唯有和谐 才有课堂的灵动

第一篇：唯有和谐 才有课堂的灵动

唯有和谐 才有课堂的灵动

2011年11月20日上午，在全国首届“智慧型”校长培训会上，有幸聆听了山东青岛即墨二十八中李志刚校长的讲座。李校长用精彩的报告，让我们感受了“和谐互助”的 魅力，给了我们实实在在的收获。

收获一：雷锋精神孕育“和谐互助”

即墨二十八中从建校起就把雷锋精神作为校魂，40多年来一直坚守，并在传承中创新，取得了突出的成绩。持续、广泛开展的“学雷锋”活动（如每天上下行各播放3首善于雷锋的歌曲、定期定点成立互助小组等），既是28中的德育主题，也是教育成果。“雷锋精神”已体现在教师、学生学习和生活中的方方面面，并融入了师生心中，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。也使得一届又一届学生受益，积淀了深厚的文化底蕴。雷锋精神也孕育了“和谐互助”的良好氛围。

收获二：““和谐互助”的高效课堂。

将“雷锋精神”延伸到课堂，这是二十八中人永远的追求。他们“和谐互助”中蕴含着深刻的雷锋精神，在课堂授课过程中，学生互助结对，师徒共同和谐并进。具体体现为：通过学生帮助学生，通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂教学的效率。雷锋精神所蕴含的爱心、责任心、刻苦钻研的钉子精神在“和谐互助”课堂中得到了真正体现。

“和谐互助”教学策略课堂展示

1、以教学模式为载体

28中所有学科都已经依据学科特点，研究制定出新授课、复习课、讲评课、实验课四类课型“和谐互助·五步十环节” 教学模式，每节课均已各类模式为载体。

（1）交流预习

①学生根据预习作业，在教师的指导下，师徒相互提问与这节课相关的旧知识。

②师徒相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。

（2）互助探究 ①让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点向全班同学讲解，其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤，渗透教学方法。

②师徒按照规范的步骤对概念、例题进一步讲解。师徒几人对预习过的课本习题进行板演，师傅批阅，其他学生补充。师徒互相纠错并讲解。

（3）分层提高

①教师通过课前备课内容结合学生课堂的表现情况，通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做拓展题。

②集体交流，教师订正答案后，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。

（4）总结归纳

①教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励，树立典型。

②教师出示知识体系，作简要强调。

（5）巩固反馈

①教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师徒交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。

②师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。

2、以学生为主体

英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。“和谐互助”课堂突出“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。充分体现学生在课堂中的主体地位和自主性。

3、以高效为特征

和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，极大的增加课堂有效学习时间，将一个老师关注60 个学生，演变成了30多个师傅的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。

4、以丰实为标志

所谓丰实，指的是课堂有生成性，和谐互助教学策略的标志是在教师及时的引导、点拨，下，学生在掌握基本知识的前提下自主创新，互助学习，张扬个性，在原来的基础上有所提高，有所收获，辨别能力、分析能力和改造能力得到增长，课堂是一个生成性的课堂。

5、以训练为主线

课堂上，全过程都是学生在“学”“导”“练”，《问题预习模板单》《问题展示导读单》《问题汇总释疑单》《问题训练解决单》《问题训练提高单》分步骤展现出来，一环套一环，环环相扣。而在具体的教学过程中，学中有导，导中有学，学中有练，练中有学，“学”“导”“练”三位一体，几乎每个环节都“一学一导一练”钱梦龙先生的“以训练为主线”在“和谐互助”的课堂教学模式中得到了最好的体现。

6、以先学后导，以学定导为指导

“和谐互助”教学策略最大的特点是：“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢”，这里强调一个“导”字，“导”比“教”更深入一层，我们不是否定老师的“教”的作用，而是对教师的“教”提出了更高的要求。教师的“导”，是“学”的依赖，是“互助”的依赖。这好比一间大房子，哪怕它仅仅只有一根柱子，但离开了“导”这根柱子的支撑，“学”只能轰然倒塌。

7、以多元的学习方式为中介

“和谐互助”教学策略将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。

8、以积极的课堂气氛为依托

斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”和谐互助教学策略通过创设宽松开放的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、互助学习与探究学习，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。

收获三：独特的校园文化。

二十八中校园的独特设计，让人惊叹不已。二十八中有四区、六楼、十八苑，加起来正好是二十八。四区分别是：迎宾区、教学区、运动区、生活区。六楼分别是：勤学楼、乐学楼、智学楼、博学楼、行政楼、怡学楼。十八苑有：金银苑、方竹苑、牡丹苑等。每个年级的教学楼共四层，每层七个教室，正好也是二十八。进入校门有两列名人雕塑，一列八个寓意两个八既二十八。独特的校园文化设计，彰显出二十八中的育人理念。新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。

一、“和谐互助”高效课堂创建原因

1、教育形势促成“和谐互助”

山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。” 因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。

2、雷锋精神孕育“和谐互助”

我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。

3、科研积淀涵养“和谐互助”

