朱则光《藤野先生》公开课教学实录(全)

第一篇：朱则光《藤野先生》公开课教学实录(全)

《藤野先生》教学实录

朱则光

师：今天我们一起啊，学习鲁迅写自己老师的一篇文章，名字叫《藤野先生》，据我所知，据我的经验里面有一个字容易写错 生（齐答）：藤

师：“藤”字的右下角，曾经有写错的举手。还是有几位同学……保证以后不写错的同学请举手（大都举手）非常好！我们从小学到现在，一定有自己难忘的老师，对不对？你能用一两句话评价他吗？这个老师是谁？你给他什么样的评价。

生1：是我的班主任于老师，他循序善诱，教导有方，很令我喜欢。师：你喜欢，非常好，请坐，还有么？

生2：我小学的一位老师，他为人朴素，而且上课兢兢业业。师：这个同学用了朴素和兢兢业业来评价小学的一位老师。大家看一下屏幕，屏幕上这一位，就是藤野先生，他是青年鲁迅在日本求学时的一位老师。那么二十多年后的中年鲁迅，是怎样评论这位老师的呢？我们一起读“他的……”预备齐。

生（齐）：他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。——鲁迅。

师：所以鲁迅先生用了这样一个词来评级他的一位老师：伟大（板书）。那么在你的印象当中，一提到“伟大”这个词，你脑子中首先跳出来的是什么？ 生1：在我的眼里，我觉得革命烈士是最伟大的。

师：一提到伟大，马上就想到了革命烈士。是吧？好，献出生命的人，你呢？ 生2：我觉得母亲是最伟大的。

师：提到伟大马上想到了母亲。好，你呢？ 生3：我觉得是为国家、为社会做出贡献的人。师：非常好。这些都非常的自然呀！老师提到这个词的时候，脑子里想到的也是这样的形象。但是，藤野先生仅仅是日本一个普通的医学专门学校的普通的老师，鲁迅先生和藤野仅仅是有两年的师生情谊，而且后来鲁迅也弃医从文，那么二十多年后的鲁迅，为什么要用“伟大”来赞美自己的老师呢？好，先请同学来看11到23段，我们来看一看两个人，是怎样交往的。（看屏幕要求：细读第11-23段：选取了和藤野先生交往中的哪四件事？并谈谈你读出了一个怎样的藤野？）

生：（默读，自主学习）

师（提醒）：注意批注的要求，不动笔墨不读书。

师：哪个同学先说一说第一个问题。选取了那几件典型的事例？

生1：写了藤野先生为我修改讲义、指出我画图的错误，为我修改的一些情况。师：你能再重复一遍么？把话筒离远一点，好么？

生：写了藤野先生为我修改讲义、指出我画图的错误，向我询问一些情况，指出女人裹脚的情况。

师：三件事，是不是？有没有补充？

生2：我觉得还有一件事就是藤野先生为我的不怕解剖而感到高兴。

师：非常好，关心我的解剖实习。这样看这部分写了四件事。第一件事：添改讲义，第二件事：纠正我的解剖图，第三件事：关心我的解剖实习，第四件事呢？了解中国女人裹脚的情形。那么你从文中读到了一个怎样的藤野先生？

生1：我从藤野先生为我添改讲义我读到了他是一个认真负责、一丝不苟的老师；从纠正我的解剖图可以看出他是一个热情关心、严格要求的老师；从关心我的解剖实习可以看出他是一个正直无私、真挚诚恳的老师；由他向我了解中国女人裹脚的习俗可以看出他是一个具有探索研究精神、实事求是的老师。

师：你回答的真精炼。你能不能从你分析的这些中精选一处，然后结合里边的一两个句子或者词语，具体的来讲一讲？

生1：就是第一个，课文中说他在我把讲义拿去，然后我拿回来的时候，讲义已经从头到末都用红笔添改过。不但增加了许多脱落的地方，连文法的错误也一一订正了。这个老师他是一位医学老师，然后他不仅把讲义上我忘记抄的东西都加上去，而且连文法错误也一起改正了，所以可以看出他认真负责、一丝不苟。

师：他认真负责到什么程度，你能不能再点一点？ 生：……

师：你刚才提到他是一位医学老师…… 生：可是他连他的文法错误也一起改正了。

师：对了。连文法的错误也都一一订正，你是意思是说，这一点好像不是……

生：跟这一点没有关系，文法跟他教的医学没有关系，但是为了让他能够提高，他还是给他改正过来了。

师：对呀，这个老师负责吧？太负责了！如果要说增加了许多脱漏的地方，还是一个医学教授的职责的话，那么文法的错误就不是他分内的职责了。那应该是哪一方面的职责了？ 生：语文老师。师：哎，对了。应该是语文老师的问题了是吧？应该是他日语的基础的问题了。是不是？好，关于这个同学说的这句话，谁能读的再细一点？原来的是讲义都已经从头到末都用红笔添改过了，不但……也都……，连……也都……，谁能读的再细致一点？注意到其中的一个词。我请同学看一副图，屏幕上这一幅图呢，就是当年藤野先生为鲁迅添改的讲义，好，所以鲁迅先生的叙述是这样的：我的讲义已经从头到末，都用红笔________过了。下面是个什么词？“添改”这个词，我请同学注意，和“修改”是否一样？来，你说。

生：“修改”只是把错误的改过来了，“添改”既添加了缺了的东西，又改过一些不正确的东西。

师：非常好，文章里面就有对这个词的解释，你能从文章里面读一句话来解释一下这个“添改”么？

生：都用红笔添改过了，连脱漏的文法的错误也都一一订正。

师：对呀，不但……连……也都……是不是？看来添改这个词呢，我们可以做这样的解释：第一是“增加”，第二是什么？哎，订正。好，请其他同学继续来看，你读到了一个怎样的藤野先生。好，你来。

生：我从第二件事，藤野先生为我纠正解剖图读出了他是一个严格要求、一丝不苟的老师。因为他只是因为我将血管移了一点点的位置，他就为我认真改正了。师：这个同学注意到了17段当中的一个词 生：一点

