牛津小学英语4AM3U1 In our school案例

第一篇：牛津小学英语4AM3U1 In our school案例

教科研管理

华星小学

《In our school》教学案例

【案例描述】

一、儿歌：带领学生说一个chant《This is our school》。

Chant主要是将学生带到今天所学知识的氛围中，同时chant朗朗上口，容易吸引入学生的注意力，同时也带动学生的学习激情，让学融入进课堂。

二、问答式引入教授新单词。

用课件展示图片canteen

师：提问What is it？

生：It’s a canteen.师：How is the canteen?

生：It’s clean.利用图片结合对话向学生教授新单词，同时也帮学生练习运用句型What is it？It’s a(an)......How is......? It’s.......本节课所学新单词有：canteen, computer lab, office, gym.其中canteen, computer lab,gym表示数量一个时则用a.而office表示数量一个时则表示an.在讲授过程中我特别挑选了canteen和office两个新单词辅助句型的板书，在a和an上我用红色粉笔圈注，以示提醒。另外，学生在回答How is......? It’s.......时，一般都是用It’s big.或者It’s clean.来回答，我则提示其可以合并二者来形容这些场所。

三、听课文，并开始利用句型对单词进行操练。

生：听一遍故事，从而整体感知故事的情节。

师：解释building。领读classroom building。

生：跟读classroom building两遍。并利用句型对building进行操练。

师：选择一个学生进行句型练习，给出示范。如：Look!That building is very tall.(指着远处的建筑物描述)

生：同桌讨论，练习句型。教科研管理

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师：请三个学生进行模仿性操练。可以适当给予表扬或纠正其错误。

师：媒体显示an office, 老师正在办公室里忙着批改作业。In the office, teacher is busy。Who is very busy too？

生：尝试回答_______ is busy.师：要求学生用busy造句。

生：The policeofficers are very busy.师：媒体呈现computer lab图片，问学生：What’s in the computer lab?

生：尝试回答问题There are many __________ in the computer lab.师：媒体显示学生正在上电脑课，再引导学生学习：have a computer lesson(上一节电脑课)。

师：向学生提问What’s in the library?

生：There are many __________ in the library.师：What can we do in the library?

生：同桌讨论：We can ______ in the library.We can’t _____ in the library.师：要求学生同桌根据信息完成小语段的介绍

师：媒体呈现canteen的图片，并询问学生Which canteen do you like? Why？

生：I like _______, it’s _______.师：解释behind。要求学生跟读behind。

师：There is a playground in our school.What can you do in the playground?

生：I can ______ in the playground.利用句型让学生对playground进行操练。

师：指着媒体上的地点图片随机让学生进行快速朗读。已达到对本课新授单词进行复习巩固。

四、再次出示故事，请学生练习给视屏配音，对课文进行巩固练习。

【案例反思】

本节课学习的重点是能够让学生能够了解自己的学校有哪些活动的场所，能够对这些场所能够进行简单的描述，本课我采用多媒体，让学生从看、听、说、读等方面参与学习，我尽量让学生能够用自己的话来描述，并尽可能的让更多的学生能够开口说，或鼓励其开口说，自我认为这节课我和学生交流的很融洽，我教科研管理

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们之间的配合也很默契，当然在其展示自己时，对于正确的答案我也给予其肯定和表扬，以增强他们的自信心。

我觉得这节课成功的地方是：1.重点教突出，各个环节设计条例清晰，能够运用不一样的形式反复让学生练习所学句型。2.另外，学生参与面广，能够灵活运用所学知识，同时设计多处环节在课堂上检测学生对新知的掌握情况。

做得不足的地方有：1.学生的口语能力不强，平时关注的不够，因此要在平时更多的关注学生的口语能力的培养，以免造成学生课上不敢开口和不愿开口的现象。2.用英语组织课堂的能力有待提高。本节课设计的内容不多，但教学形式不多，教学方法也不够新颖。3.基本都是老师给出对话的模板供学生练习说，应更多的让学生自主学习，放手让学生用自己的语言来展示自己的所学，从而才能更清楚的掌握学生学习的情况。

反思自己的失与得，我总结出，在日常的教学中，我应该以学生为主体，从学生的实际情况出发，设计出适合学生的教学方法，也对不同层次的学生因材施教，不能一把抓，杜绝让学生有厌学英语的情况发生。

