传统文化教育的实践策略研究（五篇模版）

第一篇：传统文化教育的实践策略研究

中华优秀传统文化教育的实践策略研究

----江岸区汉铁小学

一、课题研究目的意义

优秀传统文化是中华民族的魂。优秀传统文化素养是学生综合素质的重要组成部分。学校的生命力和个性植根与学校的文化，而文化来源于本土，来源于传统。而学生综合素质的提高，离不开优秀传统文化素养的提高；优秀传统文化素养的提高，同时又能促进学生综合素质的提高。由于对优秀传统文化的漠视，加上经济全球化的浪潮席卷中国，各种西方文化及价值观对我国社会特别是青少年的影响愈来愈大，直接导致学生优秀传统文化素养每况愈下。因此，迫切需要切实加强和改进优秀传统文化教育。提高学生优秀传统文化素养，是学生自身发展的需要，是民族复兴的需要，是中国文化走向世界的需要。

中国是一个文明古国，有着博大精深的传统文化，这些传统文化被世界所瞩目和公认。如何在小学阶段提升学生的传统意识，增强学生的传统技能，继承和发扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的成果，这是每一位教育工作者需要关注的问题。作为一所有着近九十年历史的老校我们一直在探索从中华传统文化浩瀚的大海中汲取部分适合学生年龄特点、有助于学生身心发展、能激发青少年爱国主义情感的内容，通过多种教育手段和活动形式贯穿于学生一日活动之中，以期达到学生全面发展，也使传统文化教育得以渗透落实。

继承和发扬中华民族的优秀文化传统，既是有中国特色的社会主义现代化建设的应有之义，又是建设有中国特色的社会主义现代化的客观要求。所以，我们在对青少年进行现代化教育中，应当加入传统文化教育，以增加青年教育的深度和力度。优秀传统文化教育的关键时期在小学。小学生求知欲强，可塑性好，通过适合其兴趣和特点的优秀传统文化教育，能切实有效地提高学生优秀传统文化素养。

立足国情，寻找一条适合中国小学实际的优秀传统文化教育的实践之路，将是本课题研究的重点。

二、课题研究的主要内容和研究方法

（一）研究内容

1、建设校园文化环境，实施中华优秀传统文化教育的实践

策略研究。通过对学校的显性文化和隐性文化的建设，营造一个学生体验中华优秀传统文化之景。

2、开发校本课程，实施中华优秀传统文化教育的实践策略研究。在开发和利用本土传统文化教育资源中，激发学生抒中华优秀传统文化之情。

3、在学科教学中，渗透中华优秀传统文化教育的实践策略研究。在教学活动中挖掘中华优秀传统文化教育的内容，帮助学生铸中华优秀传统文化之基。

4、开展主题系列活动，实施中华优秀传统文化教育的实践策略研究。在学校德育常规工作中突出中华优秀传统文化教育主题活动，引导学生修中华优秀传统文化之德。

5、开展校本研训，提高教师中华优秀传统文化素养的策略研究。通过教师的学习研修，提高教师自身的传统文化素养，以增强指导学生学习与传承中华优秀传统文化的能力。

（二）研究方法：行动研究法、文献法、调查法、经验总结法。

三、课题研究取得的主要成果和学术价值（主要结论、创新观点、突破性进展）

(一)优化环境，营造优秀传统文化氛围

校园环境是承载文化精神，展现其美的意境的客体，审美是学生心灵和校园环境沟通的中介。学校从创建人文环境，营造氛围入手，充分发挥校园环境陶冶情操，修身养性之功能，让学生了解中国经典文化、民族精神，传统伦理道德，培养学生的文化品味、君子人格和儒雅风范。

学校在规划校园文化建设，选择各种教育教学设施时，采取有效措施，使每一堵墙壁，每一处景物都会“表情达意”，让学生走入校园就能鲜明的感受到传统文化的存在。走进校门映入眼帘的是中国成语故事“愚公移山”浮雕图，告诉学生做事有毅力，有恒心，不怕困难。古朴典雅的文化浮雕长廊里呈现三个主题，即“励志篇、励行篇、励学篇”，以十二个成语故事展现人生的四个重要发展阶段，激励同学们勤奋学习，奋发有为。学校的自然环境生态化，布局合理、生机盎然、整洁优美、宁静有序，能陶冶学生情操，增强学生审美情趣，促进学生蓬勃向上、健康和谐发展。教学楼一至四楼走廊用色彩和线条编织最美的语言，采用绘画、摄影、书法作品表现童言、童心、童趣。楼道文化我们按照“五纵四横”进行布置。五纵：从教学楼一至四楼的五侧楼梯，选择《弟子规》和指导学生行为习惯的温馨提示语，注重培养学生良好的学习习惯和行为习惯。教学楼梯张贴“仁义礼智信”，设置或圆或方的图片，加强学生伦理道德教育。四横：楼道安排学生作品展示，为学生才艺展示提供平台。楼精选中华民族优秀历史文化内容，按历史发展顺序，从先秦始至今，精选了多篇诗文，制成匾牌，引领同学们开展中华诗文诵读活动，让学生受到中华经典文化的熏陶。一楼突出《弟子规》图文注释，让孩子们了解到华夏文化源远流长，领悟民族文化的博大精深。高尚文雅的校园环境形成一个强大的磁场，促使学生与其反复“对话”，让学生在优雅的氛围中受到潜移默化的熏陶，在优秀文化氛围中得到感悟和提升。

我们把“阅读”作为创建优雅校园的载体，提出“读书是最好的美容”。我们努力扩大校图书馆的藏书量，全面做好图书借阅工作，定时开放阅览室。开展图书漂移活动，廊道设有“漂流书栈”，班级建立图书漂流角，要求每个班设立图书角，配备图书管理员，鼓励学生进行生与生、班与班之间的图书交换借阅，要求学生爱护书籍，做好读书摘记或撰写读后感。鼓励学生向同学推荐与年龄适宜的好文章、好书籍，在教室里开辟“诵读园地”、“美文放送”、“本周推荐”等栏目。开展“红领巾跳蚤市场”活动，鼓励学生摆设摊位，交换阅读过的旧书，提高图书使用率，更好地实现它们的价值。开展“雅言传诵文明，经典润泽人生”

“读书节”

系列活动，进行演讲比赛，古诗文诵读比赛、手抄报比赛等，促进学生读书热情的高涨，掀起校园读书热潮。午间休息时间，利用红领巾广播站播放经典名曲、美德小故事，让学生沉浸于浓郁的文化气息中。如今走在汉铁小学的校园、办公室、班级等公共场所，你都会看到一本本图书的封面上贴有一张带有阳光标记的小纸条，纸条上印着这样一句温润的话语“我是一本‘漂流书’，我不属于任何人。欢迎您阅读我，也希望您帮助我继续漂流。”不用借书证，把书带回家看完后，再按书内说明将它放到校园或班级的指定地点，让它“漂流”到下一位读书人手里。“图书漂流”不仅扩大了自己的阅读空间，加强了书友之间的沟通和知识交流，同时也考验了校园诚信，传播了知识，传递了文明，让学生灵动的心灵畅游于学海书山之间，沐浴在古今中外圣贤的光芒之下，从书香中体味真善美，体验学校生活的快乐与健康，对阅读的依赖已成为了铁小人的烙印。而这些细节所传达出的与其说是教育的艺术，不如说是教育的灵魂——信任、尊重和欣赏——这或许是对“优雅校园”的最好解释。

（二）结合课程特点，融合优秀传统文化教育

学校积极探索学科教学与传统文化教育相结合的方法途径，要求全体教师根据学科特点，挖掘拓展学科课程中的传统文化元素，提高学生对传统文化的认同感和学习兴趣。我们在全体教师中开展《中华优秀传统文化教育的实践策略研究》课案例评比活动，制定了活动方案，并召开了“传统文化教育与学科教学相结合”课例研讨会，校长亲自主持，研讨会由“课堂展示”、“年组交流”、“专家点评”、“课题组互动”四大板块组成，课题组成员罗益华老师选定了四年级语文教材话题为“中华文化”的第六单元中的“综合性学习”（传统节日习俗）这一内容为缺口，执教《中国传统节日》并作汇报，全体教师参与听、评活动，体现了学校教育、教学的横向联系，展示学科课堂教学与传统文化教育的融合所形成的教育合力。