师：哎，一点。而且你为了强调这个移的位置小，你又加了一个字，一点点，这个移动的位置就很小了，对不对，但是藤野先生注意到了，好，你请坐。阅读非常的细致。还有没有？好，你来。

生：我不穿，也是第二件事，藤野先生为我纠正解剖图。我觉得这个老师是个循循善诱、教导有方的老师。虽然我就将这条血管移了一点位置，他都把我错误的画图给我纠正过来，可见他非常的循循善诱。

师：你说的这一点好像是严格，那么他的循循善诱的“善”，体现在什么地方？

生：第16段。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，在下臂的血管指着向我和蔼地说道。师：下边这段话，第7段，我请你和蔼的读一遍。好不好？

生：你看，你将这条应管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图本是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。

师：嗯，你的这个句子里面，哪个地方体体现他的和蔼？或者你刚才说的循循善诱？ 生：额……

师：老师把这个句子给你改一改，好不好？“看，你将这条应管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”这样修改你同意么？ 生：不同意。师：为什么？

生：他说他和蔼的说道：这样一移，的确比较的好看些。比较委婉，那么，鲁迅听起来呢？ 生：心里舒服。

师：对呀，心里舒服，是不是啊，你们也希望听到这样的话，对不对啊？这是委婉的批评，这就叫循循善诱。好，请坐，同学们来看大屏幕，按照你对藤野先生的理解，你觉得屏幕上的这些话，哪一句是藤野先生说的？

听说中国人是很迷信鬼的。听说中国人是很相信鬼的。听说中国人是很敬重鬼的。好，请你说。

生：我觉得第三句话是藤野先生说的。因为这句话表现了对中国人的尊重。师：为什么呢？

生：因为他说中国人是很敬重鬼的。

师：那这样就能表现出对中国人的尊重是么？对一句话…… 生：是很迷信鬼的，就觉得中国人很封建。师：好，请坐。其他同学继续来。好，你说。

生：我觉得封建有点贬义的意思。相信只是单纯的相信，敬重程度比相信更深一点，但是藤野先生说话是很委婉的，所以我觉得是第三句话。

师：好，请坐，其他同学还有没有意见要表达？刚才这两位同学都注意到了这三个词的感情色彩。第一个词“迷信”是一个贬义词，第二个词“相信”是个中性词，第三个“敬重”是个褒义词。藤野先生没有用贬义词、中性词，而选择了一个褒义词。好，请你再来补充。生：我认为就是藤野先生和鲁迅的关系是很不错的，所以他跟中国人关系应该是相当不错的。所以他用敬重可以表现出他对鲁迅的尊重和对中国人的尊重。

师：我问你，藤野先生作为一个医学教授，他知道不知道鬼并不存在？ 生：知道。

师：他是知道的。从科学的角度，如果我们相信了鬼的存在，实际上这是一种什么？ 生：迷信。

师：这是一种迷信。但是藤野先生为什么不直接讲“迷信”呢？ 生：因为鲁迅先生是他的学生，他很尊重他。

师：如果他说了鲁迅迷信鬼，那么鲁迅听了会怎样？ 生：心里就会觉得很不舒服。

师：很不舒服。很尴尬，是不是？好，藤野先生作为一个医学教授，他是知道鬼不存在的，但是为了出于对鲁迅的尊重，对中国人的尊重，对中国的尊重，对中国文化的尊重，他选择了一个褒义词。即使这种文化对一个医学教授来讲他是愚昧的，甚至是落后的，即使是这样，藤野先生还是选择了一个褒义词。所以说这不仅仅是词的差别，这是人格的差别。藤野先生就是一个这样的老师，好，通过我们刚才的总结，有这样四个事例，表现了藤野先生的品质

那么鲁迅先生与这样的一位藤野先生分别以后，他感激的说道，我们一起读。

生（齐读）：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

师：有一个字呀，是教诲。记住这个字啊。那么学到现在，我们找到了藤野先生伟大的全部秘密了么？你觉得我们学的这四件事，是不是藤野先生伟大的全部的秘密？你说。生：我觉得不是。师：为什么？

生：因为后面还有关于他的一些事情。

师：哦，这个同学凭感觉去判断的，她说出了这个段落之外，还有很多的内容，是吧？如果是全部秘密的话，那些段落就全不存在了。是这个意思么？好，请坐，还有哪个同学讲？正像这位同学说的，我们现在看到的这位藤野先生非常了不起，但这还不全是鲁迅眼里和心里那伟大的一位老师的前部的秘密。下面我们合作探究，体味一段境遇 合作探究: 1.第1-5段: 在东京、到仙台的鲁迅心情或培遇怎样?这和写藤野先生有什么关系？ 2.第24-31段: 鲁迅是怀着什么心情回忆质名信事件和看电影事件的?这和写藤野先生有什么关系？ 我左手边的同学，重点着手讨论第一个问题，我右手边的同学，你们侧重讨论第二个问题。好，下面开始。

师：看到第1-3段，鲁迅先生的心情，好这边的同学可以回答，好不好？

生：我觉得第1-3段写的是作者感到非常的愤man。师：这个字念什么？愤懑。强调一下读音。

生：因为从第1段的最后一句话，“中国清国留学生，带着有解散的辫子”这个是清国分间的一个标志，而且他们油光可鉴，表现了中国人精心打扮。从后面扭几扭，表现了他们非常得意。最后一句话“实在标致极了”是鲁迅先生的反语，表现非常地愤懑。

师：非常愤懑！“实在标志极了”，这个东西还读出了反语，从这个反语中还读出了愤懑。非常好！请坐。第1-3段中有一句话集中地反映了、表现了鲁迅先生这种情感，请问是哪一句话？好，这位同学好像找到了，来。生：“到别的地方去看看，如何呢？”

师：好，请坐。哎呀，我要离开这了。还有一句话，比这句话更集中、更典型、更能够反应鲁迅先生对东京的态度。好，你来说。生：第一句，“东京也无非是这样”。

师：这里面有什么情感。刚才这位同学说了，愤懑。这里面有没有愤懑。生：恩......没有。“东京业无非是这样。”

