微课在高中语文古诗词教学中的运用[小编整理]

第一篇：微课在高中语文古诗词教学中的运用

微课在高中语文古诗词教学中的运用

微信、微博、微电影、微实验等，如今已步入一个微时代，微课应运而生。作为一种新型的教学手段和学习方式，微课以形式之“微”、内容之“精”、效果之“妙”，改变了过去教师笔耕舌耘、单一的教学模式，尤其给高中语文古诗词教学带来了福音。

一、巧设情境，激发学生的学习兴趣

古诗词语言精美，意境深邃，韵味悠长，情感丰富，是中华文化的瑰宝。然而，学生自身的审美能力、文化积淀、知识库存等有所欠缺，再加上常规教学循规蹈矩，模式僵化，毫无新意，而且轻视审美，重题轻文，古诗词学习带有严重的功利性色彩，这些都导致学生对古诗词的态度往往是淡漠的，不能很好地接受古诗词的文化审美和教育熏陶。

微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。如，学习《归园田居》一课时，可以用微课展示诗歌所描绘的意境：清新自然的村落，翠绿柔软的桑枝，摇曳生姿的榆柳，幽静深邃的小巷，袅袅而上的炊烟，富有生机的鸡鸣狗吠，诗中的动景和静景、远景和近景以流动的视频画面一一展现，淡雅舒缓的配乐表达出诗人宁静闲适的心境。同时，诗中清淡的格调，通过微课中画面和背景音乐搭配的朗诵，淋漓尽致地抒发出来，让学生得到审美的享受，理解诗词的优美意境。

二、化整为零，提高学生的自主学习能力

高中语文古诗词知识点繁杂，教师将之分解到每篇课文，结合课文选取典型知识制成微课，形成学习资源，让繁琐的学习简化为碎片式的学习。如，学习《杜甫诗三首》一课时，可以制作成《杜甫诗歌常见主题》《的意象赏析》《的表现手法》等微课；讲《琵琶行》一课时，可以制成《音乐描写之美》《的情感变化》《朗诵指导》等微课。这些微课可以课上共同学习，也可以在课下自主学习，还可以用来培养学生的迁移能力。比如，模仿着《登高》中讲的意象知识，让学生课上分析《蜀道难》的意象，学生根据自己的学习程度反复观看视频，逐步消化吸收，最终转化为自身素养的一部分。

同时，还可以根据学生的学习情况，制作一些适用于专项练习的微课，借以帮助学生进行知识点的巩固与提高。多数高中古诗词课文要求学生熟读成诵，可以制作一些古诗词填空、古诗词联想背记的内容，也可以针对每篇古诗词专门制作一些重点词句的翻译练习。比如，《氓》一课中，重点词句较多，便可以提供一次或者更多的微课练习机会，以方便学生自主练习。这样通过一学一练、一课一得的学习方式，积累语文知识，提高学生自主学习的能力。

三、拓展延伸，强化学生的探索意识

拓展延伸是教学的锦上添花，是在掌握原有知识的基础上，进一步“激趣”，开拓学生自学的新方向、新思路。所以，拓展延伸既要有深度，提升学生的自学能力，又要有吸引力，激发学生继续探索学习的动力。教师可以充分利用微课的创意，让拓展延伸具有多元的可能。如，学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》这首词，就可以借助微课多角度设计拓展延伸。既可以从写作背景进行拓展延伸，通过对苏轼的《西江月》《初到黄州》《定**》等的阅读，让学生了解苏轼在黄州的真实生活情形，从而真切地体会苏轼在黄州时的真性情；也可以进行词语解读的拓展延伸，探究“惊涛拍岸”和“惊涛裂岸”的不同，比较“樯橹”和“强虏”的差异，体会“初嫁”与“出嫁”的意味，体悟古诗词用词的精妙；还可以进行写作风格的拓宽延伸，与李清照的《声声慢》进行比较阅读，从意象、意境、情感、用词等角度体会豪放派与婉约派的区别。