民办华星小学 马薇薇

二○一三年十一月

第二篇：小学牛津英语课堂教学案例

小学牛津英语课堂教学案例

近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，改变“死读书，读死书”的问题，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。打一个比方说，就是教师要做一枚在大海中“领航”学生的“指南针”。

本文是我对如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。

一． 分析

英语学科属于基础学科，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。英语，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，（例如：本单元所学的shopping，就是教授学生用英语作为语言工具来进行购物。）因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。要学得活，就要通过教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导。

在知识的大海里，作为航海员（学生）想要把船驶向更广阔的海域就必须有“指南针”的引领，是其不偏离方向，但是“指南针”只是起到引航的作用，真正的主体还是“航海员”（学生）本身。

要培养学生的发散和创新思维能力，首先要吸引学生的注意力。小学生的自觉听课意识还不够强，注意力比较容易分散。要延长学生的听课时间，就要利用一些生动的图片﹑形象的肢体语言﹑有趣的课堂游戏以及多媒体教学手段，充分调动小学生的学习兴趣。其次，在奠定了基础知识的条件下，通过创设模拟的情景，使学生身临其境，成为课堂中的小主人，变被动为主动，变客体为主体。从

原来的“老师教什么，学生学什么”变成现在的“学生想学什么，要学什么”，让学生自己来发掘问题，解决问题，真正成为教学过程中的主体，充分调动学生的发散思维和创新思维能力。

二．目标

我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我便依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充，发挥我“指南针”的作用，“领航”学生找到正确的途径，通向更广阔的知识领域。

三．内容

本堂课所教授的是《Unit Two Feelings》单元中的关于go shopping 的单词和句型。这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？

1． 就书本上的知识来说，本单元中所有的新单词：balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在一﹑二年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型：

A cake，Ben？Yes，please./No, thank you.Here you are.Thank you.虽然一﹑二年级时并未学过，但是在一年级时，学生已经学过：Here’s your „的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。

2． 但是对三年级的学生来说，英语的要求，无论是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实的购物环境中，关于go shopping方面的单词与句型也有很多很多。把握好小学三年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。

四．做法

根据以上的教学目的，这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：

第一，在常规的Free Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，sports，food等的词汇和句型。在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。

第二，在Free Talk 后，我会带领学生做些游戏：Flash cards 帮助学生复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。I say and you do 让学生根据口令做动作，边说边做边玩，在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过的知识，充分达到了在“学中玩，在玩中学”的效果。

第三，在游戏结束后，我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，有的说：“I’m thirsty, I want to buy a pepsi to drink.”，有的说：“Me too.Can I get a drink?”，有的甚至已经拿出自己的小水壶说：“Excuse me, Can I drink my water?”接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不

费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。

第四，创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题？例如：区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。

第五，在教学过程中，我还穿插了一些儿歌和英语歌曲。如：在购物时，店主总是会叫卖自己的商品。其中我教了一首儿歌《Hot cross buns》教学生如何用英语叫卖商品。这种形式能调节课堂气氛。

五．反思

第一，改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立了“航海员与指南针”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。

第二，改变原来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。

第三，改变原来机械的教学结构安排，根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。

第三篇：小学牛津英语

《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法

1．启蒙阶段的《牛》

1）激发兴趣、感受英语、培养习惯

刚进入小学学习的孩子在注意力，记忆力，观察力，认识能力及学习能力方尚不能适应学校的习生活。他们好动，欢说，表现欲强，对新鲜事物感兴趣，但注意力持续不长久。外语对他们是一门完全陌生的学课，刚开始他们会觉得新鲜，如果一开始不注意教学方法

一味强调学习的目的性，要求他们做到这做到的积极性

不利于以后的那，必定会给他们的学习带来压力，影响他们学习外学习。因此我们把“启蒙阶段”的学习目标定为“激发学习兴趣，感受英语，养成良好的学习习惯，让他们喜欢

英语”。根据这一目标，首先在课文的安排上，是把孩子们最感兴趣的话题作为课文内容，如My body, My family, My room, My ability, Play time, New Year, Small animal, Birthday party等等。每课配上Let's act, Let's talk, Let's learn, 以及Let's play 和 Let's enjoy。加上课文中简单的句子，和美丽的图画，让学生学习日常生活中基本的语言表达。如I like…, Give me…, Look at…, Go to…, I am…, You are…, I can…, I see…等等。这些句子学习以后马上可在生活中运用，所