师：这位同学提供了一句话。突然又变的不自信了。就是这句话！你再把这句话读一读，好不好？

生：“东京业无非是这样。”我觉得是对东京的不屑。师：你来读一遍。你把这句话愤懑的读一遍。生沉默。

师：好，你再酝酿一下。我一会再来找你好不好？那这位同学你来读一下。生：“东京业无非是这样。” 师：你说够吗？好，你再来一遍。

师：好。鄙夷，不屑。这位，你也来一遍。生读。

师：好。你来一遍。“无非”的意思是只不过，那么“也”字从何而来呢？

同学来看屏幕，在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”

“我的梦想很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误诊的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”这是他在《呐喊 自序》中的话。那么由这两段材料，我们可以知道，鲁迅之所以去日本，是因为在国内毫无出路，要到日本去寻求治国治民的良方，去找学问。那么到了东京的鲁迅，抱定希望，远涉重洋，到了东京以后，鲁迅怎样呢？你把刚才这句话再读一遍。

师：哎呀。这个也字表明，并没有因为我到了东京，我的失望和厌恶之情就烟消云散，是不是？“东京也无非是这样”乌烟瘴气，找不到我要寻求的学问。失望、愤怒，这种情感复杂而沉重。即使鲁迅到日本的第一站是大都市东京，但是东京让他失望。坚持科学救国的鲁迅，还是毅然决然的选择了离开，去了不大的小市镇：仙台。那么到了仙台以后，鲁迅又怎样呢？大家看第5段，鲁迅的心情和境遇又怎样？

哪位同学想好了？

生：我觉得鲁迅很寂寞。

师：很寂寞，从哪里读出来的？

生：从第4段最后一句话，“仙台是一个市镇，并不大。冬天冷的厉害，还没有中国的学生”。

师：很寂寞。说的真好。还没有一个中国的留学生。那除了很寂寞，你读的这句话里面，还有能表明鲁迅境况的话吗？比如说“冬天冷的厉害”

生：寒气。

师：寒气逼人。是这意思吗？非常寒冷。鲁迅的老家是哪里，你知道吗？不是山东。他是浙江绍兴人，是江南人。江南人到了一个这么冷的地方，他受的了吗？受不了。非常艰苦。好，继续。

生：我觉得鲁迅先生很痛苦。从最后一句，“于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝下难以下咽的芋梗汤。”我觉得可见他很痛苦，他不愿意喝下芋梗汤，可是每天都要喝下。可见他痛苦。

师：吃的很差，很痛苦。好，请坐下，生：虽然他感觉很痛苦，他之前也感到很安稳。师：恩。非常安稳。生：因为虽然那边蚊子很多，非常冷，但是他睡的时候蚊子无从插嘴。而且还有人给他送饭。

师：蚊子无从插嘴。在这样的情况下，他也能睡得着，可见鲁迅的精神非常让人感动，他这种刻苦求学的精神让人感动。虽然别人对他很好，免交学费，还为他的食宿操心，他把这种原因归结为什么呢？

生：“大概是物以稀为贵！”

师：非常辛酸的一个总结啊！那么独处异国他乡，鲁迅在失望、孤独、艰苦、辛酸中苦苦追求啊！那么这些和写藤野先生有什么关系呢？好，你来。

生：因为从仙台的种种孤独处境，进而写到藤野先生对我的关怀备至，从而更加反衬出藤野先生的形象。

师：写这些内容是为了衬托藤野先生的形象。说的非常好。其他同学？ 生：引出下文的藤野先生。为下文作铺垫。师：怎么做铺垫？解释一下“铺垫”。

生：就是他先写了这个，写了藤野先生对他的关心，在后面写就更加突出了藤野先生。师：我非常欣赏你答案中的这个“更加”两个字。如果没有前面的部分，藤野先生对鲁迅先生的关心，也是客观存在的，但是有了前五段，让我们感到藤野先生对鲁迅先生的关心更加男难能可贵。

师：那么正是在这样的境遇之下，藤野先生就闯入了鲁迅先生的生活，然后给了他最急需的帮助，如果前面的鲁迅有点山穷水尽的话，后面的鲁迅就突然变得有点，柳暗花明。那现在藤野先生的到来让鲁迅先生有了一种雪中送碳的感觉，好！让我们一起齐读这句话。

屏幕展示第37段。师：现在请刚才讨论第2个问题的同学来回答“鲁迅师怀着什么样的心情来写这两件事的？这和写藤野有什么关系？”

生：我觉得鲁迅的心情是愤慨的。师：为什么？ 生：因为当时鲁迅先生是通过自己的努力获得好成绩，但是那些人却认为是藤野先生透露了题目才使得他获得好成绩，他付出过了。但是却被别人误会，当时一定是很愤慨，难受的。

师：那这些和写藤野先生有什么关系呢？ 生：这些是为衬托藤野先生的形象作服务的。因为当时这些日本人对鲁迅先生是不尊敬的，和那些人相比，藤野先生却截然不同，他对鲁迅先生非常好，非常关心他，没有民族的阶级歧视。

师：很好。没有狭隘的民族歧视。其他同学有没有补充。你来。

生：我觉得鲁迅的心情还有耻辱之情。在第31段，“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”

师：他感觉到受到了屈辱。那这些和写藤野先生有什么关系？

生：这也是为了反衬藤野先生的形象，写出鲁迅和藤野先生惜别时的情谊浓厚。

师：那么这样来看，这一部分的作用有两个。第一个，这两件事是鲁迅和藤野先生分别的直接原因，第二，这两件事为藤野先生提供了一个反面的衬托。也就是说藤野先生不是在平常的，祥和的日子里，而是有着特殊的背景。是什么样的背景呢？是鲁迅在苦苦追求，在追求受辱的时候，是在日本举国都瞧不起中国人，是在中国人自己都麻木不仁的时候。藤野先生说过这样的话：