第二篇：微课在高中语文教学中的作用

微课在高中语文教学中的作用

一、微课用于知识的讲解

根据单元教学要求和课文特点，每篇课文我选择一个重要知识点，制作微课，供学生课后观看。

目前制作这类型微课有《小狗包弟》的关键句，《奥斯维辛没有什么新闻》的标题，《荷塘月色》的通感，《氓》的兴中含比，《采薇》的重章叠句，《孔雀东南飞》的偏义复词，《短歌行》的用典等。这些微课配合教学，实现目标，加深印象，巩固知识。尤其是给中低层次学生重新学习的机会，弥补课堂学习不足，拾取学习的自信心。

二、微课用于知识的解惑

个别课文出现疑难问题，在课堂无法具体展开，可以用微课答疑解惑。

例如《荷塘月色》的结尾“这令我到底惦着江南了”，作者为什么“惦着江南”，我特意制作微课，阐明“家事拖累”“忆往怀旧”“政治苦闷”的原因。满足高层次学生解决疑点难点，激发学生探究兴趣，深入理解课文。

三、微课用于可以用在知识规律、学习方法的总结

有些课文的结构相似，用微课讲清典型结构，有助以后的教学。

例如《小狗包弟》的结尾“我怀念包弟，我想向它表示歉意”，这是全文的关键句，在高中语文阅读教学第一次出现，我制作一节微课，讲解关键句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有关键句统帅全文，学生举一反

三、触类旁通，理解掌握抓关键句的阅读方法。

四、微课用于名句的赏析

有些课文出现精彩语句，需要深入鉴赏，这时可以借助微课。

例如《故都的秋》的结尾有南国之秋和北国的秋比较的句子，这个句子是全文感情的聚集，我在微课里，先解释句子的意思，再分析使用的比喻、比较修辞方法，最后说明妙处。《采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，这是千古名句，我在微课里，先描绘描写的景物，分析主人公的内心情感，再讲解情与景的反差，领会以景写情，情景交融的写法。微课让学生知道鉴赏语句的方法，提高语言品味能力，感受母语表达的精妙。

五、微课用于课前预习

在微课预设情景，提出问题，让学生课前收看，自行预习。

例如用微课布置《归园田居（其一）》预习：诵读初中学过陶渊明诗文《桃花源记》《归园田居（其三）》《饮酒》，回忆陶渊明生平，感受陶渊明诗文的特点。《离骚》《孔雀东南飞》《兰亭集序》读准字音；结合课文注释和《同步练习册》，了解课文内容。我把微课预习提前制作好放在班级电脑，供学生在课余播放、下载。相比传统的布置预习方式，微课创设情景，提示学生；提问具体，问题明确；以音画呈现，学生感觉教师仿佛在身边，无形督促学生及时完成预习，有针对性地解决问题。

六、微课用于讲解练习讲解

教师让学生课前课后收看展示答案的微课，课上讲解重点知识、解答问题。

例如在完成《孔雀东南飞》教学内容后，我编写《<孔雀东南飞>文言知识总结》的练习，由学生课后独立完成。在课堂上我详细讲解练习里的重点知识，如“相”“见”的指代用法、“公姥”“作息”等偏义复词的概念和翻译、“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通”互文的翻译。其余的练习答案，由学生自行收看微课来解决。在微课里，我注意对答案进行引申、归纳，如《孔雀东南飞》是我国古代汉民族最长的叙事诗，我提醒学生前面学过的《离骚》是我国古代汉民族最长的抒情诗；在解释“谢”，提示学生在《鸿门宴》学过“谢”的几种意义，把两篇课文“谢”的意义收集归类，掌握“谢”基本意义；在解释“得”，要求学生用《荆轲刺秦王》学过“得”的意义来解释。在讲解“槌床便大怒”“自名秦罗敷”的“槌”“名”活用动词，要求学生用《鸿门宴》总结的名词活用动词规律来判断、翻译。微课讲授练习容量大，程度深，内容细；可以兼顾不同学生，做到分层教学；态度亲切，易于让学生接受。同时让教师摆脱繁杂的教学，讲解重点的知识，提高教学效率。由于不同以往直接展示，学生想对照答案，知道正误，积极收看微课，提高学习的自觉性、主动性。

