来。

2、训练内容。(1)培养良好的思维品质：思维的敏捷性、灵活性、宽广性、创造性、批判性和突发性。(2)教给学生思维方法： 一是加强常规思维的训练：

想象的方法：数量的增减，位置的变化、时间的转移等。

二是加强特殊思维方法的训练：反向思维、发散思维、聚合思维、横向思维、纵向思维、万向思维、外向思维、交叉思维、单一原点思维等。(3)训练快速思维的能力：

A激发灵感思维潜能(训练注意三点--注意潜意识，激发潜意识，捕捉灵感--快速沉稳)。B传授定势思维：写作技巧、写作规律应在学生头脑中形成定势。

3、训练时间：重点在高二上期进行，全期安排20课时。

4、作文数量：全期完成20篇，课内12篇，课外8篇。第三步：技巧训练的研究与实验

1、基本作法：专题指导，讲练结合。

2、训练内容：

(1)训练学生审题：快速立意，快速谋篇布局，快速写作，快速修改等能力。分专题进行归纳、总结和指导。

(2)记叙文、议论文、说明文和各种应用文体的快速写作技巧。分专题指导，分专题训练。示例如下：

例1：快速写景状物的文章：迅速抓住主体--快速辐射联系--尽快展开联想。例2：快速抒情达意的文章：分析景物特点--联系现实生活--对比历史背景--注入主观情感。例3：快速记人记事的文章：写人：品德定向--因德选材--视材布局。记事：迅速确定主题--根据主题选材--应顺时空布局。

例4：快速说理的文章：

提论点、阐述清--事例证--正面讲，反面论--结尾时、再照应。例5：快速材料作文：找出材料中心快速完成立意--弄清命题要求迅速确定文体--概括材料内容恰当使用材料

(3)克服快速作文中出现的离题、空洞、松散、结构混乱词不达意，甚至字不会写等毛病的办法。

3、训练时间：重点在高中二年级下期进行，全期安排25节课。

4、作文数量：全期完成25篇，课内15篇，课外10篇。第四步：写作速度的研究与实验

1、基本做法：严格要求，限时作文，当堂完卷。一切立足于“快”。40分钟的时间大致这样分配：审题立意(确定中心思想)和谋篇布局(编写提纲)不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。

2、训练内容：

(1)快速审题立意的方法；(2)快速谋篇布局的方法；(3)快速成文的方法；(4)快速修改的方法。

3、训练时间：重点在高三年级上期进行，全期安排18课时。

4、作文数量：全期作文18篇，课内10篇，课处8篇。第五步：综合训练的研究与实验

1、基本做法：限时作文，巩固成果。

2、训练内容：

记综合运用前两年掌握的快速写作方法和技巧进行各种文体的写作。

3、训练时间：安排在高三下学期，课时15节课时。

4、作文数量：12篇，全在课内完成。(二)快速作文教学的四个方法：

1、写作周期限时法。把拖沓的松散的写作习惯改为快节奏的作文训练，训练的核心是提高写作速度，基本做法是“两高一快”，即高速度、高效率、快节奏。所谓“高速度”就是要求学生在写作时，思想高度集中，思维高度活跃。看到作文题要立即进入思维状态，排除一切干扰，以极快的速度完成审题、立意和谋篇而已等各项工作，随即开始写作。所谓“高效率”就是要求学生一节课完成一篇800字左右的作文，上课布置下课一律交齐，不得拖欠，所谓“快节奏”，就是作文篇次周期要快，一般两周写三篇作文，学生当堂交卷，老师当天浏览完毕，当天发给学生。

