第一篇：多彩的生活 灵动的课堂
多彩的生活
灵动的课堂
陈仓区东关高级中学
张建斌
*** I have a dream——将e彩纷呈的生活融入高效课堂教学之中，让英语灵动起来，让学生充满欢乐，让教师充满自信，让课堂充满活力，让校园充满生机。灵动的课堂来源于多彩的生活，对多彩的生活量体裁衣、巧妙切入，才能使英语课堂灵动起来，从而点燃英语学习的激情火焰，在平凡的世界里让学生求真、向善、爱美。
要让多彩的生活激活灵动的课堂，需要培养学生的“4C”意识，需要教师精准把握英语教学设计的“4L”原则。
一．培养学生的“4C”意识，是学生积极参与高效课堂教学改革的重中之重，重在突出体现学生的主体地位，让学生真正成为“用英语”的主人。
“4C”意识包括：Confident(自信)、Cooperative（合作）、Competitive（竞争）和Creative（创新）。Confident(自信)是学生学好英语的灯塔。放大学生的优点，用欣赏的目光激励每一个学生的健康成长，是教师培养学生自信意识的最炫民族风。一次晚休查宿时，一名学生坏笑着拿出一封信，仔细一看，是一封用英语写成的“情书”，写的实在是太蹩脚了，学生怯怯地问，“老师，你看能pass吗？”所有学生的目光集中在我身上了，我又认真地看了一遍，赞许地点了点头说，“再修改润色一下会更好！”。之后，这个学生学英语自信多了，当他的成绩从40分上升到60分时，我把他的“英雄事迹”活用到教学中去了，他开心地笑了，高二年级期中考试时，他的英语成绩达到了84分。
Cooperative（合作）是提高“大容量、快节奏、高效率”的重要学习方法。Two heads are better than one.在一次教学中，提到了divide“分割，除”这个单词的用法，问到“What is eight divided?”即“8的一半是多少？”学生的答案有：4，0，3，S。突然有一个女学生答道：“45度”。为什么？她的解释让我们耳目一新-----大拇指和食指构成一个成90度的汉字“八”，所以8的一半是45度。这个答案既有Cooperative（合作）、又有Competitive（竞争），更有Creative（创新）。
在春风化雨的学习过程中，将课堂教学生活化，潜移默化地培养学生的“4C”意识，就会激发出学生浓厚的学习兴趣和天才的想象力。兴趣是最好的老师，而想象力比知识更重要。
二．精准把握“4L”原则，精心设计独具匠心的导学案，是教师实施精细化教学的有力抓手，是充分发挥教师导学作用的标杆，从而让教师真正成为课堂教学的WiFi。
“4L”原则包括：Lovely（亲和力）、Lively(生动性)、Logical（思辨性）和Laughing（开心果）。Lovely（亲和力）是拉近师生心理距离的催化剂。“亲其师，方能信其道”。教师走进教室的第一句话要能激发起学生旺盛的求知欲，产生心理上的共鸣。比如在学习Unit4 Sharing——A Letter Home(选修7)时，我声情并茂地说道：“在那遥远的地方”，学生就异口同声地说道：“有位好姑娘”，我微笑着说：“非也非也！”学生一愣，我说：“有一个美丽的村庄。”学生会心地笑了。继续说：“在那美丽的村庄里，住着一位最美乡村女教师”，学生答道：“张丽莉！”老师摇摇头回答道：“一位澳大利亚的姑娘。她写了一封家书，你想知道吗？”学生说：“忒想！”老师大声说：“开卷有益，量小非君子，无读不丈夫。读吧，兄弟！”
Lively(生动性)是师生达成教学默契的强心剂。教师对教材内容进行有机整合，深入浅出，化繁为简，将复杂的知识与学生的生活巧妙融合，栩栩如生，通俗易懂，如临其境，是高效课堂教学艺术的充分体现。在学习短语“not„but„”(不是。。而是。。)时，给学生展示了泰戈尔的爱情诗《世界上最遥远的距离》第一节：the furthest distance in the world
世界上最遥远的距离
is not between life and death
不是生与死
but when I stand in front of you
而是我就站在你面前
yet you don't know that
你却不知道
I love you
我爱你
Logical（思辨性）是教师培养学生批判性思维品质的镇静剂。教室就是出错的地方，在英语学习的过程中，教师要鼓励学生大胆地思考，自由的表达。在设计《百万英镑》一课的价值观教育目标的讨论活动时，提出了一个有争议的问题：Money or face，which is more important?(金钱和面子，哪一个更重要？)学生提出以下看法：
1.Money can make a man go.有钱能使鬼推磨。
2.Money is not everything, but no money is impossible.钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。3.Money is not a key matter, but the key lies in no money.钱不是问题，关键是没有钱。教师引用了李嘉诚的一段名言：“当你放下面子开始赚钱的时候，说明你已经懂事了；当你用钱可以赚回面子的时候，说明你已经成功了；当你可以用面子赚钱的时候，说明你已经是人物了；当你还停留在那里喝酒、吹牛,啥也不懂还装懂,只爱所谓的面子的时候,说明你这辈子也就这样了。”此处应该有掌声，的确学生雷鸣般的掌声响起来了。
