第一篇：立足文本,优化英语阅读课的教学任务设计
立足文本，优化英语阅读课的教学任务设计
横路初中
徐惠林
【摘 要】本文以现行初中新课标为依据，从课堂实践的角度出发，着重探讨在初中英语阅读教学中如何进行任务优化设计，以适应新课标对初中学生阅读能力的新要求，培养学生具有良好的阅读习惯及形成良好阅读策略。
【关键词】
英语阅读教学
任务优化设计
在初中英语教学中，阅读教学已占了主导地位，而任务设计是阅读教学的一个重要环节。任务设计质量的好坏是阅读教学成败的关键，有效的任务设计能把学生引入一个奇妙的阅读世界，能激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识，发展智力，对发展和提高学生的英语阅读理解能力和语言综合运用能力起到极大的作用。
在英语阅读教学中，教师应根据自身的特点及学生的实际情况，结合阅读材料，进行阅读任务的优化设计，使学生的阅读有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。从而在教师所设计的各种阅读任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，为学生最终获得语言综合运用能力打下良好基础。
一、教师在进行任务优化设计时，应遵循以下几个原则
（一）以学生为主体性原则
任务设计应具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，所设计的任务应以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起。结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
（二）真实性原则
任务的设计应具有真实意义，即接近现实生活中的各项活动。生活是知识的源泉，教师应尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点，将任务巧妙地设计到生活情景中，从内容和形式方面把握任务的真实性，带领学生用所学知识去表达和处理生活实际问题，拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，激发学生的表达欲望和学习热情，使学生体会学有所用的快乐。
（三）在做中学原则
自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
（四）开放性原则
许多教师经常使用信息性任务，这类任务因有明确答案且不同回答者的答案大体相同或完全一致而不易激发学生的语言输出，不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析解决任务的能力。与此相反，具有开放性的参考性任务因其无固定答案可循，要求学生发挥想象、积极思维、创造性地完成任务，容易激发学生的兴趣。因此，教师应加大参考性任务的比例，精心设计与学生日常生活有关且不脱离教学目标的开放性任务，以增强学生参与意识，促进语言输出，开发学生的创造性潜能，使课堂师生活动更具交际性。
（五）递进性原则
教师设计任务时应根据教材特点和学生认知规律，层层递进、由表及里、由难到易、由具体到抽象、由聚合到发散，环环相扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，体现活动间的联系性和层递关系，从而将学生的思维逐步引向深化，使学生在每个阶段都有期待、探索和行动。
二、任务优化设计的操作形式
英语的阅读过程主要分为三个阶段：阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）。任务的设计贯穿于阅读的整个过程，在不同的阅读阶段，教师可以设计不同形式的任务。下面就本人对《新标准英语》阅读课的教学实践，对阅读任务优化设计进行阐述。
（一）阅读前阶段
这个阶段虽是导入阶段，却是很重要的阶段。在日常阅读课教学中经常会发生这样的情况，即尽管学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，仍无法完全读懂和理解文章。显然，问题并不在于他们语言基本功不扎实，而在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活自己已有知识的能力。很多研究表明，学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读中，为阅读服务。
因此这个阶段设计的任务，应是介绍相关阅读内容和文化背景，引导学生对课文内容进行预测，激活学生大脑中相关的知识网络，激发阅读的愿望。尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。
1、借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。
例如教八年级下册M7 unit2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles.时，我要求学生根据文章的标题“Learn English in Los Angeles”猜测本文的main idea,给出的任务是：
The passage is _________ A.a guide to Los Angeles
B.a story life in Los Angeles C.information about English courses
D.a newspaper story about language courses 学生能轻而易举地讲出文章的主题。另外根据课本提供的插图，2
我提出了以下问题：
How long do the courses last? What is the best part of the course? What can you do in your free time? 这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的关于洛杉矶的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激活学生的背景知识。
2、就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如教八年级下册M3Unit2 We haven’t found life on any other planets yet.时，我把学生分成四个小组分头寻找资料，在课前以幻灯片为载体用一般过去时向同学讲述杨利伟在太空中的经历；向学生介绍了历年来世界各国的探月活动。在课后，让学生分组活动，make a poster about space travel.要求学生：choose a subject, for example, the first moon landing or China’s manned space travel.Look for some photos and information about it.在使用新标准英语这套教材中，不仅要充分利用已有的Pre-reading中的lead-in task，更需要我们教师根据学生的情况和需要开展思路，设计有意义的、适合交际的任务活动，为后面的阅读做好适当的铺垫，收到事半功倍的效果。
（二）阅读中阶段
根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了解影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。
所以在学生阅读文章时，我应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。
1、猜测词义 猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。
很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
例如在做阅读理解题Maybe you should learn to relax!时，文中有这么一句：Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授时，我拿着英汉词典让学生帮我查出Pushy的意思，当然他们没找到，但很快就有学生就叫到：“去掉y查Push！” Push用查么？那Pushy又是什么意思呢？在我的一步步引导下，学生得到了Pushy在文中的含义，同时也初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。
2、从段落中找主题句
每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约不到20%是句尾，但也有时候是中间句。
例如，我在指导学生做Maybe you should learn to relax!时，先让学生回答下列问题： Is life for Cathy Taylor’s children very busy? Are many American and British parents like The Taylor’s? Do most children take part in after-school clubs? Does Dr Alice Green agree with Linda Miller? 学生们给出了答案后，问：
T: Why did you get the answers so quickly? S: We only read the first sentence!