2、指导先实后虚法。写作--评议--修改。

3、评阅浏览自改法。

4、训练分步强化法。

(三)快速作文教学的两种课型结构模式

1、写作实践课型：

单课时型：四个环节--命题、写作、讨论、小结。

双课时型：六个环节--命题、写作、讨论、评议、修改、总结。

2、理论指导课型：

实例导向--理论指导--写作实践--归纳小结 七．快速作文研究实验的目标及检验： 隐性目标：

之

一、落实语文新“课标”和《考试说明》中对高中学生写作的要求；

之

二、通过快速作文训练，转变教师的教学观，让老师的主导作用和学生的主体地位“落在实处”；

之

三、通过快速作文训练，走出作文教学中“少、慢、差、费”的困境，达到“多、快、好、省”的境界； 之

四、为实施高中生快速作文造就一批高水平的语文教师，对后继的高中生快速作文研究实验起到良好的辐射作用。显性目标：

通过快速作文训练，要求高中生能在40分钟内，完成800字以上的作文，能写记叙、议论、说明、抒情等各种文体的文章，并做到养真性、动真情、说真话、写真文，达到写作时思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体比较工整。这个目标，简言之就是40分种800字。

检验的方式：当堂命题当堂作文当堂检验。八．快速作文研究实验的原则方法及训练措施(一)快速作文研究实验的原则 1．“情感机制”与“激励机制”相结合的原则。2．“观察积累先行”与“循序渐进训练”相结合的原则。3．“全面培养”与“因材施教”相结合的原则。4．“学生的主体地位”与“教师的主导作用”相结合的原则。(二)快速作文研究实验的方法

问卷法、实验法、文献法、访谈法、口袋法、个案分析法等。(三)快速作文研究实验的措施

为了保证快速作文实验方案的成功实施，需采取如下措施进行训练：

1、重视阅读教学，读写结合，双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。

2、重视第二课堂及社会实践，由课本到读本，由读本到名著，由名著到生活。指导学生加强课外阅读，有计划地组织学生参加社会实践活动。帮助学生了解社会，认识生活，积累写作材料，提高分析能力。

3、重视训练计划和训练中的信息反馈，不断改进教学和训练方法，克服作文教学中无目的无计划的盲目现象。

4、重视方法指导，屏弃传统程式化的训练方式，鼓励学生自由阅读，自由交流、自由论辩、自由表达，采用开放式的教学方法，大胆让学生“走出去”，真正让学生养真性、动真情、说真话、写真文。并让理论用于实践，以提高写作速度。

5、重视教师自身素质的不断提高。“师高弟子强”，老师必须懂写作学、懂文章学、懂文艺理论和掌握辩证思维规律等。同时要能够写下水作文。一个不会写文章的教师很难教出会写文章的学生。因此，老师必须加强学习，提高写作水平。

6、重视团结协作，充分发挥“快速作文研究实验”小组成员的集体智慧，定期(每期两次)邀请领导、专家及顾问进行指导，及时解决实验中的有关具体问题。

九、预期研究成果

近期研究成果（2003年4月--2003年12月）：

1、“高中生快速作文研究实验”的研究方案和研究报告。

2、“高中生快速作文研究实验”问卷调查资料及分析(实验前及实验中)

3、“高中生快速作文研究实验”之前的学生作文原始材料。

4、学生快速作文动因和写作“活水”策略。中期研究成果（2004年2月--2004年12月）：

1、“高中生快速作文研究实验”过程中的学生作文案例集。

2、“高中生快速作文研究实验”过程中的典型教案集。

3、“高中生快速作文研究实验”过程中的调查问卷资料集。终期研究成果（2005年1月--2005年4月）：

1、“高中生快速作文研究实验”过程中的教师研究实验方案策略。

2、“高中生快速作文研究实验”教师快速作文教学策略。

3、“高中生快速作文研究实验”教师论文集。

4、“高中生快速作文研究实验”学生优秀作文集。

5、实验对象能在40分钟内完成800字以上文从字顺的文章。

第二篇：快速作文实验方案

快速作文实验方案

为了巩固快速作文实验成果，探索作文教学的新途径，特制定本实验方案，从高中一年级开始实行，计划用三年时间完成。

一、快速作文实验目的

在高中阶段进行快速作文教改实验，其目的主要有三点：一是为了培养学生具备未来学习、生活和工作的快速写作能力，以适应飞速发展的四化建设和不断深入的改革开放形势的要求。快速写作是时代的需要。二是为了落实新颁《全日制中学语文教学大纲》的要求。语文教学大纲中明确规定：“语文学科要面向现代化，面向世界，面向未来，大力进行教学改革，大面积提高语文教学质量。”并且要求学生要“有一定的写作速度。”三是为了最大限度地开发学生的写作潜能，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为语文学科的教学改革找到一个新的突破口。

