如何提高作文教学的效率

第一篇：如何提高作文教学的效率

基础教育教学优秀论文评选

如何提高作文教学的效率

作者单位：濮阳职业技术学院附属中学

姓名： 丁月景 电话：*** 科目：中学语文

如何提高作文教学的效率

作者单位：濮阳职业技术学院附属中学

姓名： 丁月景

电话：*** 科目：中学语文

内容提要：

作文教学高中语文教学的重点也是难点，但是很多老师却在作文教学中走入了一些误区，本文将针对目前作文教学存在的一些问题来谈谈怎样提高作文教学的有效性。关键字：

作文教学

有效性 正文：

《普通高中语文新课程标准》写到：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。也可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。

作文是高中语文教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。在高考中占据了五分之二的江山。但学生实际的写作情况却不容乐观，每每是“谈写色变”，那么现在高中语文教学中存在哪些问题，是否符合新课标规定呢？我们的作文教学又该从哪里下手呢？笔者经过一段时间的摸索，得出了一些体会。

一、作文教学存在的一些问题。

1、作文教学设计简单。

所有的语文老师都认为学生作文很重要，但并不是所有的语文老师都像备阅读课那样精心的去备作文课。许多的老师甚至认为学生作文能力的好坏跟老师的教学没有多大的关系，都是学生自身积累和努力的结果，跟学生个人的能力有关系，老师只需要教给学生各类文体的写作方法。许多老师在作文课时往往选择一则作文材料，和同学们稍作分析，然后学生自行写作，之后老师批改，写上几句批语，在下次课上对共性的问题作一下点评，一次作文教学就算完成了。甚至很多时候，老师更是不进行指导，直接把作文当成是作业留给学生完成。这样学生的写作水平到底能有多大的提高呢？相信是不言而喻的。

2、对写作过程把关不严。《新课标》提出：学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章”。

但通常作文课都是两课时，老师一般是出示写作材料，有的大致让同学讨论分析一下就让学生开始写。时间本身就很充足，但学生在写作过程中有的写作速度很慢。老是出现了下课还不能完成作文的情况，老师就要求学生写完了之后再交，有的会推迟到比较长的时间。长时间这样学生就会养成拖沓的习惯，想反正有时间，可以慢慢写，这样思维也缓慢了，有的同学到了考场上，由于时间有限，就写不完作文了。其实写作也是一种技能，可以熟能生巧的，有意识的加快写作速度，以后写作就能很快进入状态，快速完成作文。

在学生的日常作文中还有一个很不好的现象，就是一拿到写作材料，学生就开始拿着各种作文书开始翻阅，找到类似的作文就不撒手。这样就比较容易限制学生的写作思路，容易套作，没有新意。这就跟《新课标》“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”是相违背的。

有的同学每次写作文都要先参看别人怎么写，否则自己就写不出来。这样做的危害性很大，因为我们考试时时间紧迫，而且材料绝对是我们平常没有写过的，到时候又没有参考的文章，学生就心慌了，作文当然就写不好的。学生平时考试时作文有的出现了字数不够，有的甚至一字不写，我想就跟这些原因分不开。因此在日常作文写作过程中。老师应当严格限制交卷时间，逼迫他集中精力思考，尽快完成作文，同时在作文完成讲评之前不允许学生看写作的范文。

3、批改方式单一而且不及时。

做高中老师辛苦，做高中语文老师更辛苦，其中批改学生作文就是其中一大“苦”。老师往往是学生作文完成后全部收上来，老师一一批改。由于学生人数众多，而作文的间隔时间又不能太短，因此老师批改作文不可能面面俱到，只能大致的圈点和评点，写几句批语。即使如此，全部批改一次作文仍要耗费大量的时间和精力。等老师把作文改完了，离学生的写作时间已经过去了较长的一段时间，学生对于当时写作的思路已经大致忘得差不多了，写作的热情也消退了，老师把作文再发下来时，一部分同学也想就只看看分数、等级和老师的批语，然后就扔到一边去了。学生没有得到及时的反思、纠正，下次写类似的作文时，学生写的也许和这次写得没有太大的区别。