3、预测
预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。
双语报有一篇阅读文章She said helping others changed her life，在预测这篇文章时，我和学生讨论了：What does she do? Who did she help? Where did she help others? 我们可能带着一些问题去读。如：Did she like to help others? What did it change her life?等。
总之阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的言语交流，但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
（三）阅读后阶段
这个阶段是巩固提升阶段。当在挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性思维活动，语言教学在传授知识的同时，也肩负着思想教育的重任。教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，教师所设计的任务，不仅可以涉及所学课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。
1、要求学生口头或书面表达阅读体会
在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
2、改写或复述
我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。所以在读后的活动中要特别强调写。
例如在做过Maybe you should learn to relax!后，我让学生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green写求助信，同时再让他们以Dr Alice Green的身份给Taylor写封建议信，让她改变她对自己孩子教育的一些做法。接着，我叫学生以I always forget what I did为题写作，对文中的观点进行反驳。同时让学生用80-100个左右的单词概括全文。我认为这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。
3、进行讨论或辩论活动
从阅读材料中选取一些有争议、有代表性的观点和句子，让学生发表自己的看法，并陈述理由。或以小组形式进行“赞成还是反对”的辩论活动。这是一个创造性的任务，有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。
三、阅读教学任务优化设计的教学效果
（一）促进了阅读教学目标的落实。任务的优化设计使教师牢牢把握住阅读课教学的节奏和方向，突出重难点，在信息反馈中清楚地了解教学目标落实情况；另一方面，学生的学习注意力更加集中，他们有目的地在语篇信息中发现和解决问题，在积极参与中了解自己的掌握情况，最终师生在融洽和谐的交际氛围中逐步完成了预定的教学目标。
（二）促进了学生交际能力的提高。课堂中的师生双方存在着信息差，任务的优化设计大大激发了学生填补信息差的热情。学生在任务的启发下，积极对课文中输入的语言进行加工与整理、对头脑中的知识网络进行梳理，逐步用正确、灵活的语言进行信息传递与思想交流，表达与交际能力得到了极大的提高。这样，任务也真正发挥了信息传递与交流的桥梁作用。
（三）促进了学生学习能力的提高。精心设计的任务点燃了学生思维的火花，唤起他们探索求知的欲望，学生通过阅读、思考、观察、体验、探究等积极主动的学习的方式寻求解决任务的答案。在这一过程中，学生真正体现了学习主体的作用，充分发挥了自己的学习潜能，形成了有效的学习策略，他们的阅读能力、自主学习能力与探究学习能力等都得到了锻 炼。
（四）促进了学生思维能力的发展。优化设计的任务激发了学生的学习积极性，为了寻求任务的答案，学生调动自己的思维器官去理解和分析语言现象，运用学过的知识或已有的社会与生活经验解决语言与生活实际任务，从中锻炼了联想、分析、概括、评价、批判、想象、逻辑推理和创新等多种思维能力，思维变得更活跃、更开阔。
【结束语】总之，任务在阅读课堂教学中有着举足轻重的作用，应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的任务设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，教师应把握教材资源和学生特点，精心设计任务，诱发学生的内驱力，真正发挥任务的教学功能，最终促进阅读教学质量的提高。
【参考文献】：
1、教育部 《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社
2、陈琳
义务教育教科书《英语》八年级下册
3、胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社，1996
4、教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
5、梅水英 《初中英语阅读教学中存在的问题及对策》； 《中小学外语教学与研究》2012年第4期
6、学生双语报 2013-2014学年度W版八年级第13期
第二篇：优化信息技术教学任务设计之我见
文/米军燕
【摘 要】置身于飞速发展的 “信息网络时代”，信息技术教育已经受到越来越多的人的重视，成为教育发展的新趋势。作为一名教师，无论是从事哪种学科的教学工作，今天也同样能够感受到信息技术教育的重要性。因为信息技术课有着其独特的学科特性，有着灵活多变的教学方法。那么，在实际教学当中，如何设计出恰如其分的信息教学任务尤为重要，因为只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学。使教学有事半功倍之效。本文拟就如何强化信息技术的教学设计，提高教学效果发表自己的观点，与同行商榷。
【关键词】信息技术教育；网络教学；任务设计
一、任务设计的观念更新
一位有名望的艺术家曾经说过：“从长远的观点来看，一个演员的素质重于技巧。”在教学中，教师就是站在讲台上的演员，因此，提高信息技术教学水平，就是要运用现代教育理论，设计出更灵活的、行之有效的教学方法，让信息技术成为新时代学生不可或缺的工具。因为信息技术教学特性本身就具有现实性、实效性、灵活性和技术性。其任务设计要具有很强的层次性和实用性，应更注重实践和动手能力、创造力的培养。才能更好地让学生掌握信息技术，提高信息素养。因此，开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。中学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此，信息技术教师在教学过程中，要更新观念，明确目标任务。比如要依据新课标要求：根据不同的教学目标、内容、对象和条件，量体裁衣，且不可小主题大任务，也不宜大主题小任务。另外，教学 “任务”设计要符合学生特点，注意学生特点、知识接受能力的差异。要注意分散重点、难点。尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。同时，教学任务“设计”要注重设置适当的教学情境，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
二、任务设计的选取原则