二、快速作文实验的目标

高中学生通过系统的快速作文训练，应达到如下目标：（1）熟练掌握记叙、描写、议论和抒情等各种写作手法；（2）能在40分钟的时间内完成800字左右的作文，并做到中心明确，条理清楚，语句通顺，字迹工整；

能写记叙文、说明文、议论文以及各种应用文体。

三、快速作文实验序列

（一）基础训练

1、基本做法：多读多写，读写结合。

2、训练内容

（1）提高写作兴趣，培养写作情感；（2）积累写作材料；（3）丰富写作语言；（4）训练书写能力。

3、训练时间：重点在高中一年一期进行，安排30节课。

4、作文数量：完成作文35篇，课内20篇，课外15篇。

（二）思维训练

1、基本做法：多思多辩，虚实结合。

2、训练内容。

（1）树立正确的世界观；（2）加强抽象思维训练；（3）加强形象思维训练；（4）培养良好的思维品质。

3、训练时间：重点在高中一年级二期进行，安排30课时。

4、作文数量：完成作文30篇，课内20篇，课外10篇。

（三）训练技巧

1、基本做法：专题指导，讲练结合。

2、训练内容：

（1）快速审题、快速立益，快速谋篇布局，快速行文，快速修改等技巧。分专题进行归纳、总结和指导。

（2）议论文、记叙文、说明文和各种应用文体的快速写作技巧，分专题指导，分专题练习。

（3）克服快速作文中出现的走题、空洞、松散、结构混乱、词不达意，字不会写等毛病的办法。

3、训练时间：重点在高中一年级二期进行，安排30课时。

4、作文数量：完成作文30篇，课内20篇，课外10篇。(四)速度训练

1、基本做法，严格要求，限时作文，当堂完卷。一切立足于“快”。40分钟的时间分配大致是这样的：审题立意（确定中心意思）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟。写作30分钟，修改5分钟。

2、训练内容：

（1）快速审题立意的方法；（2）快速谋篇布局的方法；（3）快速行文的方法；（4）快读修改的方法。

3、训练时间：重点在高中二年二期进行，安排课时30节课。

4、作文数量：作文25篇，全部在课内完成。

（五）综合训练

通过两年的快速写作训练，学生已基本上掌握了快速写作的方法和技巧，为了进一步巩固实验成果，提高实用能力，拟再用一学年的时间进行综合训练。

1、基本做法：限时作文，巩固成果

2、训练内容：综合运用前两年掌握的快速写作的方法和技巧进行写作。

（1）记叙、描写、议论、抒情等写作手法的综合运用。（2）审题、立意、谋篇、写作、修改等技巧的综合运用。（3）记叙、议论、说明和各种应用文体的综合写作训练。（4）命题作文和给材料作文的综合训练。

3、训练时间：拟在高中三年级进行，全年安排46课时。

4、作文数量：全年完成作文35篇，全部在课内完成。

四、快速作文训练措施

为了保证快速作文实验方案的成功实施，需采取如下措施进行训练。

1、重视阅读教学。读写结合，双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。

2、重视第二课堂。加强课外阅读指导，要规定必读书目（每学期不少于10本具体书目另定，定期组织读书报告会）。

3、重视社会实践。有计划地组织学生参加社会实践活动，以便了解社会，认识生活，积累写作材料，提高分析能力。

4、重视信息反馈，在快速作文的训练过程中，要及时收集来自学生和家长的反馈信息，不断改进教学和训练方法。

5、重视训练计划。快速作文教学是一种有目的、有步骤的强化训练，因此必须分步骤制定具体计划，克服作文教学中无目的、无计划的盲目现象。

6、重视方法指导。要研究写作方法和思维方法，要把基本的快速写作技巧和方法教给学生，并具体指导他们用于写作实践，以提高写作速度。

7、重视教师素质，“师高弟子强”，快速写作训练尤其如此，教师必须懂写作学、文章学、文艺理论和掌握辩证思维规律等，同时要能写下水文章。一个不会写文章的教师是很难教出会写文章的学生的，因此，教师必须加强学习，提高写作水平。