屏幕展示：周树人君的时候是中日（甲午）战争之后，......很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼相待。——藤野先生《谨忆周树人君》

原来藤野先生对鲁迅的关心是发生在这样一个背景之下啊！难怪二十多年后，在孤独中战斗的鲁迅从这段温馨、温暖的回忆中汲取到了无穷无尽的力量啊！

一起读“但不知怎地——”（学生朗读第37段）

师：鲁迅先生这篇文章，分明让我们感受到了一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下遇到了一个怎样的藤野先生。让我们一起读“但不知怎地——”

（学生朗读第37段）

师：（配乐总结）在鲁迅先生离开仙台之后，就与藤野先生失去了联系，但是他始终没有忘记这位异国的恩师，日本有一家出版社，曾经打算出版一套鲁迅选集，专门派人到中国征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生说“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选入进去”。

一个偶然的机会，已经在乡野居住的藤野先生，得到了一套别人送来的《鲁迅全集》，他得知昔日的学生已经成了中国的大文豪，他异常的惊喜，但是不久，鲁迅先生就去世了，师生再也没能见上一面。当得知鲁迅逝世的消息。藤野先生严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后饱沾毛笔，提笔写了“谨忆周树人君”。

让我们齐读最后一句话“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”

师：好，这节课就上到这。下课！

【教学设计】 ㈠教学设想 1.教学理念：

⑴分析，从矛盾开始：无矛盾无以分析。本文的“矛盾”就在“伟大”这个词上，抓住这个情感的聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”的文体特点，也使教学找到了一个进入文本的最佳切入点。

⑵让对话在“伟大”中穿行：以“伟大”为纵线贯穿全课，结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。

⑶引读：在教师引领下反复朗读文章第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓之美。

2.教学目标：

⑴理解用典型事例写人的方法。⑵品味含意丰富的语句。

⑶体会作者情感，感受师生情谊。㈡教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 ㈠导入： 拎出“伟大”

1.板书标题、作者。

2.谈话：从小学至今，我们一定都有自己难忘的老师。你能用一两句话评价他吗？藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位医学教授，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢？齐读，从中你读出了什么问题？ 3.设疑：和一个普通的教授，仅仅两年的师生情谊，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼相颂呢？板书：伟大？

1.回忆、评价自己的老师。2.找出并齐读第37段，质疑。㈡探究一：感受“伟大”

学习第6－23段。用以下问题引领：

1.标题是“藤野先生”，先看两人的相识。2.再看两人的交往。

指名读11－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样的人？

3.教师引读：鲁迅与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后深沉地感叹：但不知怎地——（引读第37段）

4.课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？

小结：如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。还会有什么原因呢？

1.朗读课文第6－10段。讨论、回答：正面描写——外貌描写（白描手法）、语言描写；侧面描写（“据说”）。印象：治学严谨、不修边幅、艰苦朴素、平易可亲。

2.朗读课文第11－23段。讨论、回答。3.朗读第37段。4.讨论、回答。

㈢探究二：深化“伟大”

学习第1－4段、24－31段。用以下问题引领：

1.调动体验：按照你的经验：一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助？ 2.我们再来看看鲁迅先生。是在什么的情况下去日本的？到了日本又怎样？

①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”

②此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？请自读第1－3段，思考：初到日本的鲁迅，得到他想要的东西了吗？

不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？学生回答中注意和朗读相结合。

“到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？

③再来看鲁迅到仙台怎样。读第四段，你感觉去仙台路上鲁迅的心情怎样？

好好读读第五段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？他心情愉快吗？学校明明很关心他，他为什么还会这样呢？

④独处异国他乡，在失望中苦苦追求、心灵冰到了零点的鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，带着尊重关爱和鲁迅的全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”！这个部分作者在暗示我们：第一，他的境遇很糟，确实需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。让我们带着这种感情再去朗读第37段。“但不知怎地——”（学生齐读）

读到现在，“伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得够了，但鲁迅先生却没有止笔，因为这种关心仍是个人对个人的，并未完全超出一个教师的职业范围，因此还不能发自内心地称颂其为“伟大”。

3..默读24－31段。这部分写了哪两件事？这两件事各带给鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？

4.讨论：现在，你感觉“伟大”这个词有着落了吗？ 小结：这种情况下还能一如既往地关怀鲁迅——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！这样的老师不是“伟大”的吗？二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量，这样的人格不是“伟大”的吗？

5.教师引读：那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮！难怪作者这样写到：“但不知怎地——”（引读第37段）

6.教师引读：如果说，我们最初提到的“伟大”，是模糊的，在解析了作者与藤野先生的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了两个人交往的全部背景之后，“伟大”这个词就应该是立体的，动人的。正像作者写的那样：“但不知怎地——”（引读第37段）

1.讨论回答：

2.自读第1—3段，讨论回答。品味回答。再次朗读第37段。讨论，学生各抒己见。3.讨论回答：

匿名信事件、看电影事件。读一读，品一品：

第29段首句中的感情——辛酸和愤怒；

第31段末句中的感情——怒其不争，决定弃医从文。

这两件事，不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样特定的背景之下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也在麻木不仁。

4.学生讨论、回答。

5.学生再次朗读第37段。6.学生再次朗读第37段。(四）收束： 和藤野先生对话 补充材料：

1.1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目的是在借此探听藤野先生的一点消息。当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，“藤野先生大概已经不在世了吧？”

2.藤野先生的侄子说，40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切!