二、教学的对策

针对作文教学中出现的一些问题，我对作文教学进行了一些调整，下面我将结合具体的案例来谈谈自己的一点点看法：

1、老师备课要充分。

作文不是学生自己的事，学生写作文写德好坏和老师有很大的关系，老师的作文教学备课绝不仅仅是找到一篇合适的写作材料。老师应当在学生作文之前就想到这次作文学生可能会出现哪些问题，这些问题要怎样帮助学生解决，事先要学生做好哪些准备工作，这些都很重要。

例如：高中语文必修四第三单元的作文教学——《确立自信，学习反驳》。驳论文的写作对学生来说是比较难的，而关于“自信”这个话题更吧好写，学生很可能不知道如何去写，或者写出来的成了正面证明自己观点的立论文。因此在课前我先给学生印发了关于驳论文的相关材料，并要求课代表和个小组组长带领学生利用课下时间进行理解讨论，知道驳论文的写作方法和要求。另外我还选择了几则典型的材料让学生学着反驳，并组织学生观看了国家大专辩论赛的视频，让学生知道如何反驳才是最有效的。同时要学生收集关于自信的名言和事例在早读的时候背诵。

《新课标》要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。其实写作什么学生是课前就已经知道的，在正式的作文时，为了激发他们的兴趣，我出示了一个能激起他们情感的材料：外地人对河南人的一些偏激评价。这一下子就激起了学生的情绪，他们都对外地人对河南人的偏激评价很生气，很愤怒，我趁机提出问题：

1、理性思考河南人有哪些丑陋的现象，2、你怎样为河南人辩解，3、你还为作为一名河南人感到自豪和自信吗？学生很快活跃起来，开始了有理有据的反驳。

为了让学生更好的写好“自信”这个话题，他还出示了其他的关于自信的材料，出现的不同观点给学生开拓思路。经过这些准备工作后我才让学生开始写作。

2、严格把关写作过程。

在学生的写作过程中，老师要严格把关，培养学生良好的写作习惯。由于在作文之前，学生已经作好了心理上和知识上的准备，写作时容易集中精神，进入状态，所以学生的写作速度应该比较快。有些同学甚至只需要二十分钟左右就能完成。为了鼓励学生，老师可以立即表扬，对于那些写作比较慢的学生，老师应当明确要求，四十分钟内必须要完成并上交，让学生都有意识的提高速度，这样经过一段时间的训练，学生的写作速度都会有所提高。

在写作时，老师应该对学生严格要求，不得套作抄袭。学生可以在写作之前积累相关素材，但是一旦开始作文，学生手中不应当有任何资料，杜绝学生的依赖性，让学生养成独立思维的好习惯。《新课标》要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神”，因此老师应当鼓励学生多观察生活，多积累素材。条件不够的老师可以适当的提供一些素材，例如有时候我们会收集某一类型的材料发给学生，让学生早读课是背诵积累，但这样做有缺陷是学生的作文容易出现雷同。

3、反馈要及时。

根据艾宾浩斯的遗忘规律呈现先快后慢的特点，我们在学生作文后应当趁学生还没有忘记之前及时的反馈。学生刚刚完成作文，对自己的写作思路还比较清晰，对作文的写作要求也很明白，因此我们在教学中可以采用学生互相批改和自我修改的方式，让作文及时得到反 馈。

根据学习的金字塔理论：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

因此我采用的方法是在学生作文完成后，老师收上来，随机分发给学生，学生分小组合作批改。每人至少批改三分作文，每份作文至少有三人批改，每个人都要写上自己的批语，最后由小组讨论作文的优缺点，推荐出优秀作文。等修改完成后再把作文返回给作者，作者再根据其他同学的意见进行反思，进而自我批改。这样每一位同学都能够在批改过程中发现自己和别人写作的优缺点，进而提高自己的写作水平。

采用这种反馈方式不仅可以把老师从繁重的工作中解放出来，也充分的调动了学生的积极性，更重要的是符合学习规律，让写作练习有了切实的效果。

当然学生的作文水平不是仅仅如此就能够提高的，还取决于其他 方面，比如学生的阅读，素材的积累，思维习惯，语言的锤炼等等。但是那是我们老师只能督促却不能替代的工作，老师在作文教学中能做的就是精心设计写作教案，严格写作过程，带领学生认真批改，及时反思总结。如果长期坚持下去，学生的写作能力是肯定有所提高的。