信息技术教育既有大量的、丰富的学科知识，也泛滥着一些不科学、不健康的甚至有害的信息垃圾。现代社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，因此在进行信息技术课程教学中，除了加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术外，教师要摆正自己的位置，引导学生自觉抵制不良信息，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。同时，要尊重学生的学习心理：要遵循教育心理学原理，要迎合学生的学习心理，“兴趣是最好的老师”，任务呈现的初衷要让学生是在“我要做”中学习，而不是“要我做”。在任务的设计中教师应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思维的迸发，发展个性化学习。同时也要兼顾任务的系统性，各个任务之间有机结合、纵横交错、相互渗透。比如用Word进行自我介绍，其中需有文字、图片、艺术字等，比比哪个学生做的自我介绍最丰富、最生动、最有趣。基础差的同学可用Word的基本用法，而技术好的同学尽可能地用Word的一切功能来丰富自己的这篇自我介绍。在任务的完成过程中可设置一些小的竞赛环节，给予优胜者一定的奖励，给予后进者一定的鼓励，这样能够在增强学生成就感的同时提高学生的竞争意识。
三、任务设计的评价方式
信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础技能之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。因此，信息技术教育除了要培养学生的基本获取、处理信息的能力外，还要着重培养学生对于技术的深刻理解和适应能力，所以要“学用结合，学以致用”。要综合地运用各种评价方式，来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。比如，在课堂研讨过程中，在表达任务结果时，小组成员发言人，语言表达是否准确、生动；表达是否条理清晰，易于理解；能否根据听众的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。同时也可检查学生的信息意识与信息素养。其次，可以用电脑作品的形式来进行评比，在同学中进行传阅，使学生有一定的成就感，可以提高学生的竞争意识，增强集体荣誉感。除了教师评价外，也可让学生们自己评，互相评价，一次任务的评价，不只是一个任务的结束，更应当是下一个任务的开始、向导和动力，要避免没有方向和低质量的评价。
总之，信息教育任务设计方式多样，都可灵活运用，作为一个现代教育工作者，在进行“任务”设计时，需要的是不断强化自身的学习和研究，除此要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。实现教育信息化，全面推进素质教育。
第三篇：英语课教学设计
[教学内容] 湖南少年儿童出版社
三年级起点六年级下
[设计思路] 根据新课程标准的要求，采用任务型教学模式，运用情景教学法、多媒体设计、阅读教学法等来组织本课的教学。整堂课的设计都基于“学以致用”的思想。
[教学时数] 40分钟 [教学目标]知识目标：
1.复习单词 cloudy,rainy,windy,snowy,sunny.2.四会单词 cloud,rain,wind,snow,sun.3.会读，会说以下单词或短语 the weather forecast,light
(heavy)rain,strong(light)wind.4.会读会说以下句型 Tomorrow(It)will be …
（rainy）./There won’t(will)be….(heavy rain).知识目标：在了解了天气变化类型、学习了气候的单词后，继续学习英语的将
来时态；能熟练运用将来等功能型句型描述天气将来的变化时的活动。
能力目标：学生的听、说、表演及语言运用的综合能力得到提高；
学生能对故事进行重新演绎。
情感目标：学生在活动中了解开心生活的意义。
[教学重点] 将来时态的句型
[教学难点] 1.Be able to read the words correctly.2.Be able to say something about the weather.[教学准备] 多媒体课件、学生活动卡、板书设计 [教学过程]
Step 1: Organization 1.Greetings 2.Free-talk.T: Hello, boys and girls.Ss: Hello, Miss Luo.3.Today ,I’m happy.Because many teachers come to our class.And I believe you can learn this lesson well.OK,let’s sing a song《rain rian go away》.stand up please and clap your hands.follow me(播放flash).Step 2:Revision
4.what’s the weather like ?(出示一张下雨的图片)it’s ……(出示句子)5.Do you like rainy days? 你喜欢雨天吗？（PPT出示,重点突出单词rainy）you can answer me “yes” or “no”.6.why?why do you like rainy days?你为什么喜欢雨天？（or why don’t you like rainy days? 你为什么不喜欢雨天？）In english or in chinese.[此环节叫两个学生回答] 7.[复述学生的观点][第一个学生]ok,she/he likes/doesn’t like rainy days.rainy,please read after me,rainy.(出示单词卡片)[第二个学生] she/he likes/doesn’t like rainy days.（对生）can you read it(卡片)，girls and boys,now,XX read this word ,you follow him/her,please read it three times.And miss Liu told me,tomorrow will be rainy.明天将会下雨。(板书课题)please spell this sentence.请跟着把句子拼出来。In this sentence,it can replace tomorrow.（在tomorrow下写个不一样颜色的it）we can also read it will be rainy tomorrow.也是明天将要下雨的意思。Can you read the sentence?你们会读这个句子了吗？ok,the first group ,read each sentence twice.(读两个句子)
The second group.(以此类推，每一小组读两遍)Now，guessing time,猜谜。Look at the pictuer ,when I ask what’s the weather like?you answer me,it’s……(sonwy ,sunny ,cloudy ,windy)(并出示单词卡片)Do you like snowy days? I like sunny days too.(把卡片贴黑板上)ok，read after me,snowy,snowy,sonwy.Now,I read snowy,you read snowy.(大小声)（第三幅图）what’s the weather like?it’s ….how to spell ?(出示sunny的图片)（卡片贴黑板上）please read after me.sunny ,sunny ,sunny.（第四幅图）what’s the weather like?it’s ….