第二篇：藤野先生教学设计(朱则光)

《藤野先生》教学设计 山东省济宁学院附中 朱则光 【教学目标】

1．理解用典型事例写人的方法 2．品味含意丰富的语句

3．体会作者情感，感受师生真情 【教学创意】

1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。

2．引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。【教学设计】

一、聚焦“伟大”：

这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。（板书标题，强调“藤”字。）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。

（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。）

针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大 ？）

二、品味“伟大”： 1.先看两人的相识相处。指名读第6－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个．．．．．．怎样的藤野先生。

全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）：

①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。

诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”

②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。诵读：“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来讲义而兴奋。比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修．．改”或“订正”行不行？（“添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。）

③纠正解剖图：既严格又耐心。比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想能不能这样改。（原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。）

④关心实习：无微不至，充满尊重。比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显）

·“听说中国人是很迷信鬼的。” ·“听说中国人是很相信鬼的。” ·“听说中国人是很敬重鬼的。”（作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

⑤了解女人裹脚：求实精神，善良心地。比较：（屏显）·原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事？

·定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

（定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。“好”字，还容易引起误解。）

小结：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。

2.引读：与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后，鲁迅还深沉地感叹：“但不知怎地——”（齐读）课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？

小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？

三、感受“伟大”：

1.据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？（第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西。）

教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的文章。一篇是张九韶的《太阳味儿》。文章写到“我”小时候很优秀，自尊心也特强，可是一天晚上突然尿了床，为了不让同学知道，就每天大义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷晒过了。谁晒的呢？是班主任。班主任后来告诉“我”，尿床不是什么丢人的事，被子是晒在他自家的小院里，没人知道。所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心。还有一篇是魏巍的《我的老师》。作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”作者真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生。于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！” 结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。

2.下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”他在《<呐喊>自序》中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”（屏显楷体字部分）②从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？

默读第1－3段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢？（通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。）

哪句话概括地表达了他对东京的态度？（东京也无非是这样。）

反复朗读。对比（屏显）： ·东京也是这样。·东京无非是这样。·东京也无非是这样。

（无非，只不过。“也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。）

③“到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？（“日暮里”，让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；“水户”，是他的浙江老乡客死的地方。这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途。从这两个地名来看，他很颓唐、很失落，有点“山重水复疑无路”的味道。）

④读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？（“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽默地统归为——“大概是物以希为贵罢”。可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动。）

⑤独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”！作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！让我们带着这种感情再去朗读第37段。（齐读）现在，“伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔。

3.再看第24－31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。全班讨论，教师点拨： ·“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

·“──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”

在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解？“意见却变化了”什么意思？

（这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁。）

4．藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！所以鲁迅感激地说——（齐读第37段）

四、升华“伟大”：

1．二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说——（再读第37段）2．如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的。它分明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。所以鲁迅真诚地说——（再读第37段）

3．鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩师。1935年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。”

一个偶然的机会，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》。得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜。但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能见上一面。当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起头来，用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君”。

后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生说：“少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的……前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心……我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人。……”（屏显）

最后，让我们深情朗读课文最后一句话——（屏显并齐读）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

第三篇：藤野先生公开课

藤野先生 鲁迅

一、教学设想：

《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，要讲出新意，恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说，要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。我想我们应把握鲁迅“怎么写”(在“我”的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度的对照中来展开描写)的用心时，我们也就同时理解了鲁迅要“写什么”——他要通过藤野先生在自己精神成长中的作用来表示他对这位老师的永远的敬意。对于学生而言，从语言入手、激发他们的想象力、激发他们的思想和情感，从而能感鲁迅先生之所感。

二、教学目标：

1．速读课文，把握文章的主要内容。

2．能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。

3．通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。

三、教学过程：

1、课前导入。

课前话题预热：如果我们学校举行“我心目中的好老师”评选活动，请同学谈谈自己心目中的好老师。（学生自由交流）。今天也来认识一位老师——藤野先生。

2、初识藤野：

昨天我们读了课文，完成了预习学案。下面请大家再浏览一下全文，并试着用一个词概括藤野先生给你的印象。

（学生结合预习内容，如：认真、负责、严格、严谨、朴实等）

3、梳理事件：

（1）藤野先生是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位老师，20年后鲁迅这样评价这位老师。

明确：但不知怎地，我总是还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

（2）作者记起与先生交往的哪几件事呢？请大家用一句话来概括一下。

学生概括：先生帮我改讲义、先生帮“我”修改解剖图、先生关心“我”的实习、询问中国女人裹脚之事、惜别。

4、感受情感：

仅仅是记起这几件事吗？（不仅仅是，更重要的是在这些小事之中，先生身上所有的人格魅力。请同学们选择两人交往过程中你最有感触的细节，点评批注，体会我的情感。）

“我”总是还时时记起他的。

提示：选择两人交往过程中你最有感触的细节，点评批注，体会“我”的情感。

比如：你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。

示例：“我”总是还时时记起他的真诚，先生的话语之中既有委婉的指正，更有严格的要求。

比如： “我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”这里可从“不安”和“感激”两个词入手，结合关键语句体会。

如： “我因为„„现在总算放心了，没有这回事”。我总时时记起他的尊重和牵挂。

如：询问“我”裹脚之事时，那一声叹息，可引导学生认真品读。如：惜别的情景，体会先生复杂的情感。

4、激发矛盾。

可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道： 对于周君我这些都是微不足道的亲切。

相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？（引发矛盾，激起学生的思考和讨论。）

5、介入鲁迅留学的状况：

讨论：这跟作者当时在异国求学时特殊的境遇有关。我们来看一看作者在异国的境遇。我们来看看我在东京怎样？教师出示“东京也无非是这样。”请学生结合语句所在的语段，用一个词说说“我”的心情。（失望、鄙夷、无奈、这个环节引导学生在朗读上下功夫，通过文字去体会我的心情。）

到仙台又怎样呢？（重点引导学生说说漏题事件和幻灯片事件时，我的心情？）

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

——呜呼，无法可想！

（通过朗读体会我的心情——辛酸、愤慨，教师要注意朗读的引导。）小结：这就是作者的境遇，独自异国，身陷屈辱、绝境。

6、深化感触：

因此，每每念及先生，我总是感叹.（学生齐读）

但不知怎地，我总是还时时记起他，在我所认为我师的之中，他给我的 最使我感激，给我鼓励。

老师小结：先生给我了最需要的东西，而这些是平常的、不经意的，就越显珍贵。正如钱理群所说：

某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。

—— 钱理群《鲁迅如何写老师》

7、教师小结：先生就是那漫长、孤独的寒夜里一颗明亮的辰星，永远在我人生的征途中温暖地闪亮！世事虽纷扰，现实虽冷酷，那回忆却使我倍感温馨、亲切，又带给我前行的勇气和信心！学生齐读下面三句话，收束全文。