第二篇：如何提高教学效率

提高初中数学课堂教学的效率

南京市南湖第二中学耿沭林

花最少的时间，让学生学到最多的知识是每个教师的最大心愿。这也是高效课堂的理念，教学工作中我是这样做的：

（一）要努力营造良好的学习情境氛围

1．把握学生的思维，创设问题情境。

从心理学角度讲，每个人都愿意受重视，被承认，学生更是如此。在课堂上，要精心设计教学情境，给各个层次的学生以成功的机会。

例如，由“一只蚂蚁在筒外壁的A点，想吃到筒内壁的B点处残留的一点蜂蜜，怎样走路程最短？”从而引出几何体表面的最短线路问题，而这个问题的设置，便会激发起学生的求知欲，使之认真学习。

问题是思维的动力。创设良好的问题是激发思维的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题情境。

2．创设人人求异，勇于创新的气氛。

创新能力的培养是素质教育的核心，而灵感和创造，往往孕育在异想天开之中。教学中，我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，鼓励学生的奇思妙想。

（二）确立目标，主动参与提高课堂的有效性。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。

以前很多时候的教学中，会出现“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，于是我变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。

如在“等腰三角形的性质”教学中，我不是直接把等腰三角形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸活动猜想等腰三角形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出等腰三角形的特征。

这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。

（三）激发兴趣，增强信心提高课堂的有效性

“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，我要善于诱发学生的学习兴趣。

1．以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。

数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

比如我在对二次函数的增减性教学时，我采用了山峰与山谷来对照。当a>0时，抛物线开口向上，相当于是山谷，就说下面请同学们一起来爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0时，相当于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。这样比较形象直观，学生也容易想象，自己很容易地撑握了二次函数的增减性。

由于利用学生现有的知识和生活实例比较，把抽象的难以理解的知识转化为实际的，容易理解的知识，学生也就容易掌握，自然也提高了学生学习数学的兴趣，也提高了课堂效果。

2.、数学美感提高数学兴趣

教学过程中，可以从教材内容的美, 带领学生进入数学美的乐园，陶冶情操，激发他们的学兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。

比如在讲美丽而神奇的黄金分割的时候，可以给学生介绍一些有趣的事：人体中有着许多黄金分割的例子，比如，人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体

肚脐以下部分体长的黄金分割点。再如：古埃及的第一座金字塔古萨金字塔气势雄浑，经测量发现，它的正方形底边边长与塔高的比例近乎1.618:1的黄金分割比例。这种设计使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在视觉上给人以极大的冲激和美的享受。渗透数学美是科学美的一种，但数学美又有其独特的个性，应该多留心一下身旁的数学美。

（四）鼓励质疑，激活思维提高课堂的有效性

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。

例如：在讲三角形全等的判定方法时，针对“两边及其夹角对应相等的两三角形全等”这条判定方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”，这不仅可以加深学生对这一的判定方法的理解，同时也复习了三角形全等的判定方法。

（五）适当内容适当时机进行有效的合作学习

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1．解题方法、答案不唯一时进行合作学习

用火柴棒按下图的方式搭三角形

2．在课题学习和问题探索中组织合作学习

例如中点四边形的问题。

通过小组各成员的动手实践、合作交流，发现一般四边形的中点四边形不是平行四边形有时也会出现矩形、菱形、正方形。不难看出四边形不论是什么形状，它们的中点四边形是有共性的，它们都是平行四边形，有的还出现了特殊的平行四边形——菱形、矩形、正方形，中点四边形与原四边形形状无关，那么它的形状与原四边形什么有关呢？通过研究，同学们发现：“中点四边形的形状取决于原四边形的对角线。

由于小组的每一成员都能做一做，猜测自己图形的结论，而结论的推理又是大家一起进行，使每一同学既复习了三角形的中位线定理，又明确中点四边形的边是由原四边形的对角线来决定的，使课堂合作教学富有成效。