只要经过老师适当的引导，创设一定的情景，学生说英语的积极性即会表现出来。应该说明的是所有的学习内容没有语法要求，只要求学生听听说说，模仿操练，提供活动平台。只是到二年级才有少量的书写。因为“启蒙阶段”的教材这一特点，教材提供的形式生动活泼，有说

有问答，有唱，表演，所以只要老师注意方法，根据不同的学生情况，合理安排教学内容，充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习潜力，定会达到预定目的。

2）老师应是准确

言的传播者

应该注意的是，虽然一、二年级课文的语言要求简单，但从让学生感受英语，培养他们良好学习习惯上讲，老师应该十分注意语言输出和输入的准确性。为此首先是要求老师有准确的语言表达能力，包括单词和句子的正确朗读。如果可能，单词朗读可以演为单词的拼读，这样可让学生为以后的词汇学习打下基础。而句子的朗读应注意意群停顿及升降调，从一开始就培养学生良好的朗读习惯。另外，儿歌的朗诵除了要求语音语调准确外，还应该注意朗读的节奏感，让学生觉得有趣，朗读起来朗朗上口，以至喜欢读。此外，语速的快慢变化，朗读时的变声，都调动学生学习兴的好办法。很简单的学习内容可以通过变化创造出精彩的学习形式，起到事半功倍的效果。另外学生的学习能力各有不同，老师应十分注意利用他们的非智力因素，发挥他们的特长，引发他们的学习兴趣。需要说明的是，一、二年级学生的英语测试应以听说为主，以直观的画画连连形式为辅，千万不能把成人的考试模式用在他们身上。我们

目的只要他们喜欢学英语，有了这第一步，以后的路就好走了。

2．入门阶段的《牛》

进入小学三年级，学生的学习习惯和学习能力以及自控能力有了明显的改善，他们的外语学习进入了一个新的阶段，此时的外语教学应该体现外语学习的规律“循环、重复、积累、提高”。为此，从三年级起《牛》教材的“建筑模块”体系就是遵循这一规律安排的。上面已就这一体系的情况作了分析。应该说明的是三年级《牛》的教学可分为两种情况。一种是以三年级为起始年级，即零起点学英语，另一种是已有一、二年级基础学生学英语。

1）“零起点”的教学安排

因为没有一、二年级“启蒙”阶段的经历和准备，对零起点学生来说他们对英语学习没有感性认识，们对外语学习的认识仅仅停留在好奇和有趣的情况中。此时他们学英语会有一时的习冲动和积极性。因此，老师要十分注意把握好教学安排和教学要求，千方百计地保护好学生的积极性，引导好他们的学习兴趣，让他们觉得外语学习不但有趣，还很有用，认识到虽然外语学习对他们有一定的困难，但经过努力完全能学习好。千万不能要求初学英语的三年级学生一开始立即进入全面学习的要求。如果一下子学习内容多，学习形式过于多样化，他们会适应不了，再加上考试和太多的作业会让他们觉得困难，结果是学生一开始有的兴趣和积极性会丧失殆尽，学习动力无从谈起。解决好这部分学生的情况，一方面老师要在认真分析教材的基础上，学会根据学生实际情况对每个Unit的内容做出主次之分，并作必要的删减，以便在教学中突出重，在有限的教学时间中，让学生达到基本要求。另方面在这一阶段，老师千万要用好教学手段，努力用学生喜闻乐见的方法，把学习变成生动活泼的活动，激发学生参与教学，努力把教学内容体现在这些活动中。下面以3A M1 U4 “Saying and doing”为例，作具体的分析说明。

《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法

本课中包括的教学内容有：Say a rhyme, Now Listen!Learn the letters, Look and learn, Say and act, Ask and answer, Say and act 和Make a play八个栏目。这么多的教学内容对三年级刚开始学外语的学生来说内容是多了。为解决这一矛盾，我们可以作如下调整。把Say a rhyme删去，因为儿歌中涉及到oneten十个数词，虽然可能不一定达到四会要求，但对这十个数词一点不陌生。这样他们在学Say a rhyme不会有困难。相反通过这首儿歌学