我校是中央教科所教改科研先进学校，先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题，多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力。这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。

二、“和谐互助”高效课堂创建过程

一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。

1、典型探索

我校时红霞老师在教学中，大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。

2、校本教研

学校对于时老师的大胆探索，给予全力支持。数学教研组及时开展有针对性地教研，并选择部分骨干教师进行实验，半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善，全组推行并取得有效成果。2005年学校组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，对这个本土化、原生态的高效课堂教学策略进行全校推广。

3、科研锤炼

教学实践证明了“和谐互助”切实可行，但为了实验的稳妥，2006年学校专程请来即墨市教研室、教科室、督导室、普教科专家论证修改后，又请来青岛市教研室、教科室的专家，青岛大学基础教育研究中心的教授一起深入课堂，从理论到实践反复研究论证，对这个本土化的课堂进行总结提炼，最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。

4、总结推广

我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2005年在七年级所有学科展开研究，2006年全校推广这一高效课堂教学策略，并将各科教学模式结版成集出版了《灵动的课堂》，受到教育部基础教育中心领导的高度评价。

收获四：建立师友规则，规范师友活动

1、荣辱与共规则

师友结成互助对子，“捆绑式”管理，一荣俱荣，一损俱损。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。

2、不包办代替规则

师友荣辱与共后，有时会出现优秀师傅为了赶进度或急于求成，包办学友的学习活动，这无形中剥夺了学友的学习权力，偏离了互助提升的初衷。这时教师要及时调控，使课堂真正成为学生自主提高的课堂，让每一个学生都发挥主观能动性。

3、师友讨论规则

别人发言时要虚心倾听，适时插话。努力听懂别人的发言，记住要点。两人意见不一致时，不急于争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。

4、自学规则

“互助”并不是要舍弃学生的自学，没有独立思考做基础，交流就变成了空谈，和谐互助课堂强调“独立思考，互助学习”，在10个环节上都为学生搭建了独立思考的平台，教师设计的导学提纲和知识树对学生自学都有指导性的建议。

5、交流规则

课堂上能独立完成的问题，不交流，需要互助交流的问题，尽可能在师友间解决，只有疑点、难点、重点的问题，才在全班交流。全班交流时，不仅要说明答案，而且要说明解题思路，解题方法，应该注意的问题及该题中得出的规律等。交流中按照“学友→师傅→学友→师傅→教师”的顺序发言。

6、限制发言规则

在鼓励弱势学生发言的同时，限制优势学生的发言，多提供机会给学友发言，避免强势学生独霸课堂，通过限制发言次数和时间，提高师傅发言质量。

7、动静协调规则

“静”即学生参照各类导学提纲、知识树，进行自学、自思、自练、自查；“动”即学生进行“互助学习”，开展互帮、互练、互议、互查活动。让学生“动”在关键处，“静”在必要时，保证学生自主学习的时间，不要单纯地为了“动”而“动”。

8、其他规则

①“二要二不要” 规则：课堂讨论交流中，要给学生 独立思考时间，不要一提出问题就让学生讨论，使学生思维得不到锻炼；要掌控好学生讨论，不要使讨论流入形式。

②“三讲三不讲”规则：讲易混、易错、易漏的问题；讲学生想不到的问题；讲归类提升的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。

③“四和谐四不和谐”规则：和谐自主而不自由，和谐放手而不放任，和谐互动而不浮动，和谐互助而不无助。

④“五体现五不准”规则：指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。

第二篇：《唯有改革才有出路》 教案

《唯有改革才有出路》 教案

第三篇：和谐互助让课堂充满灵动

和谐互助让课堂充满灵动

和谐互助让课堂充满灵动

即墨二十八中建校42年来，始终坚持“学习雷锋”，现已是即墨市的城市精神之一；4年来，首创“和谐互助”，现已是青岛乃至山东课堂改革典范。现有74个教学班，5019名师生，其中教职工402人，全国、省级优秀教师10人，青岛市级以上优秀教师、教学能手40多人，即墨市级优秀教师、教学能手150多人。多媒体教学网、闭路电视网、电子监控网、自动报警网、音频广播网、内部通讯网和校园网“七网并备”，实现了教育教学网络化和现代化。学校占地198亩，校舍建筑面积3.8万平方米，绿化面积3.3万平方米，形成了“四区六楼十八苑”的校园立体文化格局。四区是迎宾区、教学区、生活区、运动区；六楼是致学楼、勤学楼、乐学楼、笃学楼、博学楼、怡学楼；十八苑是把全校绿化区分成十八个区域，每个苑区根据区域内主要植物物种来命名，有牡丹苑、梅花苑、月季苑、紫槿苑、迎春苑、女贞苑、石榴苑、海棠苑、玉兰苑、红枫苑、海桐苑、方竹苑、银杏苑、楸柿苑、枫桦苑、榆竹苑、桃李苑、金银苑，各种专用教室和实验室齐全，装备均达山东省规一类标准。学校先后荣获青岛市教育改革十面红旗单位等青岛市级荣誉160多项，山东省教学示范校、山东省素质教育名校等省级荣誉50多项，全国学雷锋活动先进集体、全国优秀家长学校、全国艺术教育先进单位等国家级荣誉称号30多项。学校缔造出教育教学质量连续20年创全市最优，全市考入北大和清华学生中，有4/5以上的学生初中阶段就读于我校的教育神话。2005年，全国素质教育座谈会在青岛召开，我校被选为向周济部长直接汇报的唯一一所县级市城区初中学校。2009年5月国务院参事到青岛市调研时，我校又作为唯一一所农村初中汇报学校工作。我校学生节目先后5次走进中央电视台，6个节目获全国一等奖，曾到新加坡、马来西亚等国访问演出。学校小交警代表山东省进北京接受曹钢川上将的亲切接见。学生的科技作品，其中有许多在国家、省市级大赛上获奖频频。市运会实现了“十三连冠”。原全国人大常委会副委员长彭珮云、国家教委副主任柳斌、中组部副部长王照华、省委宣传部长苗枫林、省长宋法棠及现任山东省副省长王军民等20多位省部级领导先后来我校视察，对我校工作给予了高度的评价。《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等媒体也报道过我校教学工作。今天，我向各位介绍我校高效课堂改革方面所做的努力和收获。从六个方面：