（六）精心设计课堂练习，提高效率提高课堂的有效性

1．精讲多练，提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，我注重把握好讲课时间。

例如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效果。

2．变式训练，提高课堂教学效果

任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分、问题的解答过程、问题的结论部分。如果把这三个部分作为变化的因素，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题。

（七）合理使用多媒体教学提高课堂有效性。

目前的现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。再配上

那悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作课件时应全面考虑教学的实际需要，用在该用的地方，以帮助学生更好地学数学。

总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教育教学质量。

第三篇：提高拼音教学效率

提高拼音教学效率，构建高效课堂研讨活动总结

为了提高拼音教学的效率，构建高效课堂，根据学校教研活动安排，我们于9月17日组织了一年级拼音教学研讨会，这次活动在全体教师的积极配合及一年级语文教师的努力下，活动进展顺利，取得预期效果。现将活动总结如下：

1、教师们思想上认识到位能够积极参与。这次活动，石增新老师虽然年过半百，但是能够认真准备，其他语文教师能够积极听课，评课时积极发言。真正形成一种知无不言、言无不尽的浓厚氛围。

2、活动形式

通过上专题课来研究。这次活动，我们先有石增新老师主讲了一年级一节拼音课《g k h 》石增新老师精心准备，给我们上了一节较成功的展示课。给我们提供了研究的样板。然后老师们在一起结合这节课及自己的教学实际展开研讨。大家集思广益，提出个人的见解。

3、活动成果

（1）明晰了拼音教学的路子，及拼音教学的重点。

这次活动，石增新老师给我们上了一节示范课。课上的朴实无华，没有任何花架子。石老师能利用课文中的情景图，引发学生结合实际生活情境，来教学。教学重点突出，老师能够做到以音节教学为中心。

通过研讨，我们进一步明确了拼音教学的流程：认——拼——读——写（2）明确了拼音教学应注意的一些问题。

1、教具学具准备要充分

通过活动，我们看到，教师在教学汉语拼音时缺少必要地教具学具，这是今后教学应注意的问题之一，教师和学生都要准备好汉语拼音卡片及其他必要的教具学具。低年级教学要讲究直观形象生动，没有教具学具。教学效果，会大大折扣。

加强汉语拼音的带调品读练习，对于老教师教学汉语拼音，带调品读是难点，但是老师们也应注意要求自己不忘带调品读训练。

2、正确使用“情境图“与“语境歌”情境图引出声母、韵母的发音，引出语境歌”是巩固声母、韵母的认读成果，不要出现两个偏向，只强调引出发音，忽略深层意义。在引出发音的同时还要重视观察、思维、表达的训练。但是训练不要过于强调。

3、拼音教学要以读写应用为目的。读拼音要练习实物联系词语，做到学以致用（3）提高学生学习兴趣，是提高低年级拼音教学的课堂效率的关键。

通过活动研讨老师们达成共识要提高拼音教学效率。首要一条就是提高学生学习兴趣。那么如何提高学生兴趣呢

1、导课新颖，引发学习兴趣 兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学情境，使学生从上课伊始，就被一种偷快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对所学知识的兴趣。

2、创设情境，激发学习兴趣。

借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如，学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q” 的音和形。再如，学习声母“d” 时，教师首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔驰，路上留下一个个脚印。借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“d” 的音和形。本堂课学习k石老师利用情境图练习到水藻蝌蚪也是同样的道理。

3、启发质疑，培养学习兴趣

学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望。引导学生对所学内容提出问题，可以使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的状态，培养起他们浓厚的学习兴趣。如，汉语拼音第6课《j q x》中这部分学习内容，以往教学时，都是由教师告诉学生j q x与u相拼的省写规则。教师不妨调整了教学思路，首先板书了这部分内容，然后让学生认真观察：你发现了什么？有什么问题？当发现ü上两点少后，可以编儿歌记住 “小ü小ü有礼貌，见了j q x就脱帽。”“小ü碰见j q x，去掉两点还念ü。”“j q x，小淘气，见了鱼眼就挖去。”为学生创设自已发现问题，提出问题的空间，可以极大地激发学生的学习热情，使之主动参与到学习过程之中。