Laughing（开心果）是教师设计艺术性导课的重要一环。Well begun is half done.(良好的开端是成功的一半)。开头要经典，让学生开心地笑起来，感觉英语就在我身边，靠近你，温暖我，从而让学生为英语而狂，而且会心的微笑说明学生透过现象看到了问题的本质——“你懂的！”在设计Unit5 Travelling abroad（选修7）一课的语法——非限制性定语从句的导课活动时，引用了一个发生在学生身边的美丽动人的故事。Ⅰ.Warming-up.(Read the following passage and find the Non-restrictive Clauses in it.)I, who was Head teacher of Class Two Grade One, witnessed an anecdote on February 14th,2002.There were two special students in the class.One was a soft girl , who has a gift for language, and the other was a boy , who many students think is honest in heart but handsome in face.An incident happened between them, which made us laugh our heads off.On that cold afternoon we were playing basket-ball on the playground, sweat falling down like heavy rain.All of a sudden, a sweet voice floated into our ears but amazing enough, “Xie Jing, you are wanted at the school gate!Please hurry up!” ”Who?!” , asked Xie Jing.In a hurry she cried out, “Mum is coming” rather than “Your Mother is coming”.Hearing her words, first shocked, then we burst into laughter , which we couldn’t hold.The shy girl secretly ran off wearing a red face with anger.In the meantime, a naughty voice shouted, “Mother is coming！She has run to welcome.Dear brother, why not race after her ?”
A sea of laugh roared in the air.上面的短文中有5个非限制性定语从句，均来源于发生在两个学生之间的一个小插曲，为平凡的生活增添了一道亮丽的风景线。一个女同学伶牙俐齿，一个男同学心地善良，英俊潇洒。2002年2月14日下午，我们正在操场打篮球，那个女同学急匆匆跑过来找谢京---那个男同学，情急之下，把“你妈来了”说成了“妈来了”，这一口误便成了学生中间茶余饭后的谈资，我将这个真实的故事翻译成了英文，用来导课，学生兴致盎然之际，我又烧了一把火，“悄悄地你走了，正如你匆匆地来，甜甜地喊了一声妈，惊醒了篮球场上的木瓜！”“青春无极限!”，这是学生共同的心声，在学生眼中，枯燥乏味的语法——非限制性定语从句也变成了“情人眼里出西施”。为了启迪学生发散性思维，我在作业设计中，要求学生运用非限制性定语从句，为这个故事续写一个开放性的结局。我要让学生深深地懂得：“我们的学习生活原来如此多彩，如此美丽，学在东关，幸福无边！”
我的教学梦想就在前方，英语教学永远在路上，人生没有彩排，每天都是现场直播，生活是多彩的，课堂是灵动的，在阳光灿烂的日子里，我们一起分享激情燃烧的岁月，一点一滴都是爱，亦师亦友总关情，在平凡的世界里，我们一起抒写着非凡的人生！
【作者简介】：张建斌，男，43岁，1997年7月毕业于西安外国语学院英语教育系，在陈仓区东关高中工作至今，东关高中教研室主任，2010年主编《课改冲浪》一书，荣获2014年度宝鸡市高中段英语学科带头人称号！
第二篇：灵动的课堂
灵动的课堂 快乐的学生 轻松的老师
————栾川庙子一中听课有感
冬日，天气异常清冷。在这样的天气里，我有幸和校领导及其他教师到栾川庙子一中听课。走进美丽的校园，整齐置放的书架，个性鲜明的标语，浓郁的校园文化气息扑面而来；聆听老师们别具风格的精彩授课，耳目一新的教学理念，令我震撼。在那里，所看到听到的都使我们这些慕名而来的取经者感到新鲜、心潮澎湃„„