在完成《兰亭集序》教学内容后，我制作《<兰亭集序>文言知识总结》练习微课，由学生课后观看。课堂上，要求学生针对微课展示的练习答案，提出问题，我当场解答。比如有学生问道为什么“《兰亭集序》，被称之为“天下第一行书”，我展示《兰亭集序》书法的图片，简单说明王羲之“飘若游云，矫若惊龙”的特点，让学生感受书法艺术；有的学生不太了解序言的作用，我分析《孔雀东南飞》的序言交代主要内容，《兰亭集序》说明写作目的，让学生知道序言的写作两个内容，顺带要求学生读书时先看序言。有学生不知道“或取诸怀抱”的“诸”合音字是什么意思，我解释是“之于”两个字的读音的快读拼合，还列举“何不”为“盍”，“ 而已”为“耳”，“不用”为“甭”等常见合音字。有学生问道判断句如何认定，我结合练习三个例子，说明从语法和标志判断；还有学生不知道状语后置，我分析句子成分，对比常式句和变式句，说明倒装的现象。微课培养学生发现问题的能力，满足学生个性化学习，提高主动学习的积极性。同时让教师由授业转为解惑，教师易于发现和解决学生学习存在的问题，引导学生总结知识规律，提高课堂教学效率。

每周从《读者》《青年文摘》《意林》挑选三篇文章，要求学生周末阅读。事先制作微课，告诉学生阅读这些文章时，关注作者、背景，讲解文章特点、与课文的联系，最后要写下感想、摘抄名句、记录事例。把微课放在班级电脑或发到学生Q群，学生看了微课了解不同文章特点，知道阅读文章的技巧，积累写作素材，充实自己思想，提高境界，扩展视野，陶冶情操。教师用微课的形式讲解这些文章，如同面对面交流，熟悉的声音，细致的指导，耐心的启发，让学生觉得像往常的上课，倍感亲切；也让学生觉得教师就在旁边监督，不敢偷懒敷衍，积极认真完成任务。这样的方式还可用在较长的假期里布置作业、公布答案、讲解方法等。

综上所述，微课可以提高教学效率，随着课程改革的不断深入，微课会在教学中发挥更大的作用。

第三篇：微课在信息技术教学中的运用

微课在信息技术教学中的运用

第一次关注微课，是与我的同事在一起时，他不停地介绍、宣传微课而认识的。在了解微课之前，翻转课堂也于两年前将我打动，所以当听到微课时，只感觉它是个不错的提法，适用于部分有探究精神并有自主学习硬件的学生，因而并没有动心致力去推广或参与研究。

在我眼里微课就是学习资源的拓展，若能建立起系统的高质量的微课，必定能给需要学习的人带来更多的学习选择。从第一次听说微课，我就萌生了一个想法：微课更适合信息技术教师放在课前使用，让提早到机房的学生有事可做，也让学生对接下来的学习内容有个大概的认识。要想让微课在信息技术中更好的运用，首先要知道：

1、什么是微课，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

2、微课特点：（1）教学时间较短（2）教学内容较少（3）资源容量较小（4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。

3、微课分类（1）、按照课堂教学方法来分类。（2）、按课堂教学主要环节（进程）来分类（3）与教育教学相关的微课类型

4、微课有什么作用 然后学会如何制作微课：

1、选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

2、录制与剪修

3、后期制作原则

第四篇：微课在历史教学中的运用

微课在历史教学中的运用

随着新课程的改革和“微时代”的来临，微教育正不知不觉但来势迅猛地席卷中国教育领域。“翻转课堂”“微课”“微设计”正成为课程改革、教育教学改革时髦的关键词。如何科学界定这些“舶来品”的内涵，正确应用其价值，已成为我们教学工作者的责任与使命。