课题组在探索与实施的基础上，充分整合现行地方课程《走进中华传统文化》，结合本校实际，精选部分小学生能接受的优秀民族传统文化内容加以提炼整合，形成小学“亲近优秀传统文化”校本课程。在学科设置上，体现纵向深化以及横向交叉，综合语文实践活动性；在内容编排上，注重对本民族优秀传统文化进行挖掘，提炼精华，体现校本化与本土化；该教材分“红色民俗卷——民俗碰碰响”、“绿色雅诵卷——书香飘校园”、“紫色游戏卷——传统游戏进校园”、“金色故事卷——美德故事伴我行”，它以儒家文化为主线，从孔子的思想出发，扩展到整个中华民族的优秀传统，在校本教材的使用中，把吟、听、绘有机结合，增强了教材的实效性。在学习要求上，有弹性、可变动，偏重自学能力、学习习惯与方法的培养。我们充分利用节假日时间编写教材，教师们在编写和使用校本教材过程中，加强了教师对中国传统文化的深层次学习，进一步夯实了教师们的文化底蕴，提升了教师自身的文化素养。学校以学习和培训为先导，组织教师学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，充分利用学生离校后的教师学习时间，教师们被迅速组织起来，投入搜集材料的工作中去。教师们在编写和使用校本教材《亲近优秀传统文化》过程中，加强了教师对中国传统文化的深层次学习，进一步夯实了教师们的文化底蕴，提升了教师自身的文化素养。学校确定了每周一课时的校本课程教学时间，诵读古典诗文，讲述经典故事，学习民族舞蹈，欣赏《阳春白雪》，舞动太极扇，编织中国结„„学生在兴趣盎然中流连于中华优秀传统文化。我们还将研究性学习的方式运用到校本教材的学习中，开辟了一个“以人为本，传承传统文化”的更加广阔的天地。

如校本教材:《中国传统民俗节日》

选择六个（春节、元宵等）中国传统民俗节日，根据学生年龄特点，分年级由浅入深地选择一个切入口进行教材编写，力求浅显易懂、图文并茂。

“中国传统民俗节日”课程共有六个单元组成，即一个传统节日为一个单元。每个单元按年级的递增又可分成五个主题。每个主题分别设计了“知识园地”——“交流平台”——“实践体验”三大板块。在三大板块具体内容的设计中，努力做到贴近学生的认知水平，激活学生思维发展，符合时代特征，尽可能选用学生喜爱的、生动形象的词语。值得一提的是，在“互动平台”中设置的题目，既有直接能在“知识园地”上找到答案的，更有必须拓展学习、小组合作探究才能完成的。学习中，学生的合作精神、探索能力、宽容谦和、坚忍不拔等意志品质都能得到磨砺。

国家课程、地方课程、校本课程有机结合，课内外教学有机融合，拓展了课程资源，完善了素质教育的模式。学生通过学习校本课程，积累了中国传统文化，从中领会到做人、修身、行事的道理。健康有趣的传统游戏，也丰富孩子们的课余活动内容。

（三）开展系列教育，凸显优秀传统文化特色

学校把传统美德、荣辱观念、中华文化深厚积淀等，通过各种载体，渗透到学校教育教学活动之中，使各项活动凸显传统文化。学校以“让传统引领时尚，让经典铸就文化”为主题，开展了传统文化教育系列活动，引领学生牵手文化，感悟传统，培养学生传统文化素养。

1、实施“三雅”教育，培养文雅学生。

《论语》曰：不学礼，无以立。可见，明礼是立身之本。因此，我们把“礼”做为校园文化的主导文化，针对学校学生现状，学校为学生设计一份“文雅少年礼仪手册”。让学生自己定计划、自己找不足、自己去改正不良习惯。坚持以“诵读古诗文，学做文雅人”为主题，积极开展“经典诵读”活动。从周一到周五每天下午第一节课前15分钟，是全校学生诵读古文经典的时间。古文诵读，重在指导，重在得其精神。学校还开展绿色童谣创编活动，学生通过童谣创编进一步规范自己的言行。我校大力开展感恩教育，坚持德育生活化、实践化，要求从感恩做起。通过系列“感恩教育”活动，让学生知道“礼尚往来”的真谛，把感恩作为最完美的生活态度、最理想的处世哲学、最具核心竞争力的个人素养，逐步成长为懂得感动、常怀感激、学会感恩的人。我校实施的感恩教育，它对于构建和谐的师生关系、亲子关系、校社关系产生了巨大的作用，促进了师生注重礼仪、尊重他人、知恩图报的道德修养长期坚持，使学生的雅不仅有学识的积累，更有能力的展现和情感的丰富。培养学生谦虚豁达的古朴品格，塑造学生卓尔不群的独特气质。

“雅言”教育，是对学生言语表达的要求。就是要在各种场合坚持讲普通话，字正腔圆，同时要注意讲正确的话，讲有道理的话。其次要把意思表达完整，不能说“半截话”，要简洁明了。三是说话要讲文明讲礼貌，文明用语不离口，对长辈对客人说话要热情。学校常年不间断地开展文明礼仪、尊师重教等方面教育，使学生外表优雅、谈吐文雅；学校鼓励学生把在学校学到的礼仪带回家，纠正父母不文明语言、行为，把学校的儒雅之气辐射到家庭和社会。

“雅行”教育，学校从“爱亲、敬长、隆师、亲友之道”来培养学生良好习惯和性情。学校借助于传统文化中蕴藏着的“文雅，儒雅，典雅，高雅”等人文资讯，借鉴传统道德中做人做事的仁、义、礼、智、信等优良传统，以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为准则，通过开展丰富多彩的超文本德育活动，培养既具有科学精神又具有人文底蕴的文明新人。一是行为要安全。课余时间提倡玩安全文明游戏，出行要注意交通安全，遵守交通规则；另外还要注意饮食安全、游泳安全、消防安全、用电用气安全等。二是行为要谨慎，做一件事之前要动脑子想一想能不能做，该怎样做。三是行为端庄守规矩讲规范。如在教室走廊要轻声慢步，礼让右行；坚持佩戴领巾，穿着整洁注意仪表；做课间操动作要规范，参加升旗仪式时要庄重；按时上学按时回家，有事请假等。学校以“雅”教育为主题，针对学生不良行为，开展全校性主题活动。如“小手拉大手”、“团结协作，成功在握”、“我爱大自然”、“我是文明小卫士”等形式多样、内容丰富的大、中队活动，让全体学生从活动中体会“规范”的意义，纠正学生的不良行为；长期开展爱国爱家、环境护卫活动，美好校园建设活动，使学生内涵博雅；开展吟诵经典、修身明理，使学生举止典雅、气质高雅；脱浮躁之气，修雅正之情„„使孩子真正成为一名文雅少年！

“雅致”教育，是对学生行为规范高层次要求。倡导“心灵手巧，扮靓生活”，为学生今后创造高品位的生活打好基础。我们依托班级活动设计来进行。班级是学校的窗口，教室是学生学习的主要场所。班级文化建设对学生的影响和熏陶是潜移默化的，对学生的成长起着重要的作用。班级文化贯穿于教室等各个场合学生的言语行动之中。班级文化是班级的一种风尚、一种文化传统，一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级同学的学习、思想、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着学生的行为。丰富班级文化的内容和形式，在传统中挖掘新意，使班级文化与学校办学理念融为一体。

学校在每班教室外墙设立宣传窗口，上面张贴本班任课教师照片和班级合影，张贴“文雅之星”事迹和照片，各班还针对教室实际张贴不同的励志标语和“班级文化园地”。这些看似细小的布置，反映了学校教育的一种人性化、个性化发展趋向。在无形之中推进了素质教育，于细微之处加强了对学生的人文关怀，起到了润物细无声的育人目的。

学校不断深化特长课程的建设以发展学生个性。我校大课间自编操为响板操；合唱队、舞蹈队、美术小组、围棋队、手工小组、乒乓球等兴趣小组活动开展得有声有色，营造一种浓郁厚实的学校特色文化。

２、开展年节活动，传承中华传统。

近几年来，西方的一些节日逐渐在中国兴起，而中国自己的一些具有丰富文化内涵的传统节日却不断弱化。很多人不知道圣诞节的具体内容是什么，但照样跟着别人过；情人节这一天，大街上的玫瑰花几乎全卖光了，并且价格不菲。热衷洋节的以青少年、儿童为多，这不能不引人深思。不是说洋节不好，问题是中国传统节日就没有任何价值，由此被抛弃了吗？

中秋、元宵、端午等传统节日，只剩下吃的外壳：吃饺子、吃月饼、吃汤元、吃粽子„„对于这些节日的起源、民间习俗、文化内涵等，知者寥寥。春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等传统节日，它们都是中华民族的宝贵财富，是维系中华民族血脉的东西

。当我们失去了维系历史记忆的传统节日，我们还是称为历史悠久、创造过许多人类文明的中华民族吗？我们还是地地道道、堂堂正正的中国人吗？尤其像清明节发展到祭扫革命烈士墓、端午节怀念爱国诗人屈原等，就更有爱国主义教育的价值。因此，对学生进行传统节日的教育，就是肯定中华民族，就是热爱中华民族，就是对学生进行爱国主义教育。

第一师生收集整理有关中国传统节日文化的文献资料，研究其教育内容、价值等长期坚持、循序渐进的原则。系统安排教学内容；对学生的教育要求（了解、掌握、从事、建议、创新），由浅入深，由易到难。