我所听的第一、二节课是两位初三教师讲的《范进中举》。走进教室，学生们在做课前预习，很快学生在教师的指导下开始了激烈的讨论，他们畅所欲言，教室里气氛热烈。以学生为主体，教师做指导，点拨、解释、提炼、升华出主人公范进、胡屠户等人物形象。一切都令人感到自然、水到渠成。特别是第一节课，年轻的语文老师对学生的阅读加以学法指导，要求学生跳读、圈画时，学生们的配合真正体现出了他们的养之有素，也显示出老师和学生之间配合的默契。整个学习过程，学生多以4人为小组，在老师的指导下进行自主合作，探究的学习。回答问题时，从学生的表情上看每个学生的心情是快乐的、幸福的。这也正体现了他们的口号“生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩”。学生回答问题时的大胆、率直、落落大方，不时地打动了我们每一位听课的老师。
英语课是我听得第三节课，如果说听语文课对于教英语的我来说，有点隔行隔山的感觉，那么听英语课就让我感受颇深：⑴首先，单词的处理方法独特。教师先从检查生词入手，看汉语说English,看English说汉语，全班齐读、正读、倒读，在不到2分钟之内将一个话题的单词复习了5遍，学生对单词掌握的熟练程度、教师的速度都令人咋舌；⑵第二，小组合作讨论热情高涨。学生课下提前做了预习，课上很快进入小组讨论阶段，小组4人站立讨论，把握课文的重点难点，一人主讲，不间断的提问小组其他成员，其他成员边听边发问边做标注。“大手拉小手”，学生积极性高，没有平时英语课堂上的沉闷与单调。教师最后的点评与补充可以说是寥寥数语，恰到好处。整节课上，教师显得十分轻松，学生整节课都在动———动脑、动手、动口，一切都那么张弛有度，课堂是那么灵动而富有生气，学生是那么的快乐，教师是那么的轻松！没有批评、训斥、没有声嘶力竭的讲授„„⑶第三，阅读教学贯穿于课堂的始终。在处理1b这种与中招阅读题型一致的课后练习时，教师指导方法到位，先让学生做，并找出自己答案在课文中的依据；教师的讲解也细致到拼写、时态、主谓一致，答语中Yes/No与问句的一致性„„精细之处令我佩服！阅读教学中，为做题而做题是我们平时惯用的手法，但学生疲于做题，效果不佳，将阅读融入课堂确实是上上之策！既节省了时间，又提高了阅读效率。整节英语课我的感受是：⑴教师语言干脆利落，指令明确；⑵以学生为主体，小组活动至始至终；⑶课前的充分预习为课堂教学有序进行提供了保障；⑷培养小组长，减轻了老师的负担，同时为学生提供了展示的平台,小组合作学习效率高；⑸学生整体英语素质高。
总的来说，栾川听课我感受到了他们新颖的教学模式___“五点一线”（疑、探、展、联、评），所听的每一节课无不透射出教师对这种新颖教学模式的思考与理解。学习归来，我有这样的感慨：他们的学生会思考、会发现问题、愿意展现自己____他们是快乐的！他们的教师会引导、会点拨、愿意将课堂让给学生____他们是轻松的！
我们呢?我们的学生何尝不想快乐？我们的老师又何尝不想轻松？......也许有了这样的感慨，离我们的梦想也就不远了吧！愿为此而努力！
王玉红 2011/12/16
第三篇：美术灵动课堂》心得体会
<美术灵动课堂>心得体会
党玉洁
我常想这样一个问题：怎样才能让一节课上的既轻松有趣，又能让孩子乐于参与的同时学到知识呢？课前的精心准备，课堂的环节安排，个性辅导，多样评价等等。这些都是要精心准备自己下功夫努力的，但我仍然认为这样的课堂还是不能达到预期的“让孩子乐在其中去参与课堂教学过程”。
美术课堂的价值在于情感的艺术性表达，在微小生活中抓取艺术的灵光，在平凡的世界上通过思想和创意的碰撞擦出不平凡的火花。为想象插上创作的翅膀、实践到生活中去的羽翼，是美术教育传授给学生的核心灵魂之一。
回顾这一学年的工作，美术组在东城一小开展的“高效灵动课堂”下，尝试了让一“灵动课堂”的教学模式入驻美术的教学中。我认为这样的“高效灵动美术课”，比以往的美术教学方法更吸引孩子们的注意力。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心” 的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。这种高效美术教学课堂的带动下，更要求教师简化教学环节，优化教学设计过程，精心设计每一个问题，引导学生主动的探究，并实现高效的学生主体性实践及对学生的鼓励性评价。
美术是一门综合性学科，美术课教学既要注重基础知识，基本技巧的训练，也要培养小学生的创造能力与思维能力。儿童天生对任何事都有兴趣，什么都想去学一学、做一做，模仿一下，从他们对世界还只有淡淡认识的时候，他们就开始了涂鸦，然后随着认识的提高，技能的增加，年龄的增长，这些兴趣都会发生变化，不同年龄段的孩子，对美术的热情截然不同，对不同的学生，我们都要用心去感悟，从基础、从学生的根本出发，让他们的身心技能都得到良好的教育和发展。