8、重视组织领导。拟成立快速作文实验领导小组，具体领导快速作文实验，及时解决实验中的有关具体问题。

第三篇：《快速作文实验研究》课题研究方案

《快速作文实验研究》课题研究方案

一、课题的来源

该课题由湖南省新邵县一中杨初春教师首创，经过八年的艰苦实验，取得了丰硕成果。1993年后，杨初春老师先后应邀在全国20多个省市区讲学100多次，上观摩示范课300多节，听众达10多万人；全国26个省、市、区办起杨氏快速作文实验班5500多个，投入教师10万多人。数十万名学生接受了快速作文训练，贵州、海南及我省将快速作文作为省级重点科研项目引进，并在全省推广。

二、课题研究的背景和意义

时代在发展，社会在进步，传统的作文指导方法、作文讲评方法和松散拖沓的写作习惯已无法适应祖国建设的需要，因此必须进行作文教学改革。

而快速作文既是时代的需要，又符合《全日制中学语文新课程标准》的要求，还能开发学生写作潜能，提高学生写作素质。因此积极进行快速作文实验，努力完成作文教学由“应试教育”到“素质教育”的转轨，是每一位初中语文教师必须完成的历史使命。

改革作文课堂教学，提高作文课堂效率。培养学生具备未来学习、生活和工作的快速写作能力，以适应飞速发展的经济建设和不断深入的改革开放形势的需要。《新课标》中也明确规定：“语文学科要面向现代化，面向世界，面向未来，大力进行教学改革，大面积提高语文教学质量。”并且要求学生要“有一定的写作速度”，因此快速写作是时代的需要。它可以最大限度地开发学生的写作潜能，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为语文学科的教学改革找到一个新产突

破口。

三、课题的理论依据

快速作文训练是开发学生写作潜能、提高学生写作素质的强化训练。当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开发的无法估量的潜能。美国著名心理学家詹姆斯说：“我们目前只运用了脑力和体力的一小部分。”著名心理学家和教育学家佛斯坦也认为，不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过强化训练，可以把未被开发的潜能最大限度的开掘出来。快速作文训练正是依据这一理论，采取强化训练措施，最大限度地开发学生的写作潜能，使学生变得思想活跃、思维敏捷，并具有广泛性、独立性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等良好的思维品质。

四、课题研究假设

通过强化快速作文训练，能最大限度地开发学生的写作潜能，从而使作文达到快速、优质、高效的要求。参加训练的学生将变得思想活跃、思维敏捷，将具有广泛性、独立性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等良好的思维品质。学生将不但提高写作能力和整体语文水平，而且对其它各学科的学习都会有很大的促进作用。