第二把学习静态知识和亲身参与实践结合起来。比如，春节、中秋节反映了人们热爱家庭、团结和睦、文明礼貌的品质；元宵节反映了人们热爱和平，追求美好生活，乐观向上的性格；清明节反映了人们追怀先辈的寻根意识；端午节反映了人们悼念爱国先人的情怀和防疫健身的卫生习惯；重阳节

反映了人们尊敬、孝敬老人的优良传统。在这些节日中让学生去体验、感受、付出。

第三采取互配合、渗透的原则。各学科之间要相互配合，教师之间要相互配合，加强与社会的联系，充分利用社会教育资源，积极参与社会传统节日风俗有关活动。

３、开展传统游戏，体验民族情趣。

传统游戏也走进了校园。“编花绳”、“推铁环”、“跳房子”、“踢毽子”等，这些我们曾经很熟悉，而如今又感觉很陌生的传统游戏，现在成为汉铁小学孩子们的新宠。传统游戏具有较强的娱乐性，学生们都乐于参与，在与同伴游戏的过程中增强了协作精神，不少游戏又有竞赛性质，还能培养孩子的进取心，最主要的是学生们能强身健体。

“翻花绳”、“剪纸艺术”不仅能有效地开发学生的智力，培养学生的审美观念和审美情趣，而且能从学生思维的发展规律出发，从简、从易，将翻花绳、剪纸这一古老的民间艺术运用到孩子们的学习中。通过剪纸的意象、心象和吉祥艺术培养美感，锤炼情趣，丰富生活，使孩子们变得心灵手巧在中国传统的文化中受到熏陶和感染，吸取我国民间剪纸的传统方法。

４、开展美德教育，弘扬传统美德

以学校为主阵地，开展传统美德教育的途径主要有：（1）开设传统美德教育课，纳入教学计划。（2）利用各学科教学渗透。即要求语文、数学、品德、社会、体音美各科针对本学科特点，结合传统美德因素进行传统美德教育。（3）利用各种活动进行传统美德教育。

如班队可根据传美教育需要，以主题班队会、故事会、讲演会、知识竞赛会、讨论会等形式进行传统美德教育；还可结合有关重大节日、纪念日向学生进行相关美德教育。开展了以“弘扬传统美德”为主题的班会评比、观摩活动。在开展的班会评比活动中，各班能精心组织，辅导培养小干部，充分发挥他们的助手作用，达到主题明确、内容丰富具体，形式方法生动活泼，教育目的性强，教育效果明显。一年级小学生虽然年龄很小，但通过班主任老师的精心指导编排下，通过优美的歌舞，小表演、诗朗诵、小品、快板等形式，歌颂了中华传统美德，并从小立志发扬传统，光大祖国悠久文化。体现了儿童的年龄特点，起到了很好的教育效果。

家庭中的传统美德教育，在整个中华民族传统美德教育中具有不容忽视和无可替代的重要地位与作用。家庭是社会的细胞，是学生生长、发展的重要场所，学生能否健康成长与其家庭有着密切的关系。家长是孩子的第一任教师，对孩子世界观、人生观的形成具有不容忽视和无法替代的重要地位和作用。因此，在对学生进行中华传统美德的教育过程中，家庭的教育功能同样应引起高度的重视。

为提高学生家长的家庭教育水平，我校成立了家长学校，定期召开家长会，结合不同年级学生特点对家长进行培训，指导家长采取科学的教育方法开展家庭教育。在科学的指导下，我校学生家长身体力行，学习传统美德，带头实践传统美德，以实际行动树立了自身威信，感化带动了孩子。为了给家长提供家教交流的机会，我校选择家教成功的家长为家长们作报告、谈感想、介绍家教经验，改变了过去校方对家长单方面说教的局面，形成了家长与老师、家长与家长之间相互交流教子经验的新现象，受到了家长的普遍欢迎。这种做法不仅拓宽了对学生进行传美教育的渠道，强化了教育效果，还使家长觉悟和思想意识普遍得到提高，为学生今后的健康发展奠定了坚实的基础。

(四)提高教师素养，引领优秀传统文化教育

要让传统文化走进学生的心灵，首先要走进教师的心田。学校注重引领教师了解和学习中国传统文化知识，做传承传统文化的引路人。学校坚持“奠定坚实基础，创造人生梦想”的人本化生态教育理念，通过构建生态课堂，创设生动的学习情景，活泼的课堂氛围，积极的师生交流，多样的互动方式。在生态课堂中教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，积极塑造新时期温文儒雅的人民教师形象。“雅”教育作为汉铁小学的教育思想，主张“以雅育雅”的教育方法，即儒雅的教师在和谐的氛围中，与学生平等对话、共同分享对知识、对人生的领悟，最终培养出知书达礼，和谐发展的文雅学生。同时，“雅”教育过程也是师生共同受教育的过程。它既注重学生的自主学习，也注重教师的言传身教。教师通过营造优雅的教育学习氛围，展现独特的个人修养和人格魅力，对学生进行智慧的启迪，情感的丰富，人格的熏陶。最终实现“雅”的浸润。它是将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标融合为一体的教育过程。强调教育是师生终身学习，共同学习的一个过程。在这一过程中，教师升华“儒雅”的内在素养，学生也在潜移默化中实现道德情操的熏陶。在实际操作中，我们用“读书富脑工程”来塑造儒雅教师，传统文化书籍是必读书目。寒暑假要求老师至少读一本传统文化书籍，并写出心得，开学后组织交流；定期开展师生经典诗文诵读、赏析活动。在读书、交流、测试、赏析中，传统文化的种子首先在每一位教师的心里扎下了根。教师带着对传统文化的理解和挚爱走向学生，走进课堂，向学生讲述长城、故宫、颐和园的伟大成就，分析草船借箭、赤壁之战中诸葛亮的神机妙算。在潜移默化中把传统文化的种子撒播在学生的心中。

四、研究成果推广的范围和取得的社会效益

通过近四年的课题研究，学校已基本形成了具有鲜明个性的传统文化教育特色。同时，也培养了一批素质高，教科研能力强、教学经验丰富的特色教育师资队伍，课题研究成果起到了一定的辐射作用。

（一）传承了中国优秀传统文化

作为我校一个综合性、跨学科的研究平台，系统而深入的实践与研究，使学校成为传承中国优秀传统文化的基地，优秀的传统文化在这里得到了高度的重视与尊重。了解传统——学习传统——发扬传统——丰厚积累——健全人格，传统美德、经典文学、民族技艺、节日文化等优秀传统文化的精髓，已经在学生身上生根、发芽，并悄悄改变着他们的生活。丰富多彩的活动培养了学生对传统文化的兴趣，也激发了他们的民族自豪感。我们制定了《文雅学生礼仪手册》，建立了文雅少年档案，随着“文雅少年”评比活动的深入，更多的学生身上发生了变化，我们还向家庭发放调查问卷，调查学生行为是否有所转变，令人可喜的是学校80%以上的家庭，发现了孩子的变化：礼貌用语多了，关心父母的多了，和邻里打招呼的多了，知道怎么招待来访客人了„校园中的整洁自不必说，地面上干干净净，没有尘屑，没有废纸，没有杂物。随处可见穿着整齐的学生，他们的言行举止谦恭儒雅，教师之间、师生之间、学生之间，见了面都点头行礼，处处体现着对他人的尊重。在校园里，我们见不到趾高气扬、脚步粗重的举止，听不到学生的高声喧哗，看不到走廊上横冲直撞的相互追赶。

（二）促进了学生的素质发展

1、学生文化素养得到了提高

通过诵读古典诗文，学生积累了大量的精美诗词，精彩片段，并能熟读成诵，积累数量远远超出了《语文课程标准》规定的要求；通过对文学领域名人、名篇的研究，学生不仅更多地了解了名人的生平及故事，还通过他们的生活了解了当时的社会制度，历史变革，极大地丰富了他们的阅历；通过对民族艺术的研究与学习，每名学生都掌握了至少一项传统技艺；通过对民风民俗的亲身体验，浓厚了节日氛围，使学生越来越喜欢自己的中国节；礼孝忠诚的传统价值观念悄悄改变着学生的言行„„中国优秀传统文化为学生的发展涂抹了一层亮丽的底色。传统文化教育进校园，唐诗宋词曲不离口，孩子们的文学素养在耳濡目染中受到熏陶，有了潜滋暗长的提高。近几年来，学生获区级及以上习作奖项100多篇次。在小学生楚才作文竞赛中，汉铁小学的学生总能力拔头筹，每年都有数十名同学获奖，学校获组织奖。特别是2008年的国际楚才作文竞赛中，我校一名三年级学生荣获特等奖。