一堂高效灵动的美术课，应该是既传授应掌握的美术知识，同时又培养学生一些良好的品德，及生活习惯，让学生主动去探究遇到的问题，讨论分析。我从美术教研组的教研活动以及同年级语数英教师的授课中，对学校提倡的“高效灵动课堂”有了进一步的认识，对于我教学能力的提高起到了极大的促进作用。
以下是我个人关于“高效灵动课堂”学习的一点心得体会：
一、以“情”开路，简化教学环节。
在课堂教学中，一堂课的成败，很大程度上取决于教学思路是否清晰，教学设计是否优化。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，而诱导过程取决于教学设计的优化，设计的优化又以教学思路为基础。一般地说，教学思路清晰，美术课堂就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂的教学活动。
二、以“趣”授教，挖掘教材的趣味性。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对课堂感兴趣，就会乐于接受它。美术课堂不像其他语数英的课堂，学生在课堂活动中时并不是“为了学习而必须学习”，美术课堂的很多重难点都可以在教师讲授时由一组游戏，一个问题，一个故事，一段视频的方式呈现，这也大大提升的美术课堂在教法上异于其他课程的不同。教师带着趣味的授教，学生带着兴趣的自主接受，只有生动的课堂，才能吸引学生的注意力；只有活泼的教学，才符合学生品尝艺术的氛围，只有趣味的艺术实践，才符合学生的口味，才能吸引学生去参与。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。
三、“开放”入课，设计问题，引导学生探究问题。
比如在美术教学过程中，美术教师最常问的就是“你觉得……怎么样？”你认为……？”“你设想……？”“你感觉……？”这样的问题它并没有标准的答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的理解能力提出挑战，激励学生必须进一步探究。这样的提问叫做开放式提问，没有标准的正确答案可以否定学生的回答，这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴作品，让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的。
四、提供“评”的机会，让学生在交流中体验。
美术教学本身就包含有对美术审能力的培养，可以说学生自评和互评是学习评价的一个重要组成内容。把评价学生的权力由教师转向学生，学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性用孩子的眼光来看画，就是美术课堂最好的评价方式。
同时在评的过程中，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，学生对自己才会充满自信，对以后的美术兴趣才会日益提高。很多老师觉得孩子的作品杂乱无序，便加以批评，殊不知，这是对孩子兴趣的最大打击。所以对孩子的画应该多重评价，尽量以鼓励为主，善于发现儿童画中闪光的东西。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
<美术灵动课堂>心得体会
美术组 党玉洁
第四篇：充满灵动的课堂智慧
充满灵动的课堂智慧
——读《潘文彬讲语文》有感
读《潘文彬讲语文》，是一次难忘的精神之旅。字字珠玑，闪着溜光，放着思想的异彩，缭绕眼球，光辉心田。当我写下这一句时，尚觉得还不足以叙述文字徜徉于心之舒畅，言我心声共鸣之快乐。（注：后文中称呼潘文彬老师为潘特）
一、使用“陌生化”的教法，课堂有新意
记得我准备上人生中的第一堂语文课之前，紧张忐忑，手捧语文书，反复咀嚼，读着文字中挤出的香甜的乳汁，感觉一遍有一遍的香醇。只是不知如何把文字飘溢出的屡屡幽香传给学生，心里一点底气都没有，那些网络上现成的教学设计，不免有落入俗套之嫌，另外，如何驾驭课堂，激发学生的学习兴趣，也是我所烦恼的。我开始遐想假如我是学生，会有什么疑惑，学这篇文章能获得什么。作为老师，我又该教给他们什么，怎样教，注意哪些方面„„一遍遍在脑中盘旋，一次次产生新想法在自我否定中否定，极力想有一个好方法能唤醒或刺激学生对 “新”的认知，上出一节节自认为满意又新颖的语文课。寻寻觅觅，终于在《潘文彬讲语文》中得到结论——“陌生化”教法。啊，经典，真经典，道高一筹啊！我曾在图书馆里读到了俄国形式主义理论家什克罗夫斯基的《作为手法的艺术》这篇文章。在文章中，什克罗夫斯基提出了一种叫“陌生化”的理论。所谓“陌生化”就是把与人太切近的事物或现象从身边推陈出新，以造成似曾相识的生疏感，使丧失了感觉的语言变得生动起来。“陌生化” 手法是以一种新颖的、独特的信息，引起人们无意注意的高度集中，不断打破或修正人们的心理定势，使人们的感受从麻木不仁和昏昏欲睡中惊醒过来，从而对周围的事物产生一种新的感觉和发现。而在潘特《生命的林子》教学实录中，他非常巧妙地运用了“陌生化”的教学方法，一下子吸引了孩子们的注意力，达到了预期的效果。