一、“和谐互助”创建高效课堂的影响

（一）参观学习浪潮

“和谐互助”在我校取得成功引起了教育同行的广泛关注。2008年10月，青岛市教育局在我校召开了青岛市初中课堂教学改革现场会，青岛市7区5市教体局局长、教研员，全体初中校长，及江苏、浙江、北京等省内外教育局领导、专家等600多人参加了会议。这次大会与会人数之多、规模之大、实效之高是青岛市近十年来第一次，也是青岛市新课程改革实施七年来第一次。青岛市教育局王金生副局长在大会上总结评价：“即墨28中课堂教学改革对全体与会者是个震撼！对青岛的教育改革方向是个引领，希望全市初中学校学习28中这一青岛地区龙头学校的高效课堂的创新理念”。教育部中学校长培训中心教授贺斌这样评价：“即墨28中这一新型的“和谐互助”教学策略给课堂改革注入了新鲜血液，为城区学校树立了学习的典型榜样。” 山东省教育厅又于2009年5月召开“山东省教学示范校表彰会即墨28中现场会”，省内17地市的教研员、各县市的分管局长和校长500多人参加了会议，全面推介了该校“和谐互助”教学策略。教育部基础教育中心主任曹志祥、山东省教育厅副厅长张志勇、山东省教育厅教研室主任王景华、青岛市教育局副局长王金生等对这种教学策略给予了高度评价。山东省教育厅领导曾这样评价：“山东有两个课改典型，西有茌平杜朗口，希望全省初中学校像28中一样实施好素质教育，创出自己的特色”。随后学校又在中央教科所和中国教育学会组织的在青岛召开的“全国新课程高效课堂经验交流会”、沈阳召开的“全国高效课堂经验交流会”、南昌召开的“全国有效课堂经验交流会”等国家级会议上作为期半天的经验介绍，在全国引起了强烈反响。正是因为“和谐互助”教学策略简洁高效，易懂易学，所以引发了省内外学校纷纷来参观学习的持久浪潮，先后有来自江苏、浙江、广东、内蒙、河南、北京、上海、海南、重庆等十几个省市的兄弟学校逾万人到学校参观学习。

（二）领导专家评价

教育部基础教育课程中心主任刘兼曾这样评价：“28中是一座金矿，只要你有心，就有金子可挖”。教育部教育部基础教育中心主任曹志祥：20中挖掘出的“和谐互助”教学策略，不仅是一个个案典型，而且教学方式的一种变革，是对课堂教学改革的有效探索。山东省教育厅副厅长张志勇：即墨28中能按照教育规律办事，在课堂改革上做到教师有效施教，学生高效学习，在山东省实施素质教育的路上做出了榜样。

北京教育学院顿继安教授带北京校长考察团考察后说：“和谐互助教学策略的简洁高效、易懂易学、可操作和可推广性是我们见到的任何教学策略所无法相比的。” 青岛高中创新学校的老师参观后感慨：28中“和谐互助”对我们震撼太大了，这样的教学策略我们拿过来就可以用，难怪28中毕业的学生到了我们学校发展势头这么好。

山东省东营市垦利县教育局高局长说：“28中42年的学雷锋历史，让人服气；把雷锋精神内涵延伸到“和谐互助”教学策略更是让人刮目相看，我们体会到了德育与教学的和谐乐章，你们把任何事情都做得非常细致，成就了你们的辉煌。” 江苏6地市来的校长们评价：步入28中，看了28中的学校管理和各种展厅，不由得从心里引发一种很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在课堂上。深刻体验到28中和谐互助教学策略的课堂魅力，真是简洁高效的妙招！内蒙古科左旗30位校长们参观后感慨：我们带着怀疑“和谐互助”是否高效的疑惑而来，但看到这种策略容易操作，真盼望把28中的新理念、新策略传播到科左旗。

