规范教学过程提高教学效率

第一篇：规范教学过程提高教学效率

规范教学过程提高教学效率

——信息技术课堂管理之我见

课堂管理是课堂教学得以顺利实施的手段和保障。课堂管理主要是对课堂中诸因素进行有效地调控，采取适宜的方式与策略，以学生的自我控制并最终促进课堂教学顺利实施为目标的过程。然而，信息技术课课堂管理有其特殊，与其它的课程不同，它是一门操作性很强的课程，课堂教学中都是以学生上机操作为主，信息技术教学拥有高端的硬件设备、丰富的网络世界，加之很强的操作性、实践性和互动性，这对信息技术的课堂管理提出了更高的要求。为了规范信息技术教学过程，提高信息技术教学效率，我们要从以下几个方面做起：

一、规范制度，科学管理

由于信息技术课的特殊性质，决定了它上课的时间、地点往往和其它学科不同，环境的变化使学生对教学方式方法和课堂管理的要求更高。在学生心目中，信息技术就是一门娱乐课，学习态度比较自由，所以我们必须建立管理制度来约束学生，使其逐渐养成规范。

1、制定制度，科学管理。

有效的课堂管理也意味着以预防为主，纠控为辅，其核心就是制订并有效执行课堂规则。由于信息技术课是一个独立的教学学科，独立的教学环境，针对全体学生，切实制定信息技术课堂管理规范，使学生明白在信息技术课堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相应的违反制度的处罚措施。管理规范要明确而具体，一经形成，要将规则传递给每一位学生，并让他们理解与配合，在实施过程中，教师要不断向学生提醒、解释和探讨规则，并要注重规则实施的检查和反省。使学生了解信息技术课和其它课程的区别后能严格遵守，要做到奖罚分明。

2、规范档案，科学安排。

首先，要对全体学生的信息技术能力有一定的了解，根据学生的能力进行合理地分组搭配，做到优差结合，确保学生学习互帮互助，其次，合理安排小组长，设置流动“小老师”，帮助教师指导各小组的实践操作和督促学习任务的完成，最后，做好每节课的课堂记录，做到教师心中有数，发现问题，及时对教学中的问题进行纠正和整改。

二、完善设计，保障教学

1、任务驱动，激发兴趣

教学中的任务驱动是激发学生学习兴趣的重要组成部分，因此，课堂中的任务驱动显得尤为重要。以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现、去思考、去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程。因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯是教学的第一目标。“任务驱动”教学法可以让学生完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。在信息技术课的教学中，“任务”真接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。所以，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“任务”来体现总的学习目标，激发学生的学习兴趣。

任务对学生就一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，激发学生的求知欲和学习兴趣，达到掌握所学知道的目的，在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。比如在《powerpoint制作》的“教学引入”设计时，我就问同学们：假如有外地的客人要到松滋游玩，你会带着他到什么地方去看看呢？学生们纷纷给出自己的答案，桃花岛、新神洞，那你们准备用什么样的方式给客人介绍游玩的景点呢？这个时候引出今天我们要学习的任务，powerpoint的制作，这时候学生的学习兴趣就被吸引了，学生的求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的展示是怎么做出来的。也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认识冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。

2、小组合作、相互促进

在信息技术课堂上，把“小组合作式”学习做为课堂教学为基本教学组织形式，可以说是时代的要求，也是当前课程改革的具体实践。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。因此，作为一名信息技术老师更要善于学习，勇于创新，大胆实践，集其它学科之长，补其它学科之不足，让学生从不同层面，各个角度了解社会的发展，知道学科的重要性，从而增强对事物的判断力，以提高自身的综合素质，可以说这是一个漫长的过程，但并不是说不可能实现，这就要求从学生的自身特点出发。

在信息技术教学中，我发现部分女生的在文字输入的速度上要强于男生，而部分男生在信息技术的实践操作能力上要强于女生。因此，在分组的过程中，尽可能的注重女生的搭配。，让小组内的男女生充分发挥自己的优势，达到相互促进的作用。