可以复习单词，起到温故而知新的作用。如果老师引导得得当，配上相应的动作，学生在说说做做的活动中学习积极性定会提高，并激发起他们的表现欲，产生成就感。

接下去的Look and learn 和Say and act及Ask and answer是教学中的习得，模仿，运用语的一个完整过程，是本课的主要学习内容，老师应该重点安排好教学时间，通过操练带动学习，让尽可能多的学生参与活动，使不同能力的学生在这个活动中都有练习的机会。在基本掌握Say and act的基础上，可以让学生进入Ask and answer栏目。此栏目要求学生自主完成，先让有能力的学生作示范，带动其他生。也可开展结对或者小组活动，让学生相互帮助，相互补充，使每个学生都有练习的机会。如果有条件，可引导学生在Ask and answer的对话中适当地增加语言输出，扩大对话的内容。

《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法

例如 Open the window.中加入It is hot.Open the window, please.又如可说：The table is dirty.Clean the table, please.又如Hi, grandma.Close the door, please.等等。总之老师应想方设法调动一切积极因素，创造条件发挥学生的积极性，有了学习积极性他们可能表现出老师意想不到的潜能，产生积极的学习效果。

这里要说明的是课文中Now Listen!栏目可以根据需要安排在不同的教

段，不必拘泥于它在课文中的位置。我们认为本课中的Now Listen放在Make a play（做游戏）之前好，因为听力内容基本上符合游戏要求。总之，虽然《牛》课文已为我们提供了各种形式的栏目，但老师还是可以根据实际情况调整栏目，努力达到最佳的教学效果。

五、《牛》的评价特点

1． 课堂教学的即时反馈

传统的学习评价是通过考试反映学生的成绩，以此了解他们的学习情况。这种方法是我们评价学生学习的主要手段。但小学《牛》为我们提供了一种思路，这就是时反馈学生学习情况的目的，这种方法可让老师在教学中及时了解教学得失，并可随时做出调整，以适应学生需要。这一情况体现在栏目的安排中，我们结合课文重点，在设置栏目时用

同形式，或是要求学生完成的语言练习，或是

达到及时真实地反映学生学习实要求学生进行笔头练习，甚至通过游戏或调查际情况。

以3A M3 U1 My school 为例，整篇课文分两个板块，一是课文学习板块，内容是有关学校的介绍，在学习了相关的句型和词汇后，通过学生指图，听问句作回答的方 法，检查学习

果。另一是复习板块，为此课文安排了一个游戏活动，以此检查学生掌握有关数词和文具名称的单词的掌握情况，这种反馈形式简单易行，又及时，淡化了考查形式，能真实反映学生的实际情况，因此，老师在教中应该注意利用好教材中提供的评价方式。

2.课文结束后的自我评测

《牛》课本的结尾处有Student's self-assessment sheet（学生自我测评）。这一形式是在学生每课学习以后，对学习情况做一自我评估。这一形式强调的是“自我”目的是让学生了解自己在本课中的学习情况，为下一步学习做准备。Self-assessment体现了学生的自主性，它是一种主要的“学习评价”，符合以学生为主体的教学理念。

3.怎样完成“课题”

《牛》在课本后面安排了要

学生独立完成的Project（课题）。“课题”是在学

扩展性内容，把学习内容生完成某一课学习之后，根据课文内容，要求学生完扩展用到实践中去，以检查学生的学习能力和知识拓展能力，这也是一种学习评价形式。Project不是每课都有的，而是为有条件扩展课文设置的。例如学习了Insect（昆虫）要求学生进一步了解不同昆虫的颜色，生活的地方，它们的形态，并从报刊杂志中收集有关图片等等。这些内容超出了学生的认知范围，但学生可以借助图书，电脑寻找有关资料，完成相关练，其目的就是培养学生的学习能

辅助作用，他们力，提出问题，解决问题的能力。在Project活动中，老师仅只是指导鼓励学生，在必要时帮助学生。

《牛》多种形式的评价方法为教学反馈提供了即时信息，老师在结合传统评价的基础上，应用好《牛》中的评价方法，它们结合在教学中，通过这些反馈及时调整教学，并以此为根据为提高课堂效率提供新的思路。