第四篇：立足教学设计
立足教学设计，让微课融进常规课堂的思考
中山市南头镇中心小学
中国教育界的热门话题是“微课”，每个地方都兴起了研究和制作微课的热潮，但真正涉及让微课融进各学科课堂教学中的相关研究却很少。如何让微课融进常规课堂这一问题，从课前教学设计的视角来探讨微课的定位与价值，微课到底是什么、教师和学生谁更需要微课、谁来开发制作、怎样开发制作、制作后如何应用到常规教学课堂中等实际问题，需要我们一线教师来思考，下面结合我的课堂教学与微课之间互相融合的几个思考。
一、微课到底是什么？
无可厚非，微课确实是一种新兴的利用教学媒体的一种教学手段，不应该过分夸大它的作用。我搜索了一下百度，教育部门、教育专家们、一线教师们等纵说纷纭。但个人比较倾向这种界定：微课是指立足课前的教学设计，利用多媒体技术用5到8分钟左右（最长不宜超过10分钟），就教学内容的某个知识点进行针对性讲解或教学的一段音频或视频，也可以说微课相当于一种带视频或音频的教学课件。这样的表述既突出了微课“短而精”的特征，又揭示了微课作为教学媒体的功能，把微课的开发和使用纳入了教学设计的范畴。教学设计是教学过程演练的前提，教学过程是教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、课堂组织形式、效果评价等进行整体的、综合的考虑，其中就包含了对教学媒体的选择、设计和应用。所以，微课从教学设计的角度看，仅是利用教学媒体的一种教学手段而已。微课出现前，多媒体教学也已经在很多学校得以普及，但没有真正对课堂教学产生实质性的影响。所以，我们应该从教育发展的角度，立足教学设计的思想，揭开微课的神秘面纱，认清微课的真面目，从而清晰地认识到：教育教学是一件非常复杂的事情，微课只是一种传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上的继承和发展与应用，是一种新兴或说是新型的，更方便实用的利用教学媒体的一种教学手段。尽管微课为教学方式的变革带来了极大的便利和可能，但如果教育教学的观念不更新或认识不到位，也会是穿新鞋走老路的模式。
二、教师、学生谁更需要微课？
微课需要我们来合理定位，更适合用于教师的研究学习和课堂教学。许多教育专家、教育行政人员、一线教师等对微课的使用都定位于在学生课前或课后的自主学习上。确实，实现个体化教学，微课是一种很好的学习手段，可汗学院制作的系列微课的初衷就是为了满足个别化学习的需要。正因为如此，在不少教师的心目中，微课似乎成了个别化教学的代名词。事实上，要求学生在课前或课后在家在线观看学习微课，在小学阶段还面临许多问题有待于探讨。首先是小学生学习的自觉性问题。正如《修复你的注意力》一文所提到的：在网络世界里，有太多可以吸引注意力的东西。电子邮件、QQ留言、微博、淘宝、微信„„每一种都可以让你沉醉其中10～20分钟。用微课进行自主学习适合具有一定学习基础的人，经过系统性学习之后再通过微课对重点、难点、疑点内容的知识进行强化。其次是小学生的学习负担问题。如果每门学科都要求学生在课前自学，势必造成课堂向课外延伸，挤占学生大量的休息时间，稍不留神，就与政府部门、教育行政部门三令五申的减负要求背道而驰。实践中，有家长就发出这样的质疑：孩子哪能抵制诱惑，我们大人平时还经不起考验，喜欢用手机、电脑玩个游戏呢，小学生用手机、电脑到底是学习呢，还是玩游戏呢，孩子整天盯着屏幕，还会损害视力„„第三是硬
件问题。目前的小学生家庭中，究竟有多少学生家里有电脑，且能在线学习？且不说那些农村留守儿童，就算是城镇的学生，估计不少家庭也满足不了这样的要求。第四是微课的交互功能问题。由于大多数微课缺乏交互功能，包括目前所制作的微课网站、微课社团绝大多数也没有开辟互动、在线答疑等功能。让学生自主观看微课，就很有可能成为一种知识点或是知识系列的灌输。而学习是一个师生、生生互动的过程。这个过程中，有质疑、有思考、有交流、有争议才能引发学生学习的主动性和积极性。如果缺乏对学习过程的监督和引导，久而久之，微课使用的效果就会大打折扣。相比较而言，如果把微课运用于教师，就会收到好的效果。就研修而言，微课可以支持教师的碎片化学习，缓解工作、学习的矛盾；微课可以支持教师的个性化学习，提升研修的针对性和实效性。如果着眼于课堂，教师的需求就更为迫切。首先，基于教师自身实践反思的需要。制作微课就是一个研究和学习的过程，是对教材解读及教学法思考的集中反映，也是教师过讲解关的很好抓手，有助于提升教师的专业技能。由于微课要求教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，目标取向明确具体，时间严格限定，这就迫使教师要养成把握教学目标、提高效率的好习惯。而且微课制作后，教师自己要先行观看，通常还要反复修改，这样可以促使教师对自己的教学不断反思改进。在常规教学中，很少有教师会录下自己的课来听、看，这样导致教学者很难站在听课者的角度进行感受，也发现不了自己教学的弱点。微课的制作恰巧可以弥补这些不足，让自己可以看自己的课，让自己成为自己的听课人，在自我反思和改进中迅速
提升自身的课堂教学水平、促进专业成长。其次，基于优质资源共享的需要。教师的学习更重要的是向同行学习，与同行的交流中更容易找到自己的优势和劣势。优秀教师有许多好的经验，过去没有恰当的办法传播，而微课恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法，使教学智慧可视化，把隐性知识显性化，促进资源共享。一线普通教师可以从中受到启发，迁移甚至可以照搬到自己的教育教学之中。
第三，基于丰富教学方式的需要。如果微课质量优秀并成为系列，已经覆盖一门学科的大部分内容，几乎包括全部的重点、难点、疑点内容，教师就有可能在课堂上选择播放这些微课，代替自己的讲解，自己则腾出更多时间帮助学生答疑解惑，开展个别化辅导，扮演穿针引线、补充说明、组织管理的角色。这样一来，相当于课堂上有两个教师，一个负责讲解、示范、答疑等，另一个负责组织和管理教学。前者可以不厌其烦地反复讲解，直到学生掌握为止。从而弥补班级授课制的缺憾，丰富教学方式。第四，基于减轻师生负担的需要。课前，教师观看和借鉴微课，可以减轻备课负担；课中，可以直接移植到自己的课堂中，承担讲解和答疑等任务；课后，可以让学困生或特殊原因未能上课的学生通过微课进行补课；或者当学生某个知识点不理解或产生遗忘，或做作业遇到了困难进行学习。让微课成为学生再次学习和家长辅导孩子的资源。