3、完善评价、激励学生

（1）学生自评，彰显个性

多种评价方式中，我认为主要的是学生的自我评价。其目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己，体验自己在学习过程中所的收获成功。在学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。在小学信息技术的探究过程中，更多的时候还是通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价。如：你是怎么操作的？这真的是你尝试操作后发现的吗？等等。追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的良好途径，而且可以促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。学生的自我评价也是需要教师精心有效的引领才能逐渐走向成熟，利用评价表可以引领学生评价逐渐走向专业，学生的自我评价就会逐渐变得丰富多彩。在教学中，我们也可以将设计的评价表用文件的形式上传到服务器中，方便学生查看对照，进行科学有效地评价。

（2）生生互评，体验成功

生生互评，即“同桌”的评价，美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与教学过程，掌握学习该门学科的方法。学生互评，就是让学生参与学习评价的过程，解决在操作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题。但是，学生在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了学生与人相处的能力。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”“你觉得哪些地方值得你学习？”然后再让他说出作品需要修改的地方，让学生学会欣赏。

在小学信息技术课实施学生互相评价，由小学信息技术课教学本身的特征来决定。首先小学信息技术课教学内容及学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，利用电子教室软件，学生操作的结果不但清楚明了的显示出来，易于周围的同学进行判断与监督，教师也能监控到所有学生的屏幕信息。小学信息技术课教学这些特征为实施学生相互评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。

由于课堂教学受时间和空间的制约，每个学生在课堂上接受评价的机会有限。因此，对课堂中学生的学习行为，我们要提倡评价主体的多元性，重视师生互动、生生互评的运用。让他们在参与互动评价中，学会发现自我、提升自我，在磋商与对话中消除分歧，最终形成多元评价格局。为了体现评价的客观公正，可以及时让学生将作品上传到服务器，让更多的同学浏览到同伴的作品，于是生生互评的“同桌”便成了面向全体的所有学生。

学生与学生之间的互相评价，教师要特别注意学生之间的不同评价引导，要注重保护学生的学习积极性，坚信“这个世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，用善于发现的眼睛总能找到学生作品中的闪光点，让学生体验到用信息技术解决生活问题的无穷魅力和成功的喜悦。有条件的话，还可以发动学生在网上用文字记录对同学的作品作点评，以发表不同的意见。

（3）教师点评,激励成长

课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有帮助、引导学生进行有效学习，并激励学生产生持久的后继学习动力，是教学的有机组成部分。在教学中教师富有激励性的评价总是占据主导地位,在学生心目中教师的评价是最有权威的，当学生的作品获得老师的认可时，学生会感到学习的成功与幸福。

要想让信息技术课堂的管理不断规范，教学效率不断提高，除了从以上几个方面思考外，还有最主要的一点，我们要和学生建立融洽的关系，把学生的实际学习情况与生活紧密结合起来，积极开展各种兴趣小组活动，让学生参与到活动中来，那么一定会改善课堂纪律，从而提高学习效率的。

总之，无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展，只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息素养”的宗旨。

第二篇：优化教学过程提高教学效率

江苏淮安市新安小学（223001）杜成碗

提高教学的有效性，是各科教学的目标。在以班级为单位的授课模式下，教学过程作为由多个教学环节和教学管理环节构成的有机联系的整体，对提高教学的有效性起着无可替代的作用。因此，要想提高教学的有效性，就必须优化教学过程，提高教学过程中各个环节的有效性。

一、优化教学过程的设计，提高教学的有效性

1.基于生活，使学习过程生活化。学生的学习活动总是基于已有的生活经验和知识基础，并不是零起点。因此，教师在教学过程的设计中，要从学生已有的生活经验和知识基础出发，开展有效的学习活动，突出教学目标中的重点、难点，让学生的生活经验得到最大限度的利用。教师还要创设有效的学习情境，鼓励学生运用多种学习方式在顿悟中学习。

2.粗化教的过程，细化学习方式。设计教学过程时，教师要努力克服新课程改革中所提及的几个“过于”，要粗化教的过程，变教学过程为教学环节，细化学生的学习方式。教师要鼓励学生在听中学、做中学、看中学、读中学、想中学，丰富学生的学习方式。此外，教师还要针对学生的学习方式，准备精彩的评价语言，制定教学方案。