一、微课的定义及特点

1.微课的定义

“微课”是根据新课程标准及课堂教学要求，以视频为主要载体，将教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，可以是重难点也可以是疑点，或是教学环节而开展的精彩教学活动过程。

2.微课的特点

微课，顾名思义，它的特点就是要体现一个“微”字，只讲授一个或两个知识点，所以课程体系比较简单，教学目标明确、简洁，看似没有系统性和全面性，也有很多同行称之为“碎片化”。但是微课针对性强，有特定的目标人群，因为其传递的知识内容是特定的，但是一节微课自身仍然需要系统性、全面性。我将微课的特征归纳如下：

（1）主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

（2）流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

（3）教学时间较短。5～10分钟为宜，最少的1～2分钟，最长的不宜超过15分钟。

（4）教学内容较少。突出某个知识点或技能点。

二、微课在初中历史教学中的运用

初中生的年龄大部分在13～16岁，这个年龄段的学生自我约束能力和自主学习能力较差，如果不进行兴趣的引导，他们很难静下心来认真学习，尤其是历史教学，因为历史中涉及大量的历史事件的背景、意义、过程需要记忆，对于课业负担日渐增加的学生来说，这足以让他们头疼，有的甚至因此畏惧学习、逃避学习。针对这一状况我开始尝试把微课引入课堂，微课的内容新颖而具有趣味性，可以吸引学生的兴趣，应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串，以学生感兴趣的故事形式帮助学生更加灵活地记忆和运用，免除了刻板背诵带给学生的压力。例如，我将“官渡之战与赤壁之战”设计录制成微课，既能让学生对比学习，又能让学生在短暂的注意力集中时学好，对于一些学习上有困难的学生还可以重复学习，多次给其播放微课视频。以下是《官渡之战与赤壁之战》的微课设计：

同学们，这节课我们将学习《官渡之战与赤壁之战》。首先我们来认识一下这两次战争都有的主人翁——曹操，了解曹操其人和他少年、青年时的一些重要事迹。

曹操45岁时——官渡之战

过渡：曹操还是一位伟大的诗人，在终日忙碌的军旅生涯中，他也不忘读书写诗。他曾经有一首诗《蒿里行》，描绘了东汉末年的社会景象。

展示《蒿里行》中的片段：白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。

教师设问：（1）这首诗中能感受到什么样的社会景象呢？（2）东汉末年为什么会如此荒凉的景象呢？

教师进一步讲解：

1.东汉末年，地方上出现了不少割据一方的军阀，当时黄河流域有两个最为强大的军阀：袁绍和曹操。（指导学生看“东汉末年军阀割据形势图）对曹操来说最大的威胁就是来自毗陵的袁绍，而对袁绍来讲，曹操也是他最急于剿灭的敌人。因为他们都想扩充自己的势力，双面矛盾不可调和，迟早必然要发生一场你死我活的决战，这场决战就是发生在曹操45岁时的官渡之战。

2.引导学生认识官渡之战的时间、交战双方、过程、结果等史实。

3.设问：官渡之战中曹操为什么能够以少胜多打败袁绍？（总结政治、经济、用人三个方面）

曹操胜利：（1）政治：挟天子以令诸侯。（2）经济：开荒屯田。（3）用人：唯才是举，招贤纳士。

袁绍失败：骄傲轻敌。

曹操53岁时——赤壁之战

过渡：曹操在官渡之战后又陆续消灭了北方的一些军阀。公元207年，52岁的他又创作了一首豪情满怀的诗《龟虽寿》。展示《龟虽寿》中的片段：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮士不已。

教师设问：（1）这时的曹操已经52岁了，还有什么雄心壮志呢？（2）他的对手是谁？

教师进一步讲解：

1.于是208年，53岁的曹操率领20万大军南下，想要统一南北。由此开始了一场对他一生有转折意义的战争——赤壁之战。面对曹操20万大军的强大攻势，孙、刘联军组成5万联军与曹军在长江沿岸的赤壁对峙。