三、谁来开发？——整合力量，注重团队的研究和协作从技术层面来看，微课可以使用手机、数码相机、DV 等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制音频或视频，或其他形式。录制时可以配上黑板、白板、课件等载体，也可以借助手写板、几何画板等，甚至可以借助实地场景进行拍摄。技术门槛是降低了，教师人人都能做。但微课的推广和应用，更需要关注质量。从目前小学数学微课的情况来看，微课的数量不少，质量不高，过于分散，不成体系。原因在于，不少教师对微课设计、开发与应用的目的不够明确，动机也各不相同，不少微课作品的设计开发源于比赛。对于为什么要设计、开发微课，设计、开发了之后，应该如何使用、在哪些地方使用以及以哪些方式方法使用，缺乏清晰的认识和规划。许多微课，一旦获奖便束之高阁。研制一节微课，从选题到脚本的撰写、课件的制作，再到录制完成，需要花费大量的时间和精力，更需要教师把握教材、了解学生。一线教师受自己精力和水平的限制，靠个人的力量不可能做系列化、专题化、整体性的微课。所以，微课的开发和制作，如果不是出于教师个人实践反思的需要，不宜搞全民运动。而要避免教师个人或学校闭门造车、各自为政、低水平重复建设现象，需要整合各方面力量，注重团队的研究和协作，才能开发优秀的系列微课。团队成员应该包括教材编写专家、学科教研人员、一线优秀教师及技术人员，并且要求分工明确，各司其职。教材编写专家要从教材体系的角度厘定知识点，把握微课之间的系统性和连贯性；学科教研人员要从教师使用的角度筛选教学中的难点和疑点，把握微课的针对性和辐射性；一线优秀教师要从学生学习的角度更多地进行教学法的思考，把握微课的示范性和趣味性；技术人员就要从技术层面确保微课的制作质量，达到操作简便、画面稳定、声音清晰等。
四、怎么开发？——系统规划，整体推进，构建从开发到应用的一体化方案微课的制作一般要经历选题、备课、撰写脚本、制作课件、审核、录制、再次审核等步骤，每个步骤都应该有明确具体的要求，这样才能确保质量。其中选题、备课和撰写脚本显得尤为重要。选题——系统规划，整体设计，注重系列化和专题化。一般每门学科都是由螺旋式递进的若干册教材组成，每册教材又有若干个章节（或单元），每一节（或课）又细分为若干个知识点。根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性，知识点划分示意图如下图：（摘自李克东、谢幼如的《多媒体组合教学设计》，北京：科学出版社，1994）教材编写专家需要以教材为线索构建微课资源的整体框架，在梳理知识体系的基础上，拟定出每一册需要制作微课的知识点，考虑知识点的前后联系，树立大课程的意识，处理好“叶”和“森林”的关系。不会因微课这“一叶”障目而不见学第一章（单元）第二章（单元）第一节（课）第二节（课）课程„„„„ 知识点2知识点3知识点„„1知识学习技能学习问题解决事实 概念 原理科课程知识体系这座“森林”。再与学科教研人员、一线教师进行反复论证，并广泛征求意见，形成连续性、层次性、专题性的相对完整的微课内容体系。具体内容可以是围绕一个知识点的教材解读、例题讲解、习题解答、错例分析和知识拓展等，便于教师灵活选择和运用。备课——集体研磨，精心设计，注重示范性和精准性。一节微课，其中包含了教师的教学思想和教学设计，是教师教学经验和教学智慧的结晶。教师要把知识点讲清楚讲精准讲到位，就需要借助集体的智慧，集体备课，吃透教材，了解学情，才能确保微课的示范性和精准性。微课与传统课堂教学最大的不同在于，微课以教学内容（一个知识点）为单元来设计一节课，而传统课堂教学以教学时间（40分钟）为单元设计一节课。传统课堂以时间为单元，是为了确保教学时间的计划性和连续性，保证学生课堂时间得到充分利用，保证课堂教学有序开展。而微课以内容为单元，一节微课一般只包含一个知识点，既要保证完整性又要有选择性，便于教师在课堂使用时灵活选择。相应地，传统意义上的备课是按课时进行的，而微课还需要对课时内容进一步细分为更小的知识点。如“圆的认识”这一课时内容，就可以分割出“生活中的圆”、“用圆规画圆”、“圆的各部分名称”、“圆心、半径和直径的关系”等微课的知识点。脚本撰写和课件制作——精耕细作，反复演练，力求生动、连贯而具有启发性。脚本撰写的思路和要求怎样？课件要不要？这与微课的类型有关，类型不同，就会有所不同。而微课的类型，分类 的依据不同，就有不同的类型。按微课使用的职能分类，可分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性等。①事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。②情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色、现象的真实的或模似、相近的画面。③示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学生将通过模仿和练习来进行技能的学习。④原理性：媒体提供某一典型事物的运动、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学生对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。⑤探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，作为学生分析、思考、探究、发现的对象。按最佳传递方式划分，就可以分为讲授型、解题型、答疑型、实验型、活动型等。