他仅仅抓住六个词语（晨中暮鼓 香客如流 名满天下 水深龙多 喧喧嚷嚷 高僧济济），从听写词语—发现词语—感悟词语—比较词语-回归词语，到形成主线，一气呵成。这个独特的教学方法让孩子们耳目一新。一环套着一环，孩子们永远不知道老师葫芦里究竟会卖什么药，不敢有丝毫懈怠。因而小脑袋始终在高速运转着，思维的火花碰撞着，交织着。在发现词语环节，潘特让孩子们读读这些词语，边读边想，能发现些什么？结果孩子们发现它们都是四字词语，它们都是描写法门寺的，逐渐发现了法门寺名气很大，名气太大，能人太多，高僧聚集，成名很难。在感悟词语环节，对于一时半会儿理解不透的词语，潘老师不紧不急，慢慢搭建语境让学生领悟，直到最后完全说出来，看似很磨时间，但正是这一过程教会了学生反复读书，不断揣摩语境领会词义，孩子的阅读能力、思维能力不知不觉中有了质的飞跃！
潘特对于文字那种敏感的嗅觉，非常的味觉，灵活的触觉，以及融合一起 谱写出的灵动的课堂乐章的掌控，深深吸引着我，让我沉醉其中，在阅读中思考，在思考中质疑：为什么要拘泥于别人的教学设计，为什么一定要这样贯串，如果都这样，哪来创新，卯着这股倔劲，我也根据不同的文本，尝试不一样的教学方法，让“陌生化”带给孩子们一个又一个惊喜。记得那次我上《天鹅的故事》一文，我尝试用简笔画画出一只正在破冰的老天鹅。这只天鹅一下子点击了学生记忆的闸门，掀起 了课堂讨论，交流的热潮。这里，我完全可以下载一副画就可以了，可是我想用手动的方式，画画的过程，让学生去猜，去想，让过程留给学生思考的时间和空间，为后面文本作铺垫。果然，它就像一块大火石，开启了孩子们智慧的火花，课堂上，大家交流着、碰撞着。我骤然觉得，只有想不到的，没有不适合的,语文教学果然是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
二、运用干练的语言,步步设营，环环相扣，内容传授得流水无痕
对于文本，他既能匍匐于文字之间，又能凌驾于文章之上。用出世的智慧做入世的文学。想进时进得去，想出时出的来，进退自如。而且在教学铺设的语句中，没有一句无用的话，句句像是过滤过的，除了简洁明了，还仿佛一汩汩清泉，解渴清凉，又引学生回味，深思，不觉中要去找寻泉源。读完潘特《生命的林子》教学实录（后附）, 我闭眼想象课堂的互动，不禁感叹做他的学生真幸福。坚信在这样的老师熏陶感染下，要孕育出多少文学的种子呀!有了文学种子在心中萌芽，在多元化的自由的社会土壤中，信手拈来的都是文学的甘露，何愁苗不茁壮？生活中有了文学之苗的荫护，该多丰盈啊!整堂课师生对话46次，学生回答67次，按出现的频率，感觉互动是否有点多了，可是回归课堂，除了19处试陈述句，其余都是问句，句句深入，循循善诱，于无声处就把学生带到了目的地，而且看到了伟岸处的极景。
他曾说：“语文教学要语文一些，我们要关注语言、落实“人文”。真正让教材构成滋育学生生命成长的林子，学生徜徉其间，心灵得到浸润，思想得到净化，灵魂得到洗礼，语文素养得到提升。”有了这样的思想主导，他的课堂语言组织的简洁唯美，每一个问题的设置，既是美的享受，又是美的引导。他反思：“因为话题感召，张弛有度，激发了学生阅读期待，开启了学生自主探究的智慧之门，把学生引领到一条曲径通幽的道路，所以。我才能够在课堂上感受到学生心灵的花开的声音，聆听到那滋育生命的生动对话。”
潘特的课堂智慧从哪里来的呢 ？回味潘特的教学语录，以下几点不可或缺：(一)学而不怠，教而有思
潘特：1）读书应该是语文教师的一种最美丽的行走方式。2）同书为伴，滋长心灵智慧；与思相随，收获七彩人生
3）写“教后记”是促进教师专业成长的有效举措。教师写“教后记的过程就是教师自我反省的过程。
4）教学反思是一个且行且思、循序渐进的过程。反思需要武器，教师还必须经常阅读教育教学理论书刊，丰厚自身的理论素养，以便更好的指导教学实践，提升能力。
（二）研读教材，创新思维
1）语文教学要务教材这个“本”，要紧扣教材，引领学生探究文本的意蕴。2）语文教材中有着许多的“意义空白”，要从不同视角、不同层次去解读文本，创造性的填补这些“意义空白”。
3）教学需要研究。研究，应该成为语文教师的一种职业习惯。
（三）把握语文教学规律，打造灵动课堂
1）语文教学一定要切合自身的规律，让学生在与文本的对话中既得言，又得意。2）语文教学要教得实在一些，再实在一些；“语文味”要浓一些，再浓一些。3）语文教学是一种唤醒，唤醒学生已有的知识、经验和情愫，建构知识，丰富经验，获取智慧的过程。
4）语文课堂要少些约束，多些自由；少些灌输，多些沟通。5）语文课堂要有充分的时间，让学生沉浸浓郁‘含英咀华’，蓄积丰厚的对话资本。
三、用朴素的语言把文章的本质具像化，让学生可以爬到它的至高处
升华语文本质的方法是什么？没有方法，没有模式，说不清道不明，可是每篇课文的本质却被潘特自自然的传达给学生，有种润物无声的效果。让我们看看他在《生命的林子》一课中最后的结尾：
T：要知道，“生命的林子”在我们的生活中无处不在，对于一棵大树来说，它生命的林子是什么？S（答略）
T:对于玄奘来说呢？S（答略）
T：对于一个想要成才的人来说呢？S（答略）