浙江来的校长们评价：贵校先进的理念、务实的创劲、高效的课堂、精细的管理、浓厚的文化，我们40位校长只能用“惊叹”来形容我们内心的感受，我们走了那么多学校，到了28中才真正看到了什么是真正的素质教育！受益匪浅！

《中国教育报》评价：步入28中，“大校大教育，大师大智慧”的气势令人震撼，四区六楼十八苑的独特校园文化格局令人惊叹，深入到“和谐互助”课堂更是让人拍手叫绝！

《中国教师报》评价：28中对“和谐教育”品牌进行了有效探索和实践，用心经营“和谐德育”，用情实践“和谐互助”，创造了课堂的神奇！

《现代教育报》评价：一学就会的简洁高效的课堂教学策略，创造了28中教育神话！期待全国初中都以28中为例，对传统教育进行“改良”。……

（三）师生素质的提升

1、学生素质得到提高

①学生的学习、表达、思维、合作、交流能力等得到提高： “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，结果只能是：质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，真正阳光了，等等，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。我校“和谐互助”教学策略的确得到了家长们的普遍支持，因此在青岛市对学校满意率电话抽查中，对我校教育教学满意率100%，教体局民主行风测评满意率连续五年99.97%以上，2007年，我校被教育部评为“全国优秀家长学校”。②学生实现了可持续发展

2007年、2008年、2009年统计中考数据：

初中阶段在我校上学后在哈弗、剑桥、斯坦福、牛津、耶鲁等世界名牌大学上过学的学生多达29人

2、教师素质得到提升

在我们即墨市、青岛市有一个“二十八中现象”：在外校教不好的教师，不出成绩的教师，到了二十八中半年就能教出优异成绩。

二、“和谐互助”创建高效课堂的原因

（一）教育形势促成“和谐互助”

1、面临的教育现状：

（1）一座大山：学生、家长超负担（2）二座大山：教师员工超负荷（3）三座大山：学校超负重

2、山东省规范办学 山东省教育厅张志勇厅长在全省工作会议上讲：《教育应该回归》，教育早应该回家了，谈到教育的四个回归：

①回归到育人②回归到制度③回归到主体④回归到科学 实施“和谐互助”教学策略以来，在规范办学上连续多年实践着“三个代表”： 《三个代表》 ①从不加班加点：

②从不缺一门课程、一节课时： ③从不给学生购买教辅资料：

2004年，学提出创建“和谐教育”品牌，打造山东省名校乃至全国名校的目标，创建“高效课堂”，研究如何让课堂高效起来，如何让学生在课堂上动起来，如何让学生在课堂上学的时间长起来，让老师教的时间少起来。在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。我校“和谐互助”教学策略实施以来，课堂教学实现了从旧“双基”（基础知识、基本技能）走向“新双基”（为学生终生发展奠基、为学生适应未来生活奠基）的过渡。2007年，青岛市教育局局专门在我校召开了创新教学理念现场会，全市青规以上中小学校长，各区市教育局长参加了会议，推广了我校的“和谐互助”高效课堂教学管理经验。

（二）雷锋精神孕育“和谐互助”

（三）科研研究提炼“和谐互助” ②合作学习：1993-1997 ③分层次教学，分类指导：1993-1996 ④分层次目标教学，分小组合作学习：1998-2004 ⑤和谐互助教学策略：2004-现在

三、“和谐互助”创建高效课堂的过程

（一）典型探索

一个典型引发一场革命。当学校唱响向“高效课堂”要质量的教学主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系引导下，全校掀起了探索“高效课堂”，实施有效教学的浪潮。

（二）校本教研

2004年当时红霞老师的成绩刚刚异军突起时，便有数学组教师自发前往听课，其他教师纷纷效仿。2005年我们抓住有效时机，组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，想对这个本土化的课堂全校进行推广，但是受到很大的阻力。学校组织干部们经过多次课堂听课、开会研究讨论、和实验老师们座谈，16个干部上课亲自实验，经过半年多时间，认识到这一教学策略有以下优势：（1）学生主体地位得到落实

堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性。一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。（2）学生有效学习时间延长

和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，能极大的增加课堂有效学习时间，将老师的针对课堂上的部分学生，用两个眼球关注约70 个人，演变变成了30多师傅的眼球关注另外30多学友，老师的视野大大扩大了。并且师友在课外联系也很密切，甚至两个家庭都成为朋友，延长了学生有效学习时间。（3）学生师友教学相长

师友结对，共荣共进，互助共赢，课堂上能最大可能的减少学习的旁观者，使课堂没有死角。

（4）学生综合素质得到提高

“学生问学生、学生教学生”，学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思维了。（5）更好的诱发了教师的创新能力

这种教学策略也能更好的诱发教师的创新能力，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、引导点拨、总结提升能力等都能得到锻炼和提升。