五、课题研究内容

（一）实施教育的主要内容

1、基础训练：提高写作兴趣，培养写作情感；积累写作材料；丰富写作语言，训练书写能力。

2、思维训练：树立正确的世界观，加强抽象、形象思维训练；培养良好的思维品质。

3、技巧训练：快速审题、立意、布局、写作、修改等技巧；

三种基本文体的快速写作技巧；分专题指导、练习，克服快速作文中出现的走题、空洞、松散、结构混乱、词不达意等毛病的方法。

4、速度训练：快速审题、立意、布局谋篇、成文、修改的方法，完成40分钟600字的速度目标。

5、综合训练：综合运用前二年掌握的快速写作的方法和技巧进行写作。

学生通过系统的快速作文训练熟练掌握记叙、描写、议论、抒情等各种表达方式。在40分钟内完成600字的作文，做到中心明确、条理清楚、语句通顺、字迹工整、有新意。

（二）实施教育的途径和方法

1、重视阅读教学。读写结合，双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。

2、重视第二课堂。加强课外阅读指导，要规定必读书目，全期不少于10本，具体书目另定，定期组织读书报告会。

3、重视社会实践。要有计划地组织学生参加社会实践活动，帮助他们了解社会，认识生活，积累写作材料，提高分析能力。

4、重视信息反馈。在快速作文的训练过程中，要及时收集来自学生的家长的反馈信息，不断改进教学和训练方法。

5、重视训练计划。快速作文教学是一种有目的有步骤的强化训练，因此必须分步骤制定具体计划，克服作文教学中无目的无计划的盲目现象。

6、重视方法指导。要研究写作方法和思维方法，要把基本的快速写作技巧和方法教给学生，并具体指导他们用于写

作实践，以提高写作速度。

7、8、重视教师素质。“师高弟子强”，快速写作训练尤其如此。重视组织领导。成立快速作文实验领导小组，具体领导快速作文实验，及时解决实验中的有关具体问题。

六、实验研究的方法

1、验证性实验研究法。鉴于课题研究的对象是杨初春老师的“快速作文法”，而杨初春老师的“快速作文法”已被公认为先进的教育经验，有较显著的教育教学效果；有较普遍的指导意义；有很好的代表性；有新的内容、形式和方法。因而本课题主要采用实验研究中的验证性实验研究法。2、3、行动研究法。经验总结研究法。

此两法按照与杨初春老师相同的方法重复进行，力争积累较为丰富和成熟的经验，从而取得更深刻的规律性的认识。

七、完成实验研究的条件及保证措施。

1、学校重视该课题的研究，每年特批一定数量的研究经费，经费能得到保证。

2、课题组成员年轻，工作热情高，学历达标，有两人已是区科研骨干，其中副组长孙丽敏已接受第三期市科研骨干培训。研究人员科研意识与科研素质、科研能力能得到保证。

3、学校定期派课题组成员轮训，并能得到区教科所的技术支持，有课题实验研究的技术保证。

八、研究步骤

（一）准备阶段（2005.8——2005.10）

启动，组织人员设计课题研究方案，将任务落实到实验教师，选择被试。师资培训。

（二）实施阶段（2005.11——2008.5）

实验周期为2年半，每次课题组成员都要制订各自的实施方案，扫基础训练——思维训练——技巧训练——速度训练——综合训练的实验序列，分五步实施。每学期一步（共计五个学期五步）。每完成一步，都进行交流、研讨，反馈改进，阶段小结、汇报。

（三）总结阶段（2008.6——2008.7）

全面总结，撰写实验研究报告。

（四）结题验收阶段（2008.8）

宣传推广课题研究成果

九、成果形式1、2、实验研究报告 科研论文

十、组织机构

（一）课题研究领导小组

组长：李渐君杨林中学校长

副组长：马占发杨林中学副校长

孙丽敏杨林中学科研骨干教师

成员：孙淑芳语文教师

司海玲语文教师

朱贺语文教师

高巍语文教师

金良语文教师

实验班级：初一年级一、二班

十一、参考资料

《快速作文法》杨初春

第四篇：“快速作文实验研究”课题研究报告（小编推荐）

“快速作文实验研究”课题研究报告

“快速作文实验研究”是哈尔滨市教学研究“十五”规划一般课题。该课题主要是针对新课程实施背景下，作文指导方法陈旧，作文讲评方法松散拖沓，作文教学效率不高、效果不佳等现状进行的作文教学改革，历时3年实践证明：实施快速作文调动了学生写作文的积极性、激发了学生的写作潜能，而且写作教学着眼于贴近学生实际，学生易于动笔，乐于表达，在文章中抒发热爱生活的真情实感，讴歌生活中的真、善、美。

一、快速作文实施的理论基础：

改革作文课堂教学，提高作文课堂效益，是时代的需要。我们生活在信息时代，人们交往频繁，竞争激烈，快速写作对于信息交换意义重大。《课程标准》明确提出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”因此，培养学生具备未来学习、生活和工作的快速写作能力，是飞速发展的经济建设和不断深入改革开放的形势的必然要求，是落实《课程标准》的根求。快速写作是时代的需要。美国著名心理学家和教育家佛斯坦认为，不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，他们具有可变性的优势，通过强化训练，可以殷未被开发的潜能最大限度的开掘出来。快速作文训练的基本做法，就在于采取强化训练措施，最大限度地开发学生的写作潜能，从而使作文达到快速、优质、高效的要求。通过快速作文训练，学生将变得思想蹩、思维敏捷，将具有广泛性、独立性、敏捷性、灵活性、机制性和创造性等良好的思维品质，从而改变作文教学效率不高、效果不佳的现状，为语文学科的教学改革找到突破口。该课题由湖南省新邵县一中杨初春老师首创，经过八年的艰苦实验，取年丰硕成果。我们结合本校的实际和学生特点，借鉴杨初春的快速作文法，形成了我校《快速作文实验研究》的基础。