4、多样练习，强化学习兴趣

汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。如让学生“说出我的悄悄话”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到动物园参观”“纸牌游戏”“火车到站了”“小青蛙回家” 等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的学习的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。本堂课石老师通过开火车，男女生轮流读，等活动也让学生兴趣盎然。

总之，在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

（3）加强组织教学，关注每个个体。石老师老师给我们讲的这节课，可以说组织教学很有序。课堂教学秩序井然，教室内活而不乱。绝大部分学生能够认真听课。对于刚入学不久的小学生能做到这一点很难能可贵。在教学时老师还要加大表扬力度，通过表扬一个或部分学生起到激励全体的效果。教师要不吝惜褒扬的语言，让学生时时感到自己有成功的喜悦。

总之在今后的教学中，教师要采取多种形式激发学生的兴趣欲望，让学生乐学善学。不断提高课堂教学效率，构建高校课堂。

管庄完小教务处 2013年9月17日

第四篇：提高作文教学效率途径之思考

提高作文教学效率途径之思考

贾湖中学

贺春虎

作文教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅仅是如何指导学生写好文章，更重在使学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力，积淀和丰富必备的人文素养，使其受用终身。因此，我们常说：教学生学写作文，实际上就是在教学生学习做人。然而，在目前教学实际中，由于对《新课程标准》要求理解不透，对教材中的作文训练体系缺乏整体宏观的认识，加上操作环节落实不力和评价导向的苛刻偏激，相当一部分师生劳而少功。那么，如何提高作文教学的效率呢？经过多年的实践与思考，我有了自己的一点体会。

一、更新观念认识，营造良好的写作教学氛围

1．改变评估观念，为作文教学“松绑”

传统的作文教学评估观念是保守的，受评估导向的影响，评估者多用成人式的、作家作品的标准等审视学生作文，常常是求全责备，不敢给高分，更无满分之说。这种观念认识的最终结果是挫伤广大师生的写作热情，加剧了作文教学上的少慢差费。

我们知道，进行教学方法改革，必须要在根子上——考试评估方面做文章。同样，要扭转作文教学这种低效的现状，也必须在评估方法上进行改革：更新思想观念，从发展的角度看事物，认真领悟《新课程标准》中有关“写作能力”方面的要求，并以此作为衡量学生作文水平高下的标准，这样才能真正做到为作文教学“松绑”。试想，如果师生共同努力了多年，但由于评估标准和措施失当，它的负面影响岂能带来教学上的优质高效，这种被动局面又岂能轻易扭转。因此，在平时的作文批改时，教师可以根据此次作文训练的具体要求给予评分，对达到这次作文要求的打出高分，以激发学生的写作热情。

2．重视亲自参与，师生共同体验写作实践甘苦

俗话说：你要知道梨子的滋味，就得亲自品尝。如果把这话放在作文教学中，那就是教师也应亲自参与写作实践，与学生共同体验训练中的甘苦。这实际上也是语文教师的一种强烈的责任意识。

随着教育观念的不断深化，师生在教学中的地位是平等的说法越来越多地为人所接受。既然是地位平等，那么学生做到的，教师也应做到，学生写作文，教师也应参加，而且教师榜样式的亲自参与，会给学生以极大的鼓舞。教师亲自体察写作文章时主题立意的深浅、行文思路的畅通与阻塞、字里行间的喜怒哀乐，无疑会为后期的讲评指导积累丰富的经验和充实的材料。实践证明，教师亲自参与训练对教学的促进作用是不容低估的。

二、抓实课堂主阵地，夯实写作训练

1．全面掌握《新课程标准》目标和教材训练体系

《新课程标准》对初中作文提出了明确的要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”

这些内容，我们只有整体掌握，才能胸中有丘壑，对训练内容做出全面而又有重点的设计和安排。

2．夯实课堂教学，加强思维训练，学习范文技法

作文教学是语文教学中的重点和难点，又往往是教学中的薄弱点。首先，实行五天工作制后周学时5节的安排，使初中课表很难看到排在一起的两节作文课。其次，作文教学不象阅读指导课那样有可供借鉴的模式和范例，加上教师认识的限制，很难在指导讲评时既注意深广度和整体性，又注意独创性和个性差异。第三，相当一部分学生缺少良好的学习习惯，存在审题障碍，腹中空无材料，每次作文只得回家“借鉴”作文选中有关内容，并且两三天也不能交出自己的习作。