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。只有他的照相至今还挂在我北京寓所的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

我对藤野先生的理解

首先，我想说一说鲁迅。很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。

其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。

其二，鲁迅作品本身的艰涩也是一个原因。因为所见愈深，所知愈广，鲁迅作品中意 2

味深长的地方便愈多，如果要将鲁迅的作品作为寻常作者的文章一般解读，这确实意味着对鲁迅的降低。

因为鲁迅太丰富了，也太深刻了，在我们企图走近鲁迅的时候，经常变得无所适从。其次，我想说说我的这堂课。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻是通过他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说，是“自在暗中看一切暗”。那面对十三、四岁的中学生而言，如何读鲁迅呢？我很赞成钱理群教授的话，他说：“在跟中学生一起读鲁迅的时候，其着力点，便在于鲁迅作品的温暖。”在我读先生的作品时，也更偏爱那个饱含温情的鲁迅，偏爱那本《朝花夕拾》。我也总想到，在那个寒冷的冬日先生离开绍兴后，此生再也没有一次踏足故土，而《朝花夕拾》恰恰是先生在异地回望故乡时，对过往生活的一种反顾。反顾童年，发现了鲁迅的天真、可爱、淘气、好玩，这些东西，正是一个人内心深处最为隐秘的心灵密码，使我们最大程度地接近了真实的鲁迅。“反顾”仙台时期的留学生活，“藤野先生当年的“热心的希望，不倦的教诲”，从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量。

《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，要讲出新意，恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说，要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。依照王荣生教授对语文教材选文的四种类型的界定，鲁迅先生的作品，无论基于何种理念的何种教材，都应该享有“定篇”的待遇。明确了鲁迅先生作品的选文类型，我们就应该按照其“定篇”的本性，合理地设计教学。

可在我们的实际教学中，每每面对鲁迅的作品，却出现了两难境地：教师感到鲁迅先生的作品最难教、学生感到鲁迅先生的作品最难学。如何克服鲁迅先生作品教与学的困难呢？这是我们语文教师都应该反思的问题。回到《藤野先生》这篇文章，从“定篇”的本性出发，进行合理地设计，或许可以对此状况有所改观。

《藤野先生》这篇课文出自人教社版语文教科书(八年级下册)第一单元，这个单元的选文都为文学类作品，内容上讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历。《藤野先生》一文思想内涵丰富、语言表达精妙，当我们在执教时，却发现在主题理解上、在教学内容选择上分歧颇多。这就给我们教师备课时带来很大难度。我们应该关注什么呢？正如王荣生所说两个方面：合宜的教学内容、有效的教学设计。

首先是合宜的教学内容，即先解决“教什么”的问题。鲁迅先生自己说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。”那么语文名篇里也全部隐含着“教什么”。“可一篇课文可教的东西越多，教师在设计时往往越无所适从，越容易抓不住重点，越容易被人指为‘教错了’。”一篇名著就像一棵大树，任何一堂课都不可能面面俱到。那如何从纷繁复杂的信息中确定最有价值的教学点呢？一是教师自身对于文本的理解，二是学生阅读的实际情况，即我们常说的“学情”。

首先谈谈自己对于这篇文章的理解。《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.钱理群教授说：“在我看来，《藤野先生》就是写自己的恩师的，是《朝花夕拾》里人物系列(《范爱农》《阿长与〈山海经〉》等)中的一篇，这一点不应有什么怀疑。”阅读全文也可以看出《藤野先生》是一篇纪念性回忆文章，不仅以藤野先生的人名入题，还详细描写了藤野先生的外貌、性格等特点，尤其介绍了先生对“我”不同寻常的帮助，最后表达了强烈的怀念之情，是典型的怀人文章。再从单元教学内容来看，这个单元的文章都是一些回忆性作品，记叙了作者们的一段难忘经历，《藤野先生》一文放在这个单元中也是如此。同时它与八年 3

级上册选自《朝花夕拾》的另一篇怀人文章《阿长与〈山海经〉》也一样。

基于这样的理解，本课的教学点把它确定为一篇典型的纪念性文章，按照“定篇”选文的教学要求进行“熟知经典”、“了解和欣赏（理解和领会）”。在阅读这篇文章时，我发现文本内在的一个矛盾处——藤野先生仅是一位普通的医学教授，况且鲁迅先生后来也弃医从文，为什么二十年后，鲁迅先生给这位普通的教师评价如此之高呢？这可能也是学生在阅读此文时的一个困惑。正如钱梦龙老师曾说：“我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想学生可能也会较难理解，因此我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。”因此这一点是我们备课时的关注点。我赞同钱理群先生说过的这段话：当我们把握了鲁迅“怎么写”(在“我”的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度的对照中来展开描写)的用心时，我们也就同时理解了鲁迅要“写什么”——他要通过藤野先生在自己精神成长中的作用来表示他对这位老师的永远的敬意。鲁迅先生写回忆人生的作品，虽然中学生对社会人生已有了初步的感受和了解，但这种感受还是初步的，可能有些内容需要我们用一生的经历不断地去补充、去挖掘。对于十三、四岁的中学生来说，从语言入手、激发他们的想象力、激发他们的思想和情感，从而能感鲁迅先生之所感。

第四篇：《藤野先生》课堂教学实录

《藤野先生》课堂教学实录（第1课时）

鲁迅

第一环节：了解背景，疏通字词。

（师生问候。）

教师：同学们，七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,在文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的品质，令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅先生在回忆中又说：“在我所认为我师的之中最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位特殊的先生。（教师板书：藤野先生 鲁迅）