3.围绕学习结果，做好预设和反思。学生的学习结果是一节课的教学评价指标，因此，教师要对学生的学习结果进行充分、准确的预设，确保教学过程目标明确，重点突出。此外，教学结束后，教师还要对学习过程中学生的学习活动、学习行为和学习结果进行有效的总结，不断改进自己的教学行为和学生的学习活动。

二、优化课堂提问，提高教学的有效性

1.问题要明确，有探究价值。教师的课堂提问，在一定程度上反映了教师的基本素质、语言功底和教学智慧。对于课堂提问，教师要切实做到问题明确，语言准确简练，确保提出的问题信息能够比较顺畅地传达给每一个学生。此外，教师还要积极提出一些探究性问题，着眼于学生的“最近发展区”，增加所提问题的思维容量。

2.创设问题情境，促进学生思考。教师在提问时，要精心创设一个有利于学生思维的学习情境，努力营造有利于学生学习的良好氛围，通过具体的问题情境激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，提高学生探究的欲望，引导学生主动思考与探究。

3.构建合适的学习模式，有效应对学生的提问。在教学过程中，老师可以构建适合学生自主学习和提出问题的学习模式，对学生提出的综合性很强的问题，要分阶段集中力量引导学生自主探究解决；对一些枝节性问题，则可以根据具体情况相机解决。在应对学生的提问，引导学生解决问题的过程中，教师要教学生学会分析问题、解决问题的方法。

三、优化教学过程，提高教学的有效性 1.创新交流方式，强化多向交流。现行的课堂教学，不是处于教师“一言堂”的无交流状态，就是处于“教师问，学生答”的单调的师生交流状态，而课堂教学活动的主体——学生却交流甚少。

上述现象的存在，不利于师生的有效交流。在教学中，教师要创新交流的方式，提出有驱动性的、有思维容量的问题，改变学生的活动方式，引发学生以小组为单位的讨论，强化师生、生生之间的多向交流。此外，教师不要急于给出结论，应把课堂交流引向更深处。

2.提出有价值的问题，提供思考、交流的范式。有价值的话题是有效交流的前提。在课堂教学中，教师要善于提出一些有价值的问题，激发学生积极思考与交流。此外，教师还可以向学生提供思考与交流的基本方式，如“围绕问题—形成假设—收集资料—形成初步结论—相互交流—解决问题”。这样，学生就有可能在一定的思考、交流范式的指导下，围绕问题有条不紊地和文本、老师、同学展开有效的交流与对话，进而最大限度地提高交流的有效性。

四、优化教师评价，提高教学的有效性

1.变重复、强化性的语言为激励性语言。教师在课堂上习惯性地重复学生的回答，而对学生的回答不置可否的现象随处可见。这种重复的强化性语言过多存在，不仅浪费了宝贵的学习时间，也容易使师生之间的交流停留在肤浅的层面上。在实际的教学过程中，教师要有意识地变重复、强化性的语言为激励性语言，挖掘学生的闪光点，激励回答问题的学生，教授解决问题的方法，强化知识技能的学习，促进学生的发展。

2.加强评价的预设，养成良好的评价习惯。在教学过程中，教师要想避免评价的随意性，在预设评价语言时，就要针对学生可能出现的不同表现和回答问题的不同情况设计出不同的评价内容，强化评价的针对性，提高评价的实际效果。此外，教师还要不断地进行教学反思，增加教学积累，不断提高课堂评价的水平，养成良好的评价习惯。

五、优化教师的行为，提高教学的有效性

1.参与活动，留心观察。在教学过程中，教师不仅要组织有效的学习活动，还要担当起学生学习活动的参与者角色。在学生学习的过程中，教师要参与部分学生的学习活动，了解学习活动内容和活动进程，观察学生在学习活动中的表现，并适时给予指导，为后面的交流活动做好准备。

2.提供技术和智力支持，适时调节活动进程。教师是学生学习活动的组织者、参与者，更是学生学习活动的指导者。教师要善于观察学生的学习活动，当学生的学习出现问题或遇到困难时，教师要及时给学生提供必要的技术和智力支持，并根据学习的具体情况，灵活地调节活动的进程，确保学生的学习活动能够高效地进行下去。