（6）具有较强的原创性和可推广性

“和谐互助”教学策略是对传统教学模式的“改良”，教师在短时间内便可掌握，因此这种模式非常容易推广运用。青岛大学基础教育研究中心主任王有升等教授在蹲点调研2周后得出结论：“这种师友互助学习的课堂教学策略，对青岛的教育改革方向是个启发，符合课程改革的理论要求，非常值得推广！”。（7）实现了德育和教学有机的完美结合

这一教学策略将“雷锋精神”内化到课堂，真正实现了智育和德育并举的“高效课堂”。

（三）专家引领

（四）总结推广

我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2005年在七年级级部所有学科展开研究，2006年全校推广了这一高效课堂教学策略。2006、2007年、2008年、2009年寒暑假，先后6次分学科进一步研究修订“和谐互助”教学策略。

四、“和谐互助”创建高效课堂的展示

（一）模式流程

五步十环节：我校9门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定十环节活用；都分三种课型：新授课、复习课、讲评课，其中物理、化学、生物等有实验课，英语的新授课又分为“对话课”和“阅读课”。模式是一种最低要求，高水平的老师在此基础上灵活运用。

语文“和谐互助”问题解决课教学策略交流感知

第四篇：和谐互助让课堂充满灵动

和谐互助让课堂充满灵动(简纲)

一、“和谐互助”创建高效课堂的影响

（一）参观学习浪潮

正是因为“和谐互助”教学策略简洁高效、易懂易学，所以引发了省内外学校纷纷前来参观学习的持久浪潮，先后有来自江苏、浙江、广东、内蒙、河南、北京、天津、上海、海南、重庆等23个省区市的十几万教育同行到校参观学习，学校网站（http://www.jm28.qdedu.net/）点击量半年来突破60万人次。

（二）领导专家评价

教育部基础教育课程中心主任刘兼曾这样评价：“28中是一座金矿，只要你有心，就有金子可挖”。

山东省教育厅领导曾这样评价：“山东有两个课改典型，西有茌平杜朗口，东有即墨28中。希望全省初中学校像28中一样实施好素质教育，创出自己的特色”。

《中国教育报》评价：步入28中，“大校大教育，大师大智慧”的气势令人震撼，四区六楼十八苑的独特校园文化格局令人惊叹，深入到“和谐互助”课堂更是让人拍手叫绝！„„

（三）师生素质的提升 1.学生素质得到提高

①学生的学习、表达、思维、合作、交流能力等得到提高 ②学生实现了可持续发展 2.教师素质得到提升

二、“和谐互助”创建高效课堂的原因

（一）教育形势促成“和谐互助” 1.面临的教育现状：“三座大山” 2.山东省规范办学（1）四个回归（2）“三个代表”（3）四个字：逼上梁山（4）压力故事

（二）雷锋精神孕育“和谐互助”

我校的校魂是“雷锋精神”，走进我们学校，最显眼的位置座落着雷锋像。没有雷锋精神就没有我们的“和谐互助”。我校之所以研究并能很快推广出“和谐互助”教学策略，追本溯源，是“雷锋精神”重新建构了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，是“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，可以说把雷锋精神渗透到课堂中来挖掘出的教学策略，是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。

（三）科研研究提炼“和谐互助”

三、“和谐互助”创建高效课堂的过程

（一）典型探索

一个典型引发一场革命。

（二）校本教研 1.老师的阻力 2.干部的困惑 3.家长、学生误解 4.社会的反响

学校组织干部们经过多次课堂听课、开会研究讨论、和实验老师们座谈，16个干部上课亲自实验，经过半年多时间，认识到“和谐互助”教学策略有以下优势： 1.学生主体地位得到落实 2.学生有效学习时间延长 3.学生师友教学相长 4.学生综合素质得到提高

5.更好的诱发了教师的创新能力 6.具有较强的原创性和可推广性 7.实现了德育和教学有机的完美结合

（三）专家引领

（四）总结推广

四、“和谐互助”创建高效课堂的展示

（一）模式流程 五步十环节

《时红霞数学课堂实录》

（二）课堂特点 1.以学生为主体

“和谐互助”课堂评价是看老师们教学时是否做到了“五个还给”：（1）将时间权还给学生（2）将学习权还给学生（3）将话语权还给学生（4）将探究权还给学生（5）将教学权送给学生 2.以和谐、高效为特点

（1）传统课堂教学与“和谐互助”高效课堂教学指标比较（2）和谐课：

和谐是一种状态，互助是一种品质，整个课堂体现的是以人为本。尊重了学生的主体，尊重了学生的生命，张扬了学生的个性。（3）高效课：

学生的个性、天性、智慧、自由，根据学生身心发展上课，学生参与度100%，学生活动的时间35分钟，教师指导时间15分钟，学生才能全面和谐发展。（4）为什么这样的课堂能增效

（5）为什么这样的课堂能减负，能减课外的负

3.“先学后导，以学定导，学导和谐，问题评价，互助共赢”