教师：同学们，学习课文之前我们先来了解作者及《朝花夕拾》散文集。（教师出示幻灯片。）学生（齐读）：

鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，世界十大文豪之一。

《朝花夕拾》,鲁迅先生唯一的一本散文集，原名《旧事重提》。包含《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等十篇散文，文章写了他少年时代以至于到日本留学前后的若干生活片段，展现了当时的世态人情、民俗文化，流露出鲁迅对社会生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情，叙述亲切感人，文笔优美清新，堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。

教师：了解了这些常识，同学们一定很想先读为快吧！下面快速浏览课文，用笔画出你不理解或你认为精彩的字词。（学生纷纷阅读。）

教师：同学们大都完成了阅读，下面请看大屏幕，齐读字词2遍，注意字音。（教师出示幻灯片。）学生（齐读）：绯红（fēi）发髻（jì）驿站（yì）芦荟（huì）芋梗汤

（yùgěng）解剖学（pōu）挟着（xié）顿挫（cuò）寒颤颤（zhàn）扒手（pá）畸形（jī）干事（gànshi）不逊（xùn）匿名（nì）讥刺（jī）诘责（jié）杳无消息（yǎo）教诲（huì）瞥见（piē）

教师：芋梗汤（yùgěng）干事（gànshi）这两个词别分同学读得不准确，听老师的发音，然后一个词读两遍。学生（齐读）：芋梗汤（yùgěng）干事（gànshi）教师（出示词语释义幻灯片）：谁来读一下这些词及词义？ 学生1：绯红：鲜红。

诘责：质问并责备。

不逊：无礼。逊，谦逊。

标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中专指学校里发生过的一些事情。落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。深恶痛绝：厌恶、痛恨到了极点。

第二环节：理清层次，分析形象。

教师：好，同学们，我们初步扫除了字词障碍，让我们再读课文，结合大屏幕所示的思考题，理情文章层次。（学生默读课文。）

教师示幻灯片（1、作者在本文中回忆了早年在日本留学时的生活片段，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

2、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括，据此，你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又是什么？

3.课文围绕表现藤野先生的崇高品质选取了哪些事件？

4、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些事情？）（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。）教师：谁来回答第一个问题？

学生1：我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大。我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。

教师：找到几个地点，谁能再回答简洁一些？

学生2：我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，我离开仙台之后。

学生3：东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。教师：日暮里和水户是鲁迅先生在离开东京去仙台的路上途经的两个地点，只不过这两个地点给鲁迅先生的印象很深刻。谁来揣测一下鲁迅先生为什么对这两个地点印象深刻？

学生1： 这个地方让他想到了中国的暮落。学生2：那是中国明遗民朱瞬水客死的地方。教师：会想到什么成语，或者诗句？

学生3：我想到了“日暮途穷”这个成语，进而让他联想到中国暮落的现实，使他不禁伤感起来。学生（纷纷）：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。教师：谁的诗句？ 学生（齐声）崔颢！教师：鲁迅先生对这两个地名印象如此地深刻，流露出先生对祖国和民族命运的关注与担忧。爱国之情时刻索绕在先生的心头。

教师：我们来一起朗读鲁迅先生在日本留学时转换的三个地点。学生（齐读）：东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。

教师：可以概括为：去仙台前——在仙台——离开仙台 教师：谁给大家说一说第二个问题？（点名提问）学生1：……

教师：这位同学没准备好，谁想到了，说一说？ 学生2：围绕藤野先生！

学生3：围绕表现藤野先生组织材料。

学生4：本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

教师：嗯，回答得很好！本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。教师：第三个问题谁来回答？

学生1：第一节课、衣著模糊、添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚 学生2：还有写匿名信事件和看电影事件。教师：对，这些事件从不同的角度表现了藤野先生不同的品质。谁来具体说一说？ 学生1：第一节课、衣著模糊表现了藤野先生生不注意生活穿着，衣着简朴；为我添改讲义表现了认真负责，对我很关心；纠正解剖图表现了对我严格要求；关心实习和了解中国女人裹脚事件则表现了他的热情诚恳、对科学的求实精神。

教师：说得非常好！除此之外，文章还选取了其它生活片段，这些事情与写藤野先生有什么联系？ 学生1：衬托！学生2：铺垫！教师：对！这是我们不太好理解的地方。请看大屏幕：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本匿名信事件中的“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

教师：好，我们了解了这些片段之后，请同学们概括一下藤野先生这一人物的形象，注意用这样的句式：“藤野先生是一个

的人”。

学生1：藤野先生是一个对工作认真负责、对学生热情诚恳的人。学生2：藤野先生是一个衣着简朴、对工作认真负责、对学生严格要求热情诚恳、对科学有着求实精神的人。

教师：很好，这位同学注意到了藤野先生的外貌特征！学生3：藤野先生是一个衣着简朴、对工作认真负责、对学生严格要求热情诚恳、对科学有着求实精神、和没有狭隘的民族偏见的人。

教师：嗯，这样就比较全面了，同学们以后在分析文章中的人物形象时，注意从多个角度概括，尽量全面地揭示人物的性格特征。（学生点头表示赞许。）

教师：来，我们一起齐读课文第37自然段，共同感受鲁迅对藤野先生的感激怀念之情。

师生齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

第三环节：反馈检测，感受真情。

教师：鲁迅先生深情地回忆了与老师相处的生活片段后，情不自禁地用整段的抒情来表达对老师的无限感激与怀念之情。下面我们来看四则材料，结合课文内容,说说你感受到了什么？（教师出示幻灯片。）教师（范读）：材料1：鲁迅到日本去的时候，日本的国力逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中打败了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气，有的日本报纸就公然宣称：“西洋人视中国人为动物… …”因此，鲁迅在日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受一些少年人的辱骂。

材料2：日本人蔑视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。教师：同学们一起读三四两则材料！学生（齐读）：材料3：

鲁迅在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”