①讲授型：以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主。②解题型：针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程。③答疑型：针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答。④实验型：针对典型实验进行设计、操作与演示。⑤活动（操作）型：针对某个具体的学习活动、任务等，所进行的操作活动。以按传递方式分类的讲授型为例，下面的表格在一定程度上反映了脚本撰写的思路，教师需要按照表格填写，形成脚本。呈现画面，一般是讲课的PPT，而讲解词要与每一张PPT相匹配，讲解词写得越详细越好。尽管不到5分钟的内容，平时的课堂也许一晃就过去了，但微课一旦录制下来，无论是画面还是讲解词，只要有一丁点儿不到位，就得重录。所以脚本写出来以后，需要参与录制的教师反复试讲、演练，不断修改。讲解时要做到课堂无学生但心中有学生。既要把握教学节奏、快慢适当，又要语言生动、简明扼要，且严谨流畅。完整的一节微课的制作过程如下图：至于用什么样的技术来做，这需要考虑成本问题，包括设备、时间、精力、费用、操作的难易度等，我们觉得可汗学院的方式值得借鉴。可汗学院的视频基本都是录屏式视频，所有的教学内容和学习内容 都在电脑屏幕上出现，教师选择不“出镜”，而只在“幕后”进行旁白和讲解，并且节奏得当、语言幽默。这种看上去并没有多少“技术含量”、相对“单纯”的教学环境更有利于学生集中注意力，让他们更多关
注教学内容的讲授、分析和演示。其实，微课资源的建设和应用不能过度关注使用什么制作技术，也不宜过度地限制时间的长短，不同的内容应该有所区别。如果教师的讲解生动幽默、画面清晰富有美
感，就能吸引学生。讲授型、解题型、答疑型的微课，用PPT加讲解即可，教师不用实验型和活动型微课，需要教师或学生现场操作和演示的视频，后期的制作相对比较复杂。
五、如何应用？——立足课堂，兼顾个别教学，注重课内外结合首先要观摩微课，明确每一节微课的使用目标。作为与教材配套的系列化微课，设计时已总体考虑了为谁服务、想达到怎样的目标等应用问题，但具体到每一节微课，还是需要教师在应用前仔细观看，分清类型，明确使用目标。媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。如前所述，按其职能分类，可把微课的使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性等。从内容——目标——媒体关系的三维选择模型中（如下图）可以看出，我们要根据学习内容与教学目标，确定微课的具体使用目标，从而选择微课的类型。换句话说，就是选择什么类型的微课，要与目标、内容相匹配。如概念的理解就需要创设情境的微课，技能的应用就需要提供示范的微课。（摘自李克东、谢幼如的《多媒体组合教学设计》，北京：科学出版社，1994）所以，教师事先要观摩微课，熟知每一节微课的内容、功能、时长等，精心设计教学活动，明确微课在课堂上应用的目的、环节及具体的时间和顺序，从而让微课更好地融入课堂，发挥作用。其次要围绕课堂教学，有计划地在课前、课中和课后辅导中应用微课。（1）课前使用——便于教师把握教材、研究教法，缩小教材到教学的落差。教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果。几套课程标准小学数学教材，与以前的教学大纲配套教材相比，增加了一些概率统计、投影几何、专题思维训练等内容。这些内容都需要教师借助一定的数学功底去解读，但绝大多数小学数学教师缺乏这样的功底，因为他们学历教育所学的内容基本与数学无关，后续的在职培训又很少涉及这方面的内容。为此，教材编写专家在教师教学用书中把每一道例题的意图和教学建议写得具体明确，但毕竟还是停留在文本，教师把教材转化为课堂教学内容时，不知道如何用精准的数学语言传递给学生，还是难以避免教材到教学的落差。而微课生动直观的视频较好地解决了教师解读教材、落实教法的问题。教师可以在课前观摩，反复模仿，提高课堂讲解的精准性，缩小教材到教学的落差。（2）课中使用——便于教师管理课堂，实施分层教学。课中使用就是运用插播教学法，即在教师课堂讲授过程中，适时插播微课，辅助重点、难点的教学。特别是对于教师用口授的方法无法讲清楚，或者通常条件下很难演示和不易观察的现象，或者教师觉得自己的讲解不够清楚和到位，就可以有计划地把“插播微课”作为其中的一个或几个教学环节。播放过程中，教师要随时关注学生的情况，紧密配合播放的进程进行组织和引导。如前所述，在班级授课制的条件下把微课移植到课堂，相当于有两位教师进入了课堂，可以让现实中的教师腾出更多的精力管理课堂、组织教学，实施分层教学，提高课堂效率。如一位教师在教学“平行四边形的面积”时，有几位学生提出了为什么不能邻边相乘的问题，就插入了一个讲授型的微课。当观看后还有部分学生未能理解时，就让这部分学生继续到电脑上观看，而其他学生开始做课堂独立作业。这样，利用微课可反复播放的特点，既解决了学生的疑问，又实施了分层教学。另外，由于微课起着辅助和部分替代教师的作用，相当于把名优教师请进了课堂，在一定程度上，还可以缓解部分学校师资短缺的问题，进一步推进教育均衡和教育公平。（3）课后使用——便于学生查漏补
缺、拓展延伸。用在课后，在一定程度上减轻了教师课后个别辅导的负担。学生可以进行有针对性、查漏补缺式的复习，进一步巩固重点、突破难点、理清疑点。特别是对于那些在课堂上注意力不够集中或学习暂时困难又羞于发问的学生，能从容地在学校或家里反复观看，学习知识、掌握技能。同时，相对完整的、系列化的、与教材配套的微课，也能让一部分有条件的、有一定自学能力的学生开展连贯性、完整性的学习，并进行一定的拓展和延伸。这样，微课的使用适当兼顾了班级授课的集体教学与个别化教学，实现了课内与课外相结合，也成为家长辅导孩子的有力抓手。值得注意的是，微课作为教学媒体，要真正发挥作用，必须遵循教学设计的基本原理，根据教学目标和教学内容，理清教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系，注重各种教学媒体之间的优势互补。即使是优秀教师团队所开发的微课，也并不代表能适合所有教师和学生，需要教师创造性地运用
第五篇：幼儿园英语课教学设计
篇一：幼儿英语公开课教案模板