（1）教师的作用 《漫画欣赏与思考》 《五步十环节解剖》

（2）课堂教学结构的实质：

①课堂上教师的的态度和角色发生了质变 课堂上老师要当好五种角色，有效指导互助。②课前备课发生了质变 a.课前备课二利于

b.课堂要动态备课、互动备课 c.备课生活化

4．“培养学生的终极目标是让学生学会学习”

五、“和谐互助”教学策略的具体措施：

（一）师友如何划分？ 1．划分原则 2．划分标准 3．产生方式

（二）师友如何分工？

1．磕兑责任 2．强化培训

（三）如何建立规则 1．互助规则意义

2．具体规则：十大规则

（四）打造师友互助社团 1．艺术团

学校艺术团近年来规模不断扩大，现已有管乐团、民乐团、大鼓队、舞蹈团、合唱团、军乐团、书法团、绘画团等12个团队，参加的学生近千人，学校先后被评为全国艺术教育先进单位、全国校园春节联欢晚会金奖、山东省艺术教育示范校等多项荣誉称号。仅近三年来，学生节目就先后5次走进中央电视台，6个节目获全国一等奖。2．小交警队 早在1987年，我校就建立起中学生小交警队，24年来每逢寒暑假、双休日，在即墨市的十字路口值勤，协助交警指挥来往车辆，疏通交通秩序。24年来共有5000多名小交警累计值勤90000余人次，2005年学校小交警代表山东省到北京参赛获全国第三名，受到中央政治局委员、军委副主席兼国防部长曹刚川上将的亲切检阅，被授予全国少年军（警）校示范校。3．学生自治会 4．综合实践社团

（五）师友如何评价 1．评价意义 2．评价原则 3．评价方式

（1）师友自评（2）师友互评（3）师友共评（4）教师评（5）学校评 4．评价方法

（1）相互激励措施（2）外在激励措施

5．监督检查机制

六、“和谐互助”高效课堂创建的管理机制

（一）和谐互助理念

1．师友互助“动车组”理论 2．记忆实效论 3．简易朴实论 4．终身学习论

（二）和谐互助管理方式 1．人文管理 2．高效管理 3．打造师友文化

（1）设置评比竞赛栏目（2）让每一面墙壁都会说话

（3）征集学生感言编纂成册，出版《和谐互助让我说》（4）创设和谐互助课堂学习氛围（5）培养和谐互助团队精神

（6）其他文化建设，例如校魂、校训、形象定位等 4．教职工例会管理

5、实施现代化管理

（三）和谐互助推进机制

1、修改完善学校《和谐互助教学常规管理办法》

2、制定《和谐互助课堂教学评价标准》

3、出台《和谐互助班级考核制度》

4、完善《和谐互助教师教学考核积分制度》

5、健全《和谐互助教育科研与创新评价激励办法》

6、还完善了《和谐互助级部考核办法》、《和谐互助备课组考核办法》、《和谐互助班主任考核办法》、《和谐互助协调组考核办法》、《和谐互助教研组考办法》等配套措施。

7、准确汇报

校长每天必须做的：

校长每周必须做的： 校长每月必须做的：

校长每半年必须做的： 结束语：

第五篇：“和谐互助”让课堂充满灵动

“和谐互助”让课堂充满灵动

即墨28中校长 李志刚

新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。

一、“和谐互助”高效课堂创建原因

1、教育形势促成“和谐互助”

山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。” 因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。

2、雷锋精神孕育“和谐互助”

我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。

3、科研积淀涵养“和谐互助”

我校是中央教科所教改科研先进学校，先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题，多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力。这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。

二、“和谐互助”高效课堂创建过程

一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。

1、典型探索

我校时红霞老师在教学中，大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。

2、校本教研

学校对于时老师的大胆探索，给予全力支持。数学教研组及时开展有针对性地教研，并选择部分骨干教师进行实验，半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善，全组推行并取得有效成果。2005年学校组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，对这个本土化、原生态的高效课堂教学策略进行全校推广。

3、科研锤炼

教学实践证明了“和谐互助”切实可行，但为了实验的稳妥，2006年学校专程请来即墨市教研室、教科室、督导室、普教科专家论证修改后，又请来青岛市教研室、教科室的专家，青岛大学基础教育研究中心的教授一起深入课堂，从理论到实践反复研究论证，对这个本土化的课堂进行总结提炼，最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。

4、总结推广

我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2005年在七年级所有学科展开研究，2006年全校推广这一高效课堂教学策略，并将各科教学模式结版成集出版了《灵动的课堂》，受到教育部基础教育中心领导的高度评价。

三、“和谐互助”教学策略课堂展示

1、以教学模式为载体

现在我校所有学科都已经依据学科特点，研究制定出新授课、复习课、讲评课、实验课四类课型“和谐互助·五步十环节” 教学模式，每节课均已各类模式为载体。下面通过数学新授课展示模式流程：

交流预习

自学交流

分层提高

总结归纳

巩固反馈

（1）交流预习

①学生根据预习作业，在教师的指导下，师徒相互提问与这节课相关的旧知识。

②师徒相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。

（2）互助探究

①让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点向全班同学讲解，其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤，渗透教学方法。