2、学生兴趣特长得到了发展

学生在《茉莉花》等古典音乐的弹奏中，体会了她的典雅；在响板操的舞动中，感受了她的含蓄；在中国结的编织中，承接了传统编织的精神。操场上，回荡着传统游戏的欢快„„寓教于乐的民族艺术教育活动提高了学生的艺术素养，发展了他们的兴趣爱好。说学逗唱，吹拉弹跳，剪拼捏画，每个孩子都找到了属于自己的一方天地。在传统技艺展示现场，一件件作品在学生稚嫩的手下脱颖而出，学校开展的丰富多彩的传统文化教育活动，如以《雅韵润童心》为主题的艺术节展现学生的艺术风采和精神风貌提供了广阔的舞台。随着课题研究工作广泛、深入的进行，全校教工不断更新教育观念，学生也大大提高了学习兴趣，提高了学习生活质量，改善了学习效果。近几年来，学生广泛参加文学、艺术、活动，涌现出一大批特长生，400多名学生在书法、绘画、劳动技能大赛、演讲、艺术小人才等大赛中获奖。

（三）促进了教师专业素质的提升

1、丰富了原有的知识结构

要教给学生一杯水，教师就要有长流水。为了更好地指导学生参与传统文化学习、体验、研究活动，老师们不断地丰富和完善自己的知识结构，以适应学生发展的需要。传统戏曲、风筝制作、刺绣工艺、编织艺术等都是老师们平时的教学中不常涉足的领域，为了指导学生的研究，老师们虚心请教别人，查阅资料，不断地丰富和充实自己，逐渐地成了行家里手，增强了对学生进行传统文教育的底气。老师们沐浴经典之风，体味儒雅人生，从《诗经》到唐诗宋词；从司马迁的《史记》到曹雪芹的《红楼梦》；从教育鼻祖孔子到一代伟人毛泽东，老师们触摸到了民族的血脉灵魂，感受到了优秀经典文化的无穷魅力。现在，75%的老师仅对先秦时期的经典诗文就能熟练背诵20多首。用经典文化伴随教学生涯，提升了教师的综合素养，也增强了我们传承中华优秀传统文化的底蕴和自觉性。利用闲暇时间制作艺术作品，也成为许多老师的业余爱好，既调节了教师的身心，提高了艺术修养，又美化了生活环境。

2、提高了教师的指导水平

自身素质的提升，使得多数教师越来越从容地参与传统文化教育。无论是教育教学的渗透，教育活动的组织，还是传统文化素养的评价，老师们都能把学生当作学习的主人，将学习的主动权交给学生，新课程自主合作探究的理念，较好地运用到了传统文化教育中。每项活动从查阅资料、确定思路到具体实施，都尊重学生的意愿，教师协助组建研究小组，引导制定活动方案，指导开展探究实践，激励评价促进，在参与研究与实施过程中，教师为学生的发展服务的意识越来越浓。

（四）促进了学校的发展

1、形成了鲜明的办学特色

在课题研究过程中，学校注重用优秀的传统文化打造高品位的校园文化，借助于传统文化中蕴藏着的“文雅，儒雅，优雅，高雅”等人文资讯，形成学校的。实现了学校由管理育人向文化育人的转变。充分发挥了环境育人、活动育人、课堂主渠道育人的作用，使学生了解中国传统文化历史，学习传统文化知识，领悟传统文化精华，弘扬传统美德，激励传统民族精神，通过各个层面的深层次探索推动了学校的整体工作，形成了鲜明的“三雅”办学特色，获得区人民政府教育督导室的高度评价，得到了师生、学生家长和社会各界的认同。《武汉晨报》、武汉电视台等新闻媒体先后对我校传统文化教育的开展进行了多次报道。近几年来，学校荣获多种荣誉：“江岸区政府素质教育督导评估先进学校”，“

江岸区最佳文明单位”，“江岸区三个规程管理示范学校”，“江岸区体卫艺先进单位”，“江岸区教科研先进单位”，“江岸区绿色学校”等。

2、形成了浓厚的人文氛围

走进校园，你会被学校浓烈的文化气息所感染；深入其中，更能感受到浓浓的人文情怀。在民族技艺的学习中，经常可见老师教学生，亲友教学生，学生教学生，学生教老师等和谐融融的场面。在教育教学活动中，教师还常常利用各种好作品，在学生进步时作为奖品，学生在接受老师鼓励的同时，提高了审美情趣，也激发了他们对艺术的探究兴趣。

（五）拉动了社区精神文明建设，为构建社会主义和谐社会做出了贡献。

这一课题开展不仅丰富了学生的知识，而且在思想品质、科学文化、身体心理、审美情趣、劳动技能、交流合作等方面素质都得到了健康和谐的发展。学校经常通过表演、竞赛、少先队争章活动等多种形式，采取灵活多样的方法，实行多元化评价手段，向家长、社会展示，学生综合素质和谐发展的可喜成绩受到家长、社会的一致好评。

我校重点对家庭美德教育进行了指导。一是指导帮助家长树立正确的人才观、德育观、教育观、亲子观，提高家长的综合素质。二是指导家长充分挖掘利用家庭传统美德教育资源，为学生创造有利于健康成长的良好家庭环境。如学校创设“班级图书馆”，丰富了校外活动内容。三是指导家长与学生共同制定传统美德教育活动小目标。向家长发传统美德教育评定卡。四是指导家长带领学生开展各种活动，提高家长传统美德教育能力，如成立“家庭协作小组，双休日由家长带领小组全体学生去附近定点照顾孤寡老人，为老人买菜、搞卫生、讲故事、演节目等等，受到社会的好评。学生的道德判断能力和自律能力逐步增强，道德素质有了明显提高，树立了正确的道德观念，促进了学生良好的道德品质的形成和优良行为习惯的养成，乃至整个精神风貌的改变，从而促进了学生全面素质的提高。

（六）积淀了丰硕的文献资料

1、课题的研究，收集了关于传统文化方面的教育资料。撰写了反思、案例、教案等编辑成册，课题组成员撰写的15篇论文获得了中国教育学会、湖北省、武汉市教育科研优秀论文一、二、三等奖，王燕老师还参与了华中科技大学出版社出版的湖北省地方教材《中华民族精神教育读本》的编写；学校多次接受区内外参观者，经验在区内外交流。开设观摩示范课10节。拍摄刻录教学录像课例、活动光盘２张。

2、开发、采稿、撰写的校本教材《亲近优秀传统文化》，该教材分四卷,“红色民俗卷——民俗碰碰响”、“绿色雅诵卷——书香飘校园”、“紫色游戏卷——传统游戏进校园”、“金色故事卷——美德故事伴我行”，并作为我校的校本课程使用。

3、特色集六本：武汉市“十一五”重点规划课题研究“中华优秀传统文化教育的实践策略研究”阶段汇报课展示；汉铁小学儒雅教师礼仪手册；汉铁小学儒雅教师集；汉铁小学文雅学生礼仪手册及文雅少年档案；学生读书节活动专集；学生社

会实践活动小报集。

五、主要研究成果目录（成果名称、形式、出版单位或发表刊物名称）

成果情况（包括主要的阶段成果）

与课题研究内容不密切的成果不要列出

序号作者成果

形式成果名称出版社及出版日期或发表期刊名称、期号

或获奖等级及评奖机构名称

1王燕湖北省地方教材中华民族精神教育读本华中科技大学出版社2007第一版

2黄正隆、曹丽鹃论文《中华传统德育文化传承与创新研究》方案中国教育学会一等奖

六、需要进一步研究的问题

课题试验取得了可喜的成果，积累了宝贵的经验，但也确实遇到了许多问题，阻碍了实验的深入发展。

一是教育思想上的阻力。思想是行动的指南，有什么样的教育思想就有什么样的教育行为。经过实验，人们的教育思想观念随发生了重大变化，但并不稳固，时常受到当今社会风气的冲击。因此，要进一步推广实验经验，首先就要转变教师观念，解决思想认识问题。通过报刊、杂志等媒介以及召开现场会，研讨会的方式加强对国家实验改革的方针、政策等方面的宣传；介绍先进教育模式、思想；广泛宣传实验所取得的成果及基本经验，增加人们的改革意识，为实验的神话与发展扫清认识上的障碍。

二是教师培养培训制度问题。任何实验都是通过教师来完成的，实验的成功与否取决于教师质量的高低。是严重我们遇到的另一个主要问题就是教师的素质问题。表现在：专业知识、专业技能面狭窄；缺少新技术方面的知识；教学法方法论方面的知识匮乏，因此，要大面积推广实验的成功经验，必须首先解决师资问题，改革现行的教师培养、培训模式。