T：其实，我们的六（1）班就是一片生命的林子，我们的游府西街小学也是一片生命的林子，愿我们每一位同学在班级，在学校，在社会这片生命的林子中奋发向上，茁壮成长。
T:------就这样，文字中绵延的营养，静静地注进了学生的心田，拨动了心弦，敞亮了性灵，生长了智慧，开发了潜能。从文本中开发出肥沃的精神土壤，在质疑中深耕思想的种子，在抽象与现实的枢纽间升华语文的本质，于无声处化精灵，让语文的气质永远的渗透在生活的处处，默默的开出充满文字气息的人文之花，彰显着文字中绵柔又坚韧的深远力量。这种力量的传递没有一点刻意的痕迹。让我不禁与曾经经历的教学形式比较起来，那种“通过------表达了-----抒发了-------”的公式化的模式，真的“out”了。试想，学生们面对着这种驾空了文字的结论概括形式，一边强迫自己背着，一边在脑中执拗的否定形式中内容的牵强„„长此以往，对于文学的丁点爱好，一定或消失殆尽，或从此被泯灭了吧。读着潘老师的教学实录，由衷佩服，这是我心中一直向往的教学方法，循循善诱学生学之以渔！引导学生学以致用，学为所用，使文字溢出的乳汁永远流淌在生活的空间里，滋生出文明的生活，有品味的生活。文字的力量升腾如游丝，深入胜血液，随着岁月的延绵，它的发酵更加醇厚。读了他文章之后，我曾学着把他的智慧运用于我的课堂，受到了意想不到的效果。
记得一次赛课，上的是一篇课外阅读《奔跑的母亲》。讲的是黑人母亲切默季尔为了给三个孩子赚读书的钱，而选择奔跑，最终获得了马拉松比赛冠军的故事。预设的内容已经上完，可还有10分钟。我预设了《感动中国十大人物》中的一位母亲陈玉蓉的内容。于是，我一边打出 准备好的关于介绍陈玉蓉的截频，并饱含深情地朗诵了写给她的颁奖词：这是一场命运的马拉松。她忍住饥饿和疲倦，不敢停住脚步。上苍用疾病考验人类的亲情，她就舍出血肉，付出艰辛，守住信心。她是母亲，她一定要赢，她的脚步为人们丈量出一份伟大的亲情。孩子们在声形交错中，表情怔住了，教室里一片寂静。这时，我轻轻地说，切默季尔也是一位伟大的母亲！现在就让我们来为切默季尔写一份颁奖词吧。很快，孩子们就写好了。一个个争着上来朗读写给切默季尔的颁奖词。有的歌送她他的坚强伟大，有的赞扬执着的人生信念，做母亲的不容易。文字朴实，真诚，我被感动了，评委也被感动了。我慢慢带着学生向语言深处漫溯，在觅得语言滋味的过程中砸摸言语，获得智慧。这样一种具像化的方法一步步引领着学生达到了文本的高度，无痕无迹，浑然天成。
在语文教学中，这怎能不是一种境界呢？书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。正如潘特所说 “思想，砥砺我的教学智慧”。是的，思，新之始；想，新之源；教学中的思、想是对教学的一次淬火，能催生出更时代更适合学生的方法。有了思想，教学必然会日新月异，取得喜人进步。在未来的教学中，常思常进是我们的要求，也是追求，让智慧贯穿课堂，充满灵动，也让灵动的课堂闪耀着智慧的光芒。
读潘特，学潘特。于阅读中思考，在思考中绽放思想的火花，升腾出精当的育人之露来浇灌我们的学生，默默滋养他们语文的素质。
写到到这里，似乎还不解我对于他教语文的理念、思想、课堂语言、习作指导精神的解读之馋，纵有千言万语也说不尽我读着时的温暖，快意，汩汩清流涌向喉咙，何尝不是领悟的另一种形式呢？
后附：《生命的林子》公开课实录
执教者：南湖一小 潘文彬
一、复习导入
1.昨天我们学习了第一课时，生字新词会写吗？我们来听写几个词语请同学们认真听，每个词语，我只报一遍
晨钟暮鼓
香客如流
名满天下
水深龙多
喧喧嚷嚷
高僧济济
2.对照屏幕订正
3.齐读生字词，说说你们发现了什么？
师生交流：是形容寺庙的人物很多，从这些词语看出这里是个名寺，这个寺庙里有很多高僧；有很多人都来法门寺
法门寺是一个高僧云集的寺庙，玄藏一开始想离开寺庙，后来又留了下来，此时玄藏就站在你的面前，你会问他些什么？
教师板书：走
留
师生交流
看来大家对于玄藏的为什么要走，为什么要留很感兴趣，下面请大家默读课文，放飞你们的思想，好好感受文章中的语句，在书上做出相应的圈划
二、新授
1.学生根据老师的要求默读课文，做出圈划
（1）师生交流：为什么要走呢？
学生说：有人和玄藏说要想展示才华，就要到小的寺庙去，就要去向师父辞行（学生实际是在读书回答）
老师说：能不能扣住文章中的语句说说自己的理解呢
学生说（2）师：从大家的交流我们知道了玄藏想潜心修炼，想早日成名，但是他却身在法门寺中，读（刚才听写的词语）
（3）想这玄藏待在这个法门寺想出人头地容易吗？
所以他要决心留下来
我们可以擦去这个问题吗？
2.为什么他又留了下来？
（1）学生说：他的师父对他说，山野小寺就没有竞争，最多在那里当一个方丈，但是留在法门寺的话，会有更多的竞争和提高；一个想要成才的人不能远离社会，就像一棵树不能离开树林一样
3.方丈又是怎样一步一步地启发玄藏的呢？请大家浏览课文的4—9小节
师生交流：
通过朗读课文，我知道了方丈是利用两片树林来引导他的；是问玄藏是愿意做太阳还是愿意做烛火的问题来引导他的，方丈是在循循善诱地教导玄藏，他一共问了玄藏几个问题？
师生交流：一共问了四个问题
4.我们一个一个来看？
（1）出示：先来看看这个问题