★ 幼儿公开课模版 ★公开课前教师要提前20---30分钟到教室，和学生做一下简单的沟通。教师可以问：你叫什么呀？在哪上学？以前有没有学过英语？喜欢干什么啊？是嘛，太棒了***老师也喜欢这个??提前混个脸熟.消除陌生感。part1-class routine：greetings 课堂内容：t：it’s timefor our class.hello, baby!stand up!attention!one two!when i say attention!you should say one two!ok? ok!t: attention!ss:one two!(我们运用全英教学，让孩子们养成用英文思维的习惯，注意老师在说这些话时要用眼神和动作来引导孩子！老师说attention , 引导孩子说onetwo.注意：这一环节要操练两到三次,让孩子养成惯性。第一遍老师要带小朋友读 one two!)t:great!you are super stars, right? when i say super star!you should say ”go go go”.t:super star!ss:go go go!(让小朋友说go go go的时候跳起来!)t: yes, wonderful!praise: wonderful, yeah!yeah!yeaht: sit downplease!t：hello, baby!i am ***.follow me.(老师领读自己的名字，注意及时奖励．这一环节老师要用眼神和动作引导孩子们说hello **.)ss：** t: ok!one more time.t: good!**，**，**，i’m **.i’m ? ss: **.t: hello, baby!ss: hello, **!t: ** will sing a song for you.lalalalala(13531).look at me, chua chua chua.t: hello, baby.i’m a little pig.let’s sing
now, show me your hands!（挥手）let’s see who is the best one!“hello baby!” “hello！” ??(老师一定要先和小朋友打招呼，老师可以跳起来和小朋友打招呼,比比谁跳的高,来活跃气氛。)ss:(do gestures)hello, ***!t: so good, a sticker for you.hello, baby!注意及时奖励 ss:(do gestures)t sings: jessie will sing a song for you.hello baby hello baby hello hello hello.hello jessie hello jessie hellohello hello.(注意老师唱歌是与孩子眼神的交流)t:ok now show me your hands and let’s sing it together.ss: hello, ****!t: pretty good.let’s sing it again.ss:(sing it.)t: well done.now, look！(show the card or the picture of a family to the student)(关于家庭的照片老师可以从网上下载爸爸妈妈宝宝的照片,也可以下载比较有象征意义的卡通片。)t points the baby and say: look!a baby!and this is ?(mummyàdaddy)ss: mummy.t: yes, mummy.great!follow me do it like this.t: mummy,mummy,mummy.[game: i say u do] ss: mummy,mummy,mummy(do the action)t: and that is ?(daddy)t: daddy, daddy, daddy.[game: i say u do] ss: daddy, daddy, daddy.(do the action)t: ok, i do you say.t: praise: wonderful!yeah!yeah!yeah!t: ***will sing a song for you(13531)[sing] hello baby!à hello mummy!à hello daddy!(这一环节老师要用口形及眼神引导孩子们跳起来说。)t: [带妈妈的头饰] hello baby!ss: hello mummy!t: [让一个小男孩带头饰和胡子] say hello baby!ss: hello daddy!t shows the pictures of daddy or mummy, let ss practice hello daddy andmummy!t: wonderful!yeah!yeah!yeah!part3-fairy tale t: one two three ss: four!孩子们课堂常规的养成 t: look at me!chua chua chua!老师放蛋糕,苹果,香蕉等食物在讲台上，并将老鼠和猫的手偶准备好！
老师演示：一只老鼠鬼鬼祟祟的出来找食物，然后发现了那块蛋糕，马上上去吃，发出吵闹的声音。这时猫发现了，大叫一声。
cat：meow！mouse: cat!run！run!run!利用手偶进行funny phonics t: aaa ccc cacaca ttt àcat t: meow meow cat(fellow me)game: i do u say àgame: hide and seek(i do u say 中老师要装很凶的猫,让孩子产生兴趣,hide and seek老师把猫的图片放到教室不同的位置,让小朋友去找,找到图片之后小朋友要指着猫说cat)t: 带老鼠的头饰mouse s: 带上猫的头饰 cat cat: meow!mouse: run!run!run!ss: cat －meow！mouse: run!run!run!(请不同的小朋友扮演猫,输入run run run)run funny phonics game：wood man game：role play 1s: cat ‘meow!’
t & ss: mice “cat!run!run!run!”