课题组成员

组

长：黄正隆

副组长：郭宁

刘静

成员：、曹丽鹃、余隽、陈慧、王燕、罗益华、闫艳、李怡芳、卢隽、应芳

执

笔：黄正隆

曹丽鹃

第二篇：传统文化教育

语文教学应如何加强中国传统文化教育

河南省第三初级中学

董遂红

中华文明绵延五千年，在漫长的历史长河中，先人们留下了无数灿烂的文化精髓。先秦散文、诸子百家、唐诗宋词„„成为中华民族宝贵的精神财富，滋养了一代又一代的华夏子孙，民族精神也在传统文化的积淀中不断传承巩固。可以说，与中华文明同步发展的中国传统文化是华夏民族精神文明的结晶和体现。

语文课程传统文化内涵、外延十分丰富，是对学生进行中国传统文化教育的主阵地。《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，这是语文教学在情感态度与价值观方面的总目标。可见，注重利用传统文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的内容。它对于提高学生综合文化素质，增强学生的民族自豪感，陶冶学生情操，塑造健全的人格，起着极其重要的作用。因此，在语文教学中，我们应加强传统文化教学分量，在讲授相关课文时，应重视结合一些重要的传统文化知识进行辅助教学，将其蕴涵的民族文化和民族精神扎根在学生心灵深处，并以此为基础构建自己的精神家园，使他们的思想得以净化，行为得以矫正，文化得以熏陶，人文素养得到提高。那么，语文教学应如何加强中国传统文化教育呢？我认为应主要采取以下方法：

一、充分挖掘语文教材，进行课堂教学渗透。

初中语文教材所选课文，有古代经典作品，也有富有时代气息的新作，传统文化寓于其中。语文教师要深入钻研教材，领悟传统文化的精髓，充分挖掘语文教材所蕴涵的传统文化因素，搜集和查阅有关文献资料，对新教材有关体现民族文化的内容进行分析和归类，有目的、有步骤地进行课堂教学渗透。

例如，余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是短短的十几行字中，蕴涵了中国几千年的历史和文化。在教学中，我采用了以下过程和方法：（1）播放歌曲《月之故乡》导入，激发学生的情感体验。（2）朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美。（3）美读想象，感受诗歌的图画美。（4）品读回味，赏析诗歌的语言美。（5）自由选读一些爱国思乡诗歌，体会“思乡恋土”的思想感情。通过课堂教学渗透，使学生充分体味到诗人所表达的乡愁，增强了爱家乡、爱祖国的思想感情。

再如，在学习《蒲柳人家》时，我选择何满子作为突破点，引导学生找到熟悉的生活经验，使学生很快进入课文的情境，感受小说中营造的充满乡土气息的生活，感受没有遭受物质欲望污染的健康纯净的生活，从而关注其中属于民族的、传统的东西，吸收民族的文化智慧，思考应当以怎样的方式生活，使学生受到了传统文化的震撼、教育和感染。

又如，在学习《核舟记》一课时，我向学生讲述了我国古代雕刻艺术的发展历史及其著名的雕刻艺术品，如云冈、龙门石窟雕刻规模之大，形象之逼真，在中外是无与伦比的，有着非常高的艺术价值。这样，在讲述这些文物知识的同时，又让学生了解到了有关雕刻的一些知识，扩展了学生的视野，从而增强了学生的民族自豪感。

此外，中学语文课本中，表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料，俯拾皆是。孔孟儒家学说中“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的“仁爱”思想，“生于忧患，死于安乐”、“舍生取义”的忧患意识和献身精神；周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，志洁行廉、刚正不阿的执著精神；陶渊明“不为五斗米折腰”超然物外的洒脱；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的利他主义；范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟；鲁迅《〈呐喊〉自序》中弃医从文、追求真理的爱国精神；毛泽东《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”体现出来的以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志；朱自清《背影》中表现的父子深情。对这些丰富的精神养料，可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育，可以通过对课文作者和背景资料的介绍进行点拨，也可以通过语言品味、形象剖析来启发学生思考，还可以结合作文教学来进行引导，让学生在获得语文知识的过程中，潜移默化地汲取精神营养，逐渐提高做人的修养，养成美好的品质和高尚的人格。

我们在进行语文教学时，要充分运用语文教材，注意挖掘中华优秀传统文化，让学生汲取精华，养成优良的思想道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、开设传统文化选修课程，提升学生人文修养。

语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。

因此，在完成教材选编课文任务的同时，我们开设以传统文化为特色的校本选修课程，能够促进学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，有利于培育学生的人文素养，陶冶学生的高尚情操，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面发展。

近年来，我们学校语文教研组尝试开设了中华传统文化选修课。学校每星期设立一节“传统文化课程”，根据学校资源，学校设置了五种课型——经典诗词（古文）诵读课，经典诗词（古文）赏析课，经典推荐课，对联赏析创作课，书法艺术欣赏课，由语文教师根据不同年级选择课型进行讲授，学生根据自己的兴趣和爱好自主选择。①经典诗词（古文）诵读课

经典诗词（古文）诵读课以诵读记忆为主，对经典诗词（古文）进行介绍，解决阅读障碍。引导学生通过教师讲解，自己动手查阅资料，读准字音，理解字义句义，对句章篇进行熟练朗读，达到优秀句章篇的准确背诵。②经典诗词（古文）赏析课

经典诗词（古文）赏析课以赏析为主，学生在教师的引导下，依靠大量资料，了解文本时代背景，作者生平经历生活环境创作背景，理解诗词（古文）的深刻内涵，对作品进行鉴赏，培养初步的鉴赏能力。③经典推荐课

经典推荐课教师根据教学需要，向学生推荐优秀经典篇章、书籍等，学生自由自主阅读，引导学生体会传统文化的魅力，强化对传统文化和传统文化精神的体验，不断提高学习认知能力，提高综合素质。④对联赏析创作课

对联赏析创作课根据对联特点和创作要求，赏析古今名联，结合实际情况需要引导学生创作对联。搜集与对联有关的传统文化内容，促使学生体验传统文化在社会历史生活中生生不息的生命力。⑤书法艺术欣赏课

通过书法艺术欣赏课，引导学生了解书法是中国特有的传统文化，在世界文化史上有着广泛的影响，明确学习书法的意义，掌握学好书法的方法，了解书法工具、碑帖常识，掌握选择字帖、书法工具的方法。

我们还为学生开列了古诗文诵读书目，并尝试开展以下活动：（1）天天三个一：要求学生每天利用课余时间诵读一首古典诗文；语文课前交流一句自己喜欢的座右铭；回家背诵一首古诗文。（2）周周三个一：每周写一张以古诗文位内容的书法习作；读一篇经典文言散文；写一篇心得体会。

（3）月月三个一：要求备课组老师在每月上旬开设一节有关古诗文阅读的专题讲座；每月中旬举行一次班级古诗文学习沙龙；在每月下旬全级段举行一次古诗文竞赛活动。

（4）学期成果展：每学期举办一次优秀古诗文摘录笔记、书法荟萃、诗词吟唱比赛等多种形式的成果展。

通过每周一次的传统文化选修课，开阔了学生的视野，提高了学生的文化素质，增强了学生对中国传统文化精神价值的理性认同。

三、开展综合性、研究性语文实践活动，提高学生的文化领悟能力。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的学习机会。” 语文教师应通过一系列课内外语文综合性、研究性的实践活动，寻求新语文与提高学生传统文化素养之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的新途径。

我们汝州是河南省历史文化名城，历史悠久，文化灿烂，她是河南曲剧的发源地，汝瓷、汝帖堪称国宝，文化积淀深厚。这里有着丰富的传统文化教育资源。我们在研究性学习中，选择了有关传统文化的课题研究，如“刘希夷与汝州”、“汝州在河南曲剧史上的地位”、“汝瓷的变迁”、“汝州历史文化调查”等课题，开展了一系列综合性、研究性语文实践活动。（1）开展研究性学习活动。①搜集相关资料。

以假期作业的形式鼓励学生调查了解家乡特有的节庆、传统习俗、传统文化艺术及其渊源，引导学生广泛阅读有关汝州的文选典籍、文史资料，初步了解家乡的历史文物、历史人物故事传说、饮食文化、节令文化等传统文化形式，搜集相关资料，在任课老师的指导下，对搜集的资料进行整理汇总后，交课题组汇编成册。②观看有关汝州传统文化的影视录像。

汝州是戏曲艺术发达的地区，民间戏曲活动频繁。逢年过节，农村经常有各种戏曲表演活动。我们注意利用民间戏曲资源丰富的特点，引导学生走进生活，开展研究性学习活动。我们和音乐教师一道开展“戏剧进课堂”活动，收听收看豫剧《花木兰》、《穆桂英》、越调《收姜维》、曲剧《卷席筒》、《风雪配》等精彩片段、以及“中国首届曲剧艺术节开幕式”等影视录像，引导学生关注身边的戏曲艺术，增进了学生对地方戏曲的了解和认识，激发了他们对民间戏曲艺术的热爱之情；同时通过身临其境的现场欣赏、体验和感受，更好地鉴赏了戏曲表演，感受到了传统文化的巨大魅力。（2）开展考察活动。