“烛火和太阳哪个更亮些？”
“你愿意做烛火还是做太阳呢？”
方丈为什么要这样问？
师生交流
是方丈想了解玄藏究竟想做什么样的人？
5.于是方丈带着玄藏来到了树林，他为什么要问这两个问题呢？
（1）出示“这棵树是这里最大最高的，可它能做什么呢？”
“为什么这里的松树每一棵都是这么修长，挺直呢？”
（2）这棵树和一片松林有什么不一样呢？
说说树的样子有什么不同
师生交流
从同学的交流中我们知道了这棵树和一片松林是完全不一样的，为什么会完全不一样呢？
师生交流：
6.让我们来听听方丈是怎样说的？在他的话语中有哪些是值得我们思考的？
师生交流
方丈不是拿树作比较，而是拿人做比较，师：就是像他这样扣住词语来谈自己的感受
环境对于一个人的成长太重要了„„
同学们，这里有一个词语叫做“鹤立鸡群”是什么意思？
师：你说的是字面的意思，在这里是什么意思？
学生谈体会：有了竞争才会让一个人成才
方丈的话语真是令人回味啊，请一位同学再读这段话 学生读课文
7.请大家自己读读这段话，联系前面的内容，想像一下，眼前看到了怎样的画面？
师生交流：方丈在耐心地指导玄藏，成为一代名僧
读了这段话我有浏览两幅画面，高高的松树立在灌木丛中，非常高大，另外一幅画就是全是松树的林子
这片林子是什么样的林子？
遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充满生命力的林子
8.方丈如此循循善诱，让我们把目光投向玄藏，看看玄藏自己是怎么说的？
（1）
指名读
（2）法门寺还是那座法门寺，再读词语
（3）此时的法门寺就是„„
（4）读下去
（5）此时的玄藏还会觉得待在法门寺没有意思吗？
（6）再读课文
9.玄藏一开始要走是因为这样的法门寺，要留也还是因为这样的法门寺
寺还是这样的寺，经过方丈的教导，玄藏明白法门寺就像一片充满生命力的林子
如果走了玄藏会觉得自己像什么？
师生交流
教师板书：“柴”
“材”
三、拓展
1.后来玄藏又遇到了那位曾经劝他离开的僧人，玄藏又会对他说些什么呢？
2.学生构思
3.师生交流
学生：我决定不走了，我待在这里一定会学习到更多的东西，我不要离开法门寺了
学生：我想继续留下来，不然到了山野小寺里永远不会成为明亮的太阳，否则没有竞争的压力，我永远不会成为高僧
学生：如果我离开了法门寺，我在山野小寺成了名僧，也不过是一棵灌木丛中的杂树而已
4.同学们，我们再来看看这个题目，齐读，你理解了这个题目的意思了吗？
学生：没有竞争就不会有更高的成就
学生：只有有压力才能茁壮成长
学生：„„
5.齐读文章的最后一个自然段
四、小结
1.生命的林子是无处不在，对于一棵大树来说，对于玄藏来说，成才的人来说其实对于六一班，游府西街小学都是一片生命的林子，预祝同学们在这片林子中茁壮成长
2.让我们再来读读这篇文章的开头，连读两遍
下课
第五篇：电子白板灵动小学数学课堂
电子白板灵动小学数学课堂
摘要：随着现代科技的飞速发展，各种电化教学手段走进课堂，确实辅助了我们的教学，代替了原始的黑板和粉笔，使得我们的数学课堂变得有声有色。但是随着人们对教学效果的要求越来越高，利用原来的手段已经无法解决，课堂效果的要求已无法满足。此时，交互式电子白板出现了，作为一种功能强大的高科技教学工具，电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，为信息技术与各学科的整合搭建了良好的平台。解决了传统黑板和投影演示功能难以相互结合的矛盾，大大丰富了课堂教学，提高了课堂效率。
关键词：电子白板 课堂教学 小学数学
科技的发展，人们教学实践的需要也在逐步提高，传统的多媒体课件应运而生，它改善了黑板的这些弊端，但同时也产生了新的缺陷，教师完全围绕着“定型”课件讲课，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。交互式电子白板的出现解决
了人们所面临的这些问题，它的交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。
一、电子白板引动学生的学习兴趣
我所教的这个班的孩子，大部分性格比较沉静，课堂上主动性不高，一节课下了，能积极发言的人没有几个，我为此也深深地苦恼，电子白板的出现帮我解决了这个问题。我在教学《观察物体》一课时，要求学生能够根据从上面、左面、前面看到的平面图，思考实际的方块是怎么组合的，这类问题比较抽象，学生单凭想象较难解决。我首先用画图功能画了一个小正方体，用油漆桶喷上颜色，学生眼前马上一亮了，趁着大家的热乎劲头上来，我又将“无限克隆”功能作用于小正方体，拉出来很多一模一样的正方体，学生看着我魔术般的变化，一下子轰动起来了，几乎全班同学都要上来试试，通过这样简单的拖拉同学们的思维完全被激活了，解决问题的答案使我感叹不已，他们的注意力完全被吸引到课堂上了，学生他们对今天学习的知识产生了浓厚的兴趣，学习的欲望空前高涨。
这种新的教学方式使得教学内容更加直观,并且方便多了，更重要的是它能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学能真正的“动”起来！