六、《牛》对老师的要求

1．老师应该是组织者和策划者

由于《牛》课文形式和栏目安排的多种化，因此要用好用活这些教学材料，要求老师在教学中当好组

者和策划者，真正贯彻老师为主导，学生为主体的教学

这一教学效原则，使课堂教学处于师生双向交流，互动共进的气氛之中。要达果，老师首先要了解学生，根据学生的特点，充分利用《牛》提供的教学资源，安排好教学环节，创设情景，提供给学生交流的平台，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。例如低年级的学生要

用活动形式。但由于他们年龄小，自控能力差，因此在活动中老师要做好组织协调工作，努力让活动有序进行，只有这样才能达到预期的教学效果。又如进行“入门阶段”学习的学生已有了自主学习能力，此时老师应该组织他们在结对和小组活动中互相启发互相发展，让他们充分发挥自己的才能。

2．老师应较强的语言能力

《牛》强调听说领先，注重学生参与，为此老师应该身体力行做好示范。首先在组织教学中尽量多讲课堂用语，尽量用好用活各种问句，创造好语言环境，努力让学生浸润在英语学习环境中。课堂英语的使用也是一个循环积累的过程，只要老师坚持下去，到完全用英语组织教学并不是一件难事。其次在教学中除了课文中有限的语言要求外，老师应尽可能地加大语言的输入量，让学生尽可能地接受英语，即使一时不能完全明白意思，但也可让他们感受英语。

第四篇：牛津小学英语 4A Unit4 教学案例

牛津小学英语 4A Unit4 教学案例

一、教材分析

本单元通过教学What’s this/that in English? It’s a…使学生在学习的过程中能运用这些话语向周围的老师、同学和朋友请教，从而促进学生的英语学习。除此之外，还要求学生能用Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.的句式了解对方对某物是否喜欢。What’s this/that in English? It’s aDo you like?Yes, I do./No, I don’t.1、教学内容

《九年制义务教育六年制小学教科书牛津小学英语》4A第四单元第一教时

What’s this in English? It’s a puppet.Do you like puppets? No, I don’t.Do you like this kite? Yes I do.I like kites.What’s that in English ? It’s a puzzle.I like puzzles.Me, too.Do you like dolls? Yes, I do.I love dolls.Here’s a doll for you.Thank you very much.2、教学目标

认知目标：

（1）正确的听、说、读词语in English,do,you,like,don’t,love,a puppet, a puzzle, a kite and a doll.（2）能正确运用对话中日常交际用语

What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes, I do./No, I don’t.（3）初步认识名词单、复数的基本形式。

情感目标：通过学生自己发现新课，培养学生自主学习，积极合作探究的意识和能力；并通过完成调查表，让学生感受到用英语做事的乐趣和成功的喜悦。

智能目标：学生运用所学的句型进行扩展性对话。

3、教学重点

（1）能正确听、说、读词语in English,do,you,like,don’t,love,a puppet,a puzzle,a kite and a doll

（2）能理解并正确运用日常交际用语。

What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes,I do./No,I don’t.4、教学难点

（1）正确朗读单词puppet, puzzle.（2）比较流畅地朗读本课对话，并能在掌握本课对话内容的基础上用比较正确的语音、语调、表情和动作表演对话。

5、课前准备

（1）教具准备：准备puppet, kite和doll等玩具。生词卡片和句型卡片

（2）教学准备：课前请学生准备一些自己的文具用品、玩具等，调查表。

（3）板书准备：预先写

Unit 4 I like…

二、板书设计

Unit 4 I like… Date

What’s this/that in English? a puppet It’s a/an …

Do you like … ?

Yes, I do./No, I don’t.like love

三、教学过程

A Warming up Sing an English song T:Hello,boys and girls.How are you?（面带微笑）

S:Hello,Miss wang.Fine,thank you.And you?（满腔热情）

T:I’m fine.too,thank you.Let’s sing a song“We are happy bees.”（放音乐）

（全班齐唱，辅以动作表演。通过歌曲的演唱和播发，活跃气氛，创设英语学习氛围。让孩子们在轻松愉快的气氛中开始今天的学习。让学生主动和老师说英语，培养他们主动开口说话的习惯。从被动的应答中走出来。）B Free talk T: Hello.××.S1: Hello.Miss Wang.T: What’s this/that on your desk? S1:It’s a bear.T: Can I have a look? S1: Sure.Here you are.T: Thank you.How lovely.I like your bear.S1:…