我们在开展研究性学习活动的同时，积极开展考察活动，组织师生考察家乡的名胜古迹与由来，考察家乡的历史名人和遗迹，共同搜集非物质文化材料，到我市的文庙、汝瓷博物馆、千年古刹风穴寺等文物保护单位参观学习。

（3）开展“追寻汝州传统文化的足迹”的讨论交流会，搜寻与家乡有关的传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，来见证汝州传统文化的足迹；开展“扬弃传统文化” 的辩论会和“如何利用家乡的传统文化为家乡服务”的辩论赛、演讲会，引导学生从家乡传统文化继承与创新的角度表达自己的理想。

这些活动的开展，使学生了解了汝州的传统文化，激发了学生热爱家乡、热爱中国传统文化的情感。总之，中学语文教师应精心选择富含传统文化的优秀篇目，采取生动活泼、为学生所喜闻乐见的形式进行教学，使他们热爱传统文化，自觉地接受传统文化的熏陶，使优秀的传统文化随着时代的发展更加绽放着精神之花、民族之魂。

第三篇：中华优秀传统文化教育教学方法研究

中华优秀传统文化教育研究

中国传统文化，现在对于世界上每一个人来说都是一个非常有吸引力的词汇。在国外，无论是年轻人还是老人都为之着迷。但是在千禧年之前，作为它的发源地，我们国家好像对它有些冷落。就我而言，我觉得，在那时我就对传统文化没有什么特殊的印象。因为在那时接触了很多新鲜的东西，总觉得别的国家的就是好，总觉得外国的月亮比较圆。但是随着近几年国家渐渐对传统文化的重视，再加上我对传统文化的学习，我真是觉得我以前的想法有多么的可笑，我们国家有这么优秀的文化，我们为什么还要去盲目地推崇其他国家的文化。所以为了不再出现像我以前那样的想法，传统文化的教育必须从娃娃抓起，从根上就“种好”那样他们才能茁壮成长。

一、青少年儿童的现状

（一）日常行为规范缺失

当前，在校的学生绝大部分社会公德意识是比较好的，认为应爱国守法、明礼诚信，团结友善，勤俭自强。但在社会公德的实践中却令人担忧，乱划课桌、粗言秽语、随地吐痰、乱扔杂物等现象普遍存在。有的知而不行，有的知而不完全行，有的知却要求他人行，这是典型的知行偏离。学生尤其是小学生都有很强的模仿性，他们的道德观念都是由家长、老师、社会形形色色的人教授的，而且身教大于言传，由于阅历少，缺乏自我克制和分辨是非的能力，容易受外界不良风气的影响，对书报杂志、电影电视中的不健康情节盲目模仿，对低级趣味津津乐道，不分是非，盲目模仿，对青少年的心灵以及行为造成很大的伤害。

部分学生虚荣心强、攀比成风，过分强调自身的物质基础，穿名牌、用名牌、赶新潮、赶时髦、比阔气，甚至为了显阔，不惜欺骗家长和老师来达到自己炫富的目的。

有一小部分学生表示不爱学习、不想学习，他们大部分抱有读书没用的想法，认为只要有钱便可畅行天下。他们整日无精打采或上课睡觉，对老师布置的作业置之不理，对老师的管教也是不痛不痒。

（二）自我中心过于突出

小学生在日常生活中逐渐成为了家庭的“中心”，因为大部分的孩子都是独生子女的缘故，6个家长围着一个宝贝，久而久之，孩子便将这种“家中我为王”的观念，带进了学校，带进了社会。在处理个人与他人、个人与集体的关系上，自私自利，以自我为中心，缺乏对社会的责任感和奉献精神，片面强调个人利益，强调个人意志，以至于宁可损害他人和集体利益，也要达到自己的目的；在处事过程中，表现出极强的性格特征，率性而为不顾及别人的感受，也不考虑事情所造成的后果。学习上不思进步，生活上追求享乐，浑浑噩噩度日，缺乏做人常识，心理放荡反逆，无视校规校纪，甚至以顶撞老师、捣乱课堂逞能，这一小部分学生成为学校德育工作的重点和难点。如此种种问题，与我们所处的社会和时代格格不入，非常不协调，着实令人担忧。

这样的孩子现在越来越多，家里边宠的无法无天，在学校也是称王称霸，教师们对于这样的孩子真的是束手无策。究其原因家长的过分溺爱导致了孩子的道德偏差。

二、传统文化的重要性

（一）什么是传统文化

中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现，是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。它是中华民族几千年文明的结晶，除了儒家文化这个核心内容外，还包含有其他文化形态，如道家文化、佛教文化等等。道德建设是一件关系到民族未来的大事。培养是非分明，有正确荣辱观的公民是社会祥和稳定和民族复兴的重要保障。中华民族自古以来就有重视道德教育的传统。千百年来，我国虽然经历过外族入侵和社会**，但是以儒家思想为核心的“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”的道德观念深入人心，已经融入炎黄子孙的血液之中，根深蒂固。一个民族的道德建设是继承和发展并重的事业，社会主义道德是中华民族传统美德的发展。胡总书记提出的“八荣八耻”充分体现了中华民族传统美德与时代精神的有机结合，是传统道德观念在新时代的高度概括和发展。学习这样的传统美德可以修身养性，对个人自身的发展绝对是百利而无一害。

以古典诗词、散文为代表的传统经典，并非简单的书本知识。能够诵读、理解传统经典，也不仅仅是掌握了一项技能。无论是古典诗词还是散文，都蕴含着丰富的传统文、史、哲知识，其精华部分更是数千年来中华民族生活方式、道德规范、审美情操的集中反映。通过诵读、理解这些经典作品，我们能深深体会到古代先贤数千年传承下来的人生态度、自然观念、政治理想、生活原则和道德理念等等。这些经典作品构筑的道德标准和价值体系，是维系中华民族始终向前发展的内生力量，也是奠定世界大国地位坚实的文化基础。

传统文化不仅仅表现在诗词歌赋，道德观念等实质性方面上，还表现在一种人生态度上，而我们通过学习传统文化就是在学习一种生活方式，一种人生态度，这是一种质的改变，而他对我们的影响将是一生的。

正是由于现在的孩子们出现了这样那样的问题，并且传统文化还有这样的现实意义，这才显出加强传统文化的教育是多么的重要。应尽早的将传统文化渗透给孩子们，从小就树立正确的观念。

三、传统文化的教育措施

（一）家庭、学校、社会教育三重教育合一

少年儿童对传统文化到底包涵哪些缺乏全面的认识，所以，我们必须加强教育。教育不仅仅指学校教育，家庭教育与社会教育应该与学校教育相辅相成。家庭对青少年的影响是非常重要的。家长是孩子成长历程中最早的老师，家庭教育做得好，家长文化水平高，对少年儿童了解中国传统文化有极大的促进作用。比如，家长可以以老一辈的身份，在日常生活中对孩子进行教育。文明礼貌的习惯，尊老爱幼的思想，谦虚谨慎的态度以及对古老中国流传下来的民间习俗都可以对青少年了解和学习祖国传统文化有帮助。正所谓耳濡目染，家庭教育的影响在无形中起着重要作用。社会是个好“学校”，少年儿童虽然未走进社会，但难免会与社会有或多或少的接触，学校虽然是传递文化的场所，但是一堵围墙无法将校园与社会隔离，社会对中国传统文化普及得好，对少年儿童教育也有帮助。我们可以利用一切可能的形式开展传统文化教育，比如遇到什么不文明的行为及时教育孩子这样做是不对的我们应该怎样去做，或者是碰到一些好的行为我们应该鼓励孩子向他们学习，更好地达到传承传统文化的目的。社会需要要创造更多的机会，让少年儿童去接触，去读懂中国传统文化，一步一步的培养、诱发他们的兴趣，让他们珍视传统文化，让他们明白自己也是传统文化的继承者。像是央视一套开学初播放的《开学第一课》就很好的教育了孩子们，为他们树立正确的价值观，人生观。

值得特别强调的是学校教育是至关重要的，学校的教育设施、教育方法、教育内容对少年儿童有直接影响。我国普及的九年义务制教育就是一个很好的平台，它让广大的学生从小接受中国传统文化教育，了解祖国的优秀文化，培养学生的名族自尊心和自豪感。教育的内容涵盖了各个方面，有古老中国人的智慧，比如响彻世界的四大发明，伟大教育家孔子的“仁”、“义”、“礼”、“智”、“信”等思想以及中国传统文化以人为本，崇德尚义，以德育人，以德醒世，以修、齐、治、平为理想的思想，还有流传下来的古典书籍等，这些东西在书本的呈现，对少年儿童教育有着最最关键的作用。

（二）学校教育分学段推广传统文化

小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。认识常用汉字，学习独立识字，初步感受汉字的形体美；诵读浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美；了解一些爱国志士的故事，知道中华民族重要传统节日，了解家乡的生活习俗，明白自己是中华民族的一员；初步了解传统礼仪，学会待人接物的基本礼节；初步感受经典的民间艺术。引导学生孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、礼貌待人，养成勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致的生活习惯和行为规范，培育热爱家乡、热爱生活、亲近自然的情感。