第三篇：落实教学规范,提高教学效率

落实教学规范，提高教学效率

2008年10月25日，我校君达青年教师学校进行了第四期培训，培训由教务处谢元领主任主持，邀请部分优秀教师就“对教学过程中如何因材施教问题”、“说课准备问题”、“教学常规落实问题”及“信息技术与教学整合问题”与三年内青年教师进行了交流与探讨。陈晓明副校长、教科研处李莉主任，嘉诚教务处周学莉和冯耀忠两位主任也出席了本次培训。

培训开始，言承璎老师以“演绎完美的课堂为题”根据自己的实际体验，对教学过程中如何因材施教问题进行阐述；赵文珊老师与张宝旺老师也分别以“诚能动物，蔼然自可亲”、“浅谈在学困生中如何开展有效教学”为题，就此问题介绍了自己的经验体会。随后，吕家华老师与王健伟老师就“说课准备中的注意事项”进行发言，发言题目是“精雕细琢”和“研究有机物的一般步骤和方法”。经过短暂休息之后，培训开始进行后两个主题。对于“教学常规落实问题”，参加发言的是沙莉、孟云和张岳三位老师。沙莉老师介绍了自己在批改作业方面的体会与做法；孟云老师介绍了备课的要领及作业批改；张岳老师则与青年教师交流了关于板书书写规范的几点想法。最后，外语组陈彤老师结合自己一次做课经历，以“教学的影响力”为题，阐述了自己对信息技术与课程整合的思考。

此次培训环节紧凑，内容充实，在几位教师发言前，教务处向参加培训的青年教师发放了青年教师培训活动问卷，对青年教师在教育教学中需要注意的事项进行了调查，并在培训的最后由周学莉主任进行总结分析，并对青年教师的一些疑惑进行了解答。

第四篇：优化课堂教学过程,提高语文教学效率

优化课堂教学过程，提高语文教学效率

——语文教学改革实验报告

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结构主义教学理论的创立者、美国心理学家布鲁纳提出的教学原则之一“结构原则”，其核心是“按照最佳的方式”组织教材，科学地安排教学程序，优化课堂教学过程，在提高教学效率方面有着极其重要的地位。实践证明，同样的教材，同样的教学内容（知识点、训练点），同样水平的学生，课堂教学过程不同，教学效果往往大不一样。

教学过程是师生的双边活动。教师有目的有计划的指导是教的主导性。如何恰当地运用教的主导功能，选择更好的教学方式，让学生更好地发挥学的主体作用，使教学过程科学、和谐、有效，始终是我们研究探索的课题。通过反复的研究和实践，我们总结了以下几种作法:

一、发挥语文学科优势，培养听说读写四项综合能力。

语文学科的广博性表现在各个方面，而听说读写是其中最基本最重要也最实用的几项。

培养“听”的能力：

语文课本中各篇文章的难易程度不同，针对这个差别，讲述时也应有所表现——或详或略。对于较简单的篇目，可以不提前组织学生预习，上课后教师读课文，让学生听，之后提出事先准备好的问题，提问题时注意难度的层次性，不可太过简单，让学生觉得无趣；也不能过分深奥，挫伤学生的积极性。应难简适度，让学生经过一定的思考才能找到正确答案。提问时可以采取分组记分的方法，激发学生竞争心理。在实施此办法时应注意根据班级学生情况不同而确定朗读的速度和小节的长度，不能急于求成，要读得循序渐进。

通过这样的训练，学生们的竞争意识被激发起来，注意力集中了，所得的效率也明显地提高了。就在不知不觉中提高了听的能力。

培养“说”的能力：

说话，每个健全的人都会。但却不是每个人都能通过“说”把自己的意思很好地表达出来，提高说的能力是十分重要的。教师在课堂上应注意培养学生说的好习惯，如，在学生回答问题时注意校正其发音及用词，力求准确。除此之外，还可以用先明确任务，让学生在短时间内组织发言的方式。如课文中某一段内容不是太艰深，教师在适当的引导之后，即可放手将这一段交给学生，让学生几人一组讨论，讲述重点后，责成一人发言，准备时间在1-3分钟为宜。这样学生们就要根据教师引导的内容考虑本段文字的重点，并在较短的时间内组织语言，在发言时力求流畅、自如，中心突出。