（类似与另一位同学对话，在轻松、简活的交谈中，自然地将学生引入本课的情景之中，复习旧知引出新知。）C Presentation

1、T: Look！I have many toys.I like them very much.Now look carefully, try to guess what toy is this?（拿出拼图,遮住，露出一角,指着实物问学生:What's this? 通过看看猜猜的游戏一下子吸引学生注意力，激发了学习兴趣。）S2:It’s a puzzle.T:(show a word card)a puzzle.Ss: Read after the teacher.T:(show two puzzles)puzzles.I like puzzles.Ss: Read after the teacher.Read one by one.T: Do you like puzzles? S3:Yes，I do./No，I don’t.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a puzzle for you.（同法教学单词 kite）

2、T:(show a box and shake it)What's in the box? Please touch and guess.（拿出一个盒子,让学生摸摸猜猜,通过这个游戏活跃了课堂气氛，拓展了思维。）S4:It’s a … S5:It’s a …

T: If you want to know，you may ask me.S6: What’s this/that?

T:You may ask me another way：What’s this/that in English?

（从 What's this? 到 What's this in English? 由旧知到新知,富有阶梯性,学生易于理解。）T: It’s a doll.T:(show a word card)a doll.Ss: Read after the teacher.T:(show several dolls)dolls I like dolls.Ss: Read one by one.T:I like dolls very much.How about you? S8: No.I don’t/Yes.I do.or Me, too.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a doll for you.3、T:(show a puppet)What’s this in English? S1:It’s a puppet.T:(show a word card)a puppet puppets Ss: Read.T: Can you act like a puppet? S9:Yes.(让学生模仿木偶的动作,在体验中学习单词，既可加深学生对新单词的印象，又可调动学生积极性；适当运用体态语言，加深学生对新课的理解。)T:I like this puppet.Do you like it? S9: Yes, I do./ No, I don’t

T:I like this puppet very much.I love it.(借助手势.)T:(show a word card)love Ss: Read.（介绍like和love的区别，在黑板单词like的旁边画一个心形,在单词love的旁边画几个心形表明这两个单词喜爱程度的不同,学生易于记住。）

4、Ss: Sing the song “Perhaps”

(把puzzle、puppet 和doll代入歌曲)（通过歌曲巩固单词，并激发学生的兴趣。）

D Practise in groups

1.T：Look at the form, please.Do you know them?(问一位学生)Do you like Nezha? S1: Yes, I do.T:（在图哪吒下打√）Do you like Xiaoxin? S1: No, I don’t.T:（在图蜡笔小新下打×）

（教师示范一行）

T：Now, boys and girls.You can ask anyone in this classroom.Do this survey as many as you can.Ss: Do this survey then show.（多媒体出示卡通人物画：蜡笔小新、卡布答、奥特曼、哪吒。让学生以小组为单位调查统计,并用句型Do you like…?Yes,I do.No,I don’t.相互问答，这四个卡通人物都是孩子们非常喜欢的，他们在屏幕上一出现，气氛马上活跃起来，孩子们争先恐后地介绍自己的爱好并询问对方的爱好。）2.Introduce yourself S1(示范表演):Hello,I’m Helen.I’m a girl.I like animals.I like red.I like bananas.I like Xiaoxin very much..Do you like it?（请学生对自己的爱好做一个总结，学生此时对本单元的两个语言点已经掌握得非常熟练，这篇小作文有水到渠成之感）E.Consolidation T:Boys and girls,take out your toys and put them in this shop.（学生纷纷将拿来的玩具放到教室前,教师稍加整理后，变成了一个玩具店）

Now,this is a toy shop,please come and buy some things,who can try?（老师和学生的示范表演）T:Can I help you? S:A toy bike.T:Do you like this red bike? S:Yes,how much is it? T:Three yuan.S:Here you are.T:Thank you.(设计一个较真实的任务，让学生在活动中进一步体验所学内容，逐步养成用语言做事的能力。活动中，对于表现出色的小组，老师一定要给予评价，让学生感受到成功的快乐，激励学生更加热情地学习英语。）F.Homework(小组创设情景自编对话)