秀传统文化的丰富多彩。熟练书写正楷字，理解汉字的文化含义，体会汉字优美的结构艺术；诵读古代诗文经典篇目，理解作品大意，体会其意境和情感；了解中华民族历代仁人志士为国家富强、民族团结作出的牺牲和贡献；知道重要传统节日的文化内涵和家乡生活习俗变迁；感受各民族艺术的丰富表现形式和特点，尝试运用喜爱的艺术形式表达情感；培养学生对传统体育活动的兴趣爱好。引导学生学会理解他人，懂得感恩，逐步提高辨别是非、善恶、美丑的能力，开始树立人生理想和远大志向，热爱祖国河山、悠久历史和宝贵文化。

（三）取其精华，去其糟粕

教师的任务是为孩子们讲清楚什么是优秀传统文化。文物典籍、传统技艺、节日民俗等都是传统文化，但不全都是优秀的。什么是优秀?那就是要超越时代、普遍适用、利于当下。

不好、不利于当下的文化行为和思想要剔除。比如，“君要臣死，臣不得不死”的愚忠观念;“唯女人与小人难养”的性别歧视;春节放烟花炮仗污染空气环境的不良民俗等。具有普遍适用价值的文化要弘扬，要创新。比如，春节的意义在于体验人伦和睦、教师节在于发扬师道，这些都是文化的精髓。在形成共识的前提下，完全可以聚集民智、创造大家普遍接受、乐于参与的新文化、新民俗。在学校教育中教师要摒弃这些腐朽的思想教育，发展创新优秀部分。

（四）分块教学，重点培养

学校可以开设一些传统课程，就我知道有的学校开设了书法课，国画课，围棋课等课程，其目的在于让学生在学习必要文化知识的同时培养学生对于这些“古代技艺”的兴趣。

我觉得学校还可以开设一些课程，像是古诗鉴赏。因为吟读古诗词能造就一个人的性格，陶冶一个人的情操；古典诗文蕴涵着深厚的文化底蕴和情感资源。拥有古诗词的陪伴，我们的生活可以增加厚度、深度，可以让我们的生活少了很多喧嚣和繁华，不炫富，不奢华。人更讲究内涵的高低，物质欲望不再强大。在喧嚣浮躁的今天，我们面临一切都庸俗化、商品化、功利化的文化环境，要提升自己的精神境界，更要学语文，积淀古诗词，让灵魂淡泊清新。

再比如说开设经典诵读，古文鉴赏。这个适合于高年级的学生，古文对于低年级孩子还有些晦涩难懂，但是对于高年级的孩子来说确是一项不可多得的学习材料。古文优美如诗的文章还是文学艺术的瑰宝。阅读经典在二十一世纪的今天还有一个新的意义，就是从小培养阅读和欣赏古文的能力，增加对传统文化的亲切感。经史子集的作者都是杰出的思想家，教育家，史学家和诗人，他们不仅有高深的学术造诣而且还有深厚的文学修养。

低年级学生可以利用这堂课学习《三字经》，《童子礼》，《弟子规》等启蒙经典，使儿童在心灵最单纯的时期就养成良好的习惯，以为“异日进修上达之阶”。蒙学经典语言浅显，韵律明快，丰富多彩，寓教于乐，非常适合儿童活泼好动的天性，故千百年来一直作为启蒙教材，广为习诵。有的学校就利用早上晨读的时间来学习这些，在读书声中开启新的一天。

中国优秀文化传统与少年儿童教育有着千丝万缕的联系，从中国优秀文化传统中，我们不仅能发现文化传统对少年儿童教育的重要性，更能从中领悟到对少年儿童的教育的出发点和措施。

优秀文化传统能陶冶一个人的情操，磨练一个人的意志。少年儿童们如果能从小受到这样的文化传统，必定能更早的走向成功。成功并不是说要干成什么大事，而是在自己的人生中不会留下令自己追悔莫及的事，在今后的人生中有质量的活着。

第四篇：传统文化教育进校园的实践路径研究（写写帮推荐）

送市论文附件2：

2016年教育研究论文

学科类别：综合论文题目：作者姓名：作者单位：专业职称：通讯地址：邮政编码：联系电话：电子邮箱：

（封面页）

基于核心素养的传统文化教育进校园的实践路径研究 朱文军

邵阳市洞口县城关中学 中学高级

邵阳市洞口县城关中学 422300 ***

1453258634@qq.com 基于核心素养的传统文化教育实施方案研究

摘要为落实立德树人根本任务，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了发展学生核心素养。中华优秀传统文化教育有利于发展学生核心素养，我们要让孩子们通过学习中华优秀传统文化经典去更多地了解民族文化、热爱民族文化,从而树立坚定的民族自信心。优秀传统文化走进校园,应合理开发和利用传统文化教育资源,整体规划，协同推进,让传统文化教育与发展学生核心素养紧密融合起来。

关键词核心素养 传统文化教育 实施方案

党的十八大报告首次提出，“要把立德树人作为教育的根本任务”，这为基础教育改革和发展指明了方向，为此，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了发展学生核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养是落实素质教育目标的关键要素，它是素质教育研究的再出发。传统文化教育，是教育改革与学校建设的重要内容，也是教育教学方法创新的主要抓手之一。让传统文化教育促进学生核心素养发展，是教育工作要深入探讨、全力实践的重点。

研究传统文化教育资源的开发与实施方案，对落实立德树人根本任务与发展学生核心素养有着非常重要的现实意义。其一，优秀传统文化是文化之根。传统文化教育进校园，有益于提高学生文学审美和人文素养。其二，优秀传统文化是民族之魂。传统文化教育进校园，有利于树立学生民族自信心和自豪感。其三，优秀传统文化是精神之源。传统文化教育进校园，有助于增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。

当前，传统文化教育进校园，从总体上看，整体规划、协同推进不够，与落实立德树人的根本任务与发展学生核心素养的要求还存在一定差距。主要表现在传统文化教育资源开发利用不足，尤其是传统文化教育进校园的行动研究不够，仍然是说起来重要，做起来次要。这些问题直接影响着培养学生核心素养的效果，必须引起高度重视，而立足学情、校情，寻找一条适合学校实际的优秀传统文化教 育的实践之路，促进学生核心素养发展，是十分必要的。我们通过“听”“说”“读”“写”“行”与“两个课堂”的行动研究，以学科教学研究、校本课程开发、校园文化建设及综合实践活动为途径，深入开展研究活动，总结经验，形成成果，从而真正实现让学生读圣贤经典、修君子品德、立栋梁志向、学济世才能，打造学生的文化气质，塑造学生的文化品格，激发学生的生活乐趣，提升学生的核心素养的价值追求，取得了较好的效果。

一、营造诵读氛围，植根中华文化

目标：多读——每期50万字 策略：创设阅读氛围

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师生共同诵读

开展诵读活动

围绕立德树人根本任务，通过开展丰富多样的诵读品读经典活动，将中华优秀传统文化润物无声地植入师生的文化基因。

夯实教学，课内课外互补。开设由名师授课的传统文化校本课程，全校学生在课堂上修读经典、研读历史、探讨哲理、品鉴艺术。课堂外，每月开展一次读书活动，向学生推荐名篇著作，规定了各年级诵读篇目。学校既重视品读儒家经典的第一课堂教育，又组织形式多样的读书节特色教育活动，坚持第一课堂与第二课堂相结合。学校从第一课堂的儒家经学向诸子百家延伸；从文学作品向哲学、史学作品延伸。

注重诵读，变阅读为“悦”读。每天扎实开展“晨诵——午读——暮省”的经典诵读活动，每周一举行“国旗下的经典诵读”活动，多管齐下，营造书香校园。名师工作室长期开设“荐书”等栏目，推荐中华传统文化经典，校园广播每周推出一期“书香生活”，讲述经典背后的精彩。举行“经典诗文诵读竞赛”、“班级诵读比赛”、“诗词配画”、“古诗文知识竞答”、“师生对诗”、“演讲比赛”、“征文比赛”等活动，激发学生诵读的积极性。

博览群书，由量变到质变。充分利用校内外丰富的文化资源，积极引导学生了解中华民族源远流长的文化宝藏，接受优秀传统文化的洗礼。其中，学校以“书读花间人博雅，腹有诗书气自华”为主题，通过精彩纷呈的师生诵读系列活动，开展推荐“最感动我的一本书”和“我最感动的一篇文章”活动，组织阅读有经验的学生介绍读书的方法，组织学生读书笔记的评比和展览、班级与班级之间进行 “好书中转站”、读书主题班会等活动，组织开展“星级读书标兵”、“书香班级”、“书香家庭”的评选活动等，引导学生走进经典、潜心阅读。