要改变这种被动局面，夯实课堂训练是一剂最有效的良方。具体办法如下：

第一，制定行之有效的措施。

①指导学生克服畏难情绪，养成观察思考和随时积累写作素材的习惯；

②明确每次训练目标，强调提高课堂教学单位时间效率，限时限量从严要求，并持之以恒；

③加强片段或短篇写作训练，多层次局部指导以致复合为整体写作训练；

④将平日每课前的“三分钟演讲”（说的训练）设计为以学生为主体的“说—听（记）—评”综合训练，注意利用多种机会指导提高他们读写听说综合能力并积累生活和写作素材；

⑤“以读促写”或“以写促读”多种训练形式交替运用,不断激发学生写作兴趣；

⑥提倡写“班级接力作文”，尝试作文“快写”训练；

⑦构建理论指导和写作训练课新的教学模式，创设“导—写—评”结合，“写—评—写”延伸，“导—写—评—写”多环节交替进行的教学程序，突出“导”和“评”的精要适宜，强调“写”的快速达标。

第二，组织有序的思维专题训练。

思维专题训练有观察积累、审题立意、选择题材、确定结构、谴词造句、表达方法等等多项内容。教师要不断总结自身经验，探讨专题训练规律。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。

第三，注意学习和运用教材范文的多种技法，提高写作能力。

如记叙文的开篇方法就可以从下列篇目中学习、借鉴和提高：开门见山——《白杨礼赞》，交代动机——《回忆我的母亲》，描写环境——《驿路梨花》，议论抒情——《谁是最可爱的人》，倒叙情节——《一件珍贵的衬衫》、《记一辆纺车》，等等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。这些训练要注意循序渐进，同时，要更多的引进《自读课本》中富有时代感的例文，拓宽学生的思路。

3.抓好讲评环节，培养自评自改能力

作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，领会应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高。讲评的作用常常优于写作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。

指导讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌平分秋色，面面俱到。讲评可以采用综合讲评、典型讲评、对比讲评和专题讲评等多种形式灵活运用。目前在作文讲评指导课上反映出的很多问题，还值得我们教师认真探讨解决的办法。

作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在改中提高，逐步形成能力。实际上，“改”对于提高写作能力的作用不逊于“写”，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，同时，还可以培养严肃认真的写作态度，有助于克服马虎大意的毛病。

修改训练的最终目的是形成自评自改能力。要想达到这一目标，就需要教师转变角色，如学习魏书生老师创立的一系列有效方法，结合自身教学实践体验，有计划分阶段的训练和培养，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意、谴词造句的能力，逐步展示自己的思维品质。

需要注意的是学生学会自评自改后，教师对学生的作文并不是放手不管，而是还要在这个过程中进一步关注学生的认识水平和修改能力，使之不断提高。

三、拓展生活空间，注重汲取写作养料

生活是语文学习的活水，是文章写作的源泉，离开了生活，特别是学生熟悉的家庭生活、校园生活和社会生活，作文训练就成了无源之水。目前由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围毕竟有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。解决这些问题的最佳办法就是引进生活活水，使学生深入生活，不断增长知识，提高能力。

1．借助语文活动，丰富学生的生活空间

《新课程标准》明确指出语文课外活动是语文教学的组成部分，并且提出可以组织读书报告会、朗诵会、故事会、演讲等活动丰富学生生活。如果我们再借助和挖掘教材资源优势，发挥其最大的效应，创设和补充学生生活的空间，那么对学生的写作能力提高是十分有力的。在教材中，“语文活动”成为九年义务教育实验教科书《语文》中最独具特色的内容，如果我们再能把有些课文篇目教学也转换成“活动”的形式组织实施，那么可供选择的内容则更多。