②师徒按照规范的步骤对概念、例题进一步讲解。师徒几人对预习过的课本习题进行板演，师傅批阅，其他学生补充。师徒互相纠错并讲解。

（3）分层提高

①教师通过课前备课内容结合学生课堂的表现情况，通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做拓展题。

②集体交流，教师订正答案后，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。

（4）总结归纳

①教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励，树立典型。

②教师出示知识体系，作简要强调。

（5）巩固反馈

①教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师徒交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。

②师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。

2、以学生为主体

英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。“和谐互助”课堂突出“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。充分体现学生在课堂中的主体地位和自主性。

3、以高效为特征

和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，极大的增加课堂有效学习时间，将一个老师关注60 个学生，演变成了30多个师傅的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。

4、以丰实为标志

所谓丰实，指的是课堂有生成性，和谐互助教学策略的标志是在教师及时的引导、点拨下，学生在掌握基本知识的前提下自主创新，互助学习，张扬个性，在原来的基础上有所提高，有所收获，辨别能力、分析能力和改造能力得到增长，课堂是一个生成性的课堂。

5、以训练为主线

课堂上，全过程都是学生在“学”“导”“练”，《问题预习模板单》《问题展示导读单》《问题汇总释疑单》《问题训练解决单》《问题训练提高单》分步骤展现出来，一环套一环，环环相扣。而在具体的教学过程中，学中有导，导中有学，学中有练，练中有学，“学”“导”“练”三位一体，几乎每个环节都“一学一导一练”钱梦龙先生的“以训练为主线”在“和谐互助”的课堂教学模式中得到了最好的体现。

6、以先学后导，以学定导为指导

“和谐互助”教学策略最大的特点是：“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢”，这里强调一个“导”字，“导”比“教”更深入一层，我们不是否定老师的“教”的作用，而是对教师的“教”提出了更高的要求。教师的“导”，是“学”的依赖，是“互助”的依赖。这好比一间大房子，哪怕它仅仅只有一根柱子，但离开了“导”这根柱子的支撑，“学”只能轰然倒塌。

7、以多元的学习方式为中介

“和谐互助”教学策略将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。

8、以积极的课堂气氛为依托

斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”和谐互助教学策略通过创设宽松开放的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、互助学习与探究学习，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。

四、“和谐互助”教学策略实施的具体措施

（一）师友科学管理，奠定互助基础

1、关于师友的划分

班主任依据学生的学业成绩、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等方面，采取优化组合的方式，按照优秀—一般，良好——较弱的均衡标准，实行动态的管理，让每一个学生都有机会成为师傅。

2、关于师友的职责

师傅的主要职责是教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。

学友接受师傅的全面管理和学习指导，在和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，及时弥补不足，不断提升自己的能力和素质。

3、关于师友的培训

师友培训以课堂集体培训和课堂个别培训为主渠道，以专题培训为主要手段。培训内容包括思想意识培训、教学方式培训、学习方法培训等。通过培训使学生理解合作互助的重要性，明白师友职责的好处，明确如何互助。

（二）建立师友规则，规范师友活动

1、荣辱与共规则

师友结成互助对子，“捆绑式”管理，一荣俱荣，一损俱损。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。

2、不包办代替规则

师友荣辱与共后，有时会出现优秀师傅为了赶进度或急于求成，包办学友的学习活动，这无形中剥夺了学友的学习权力，偏离了互助提升的初衷。这时教师要及时调控，使课堂真正成为学生自主提高的课堂，让每一个学生都发挥主观能动性。

3、师友讨论规则

别人发言时要虚心倾听，适时插话。努力听懂别人的发言，记住要点。两人意见不一致时，不急于争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。

4、自学规则

“互助”并不是要舍弃学生的自学，没有独立思考做基础，交流就变成了空谈，和谐互助课堂强调“独立思考，互助学习”，在10个环节上都为学生搭建了独立思考的平台，教师设计的导学提纲和知识树对学生自学都有指导性的建议。

5、交流规则

课堂上能独立完成的问题，不交流，需要互助交流的问题，尽可能在师友间解决，只有疑点、难点、重点的问题，才在全班交流。全班交流时，不仅要说明答案，而且要说明解题思路，解题方法，应该注意的问题及该题中得出的规律等。交流中按照“学友→师傅→学友→师傅→教师”的顺序发言。

6、限制发言规则

在鼓励弱势学生发言的同时，限制优势学生的发言，多提供机会给学友发言，避免强势学生独霸课堂，通过限制发言次数和时间，提高师傅发言质量。

7、动静协调规则

“静”即学生参照各类导学提纲、知识树，进行自学、自思、自练、自查；“动”即学生进行“互助学习”，开展互帮、互练、互议、互查活动。让学生“动”在关键处，“静”在必要时，保证学生自主学习的时间，不要单纯地为了“动”而“动”。