通过课堂、活动、评价这样的载体建设，书香校园也就建设起来了，中华传统文化之根便深深地扎根在学校沃土中与师生心田里。

二、师生共写随笔，歌咏中华文化

目标：多写——每期50篇心得

策略：写教育叙事、日记、随笔等

中华优秀传统文化进校园，开阔了师生视野，增加了思想与语言积累，提供了优质高效的读写结合。师生共写随笔，就是通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录反思教师在传统文化教育中的体会与感悟，而且教师担纲“领读导师”，带领学生精读某本著作并展开讨论，以搭建“深入阅读”与“即时交流”相融合的读书平台，促进教师的专业发展和学生的自主成长。写随笔不仅是练笔，也不仅仅是“心灵的对话”，还有育德启智功能，教师和学生在写随笔（日记）的过程中，体验传统文化经典，进行道德长跑，反思自我，超越自我，因此要鼓励教师和学生坚持记录阅读经典的体验和反思人生的成果。

师生在共写随笔的过程中，通过传统文化的学习，每天感悟一点点，每天进步一点点，逐步养成“读书、实践、反思”的习惯，提升教师的专业水平，发展学生的核心素养，文道统一，创建师生共同的精神家园。

三、聆听专家讲座，了解中华文化

目标：多听——每期10次讲座

策略：名家讲座，名师讲座，师生报告会

开办“传统文化讲座”，邀请名家大师畅谈经典著作，分享阅读感悟。我们邀请了著名国学教育家刘孝听等进行国学讲座，讲座每场听众有200余人，通过知名专家学者的精彩演讲，师生们增强了对传统文化经典原著的认识和理解，也促进了传统文化在校园中的传播。我们还通过开展师生报告会、参加公益活动等形式，充分利用传统文化教育资源，引导学生热爱生活，关注社会，促进学生社会主义核心价值观的形成。

聆听专家讲座一种是用耳朵去听，另外一种可以用眼睛去“听”。书籍为学生 3 打开了更大的一扇窗户，我们要指导学生和“大师”交流，让他们能听到更多的有利于他们成长的声音。充分利用校外的传统文化教育资源，开展综合实践活动，让学生走出课堂，走出校园，走向社会，通过调查、访问等形式了解需要的传统文化知识。还要充分利用CCTV《大家》、《百家讲坛》等资源对师生进行传统文化教育。让师生与大师为伍，与经典零距离接触，与身边的人对话，使学生在报告会中受到启迪，获得智慧。

“听君一席话，胜读十年书”，经典诵读是一点一滴、是一本本书的积累的过程，但一次好的传统文化讲座，可以说是厚积薄发，就是一次人生，往往具有震撼效应。

四、说好中国故事，传承中华文化

目标：多说——每期10次活动

策略：讲故事，演讲，辩论，吟诗作对

中华优秀传统文化蕴含着卓越的口才智慧，朱自清先生曾说，《战国策》、《左传》和《世说新语》是中国传统文化中三部“说话的经典”，其中众多游说辞、演说辞文采与义理都堪称经典绝唱。其实传统文化说话经典又何止三部！古人的滔滔雄辩与精妙谋划，让我们望尘莫及，自叹不如，因此学习古人，讲好中国故事，培养卓越口才，是芸芸众生旷日持久的梦想。

坚持“课前5分钟说话”与开展“每周讲坛”活动，是学习传统文化、说好中国故事的有效策略。“课前5分钟说话”具体做法为：每节语文课前，分别安排二到三名学生自由说话或吟诗作对，话题自定，但必须引用一个成语或一句古诗或一个典故，说出有“文化”含量的话。“每周讲坛”活动以班级为单位开展，利用班会课，在班长与学习委员组织下，全班同学轮流针对自选话题进行演讲或辩论，班级设立班刊把好的演讲稿，征文结集全校交流。推荐优秀文章给校园文学社社刊发表，评选出1~2名优秀演讲者，参加学校月赛，从中评选校级“讲坛新秀”。

“演”与“做”也是“说”的形式。学校利用世界读书日与一年一度的校园文化艺术节，发挥品读经典、传授经典、展演经典和践行经典的合力作用，坚持理论与实际相结合。让学生将所学所悟融入诵读、戏剧、音乐、小品等表演活动.同时开展社会实践活动，在校园文化建设中导入传统文化元素（如第二课堂活动、校训、美丽校园建设中的自然和人文景观规划、优秀传统文化进社团、传统节日主题活动、举办优秀传统文化文艺展演活动等）。组织学生到校外传统文化教育 基地观摩学习，开展“献爱心”和社会实践活动。评选和表彰“孝星”、“道德模范”,既提高了学生对传统文化理性的认识，又推动了传统文化的社会传播。

五、构建智慧课堂，融入传统文化

目标：构建智慧课堂

策略：课堂

网络

课堂是传统文化进校园的主阵地。我们以构建智慧课堂为主阵地，采用灵活多样、喜闻乐见的方法（如优秀传统文化经典读书交流会、故事会、情景模拟、演讲、辩论比赛、经典电影观摩、传统手工技艺制作等），寓教于学，寓教于乐，寓教于为。

中华优秀传统文化进校园的路径主要是进教材、进课堂、进头脑、进实践。我们按照教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的要求，在中、小学课程建设和课程标准下强化优秀传统文化内容，以湖南省教育厅指定读本《中华经典诵读》为主要教材，以自编校本读物为辅助教材，将中国古代思想文化精髓、中华优秀传统价值观、中华传统美德、中华民族精神、法治思想融入思品课，将成语、格言、对联、灯谜、歇后语、谚语、寓言、神话传说、中华经典诗文、书法融入语文课，将有重要传承价值的物质文化遗产融入历史课，将国画融入美术课，将传统器乐融入音乐课，将中国武术、太极拳、传统竞技活动融入体育课，将具有地域特色的非物质文化遗产、传统礼仪、传统节日习俗融入校本教材。打造经典特色课堂《经典诵读》《阅读会》《经典推介》《阅读汇》《阅读绘》《忆经典》等。

打造优质空间课堂，增强传统文化教育实效。我们开展信息技术与传统文化教育整合的研究，创新传统文化内容载体，如在校园网中开设中华优秀传统文化专栏，依托世界大学城进行空间教学，建设空间资源课程，选取中华优秀传统文化经典诗文建设“中华经典空间教学资源库”，开发中华优秀传统文化精品视频微课等。

构建传统文化教育的智慧课堂，一个是课堂，一个是网络，都是聚焦核心素养实施传统文化教育行动的重要载体。传统文化教育如果忽略智慧课堂就永远没有生命力。诚然，发展学生的核心素养，还应注意激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，培养学习的兴趣和发现的眼光，树立文化自信，传承民族精神。在学生的心灵世界里，有对秦砖汉瓦的向往，有对唐诗宋词的热爱，有对《红楼梦》的痴情，有对《西游记》的迷恋；有大江东去的气势，有小桥流水的清纯，有怒发冲冠的豪情，有大漠孤烟的雄浑。传统文化是中华民族历史的缩影，是五千年古老文明的积淀，是国人审美的凝聚，是我们赖以生存的精神家园。传统文化教育进校园的任务，就是要引领师生说铿锵有力的中国话，书端正工整的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人。

参考文献

1.《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》教育部网站2014年4月1日 2.《四问传统文化进校园》汪瑞林《中国教育报》2015年3月3日第1版

第五篇：传统文化教育

传统文化教育材料

教育需要积极而有效的文化，学校教育价值最值得品味的东西就是学校所拥有的文化，以强化超功利的人文教育思想，给学生一个东方传统文化熏陶下的人格支撑、精神支撑是我校教育模式特色化创建的主导思想。正是基于这一理念，我校以“崇八德、习六艺、尊传统”为学校文化底色，努力打造德育教育和校园文化特色品牌。

“用文化经营学校，用理念支撑学校” 是我校的特色化学校创建的指导思想。我校通过以“弘扬八德、诵读弟子规、传承国粹”为主线，以传统文化进校园为抓手，以养成教育为途径，以德育活动为载体，引导广大青少年从小树立民族自尊心、自信心、自豪感，从中国传统文化中挖掘和寻求熠熠生辉的精神瑰宝，从而继承和发扬传统的美德、良好的风范、高雅的情趣、昂扬的气概、坚韧的意志、顽强的的追求，逐步形成“明理厚德”的良好风貌。

我们确立了中长期教育目标。1.近期目标：明确“崇八德、习六艺、尊传统”建设指导思想，达成共识，研讨细化具体操作方案。2.中期目标：通过进行中国传统文化建设活动，加强学生的道德修养和人文修养，使学校形成良好的教风、学风、校风。3.远期目标：⑴通过诵读经典文化，使学生在中学阶段能够领会传统文化教育要旨，能熟练背诵《弟子规》、《论语》等经典篇目。