四、课后反思

《英语新课程标准》强调，小学英语应以培养学生学习兴趣和帮助学生树立开口说英语的自信心为宗旨。根据本课的课型特点和语言特点，避免语言训练的枯燥性和单一性，在教学方法的总体构思上，我主要采用创设情景和游戏活动的教学方法，采用实物、歌曲、动作、游戏、活动等直观手段呈现和操练语言。从而有利于学生通过视觉、听觉加深对语言的理解和印象，有利于学生进行语言操练和运用，有利于提高学生的学习兴趣，提高学习效率。

1、创设了一种开放的、平等的、和谐的、积极互动的语言活动氛围。轻松、愉快的课堂氛围，是想让学生有兴趣学。首先得让他们精神上放松，不能有太大的压力，所以课的开头我安排了英文歌曲的演唱，课中安排了游戏，这不仅营造了轻松、愉快的课堂气氛，也创设了英语的环境。同时平等对待每个学生，给每个学生练习的机会。使每个学生都觉得自己是课堂活动中的一员，而不是一个无所作为的旁观者。

2、采用生动活泼的活动形式。“全员参与”是这节活动课的特色之一，学生在不同的活动形式中，都积极参与，在活动形式上，主要以小组合作为主，在小组合作中他们学会了与人共处，学会了沟通合作，培养积极向上、民主科学的良好心理品质。

3、趋向真实交际的教学设计。在操练对话时,我把教室变成了玩具商店，给学生营造一个真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。将语言融入生活中，让学生在真实的环境中运用语言，体会英语的魅力。尤其当大屏幕上出现了一系列卡通人物时，孩子们的心情真是兴奋到了极点。面对自己感兴趣的的事物，他们已迫不及待了，谁不愿意用语言去表达自己的感受呢？

4、正确运用形成性评价。在整个课堂教学过程中，不断运用语言、手势、同学鼓掌等方式对学生个人或小组进行表扬，激励学生。

第五篇：小学牛津英语教学案例

“领”着孩子学

闸北区第二中心小学

陆

斌

在教授牛津英语时我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，我便结合学生的需要积极引导，发挥我“导向标”的作用，引领学生找到正确的途径，通向更广阔的知识领域。

一、教学背景

根据这堂课的教学目的“go shopping”，有关于“snack”含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：

二、课堂实录

第一，在常规的Daily Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境。

T: How are you? / What’s the weather like today? / What do you want to eat? / S: I’m fine, thank you!/ Just so so./ It’s sunny./ I like to eat chicken./ I like to eat pizza./ I like to eat juice./ I like to eat biscuit.在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。

第二，在Daily Talk 后，我带领学生做些游戏。

“Flash cards”快速的闪过单词卡片，让学生们迅速的读出，帮助学生复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。

“Listen the order”让学生根据口令做动作，边说边做边玩，在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过的知识，充分达到了在“学中玩，在玩中学”的效果。

第三，在游戏结束后，我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，有的说：“I’m thirsty, I want to buy a juice to drink.”，有的说：“Me too.Can I get a drink?”，有的甚至已经拿出自己的小水壶说：“Excuse me, Can I drink my water?”接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？教授“May I have a „„”我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。

第四，创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题。例如：区分商店的名称，不同的商品运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。

第五，在教学过程中，我还穿插了一些儿歌和英语歌曲。如：在购物时，店主总是会叫卖自己的商品。其中我教了一首儿歌《Hot cross buns》教学生如何用英语叫卖商品。这种形式能调节课堂气氛。

Hot cross buns!

Hot cross buns!

One a penny, two a penny，Hot cross buns!

If you have no daughters，Give them to your sons.One a penny, two a penny，Hot cross buns!

三、教学效果

在整个教学过程中，我始终是扮演一个“向导”的角色，而不是传统的教授的角色。教师在教授过程中，一步一步的“领”着学生往正确的地方前进，而不直接说出答案。这样学生在前进中就会遇到问题，思考问题，解决问题，从而达到学习的目标。通过“Daily Talk”，“游戏”，“情境”，“小品”，“儿歌”等丰富有趣的教学活动，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，达到了教学的目标。

四、反思

第一，通过“I feel very hot and I’m very thirsty.”等引导性语言，建立了“导向标”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。

第二，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题。采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。

第三，在Daily Talk 后做些游戏，在教学过程中，穿插了一些儿歌和英语歌曲。根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“导向标”的引领中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。