二、电子白板建构数学活动
电子白板构建了一个课堂教与学的协作环境，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控
制；同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作，充满活力和凝聚力。
在五年级《组合图形面积》中，课前设置了一个拼图的数学活动：用长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形这些基本的图形拼图。我事先将基本图形的图片放入白板文件notebook的“我的内容”中，课堂上学生可以利用电子白板的旋转、克隆功能对基本图形进行复制、拼搭，将自己的想法展示给老师和其他学生。在这样的学习过程中，学生处于主导地位，并且能直观、形象地进行即时活动，学生自主探索、思维活动的过程，同时也增强了学生的动手能力。
三、电子白板有效突破教学难点
例如，在“三角形的内角和”课堂教学中，传统的课堂一般的处理方式是：师生共同把钝角三角形、锐角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法进行研究。学生实际操作中确实感受到自己手中的这三种三角形的内角和是180度，但对“任意三角形内角和都一定是180度”这一认识并不深刻，甚至有学生怀疑。
但有了交互式电子白板后，课堂中，教师可以随时提供可任意变形且各角度数不断显示变化的三角形，让学生亲手操作。学生在拖动过程中观察、交流、体验，一起度量，一起学习。随着不断拖拽三角形的顶点，三角形的形状不断变化，三个角的大小也不断变化，而三角形的内角和始终不变，仍是180度。学生恍然大悟：原来自己研究的三角形的内角和是180度，任意三角形的内角和都是180度。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学
生各种感官协同作用，有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。
四、电子白板深化课堂练习效率
课堂练习多是枯燥、单一的，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练，是的练习也丰富生动起来。例如，在教学完《分数的初步认识》后，设计了学生喜欢的闯关游戏，其中第一关的游戏也是一道巩固练习题：根据给出的分数，给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶，对空白的图形涂上了喜欢的颜色，学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。
电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在word文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。
五、电子白板非线型流程生成小学数学课堂
平常使用的ppt、flash等课件往往是线型流程，在教学过程中无法修改制作中的失误或不足，对课堂上突然闪现的灵感也无法随机加入演示。电子白板借助其在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练的特点，在课堂教学中师生同步，教师能够根据学生的学习情况利用电子白板随时调整、修改教学计划，更新自己的电子教案，学生提出的问题可以随写随划，随时给予解决，对于不同的情况利用注释功能，调换不同颜色的笔，随时进行归纳，具有较强的生成性。比如在教学“等式的性质”时，学生可以在天平两边添加或减去物品，来保证天平的平衡，利用电子白板，学生操作，并根据自己的思路进行修改，达到了实物再现的效果，大家认真、积极参与，对“等式的性质”的意义理解得很到位，为方程的学习打下很好的基础。
实践证明,电子白板为我们提供了一个丰富高效的资源库，它极大地促进了形式多样的交互活动，极大提高了学生学习的主动性和积极性，实现了学生与老师、学生与学生、师生与教材之间真实的互动交流，将它与智慧的教学模式相结合，必将最终优化小学数学课堂教学。
参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准》
2、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第3期
3、吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J]．中国电化教育，2011，（3）：6．
4、鲍贤清．交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育，2009，（5）：84-87.5、丁兴富．交互白板及在我国中小学课堂教学中的应用研究
[J]． 中国电化教育．2005(3)
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