8、其他规则

①“二要二不要” 规则：课堂讨论交流中，要给学生独立思考时间，不要一提出问题就让学生讨论，使学生思维得不到锻炼；要掌控好学生讨论，不要使讨论流入形式。

②“三讲三不讲”规则：讲易混、易错、易漏的问题；讲学生想不到的问题；讲归类提升的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。

③“四和谐四不和谐”规则：和谐自主而不自由，和谐放手而不放任，和谐互动而不浮动，和谐互助而不无助。

④“五体现五不准”规则：指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。

（三）巧用师友评价，激励开展互助

1、评价原则

激励、赏识、公正、发展的原则

2、评价方式

采用师友自评、师友互评、师友共评、教师评、学校评的方式评选优秀师傅、优秀学友、优秀师友。

3、评价方法

采用当堂激励法、课后激励法、作业激励法、喜报短信激励法、榜样激励法、优秀师傅带动法、综合素质评定激励法、网络沟通法、目标激励法、评优激励法等。

（四）打造师友文化，创设互助氛围

1、设置评比竞赛栏目

在班级文化栏内设立师友评比栏，激发师友互助参与竞争的热情，用竞赛的方式、捆绑的方式把学生个人之间的竞争变成师友与师友之间的竞争，不但会增强学习效果，更能激发其互助意识。

2、让每一面墙壁都会说话

教室墙壁、黑板、学校统一文化中心广场、文化长廊、科技长廊、钟楼文化等等搞好和谐互助文化氛围，让学生潜移默化的熏陶和感染。

3、征集学生感言，编纂出版《和谐互助让我说》

将学生中师友感人事迹案例，师友互助经验等按时征集，或在级部大厅内分主题展出，或编纂成册，增强师友互助的自豪感。

4、创设和谐互助课堂学习氛围

课堂上充分给学生自主学习的空间，敢于大胆放手，为学生提供平等参与的机会，营造欣赏与尊重的和谐氛围。教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处，取长补短。培养学生求同存异的素质，学会宽容，学会道歉，学会礼让。

（五）创建师友社团，拓展互助渠道

在全校“和谐互助”大的氛围下，学校打造出6类50个学生互助社团组织，充分利用课外自主活动、体育节、艺术节、文化节、周六大舞台、周日大千世界等，开展各项互助活动，直到今天呈现出百花齐放的良好局面，大大扩大了师友“和谐互助”的内涵和外延，全面提升了学生的综合素质。为了提高活动的质量，各互助社团都有具体的工作计划、管理章程、社团申请表、活动登记表、星级社团评定细则等，统一实行定人数、定地点、定时间、定内容、定教师的活动安排，坚持做到每周有检查、年底有验收。

五、“和谐互助”高效课堂推进机制

为全面推进和谐互助教学策略，我校建立并完善了一系列评价推进机制，有效保障“和谐互助”的发展步伐。

1、修改完善学校《和谐互助教学常规管理办法》

加强教学过程管理，全面落实教学工作的“十字”方针：即备课要“深”,上课要“实”,作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。

2、制定《和谐互助课堂教学评价标准》

课堂评价注重学生的参与面和学习状态，从课堂学习的气氛、互助的形式、知识的生成、目标的达成、学生的思维训练、教师的导学艺术等方面全面评价。

3、出台《和谐互助班级考核制度》

将班主任在师友划分、师友管理、师友培训、师友遵守规则、打造师友文化、师友评价、师友活动、师友成绩等方面的工作纳入考核，作为评选先进班集体、优秀班主任的重要内容。

4、完善《和谐互助教师教学考核积分制度》

淡化结果评价，强化过程评价，注重和谐互助课堂的生成性，学校对每位教师从课堂教学满意度、教学设计、学生课堂学习笔记、教学质量、教育科研与创新、教师民主评议、学生评议等反方面进行综合评价，每月一小结，每学期一总评，督导积分纳入教师聘任、晋职、评先树优等范畴。

5、健全《和谐互助教育科研与创新评价激励办法》

对教师在各级教育教学刊物、杂志上发表的论文；在各级教学研讨活动中参加交流或提供的观摩课、公开课；对金点子案例评选、教育教学创新成果奖等项目；对承担各级重点研究课题并获得明显效果的，学校进行奖励，并作为评先树优的重要条件。

6、完善相关配套措施

完善了《和谐互助级部考核办法》、《和谐互助备课组考核办法》、《和谐互助班主任考核办法》、《和谐互助协调组考核办法》、《和谐互助教研组考办法》等配套措施。

六、“和谐互助”高效课堂硕果累累

1、学生素质得到提高

“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，结果只能是：质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，真正阳光了，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。

2、教师素质得到提升

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师讲得越多，学生想得越少，教师导的水平越高，学生学的效果越好。“和谐互助”教学策略老师的教学技能和专业化水平提出了高要求。要做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的提升，高效的展开师友互助，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息概括总结能力等都得到了锻炼和提升。“和谐互助”更好的诱发了教师的创新能力，很多老师结合自身实际和学科特点，提出了更有效的金点子，使和谐互助教学策略更加完善，学校现已将这些金点子编纂成册。