材料4： 他说，“从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

教师：用流畅的语言写出你读后的感受。（学生动笔写感受，教师做现场巡视。）学生1：我感受到日本对我们国家的轻视！教师：嗯，应该说是当时！

学生2：我感受到鲁迅先生对人民的关心。

教师：从整体上看，这点恐怕不是主要的吧？有点偏了。学生3：我感受到鲁迅先生强烈的爱国之情和民族责任感！教师：感受很准确！来，听一听老师的感受吧！

教师（示幻灯片）读：鲁迅先生是怀着强烈的救国救民的愿望选择学医的，但是民族的歧视特别是“匿名信”和“看电影”事件让他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，感受到藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质,更使他深刻认识到国人的麻木，这促使先生萌发了“弃医从文”的思想。选择学医，又弃医从文，深深浸透着鲁迅先生强烈的救国救民的爱国主义思想。教师：同学们，老师从中感受到两点：一是鲁迅先生感激藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质，二是鲁迅先生强烈的救国救民的爱国主义思想。同学们，以后遇到这类谈感受的题，要综合考虑，对比分析，从整体上做答，切忌以偏概全。（学生表示认同。）教师：我们再齐读鲁迅先生的一首小诗，再次感受先生强烈的救国救民的爱国主义思想。

（教师示幻灯片。）

学生（齐读）：自题小像 鲁迅 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。教师：同学们，鲁迅先生以“我以我血荐轩辕”的誓言鲜明地表达了自己对祖国、对民族深深的责任感。（学生表示认同。）

第四环节：回顾强化，激发兴趣。

教师：同学们，这篇回忆性散文精选了几个典型的生活片段，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义感情, 这种深沉的感情作为暗线贯穿文章始终。同学们，以后我们写作文时要学习围绕一个中心选取典型材料这一方法，同时条理清晰地安排这些材料。学生：好！教师板书：（线索：与先生交住

爱国情感）

教师：看今天作业，第一题：朗读课文，加深课文印象，进一步体会作者的思想感情。第二题：精心选材，以“我最尊敬的一位老师”为题，列出作文提纲。下去以后完成。学生：好！

教师：同学们，鲁迅先生是世界著名的文学大师，《藤野先生》这篇散文又是先生的得意之作，其中必然有很多精妙之处，下一节我们将从语言赏析的角度去感受文中深情的感念、辛辣的嘲讽、忧国忧民的悲愤！下课！学生：老师再见。教师：同学们再见！

苏教版九年级语文下册《藤野先生》课堂教学实录

第五篇：藤野先生公开课教案

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

二、预习展示

１、走近作者作品：

⑴ 同学介绍。

⑵ 教师补充介绍：

《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。

这篇散文记叙了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国同学的正义行动，与反动军阀以和反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自身的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日自己民对中国人民的友谊。

２、同学展示字词：

绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu

畸形jī不逊xùn匿名nì油光可鉴jiàn

诘责jié教诲huì美其名曰杳无消息yǎo

瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù

三、速读课文，捕获信息

１、文章变换了几个地点？记叙了哪些主要事情？请你速度课文，捕获相关信息。

２、交流评价：

⑴ 地点：在东京；在仙台；离开仙台后。

⑵ 同学自由发布捕获到的信息，复述相关情节，教师作出适当评价。

四、作业安排

１、熟悉课文内容

２、积累字词

五、板书设计

藤野先生

相识前

相识、相处、相别

相别后

东京

仙台

离开仙台后 第二课时

一、简要回顾文章内容导入

二、精读直接写藤野先生的文字，了解藤野其人

１、同学浏览６～１０段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，明确这些语句体现了人物什么特点：

（投影显示如下）

⑴ 外貌描写的句子 符合人物身份

⑵ 动作

⑶ 说话声调 体现人物特点

⑷ 介绍解剖学历史 治学严谨

⑸ 忘带领结，穿旧外套 生活俭朴

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

２、同学默读１１～２３段：

⑴ 要求同学给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

（投影显示如下）

事情

思想品质

添改讲义

关心同学、工作认真负责

纠正解剖图

对同学要求严格

关心解剖实习

热情诚实，重视同学思想观念进步

了解女人裹脚

实事求是、探索研究

⑵ 提问：学了６～２３段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法。

叙事应该有详略。

⑶ 小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地协助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

３、请一个同学朗读３２～３５段，要求同学找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣测，体会出师生间的真挚情感：

“他的脸色仿佛有些悲痛，似乎想说话，但竟没有说。”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”。

寄照片和写信。

４、齐读３６～３８段，明确这一局部主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情：

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表示在哪里呢？

⑴ 珍藏讲义 ⑵ 悬挂照片。⑶ 多写文章。

三、小结

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

四、作业安排

五、板书设计

添改讲义

关心同学、工作认真负责

纠正解剖图

对同学要求严格

关心解剖实习

热情诚实，重视同学思想观念进步

了解女人裹脚

实事求是、探索研究 第三课时

一、导入

１、交流作文片段，师生共评

２、简单回顾上课时内容，引入新课教学

二、精读没有直接写藤野先生的内容

１、同学速读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容：

明确：还写了清国留同学赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影，等等。

２、讨论交流：

这些内容和藤野先生有什么联系吗？

（这道题涉和面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导同学找准相关的课文内容，准确筛选信息）

明确：文章写清国留同学赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表示作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。

写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。

写日本“爱国青年”寻衅（“匿名信”事件）是为写藤野先生作反面烘托。

写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

３、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的？

明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。

文章开头写对东京的清国留同学的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表示；

在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表示；

写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表示；

对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚协助中国留同学；

对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；

最后把怀念之情变为多写反映黑暗实际的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。

可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

（注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导同学依据相关内容进行考虑，逐一分析，最终掌握问题的实质。可以引导同学畅所欲言，各抒己见，培养同学的思维能力）

三、指名同学分别朗读文章第１段、第５段、第２４～３１段以和第３６～３８段等段落，体会文章的感情

要求同学朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表示出一种友好之情；而第２４～３１段则是充溢着作者的愤激之情，最后第３６～３８段充溢着作者的感激之情。

２、教师总结：

这篇文章主要会议作者与藤野先生交往的一些往事，歌颂了藤野先生的高尚品质，表达了对他的敬佩和怀念之情。文章还倾诉了鲁迅先生的爱国心声，在字里行间处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。