二、课题实施过程简述：

本课题筹备于2002年初，于2002年7月完成课题方案申报立项并经哈尔滨市教育科研规划领导小组学术委员会审定，哈尔滨市教育科学了规划领导小组批准，被确立为哈尔滨市教育科学研究“十五”规划一般课题。

由于本课题的研究对象是杨初春老师的“快速作文法”而杨初春老师的“快速作文法”已被公认为先进的教育经验（有较显著的教育教学效果，有较普遍的意义；有很好的代表性，有新的内容、形式和方法），因而本课题的研究主要采用实验研究中的验证式研究。（同时辅以行动研究法、经验总结研究法）按照与杨初春老师相同的方法重复进行，通过近3年的教学实践，在实施阶段对两个实验班在实验过程中出现的问题，随时修订、补充、完善，积累了较为丰富的成熟的经验。对课题实施过程的记录，对学生作文水平的评测，都为课题报告提供了翔实的客观材料。

本课题历时三年，分三个阶段，试验班按教材规定的作文训练内容，制定出了相应的训练步骤，试验班从2002年11月起开始启动：每位课题组成员都制订各自的实施方案，按基础训练——思维训练——技巧训练——速度训练——综合训练的实验序列，分五步实施，每完成一步均为方案适时修订，课题组教师均进行交流、研讨、反馈改进，有阶段小结、有汇报。经过三年的研究，课题组积累了许多资料，课题组成员相继写出了反思、总结及相关论文，完成了实验方案中制定的研究目标和任务。

三、实验的方法与操作：

（一）、基础训练：兴趣和热爱是最好的老师。只有当学生对作文产年了浓厚的兴趣时，快速作文训练才会有成效。实验班教师首先对学生进行作文入门的兴趣教育，提高写作兴趣，培养写作情感，积累写作材料，丰富写作语言，训练书写能力。使学生在获得知识、形成技能技巧、开发智力方面产年原动力。实践证明，学生对写作产年了良好兴趣，不必为作文搜肠刮肚无话可说了，写起作文来，不再是千篇一律的“捡钱包”、“让座”之类的雷同文了。作文命题上也贴进了学生生活实际。

（二）、在思维训练方面，让学生多思多辩，虚实结合。

训练内容：加强抽象思维训练，进行形象思维训练，树立正确的世界观，培养良好的思维品质。如在写议论文时，我们老师组织了学生进行讨论和辩论。课堂讨论更允许学生和老师唱“对台戏”鼓励学生在课外争论问题。这部分内容与初三第一学期教材对应。

（三）、技巧训练方面，采用专题指导、讲红结合。

训练内容：快速审题、快速立意、快速布局谋篇、快速修改技巧，分专题进行归纳和指导，议论文、记叙文、说明文和各种应用文的快速写作技巧，分专题指导，分专项练习；克服了快速作文中出现的走题、空调、松散、结构混乱、词不达意等毛病的方法，这部分是这两个班学生训练的重要环节，通过教师的辛勤努力，从作文成绩比照中，我们发现实验班和非实验班学生作文成绩已有明显区别，从下表可看出（抽样）

“嫉妒之心说起”开头引用孙膑与庞绢的故事，“小老师”在旁批中不失时机地写下了这样的评语：“引用贴切，体现孙膑的善良，庞绢的心狠手辣，心胸狭窄，嫉贤妒能”。学生能写出这样的批语，本身不就说明学生的阅读而和作文水平已经在不断提高了吗？这无疑潜移默化影响着学生自己的作文，不知胜过老师批改的多少倍。

（四）、速度训练：

我们采用的基本做法是严格要求，限时作文，当堂定卷。一切立足于“快”。40分钟的时间分配大致是这样的：审题立意（确定中心思想）和布局谋篇（编写写作题纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。