àt: cat “meow”教师追赶孩子在教室里绕着座椅跑 ss: mouse “cat!run!run!run!”
t: look, i have a big hammer, you are cat.cat cat cat.老师那气锤把小朋友从中间分开,cat ss1:cat cat cat.t:you are mouse.mouse mouse mouse.ss2:mouse mouse mouse.ss1: meow!ss2: cat run run run.操练两到三遍
t: praise!wonderful wonderful yeah yeah yeah.t: now exchanged.you are cat!cat cat cat.ss2: cat cat cat.t: you are mouse!mouse mouse mouse.ss1: mouse mouse mouse.ss1: meow!ss2: cat!run run run!t: greet!clap your hands.t: now who wants to be the cat/ mouse? s1: meow!s2: cat, run run run!(老师请两到三组小朋友自己上讲台拿着手偶表演)ending：t: wonderful！yeah!yeah!yeah!let’s sing a song“walking walking walkingwalking run run run,run run run!meow meow meow ?? run run run!” attention!ss: one two!part4-closuret: ok, well done.篇二：幼儿英语招生课模版教案
英语招生课 教学活动 1）颜色认读： 2）数字认读：
2）提高幼儿对数数的能力，能用英语报数1到4.。
3）培养幼儿欣赏英文律动，并能跟老师做简单的动作。1）激发幼儿对颜色的喜好，对各种颜色产生的美的感觉。
2）激发幼儿对律动歌曲的美的旋律的欣赏。3）通过游戏链接老师和幼儿之间的情感。
1）课堂口令：老师用英文说1, 2, 3幼儿用英文说4, 4, 4。小脸盆三个。邀请幼儿进行投篮。老师说red幼儿
把 red的球投进篮子。依次类推。
3）猜一猜： 神奇的香蕉里藏着小积木，请幼儿猜什么颜色。此环
节进行击鼓传花的游戏进行。
4）律动/歌曲欣赏： follow me或cirle time 两首欢快的旋律，让幼
儿跟着老师动动手动动脚，全场舞动起来。篇三：幼儿英语教案模板
教学案例：
课程内容：what’s this? it’s a pencil-case/ a pencil/ a pen/ an eraser/ a ruler.班级：中班
教学目标：
语言目标：能熟练运用句型what’s this? 提问，并用it’s „„ 回答。
情感态度目标：能主动、快乐地学习，并积极地参加游戏，使are you sleeping 和longdon bridge成为课堂热身与练习巩固的指令和通用形式。
行为养成目标：在游戏中懂得团队合作的重要性。
教学准备：一个魔法袋，5样文具，若干个竹圈。
教学重点：认识5个文具单词 pencil-case/ pencil/ pen/ eraser/ ruler。
会用what’s this? 提问，并用it’s „„ 回答。
教学难点：能根据方位的改变，在游戏中理解what’s this? 的意思，并用it’s „„ 回
答，拓展所学知识。
教学过程： step 1 warm-up game1: are you sleeping? teacher(站在门口)：please, sleep.(头侧向左边，双手左侧合十，闭上眼睛).close your eyes.are you ready? ok, sing a song with me.歌曲：are you sleeping? 当集体唱到 morning bells are ringing.ding-dong-ding时，老师敲三下桌子，学生睁
开眼睛，当集体再次唱到morning bells are ringing.ding-dong-ding时，学
生端坐好。
step 2 presentation 介绍 game 2: a magic bag 老师：i have a magic bag.guess, guess, guess.what’s in it?(走到一名学生面前)look, touch it and guess.what’s this?(若学生回答正确，就把文具暂时奖励给他)yes, great!here you are.(直到所有的玩具
都奖励完为止)step 3 practice练习 game 3: listen and find 老师：now, let’s listen and find who is speaking? 请一名学生背对着大家，拿文具的五个小朋友在原地一次说：i’m a pencil-case/ a pencil/ a pen/ an eraser/ a ruler.背对着大家的学生再到教室里把五个文具和他们的主人找到。
依次请学生来这样找文具。
step 4 production生产制作产品 game 4: london bridge 集体复习儿歌 london bridge 之后，老师将5种文具带在身边，和一名小朋友手拉手举过头顶当小桥，再请其他小朋友排成长队从小桥下经过。
老师：are you ready? let’s sing.london bridge is falling down„„ 音乐随时停下来，当音乐停下来时，小桥落下。
老师：ok, answer my question.（举起一样文具）what’s this? 被拦住的小朋友回答，如果没有回答正确，则替换老师下来当小桥，继续游戏。step 5: extension扩展 game5: ring-toss 摆好文具，画好投掷的起点线。小朋友的圈圈住了文具，并正确回答老师提出的问题，就可以领走该文具作为奖品。
小朋友投中后，老师（指着远处）问：what’s that? 小朋友回答正确后，老师（指着近处）问：what’s this? 小朋友回答正确后，老师发奖品予以表扬。
点击咨询 