这种方式最直接地锻炼了学生们的说话能力，同时也促进了其他方面能力的发展。

培养“读”的能力：

阅读是语文学科学习的基本能力。除了在一些阅读题的练习和讲解过程中讲授一些基本的阅读方法外，教师还可以有目的地选择一些具有时代感的文章，自己设计一些题目，当堂阅读并提问考查，一方面可以开阔学生的视野；另一方面，由于文章具有时代感，与现实联系紧密，会使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望。教师在选择时要注意最好的办法是结合课文学习进度编选。我们曾在第二册散文单元后加入余秋雨的散文《阳关雪》作为阅读习题，学生们通过这个练习更深地了解了中国文化对文人作品的影响，许多同学在课后又自己阅读了余秋雨的其他文章，并在后来的周记中写下了很有深度的评论文章。

提高阅读能力的另一方法是写读书笔记。教师可以安排题目，也可放手让学生去读自己喜欢的书，然后写读书笔记，教师通过评语去指导并帮助学生加深认识。这样做的同时也提高了学生的写作能力。

“写”的能力包括写字和写作文，这两项的操作方法较多，这里不做过多的解释。

二、扩大知识含量，补充必要信息。

每一篇课文的知识含量都是极其丰富的，只要你去发掘。举个例子，在学习第四册小说单元《林黛玉进贾府》一文时，我们需要对出场的人物进行必要的介绍和分析，除了结合课文中的对话和动作之外，我们可以拿出《红楼梦》原著中每个人物的诗词作为依据，通过其中的意象透视人物性格和命运。如林黛玉的性格命运可以通过她的词句知晓，知道“花柳繁华地，温柔富贵乡”的大观圆，在她眼里却是“一年三百六十日，风刀霜剑严想逼”的场所，知道清幽的潇湘馆里，她过的是“清灯照壁人初睡，冷雨敲窗被未温”直到“不知风雨几时休，已教泪撒纱窗湿”的凄凉长夜，听到她对菊花的低吟“满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心”“孤标傲世偕谁隐，一样花开为底迟”，似乎窥见她期望于宝玉的不仅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫尘俗中可以“偕隐”的“知心”者。到这里，我们再回头去理解林黛玉初进贾府时的“时时留心，处处在意”以及与宝玉见面时两人之间那“熟悉”的感觉，就已经不再是困难的事情了。

另外，补充信息还可以进一步推广到习题中。在学习第一册课本中文言文单元《与朱元思书》一课时，教师可以结合骈文讲究词句整齐对偶，重视声律和谐及辞藻华丽等特点，补充一些对偶修辞的知识，并在之后的练习中扩充一些对偶练习，选择练习题时应注意选取一些有典故的古人名联，并结合有关故事激发学生做题的兴趣。当时我们选择了四幅题园林的对联，打乱顺序，让学生组合：

1、水清石出鱼可数

2、竹带半天风雨声

3、竹里登楼人不见

4、桃花含露柳含烟

5、阑干摇红人摇绿

6、花间觅路鸟先知

7、石含太古水云气

8、闲看秋水心无事

9、竹密花深鸟自鸣

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通过这些方法，一些看来难懂的问题变得简单而充满趣味，一些重要的知识点也在不知不觉中深深植根于学生们的头脑中了。

三、结合课本剧的编排和演出，在实践中培养学生理解问题和分析问题的能力。

小说单元和戏剧单元的课文与当代学生的生活现实有很大距离，学生不易理解人物性格特点和作家的创作意图。在学习这两种文体时，教师可以组织学生自编自演课本剧，在编剧本之前，应有一课时的时间，教师向学生介绍一些作家的创作背景，作品的时代背景，并给出一些有指导性的介绍材料，然后，让学生自