具体训练内容是：快速审题立意的方法；快速布局谋篇的方法；快速成文的方法，快速修改的方法。在这部分训练过程中，全学期学生作文达到了25篇。且都是在课内当堂成文。学生在意别人对自己作文的评价，又从老师当堂选读的优秀作文中看到了自己的差距，这样的作文课学生乐此不彼。

（五）、综合训练：综合前二年掌握的快速写作方法和技巧学生具备了快速写作的基础。

为了全面提高快速作文能力，必须对学生进行综合训练，我们主要是从以下几方面对学生进行了强化训练。

1、记叙、描写、议论、抒情等表达方式的快速综合运用。

2、审题、立意、构思、成文、修改的快速写作技巧的综合运用。

3、记叙述文、议论文、说明文、应用文的快速作文综合训练。

4、话题作文的创新思维快速综合训练。

快速作文训练的方法与操作，在两个实验班进行，完全是有步骤、循序渐进进行的，学生作文基础夯得实，由于大量的课外读写训练作为后盾，学生对快速作文兴趣空前高涨，尤其实验班教师还创造性地将话题作文的创新训练，引入快速作文机制，收到了非常好的成效。实验班的学生在作文课的师生问好中，用“我们生活在21世纪，我们生活在信息时代，生活节奏快，知识更新快，我们作文速度也要快！快！快！”口号来激励鞭策自己，这样的教学氛围怎能不提高学生作文成绩呢！

四、实验的措施和保障。

为了保证快速作文实验方案的顺利实施，在具体实验操作的过程中，采取如下的措施进行训练：

1、重视阅读教学。读写结合、双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。

2、重视第二课堂，加强课外阅读指导。每学期初教者都按课程标准的要求，规定出必读书目，每学年不少于10本，如《安徒生童话》、《朝花夕拾》、《童年》等，通过名著赏析、读书报告会、向你推荐1本好书等课外活动，拓宽了学生的视野，学生读书多了，记得多了，作文就会越来越通顺，语言也有了文采，诸多的优秀学生习作以充分证明这一点。

3、重视社会实践。本课题历时三年，教者每学期有计划地组织学生参加社会实践活动，帮助学生了解社会、认识社会，积累了写作材料，提高了分析能力。

4、重视信息反馈。在快速作文过程中，教师及时收集来自学生家长的反馈信息，不断改进教学和训练方法。

5、重视训练计划。快速作文教学是一种有目的、有步骤的强化训练，每个学期教材对写作内容规定的侧重点不同，对学生作文快速训练的侧重点也就不同，这些修订的内容在修改方案中均有体现。这就克服了作文教学中，无目的无计划的盲目现象。

6、重视方法指导。作文是创造性的劳动，在写作技巧和思维训练方面，教者已把基本的快速作文技巧和方法教给学生，并具体指导学生用于协作实践。在这方面实验教师积累了较为丰富的第一手材料。

7、重视教师素质。“师高弟子强”，快速作文训练尤其如此。教师教学能力强，掌握的知识丰富，学生“亲其师，信其道”，有效地保证了快速作文的实施。

8、重视组织领导。在快速作文启动伊始，学校由校长具体领导负责快速作文实验，及时解决了快速作文实验中出现的如图书管理、资金来源等有关联的具体问题。

为确保实验成功，在实验前，实验班教师首先摸清学生作文现状，向学生广泛宣传，介绍快速作文的神奇魅力，让学生对快速作文感兴趣，调动学生快速作文的积极性，让学生感到有一股动力推动自己进行快速作文写作。

五、课题的成果介绍。

快速作文的实施，为我校作文教学注入了鲜活的机制，受到学生的喜爱，家长也转变了起初的怀疑态度，赞许快速作文带来的益处。三年来，学生写出了大量的优秀习作，其中在各级各类教学大赛中获奖学生作文已达到30余篇，教师也写出了若干优秀论文，并协助课题组对课题实施过程中出现的问题写出了反思，这些都为最终完成课题奠定了坚实的基础，可供外校教师参考。

呼兰区杨林中学课题组

2005年5月16日

“快速作文实验研究”课题研究报告

杨林中学孙淑芳

第五篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。