.请学生表演有关赤壁的情景剧。

教师设问：根据你的所学，思考曹操从名扬官渡到兵败赤壁只有短短的八年时间，为什么结果却是天壤之别？

曹操失败主要原因：

①曹军来自北方，不习水战。②曹操的骄傲自满情绪。③孙刘联合及采取正确的战术。

从官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败中，我们可以知道骄兵必败，同学们在以后的学习和生活中，不能骄傲自满，而是应该在谦虚谨慎中不断进步。

以微见大，微可足道。将微课教学引入初中历史课堂是一个新颖的、与时俱进的改革措施，微课教学方式的成败主要在于：（1）微课选材的把握既要呈现知识点，又要吸引学生的学习兴趣；（2）教师要把握自身定位，做好微课的播放者和课堂引导者，帮助学生在微课中找准知识点，根据课堂生成做好小结工作，引导学生提炼和升华学习内容。只有做好以上几点，微课教学在历史教学中的运用才能真正获得成效。

第五篇：微课在中学数学教学中的运用

微课在中学数学教学中的运用

微课以信息技术作为基础，表现形式是小视频，将文字、图片、音乐等元素结合起来使用，它的出现为教学课堂带来了生机，对于提升课堂的时效性发挥了重要作用。如何规范化设计微课内容、将其合理应用在教学课堂上，是教师们需要思考的问题。

一.微课概述

（一）微课的特征

首先，微课可以完全不受时间和地点的限制，学生可以随时随地学习，网络上各种丰富的微课资源为学生提供了更多学习方法，学习的过程变得更加自由;其次，微课中运用了先进的网路技术，要求教师熟练掌握软件工具的使用方法，能够根据知识特点以及学生的个性特点灵活制作各类小视频，将其作为教学中的辅助工具;第三，微课视频的长度一般不会超过十分钟，具备短小精悍的特征，与中学生的认知特点相符合，视频中要向学生传达的知识内容非常明确，一般都是针对教学中的一些重点和难点，使学生在最短的时间内理解这些知识点，实现教学目标;最后，使用微课具有较强的交互性，其中不仅包含了教师的微反思，也包含了学生的微评价，学生可以将自己在学习中遇到的问题传递给教师，或者直接在视频下面留言，表达出自己的困惑，教师根据学生的反馈情况做出修改，不断完善微课视频，这一过程体现出了师生之间的交互性，二者之间共同探讨、共同进步[1]。

（二）微课应用于教学中的重要意义

首先，使用微课能够有效激发学生的学习兴趣，尤其是对于数学这门学科而言，涉及到很多枯燥的知识点，初中生又处于青春期，活泼好动，注意力难以集中，课堂教学中存在较大难度，微课的使用就很好的解决了这一问题，视频可以将一些枯燥的知识点情景化，将抽象的概念具体化，生动的情景能够激发学生的学习兴趣，在课堂中集中精力，学生在愉快的气氛中掌握了知识;其次，微课可以丰富教学内容，初中数学中的很多概念不容易讲述明白，学生的知识储备又非常有限，难以想象某个概念究竟想要表达什么，微课以丰富的表现形式克服了这些困难，用生动的图片、音乐、文字等直观的表现一些知识点，弥补了单纯使用语言的不足，丰富了教学内容，使教学课堂变得丰富多彩;最后，微课能够无限的拓展教学空间，教师在备课的过程中不再将资源局限于参考书，可以有效利用内容丰富的网络资源，节省备课时间，教学内容不会受到影响，反而会更加出彩，学生也可以有效利用网路中的微课资源，将学习过程延伸到课外，强化学习效果[2]。