行编剧和组织演出。演出可以随堂进行，也可以在学年范围内进行课本剧演出比赛。

在高一两学期的学习之后，学生们已经十分熟悉课本剧的编演方法，他们还自己推选对课文了解较深的同学担任艺术指导、舞台监督、导演，甚至还有灯光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演员们”利用课间讨论作品，或请教老师和家长，兴趣越来越浓厚，对作品的理解也越来越深入，演出水平也越来越高。在高二下学期学校的艺术节上，就有两部课本剧在艺术节上演出，博得一致好评。

四、充分利用单元知识训练，培养学生举一反

三、自主学习的能力。单元知识训练一直被学生看作枯燥无味的东西，许多学生不愿学习。其实，单元知识训练是一个单元的总结，许多知识点浓缩于简短的文字中，把握了单元知识训练，就把握了整个单元。

学习单元知识不可以照本宣科，应注意启发学生结合学过的课文或读过的文章来解读单元知识。

学习第五册诗歌单元知识和训练时，我们采取了这样的方法，安排课前预习，明确教学目的——学习阅读方法与技巧，尤其是诗歌鉴赏的方法。安排学生们以“桌”为单位，每一“桌”对应一段，一人朗读，一人解说，在解释文字的基础上，进行适当扩展，填充必要信息，适当举例，举例应包括课内课外两方面。

经过课前的准备工作，上课时每一桌的同学都讲述得非常精彩。有一位同学在讲述诗歌两大传统时，先概括全段主旨，后举例说明，列举了李白、杜甫两大诗人的一些名著，其中包括《梦游天姥吟留别》及《茅屋为秋风所破歌》等课内学过的诗歌，也包括学生们不熟悉的名篇《行路难》、《春望》等。这样的讲述贴近学生们的实际，开阔了学生们视野，每一桌的同学讲完后，其他同学都以热烈的掌声表达出对他们的感谢和赞许。在每桌同学讲述之后，教师可以根据他们的特点加以点评或引导。

整个课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。学生对知识的把握更加准确和全面，单元知识训练真正使学生获得了举一反三的能力。

五、灵活地把握课堂，启发学生思考。

教师在课堂上的作用还体现在教学方法的灵活运用中。对于一些值得扩展或深究的问题，遇到学生意见不一致的情况，与其教师直接讲解，不如发动学生进行小

型辩论。当堂分组，3-5分钟的准备后辩论。在辩论过程中双方参赛同学及其他作“评委”的同学都会随着辩论的深入而越来越深入地了解这个问题，正确的认识也就慢慢形成了。辩论中教师应该注意随时调整辩论的方向和深度，以免出现跑题现象。

这样，问题解决了。同时，同学们也锻炼了分析和解决问题的能力和语言表达能力。

习题课的课堂是容易沉闷的，不少同学对习题没兴趣，这个兴趣需要教师加进去。现在的习题重在考查学生驾驭的语言的能力，那么我们可以把习题与实际相联系，增强时代感。如诗歌鉴赏题令不少同学头疼，教师在讲述时，可以把这古老的文学样式与现代流行歌曲的歌词对照，讲述古代诗词中体现的含蓄美，同时，还可以通过现代歌词中一些仿古的继承性句子，指出古典诗歌中的美好意象对后世作品的影响及文学作品的继承性。如现代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好问的原句“问世间情为何物，直教人生死相许”，《传灯》一歌中又挪用了刘禹锡“长恨人生不如水，等闲平地起波澜”的句子，而《涛声依旧》中则化用了唐代诗人张继《枫桥夜泊》的意境和一些词句„„

这些与学生们生活切近的引导语言会很容易激发他们的兴趣，使他们产生进一步了解和学习的渴望。

通过实践，我们总结出这几点方法，希望能为优化课堂教学过程，提高学生素质尽一份微薄之力，并将在今后以之为基础进一步探索和实践，以求做得更好。

第五篇：如何提高教学效率

提高初中数学课堂教学的效率

南京市南湖第二中学耿沭林

花最少的时间，让学生学到最多的知识是每个教师的最大心愿。这也是高效课堂的理念，教学工作中我是这样做的：

（一）要努力营造良好的学习情境氛围

1．把握学生的思维，创设问题情境。

从心理学角度讲，每个人都愿意受重视，被承认，学生更是如此。在课堂上，要精心设计教学情境，给各个层次的学生以成功的机会。

例如，由“一只蚂蚁在筒外壁的A点，想吃到筒内壁的B点处残留的一点蜂蜜，怎样走路程最短？”从而引出几何体表面的最短线路问题，而这个问题的设置，便会激发起学生的求知欲，使之认真学习。