让学生从语文活动中受到锻炼、启发和提高，在生活中感受和学习语文，在生活语文中学习做人，生活拓宽了他们的视野，为他们提供了广阔的写作空间和宽泛的写作素材。

2．加强阅读指导，汲取写作养料

我们知道，要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外的大量阅读来加强辅助指导和提高。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。《新课程标准》中明确提出了“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这些要求和做法的实施会极大地丰富学生的生活素材和语言素养。

为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。

“为有源头活水来”，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，让我们不断总结经验，在参与中思考和提高，为真正实现教学相长的最佳局面不停地探索

第五篇：聚焦课堂教学 提高教学效率

有效聚焦课堂教学 打造高效课堂效率

宜兴市新街实验小学

吴琴

“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶圣陶先生的这句话不难理解，对我们教育工作者有很大的启发性。在教学过程中不能忽略学生的主人地位。但对于小学生来讲，由于其年龄小，自学能力差的特点，使得教师对课堂效率的提高有着至关重要的影响。课堂效率不高原因是有哪些呢？我就结合教学实践中学生方面的几点与大家作一探讨。

一、课堂效率不高，在于学生没有养成倾听的习惯

在课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

二、课堂效率不高，在于学生课堂的参与能力低

当前，基础教育课程改革正在轰轰烈烈地展开，新课程，新课标，新教材的推出，要求我们教师更新观念，及时赶上改革的步伐。所以，如何组织教学怎样做才能体现“学生是学习的主人”，教师成为教学的组织者、引导者与合作者，怎样通过课堂教学培养学生的参与能力，创新能力和实践能力，应成为我们教师探究的问题。

三、课堂效率不高，在于学生缺乏独立、自主地学习探究精神

针对以上现象，我想“设疑”与“质疑”的整合是一条很有效的途径。“设疑”是老师在教学过程中为达到某种目的对学生所设置的疑难和障碍，培养学生独立、自主地去探究。“质疑”是学习的反思活动，它所反映的是学生对疑难问题的关注程度和兴趣集中程度。教师“设疑”是学生“质疑”的前提，学生“质疑”是教师“设疑”的升华。如果教师的“设疑”能使学生产生反思性活动，形成探究的精神与态度，那么教与学就能协调，课堂教学效率就会提高。

四、课堂效率不高，在于学生没有学会合作学习方式

合作学习形式化，学生的参与程度不均衡，知识间的联系运用能力欠缺。合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，但合作学习的效率仍不尽人意，值得我们深入研究。

五、课堂效率不高，在于学生对所学知识缺乏兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对学习充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。因此，教师在平时的教学法中要努力创设学生亲近地，感兴趣的教学情境，从而调动学生的学习积极性，唤起学生主动学习的激情，使学生的学习行为产生强大的内驱力，才能让学生更好地、主动地投入到探索知识中去，才能让学生更牢固地掌握所学的知识。

那么如何才能做到提高课堂效率呢？我认为有以下几点：

一、培养学生的倾听能力。

使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。倾听是一项技巧、是一种素养，甚至是一门艺术。对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，更将信息进行整理、内化。教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，并在课堂教学中就要精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。

二、课堂教学是师生多边的活动过程。

教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，培养学生的课堂参与能力，提高课堂效率。而我们农村学生在课堂上总显得参与的积极性不高，值得我们老师反思与研究。

三、培养学生在课堂上独立思考、自主探究、合作交流是数学新课程所倡导的理念。学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。“设疑”与“质疑”是引起学生思考与探究有效途径。

四、在课堂中，学生进行分组合作学习，小组成员间讨论能围绕中心问题开展，当问题出现时，学生之间要做到相互沟通与协作。

这样有意识的安排的小组活动，显然是才符合合作学习，是最为有效的合作学习。合作学习形式为学生平等参与学习创造了机会，搭建了平台。在学习过程中，学生参与程度要均衡，无论优等生还是学习后进生或性格内向的学生，都应该在小组活动中处于“主体”位置，不能人为搞成从属或被忽略的地位，“创造”出课堂中所谓的“活跃”和教学流程，从而顾及不到班级部分学生的发展。引导学生迅速、准确、有效地把未知信息和已有经验有机联系起来，从而选择最佳的学习切入点，找到解决问题的方法。

在教学过程中,如何提高课堂效率，是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智，每一个授课老师可能都有自己的见解。课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。