二.微课在中学数学教学中的运用

（一）应用于概念教学中

掌握数学概念是学好数学的基础，只有真正理解概念的含义，才能明确一些解题方法，真正将数学知识应用到生活实际中。初中生受到知识储备的限制，理解能力比较有限，因此掌握概念比较困难，尤其是初中数学教学中涉及到很多概念性的知识，很多概念比较抽象，即使是经验经验丰富的教师也很难将其直观的表述出来，花费了大量时间却很难取得良好效果，要想使学生真正理解这些概念，并把这些概念牢记于心，就需要将这些抽象的概念翻译的通俗易懂，将微课应用于概念教学中就能够实现这一目标。教师要提前录制好相应的视频，使用通俗的语言描述这些概念，学生不仅在课堂上真正理解了这些概念，还可以复制或者下载这些微视频进行课后温习，深入理解这些概念[3]。

例如，在讲授“二次根式”这一章节的知识时，教师就可以将微视频应用于课堂教学中。书本中关于二次根式的概念只有简单的一句话：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），学生很难在这一句话中理解什么是二次根式，教师可以在网络资源中找到关于二次根式概念的微视频，或者是根据自己的理解做一个微视频，将二次根式的概念用通俗易懂的语言表达出来，视频中的语言要幽默，形象直观的描述二次根式的特征，这样学生的兴趣被激发出来，只需要用三分钟左右的时间就能够将这个概念完全表述清楚，几乎所有的学生都能在这段时间内集中精力，从实际效果上来看，要比教师直接用语言讲述这一概念的效果要好的多。

（二）应用于典型习题中

典型习题的练习是初中数学课堂教学中的重要环节，学生只有真正掌握了典型习题的精髓，才能举一反三，学会所有相关习题的解法。这一过程中需要教师找到或者自己去创设一些典型的例题，例题的特点是一定要有代表性，在解答该例题的过程中训练学生对知识的迁移能力，学生能够举一反三，讲一道题就相当于讲了一类型的题，在讲授典型例题的过程中就可以使用微课视频，学生在观看视频的过程中自己总结习题的特点[4]。

例如，在练习证明等腰三角形这一类型的习题时，教师就可以从最基础的证明做起，在微课视频中展现这样三个条件：其一是一个等腰三角形，其二是一组平行线，其三是一条角平分线，只要满足其中的两个条件，就能够将另外一个条件作为结论，这个例题的典型特征就是条件简单、图形直观，学生很容易就做出证明。但是将这几个条件放在复杂的图形中，或者说图形中的线段较多，学生就很难在短时间内理清思路，无从下手，教师就可以让学生再观看一遍微课视频，使大家回忆起该种习题的证明方法，使学生明白无论图形中有多少线段，只有具备其中两个基本条件，就能够得出相应的结论，万变不离其宗。这样，学生在遇到该种习题以后就会首先想到这三个条件，不会再出现无从下手的现象。

（三）应用于复习指导中

学生进行课后复习能够巩固近期学习到的知识，强化知识内容，尤其是做一些相关的练习题，能够温习课堂中学习到的解题方法，实践证明，对学生进行复习指导能够帮助学生深入理解知识，对于提升学生的数学成绩具有重要意义。但是，实践教学中我们会发现对学生的复习指导存在一定难度，主要是课堂中的时间有限，教师无法做到亲自指导每位学生，再加上学生的基础有所差异，又为复习指导增加了难度，将微课用于复习指导中就解决了这些问题，教师可以根据学生的基础为其设置不同难度的指导习题，指导过程可以不必局限在课堂上，学生可以在家里观看微视频，解答完题目以后，再看微视频中的解法，思考自己在解题过程中出现了哪些错误，或者说自己的思路与视频中的思路存在哪些差别，在思考与比较过程中取得进步[5]。

总结：随着教学改革的进行，教学课堂上出现了新的方法和手段，微课就是在这种形式下产生的，教师可以将微课应用于概念教学、典型习题教学以及复习指导中，即使基础不好的同学也可以跟上思路，在微视频的指导下不断进步，有效提升初中数学教学课堂的时效性。