问题是思维的动力。创设良好的问题是激发思维的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题情境。

2．创设人人求异，勇于创新的气氛。

创新能力的培养是素质教育的核心，而灵感和创造，往往孕育在异想天开之中。教学中，我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，鼓励学生的奇思妙想。

（二）确立目标，主动参与提高课堂的有效性。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。

以前很多时候的教学中，会出现“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，于是我变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。

如在“等腰三角形的性质”教学中，我不是直接把等腰三角形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸活动猜想等腰三角形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出等腰三角形的特征。

这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。

（三）激发兴趣，增强信心提高课堂的有效性

“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，我要善于诱发学生的学习兴趣。

1．以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。

数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

比如我在对二次函数的增减性教学时，我采用了山峰与山谷来对照。当a>0时，抛物线开口向上，相当于是山谷，就说下面请同学们一起来爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0时，相当于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。这样比较形象直观，学生也容易想象，自己很容易地撑握了二次函数的增减性。

由于利用学生现有的知识和生活实例比较，把抽象的难以理解的知识转化为实际的，容易理解的知识，学生也就容易掌握，自然也提高了学生学习数学的兴趣，也提高了课堂效果。

2.、数学美感提高数学兴趣

教学过程中，可以从教材内容的美, 带领学生进入数学美的乐园，陶冶情操，激发他们的学兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。

比如在讲美丽而神奇的黄金分割的时候，可以给学生介绍一些有趣的事：人体中有着许多黄金分割的例子，比如，人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体

肚脐以下部分体长的黄金分割点。再如：古埃及的第一座金字塔古萨金字塔气势雄浑，经测量发现，它的正方形底边边长与塔高的比例近乎1.618:1的黄金分割比例。这种设计使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在视觉上给人以极大的冲激和美的享受。渗透数学美是科学美的一种，但数学美又有其独特的个性，应该多留心一下身旁的数学美。

（四）鼓励质疑，激活思维提高课堂的有效性

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。

例如：在讲三角形全等的判定方法时，针对“两边及其夹角对应相等的两三角形全等”这条判定方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”，这不仅可以加深学生对这一的判定方法的理解，同时也复习了三角形全等的判定方法。

（五）适当内容适当时机进行有效的合作学习

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1．解题方法、答案不唯一时进行合作学习

用火柴棒按下图的方式搭三角形

2．在课题学习和问题探索中组织合作学习

例如中点四边形的问题。

通过小组各成员的动手实践、合作交流，发现一般四边形的中点四边形不是平行四边形有时也会出现矩形、菱形、正方形。不难看出四边形不论是什么形状，它们的中点四边形是有共性的，它们都是平行四边形，有的还出现了特殊的平行四边形——菱形、矩形、正方形，中点四边形与原四边形形状无关，那么它的形状与原四边形什么有关呢？通过研究，同学们发现：“中点四边形的形状取决于原四边形的对角线。

由于小组的每一成员都能做一做，猜测自己图形的结论，而结论的推理又是大家一起进行，使每一同学既复习了三角形的中位线定理，又明确中点四边形的边是由原四边形的对角线来决定的，使课堂合作教学富有成效。

（六）精心设计课堂练习，提高效率提高课堂的有效性

1．精讲多练，提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，我注重把握好讲课时间。

例如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效果。

2．变式训练，提高课堂教学效果

任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分、问题的解答过程、问题的结论部分。如果把这三个部分作为变化的因素，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题。

（七）合理使用多媒体教学提高课堂有效性。

目前的现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。再配上

那悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作课件时应全面考虑教学的实际需要，用在该用的地方，以帮助学生更好地学数学。

总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教育教学质量。