[作文教学论文]立足农村,优化作文教学_语文论文

第一篇：[作文教学论文]立足农村,优化作文教学_语文论文

《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。事实真是这样吗？我想，关键还在于我们是否善于“立足农村，优化作文教学”。

一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。记得有一次，我带学生到村里考察：只见到处是成群的鸡鸭鹅，又肥又壮的牛和羊；高楼一幢幢，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油„„这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，城市孩子怎能有呢？你帮我割稻，我为你插秧，你尝我的甜粥来我品你的糕点„„农家的淳朴善良，好不叫人动情？为致富，村干部群思集某、四处奔走，使改革春风吹遍乡村，让乡里面貌焕然一新，这可是尽人皆知的呀！而那多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事，更容易让人窥见人间百态„„在整个考察过程中，我充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。“考察”结束，孩子们不觉惊呼：这些都是发生在自己身边的真人真事呀！这可是学生有了切身体验后的真情流露呀！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。

二、强调口手如一，指导学生文从字顺地表达第一，坚持普通话交谈，使语言规范化 为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。课堂上，我用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生皆用普通话交谈。我还要求学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。第二，先说后写，边读边改，读后再抄 《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，使学生逐步达到“心口如

一、口手如一”。第三，多向评议，互相欣赏，共同提高 大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分离习作的快乐 ”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。

三、适时指导练笔，促使学生变知识为技能“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。就说“猫”吧，为防鼠，几乎家家户户都有把它当作活宝来喂养，而真要让学生写关于猫的作文时，他们往往无从下手。在学习老舍的《猫》时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，都被猫那种古怪的性格所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生当天回家后仔细地观察猫、研究猫，并回忆平时养猫的体验，然后以“猫”为题，写一篇有特色的作文。因为有老舍的《猫》作参考，又有亲自观察、研究的第一手材料，加上亲自喂养成的切身体验，学生的作文都写得很有味，其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：”我家的猫呀，不但淘气，还挺馋，总挑食儿„„它遇到不合口味的，轻则扭头就跑，重则把饭碗抓翻；而遇上有鱼时，却恨不得把碗用口水洗干净„„”小作者观察得多仔细，描述得多形象呀，虽模仿了老舍的某些写法，可也不乏自己的特色呀，让人一看，就喜欢上这只淘气的“馋猫”。此外，我还经常结合读写例话加以引导，使学生灵活运用已掌握的表达方法，把文章写得更有特色、更有说服力。综上所述“立足农村，优化作文教学”是乡村学校作文教学改革的根本所在。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。

第二篇：小学语文论文-浅谈农村小学作文教学

给学生一把作文的钥匙 ——浅谈农村小学作文教学

内容摘要：农村孩子怕写作，对写作是谈之色变，无从下手。那么，要怎样去引导孩子呢？那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走近文本——多阅读，广积累；走进文本——触动心灵，情感共鸣；走出文本——实现超越，写作创新。把文本和生活紧密联系起来，让学生采撷生活中的真情火花，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。

关键词：教材文本

阅读积累

引导迁移

写作创新

语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到写作文，学生是谈之色变，尤其农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵，同样的也没有不想写好作文的学生。

究其原因，农村孩子相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，形成了：1 学生大脑里储存的美词、美句、美文较少。心有余而力不足。２学生的懒惰思想，写作文时怕吃苦、怕动脑子。３没有养成良好的阅读积累习惯。长此以往，没有养成文化积淀。

怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心里呢？我经过这几年的上下求索，有了很大的进步。具体做法如下：

一、一、走近文本——多阅读，广积累

作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识的去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本。

文本，即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美，堪为模式”之意（叶圣陶语）。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师，好向导，让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹，使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》，了解气势非凡的《长城》，欣赏了《火烧云》，晚霞的光辉映红祖国的山山水水......以文本轴线，生发开去，品相关文章，作家趣事，时代背景，让每一个孩子爱学乐学，从而多阅读，广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书，都给了孩子们提供了广阔的天地。诗词歌赋拨动人的情思，让人心旷神怡。古今中外的经典名著可以陶冶人得情操，开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名著大作、佳篇佳作。以最时尚的信息展示给孩子，激起孩子智慧之花。变“要我读”为“我要读”。

以小组比赛的形式开展积累。１、每周开设一节阅读课。２、每两周开展一节美文背诵擂台赛，评出优秀个人、优秀小组，并进行奖励。３、每上语文课之前，小组以竞赛的方式展示两句古诗，一句名言。

三、走进文本——触动心灵，情感共鸣

文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时，必 须深究教材，紧扣文章，挖掘教材中丰富、深厚的资源，激活学生的情感。语文教学必须引导学生对教材文本品读，体味和热爱，对教材文本情感和人文精神感悟、体会和探求

咬文嚼字、体味语言。作者胸有境，入境始与亲”，要多味地活读文本。自由读、集体读，默读、朗读，理解性阅读、鉴赏性阅读，尽可能地采取多种阅读形式，引领学生感受、品味语言文字。让学生走进文本，“入境”“识真”，倾听作者的心音，体验文本的情感，领悟文本的思想内涵，获得审美体验，完善认知结构，提高语文素养。教师一定要以自己的真情去激发学生的感情，拨动其心灵之弦，忘我地与学生进入文本共同体验。学生认真学习，阅读教材文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

学生在与文本充分对话的同时，不仅会关注文本的内容，还会关注文本的言语形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。走进文本，触动学生的心灵，奏响情感共振的乐章。为孩子“想写”——-我要写，打下铺垫。如：

《地震中的父与子》这是一篇感人致深的文章，这位伟大的父亲在其他父母悲伤放弃，绝望离开之后，自己始终没有放弃寻找儿子的念头，在救火队长、警察都放弃了营救的念头之后，在没有一个人愿意帮助他之后，这位父亲最终将儿子救出来，支撑他的就是那句他曾经对儿子说过的话：“不论发生什么，我总会和你在一起。”这是心中的坚定信念，这位父亲根本不在乎是否会有人帮助他，根本不在乎别人是否笑他傻，不在乎38小时不吃，不喝，不休息„„因为他知道，此时，儿子和他一样心中会默念这样一句话——“不论发生什么，我总会和你在一起。”

课上，孩子们和我都感动在这样感人的情景里。此时，当我问：阿曼达在废墟下等了多久？他会想些什么，说些什么？ 孩子们全都积极发言，思维活跃，想象丰富具体，这时我就知道要完成课后的练笔孩子们完全可以信手拈来了。

三、走出文本——实现超越，写作创新

走进文本，是为了走出文本，走出文本，也是为了走进文本。

（一）、走出文本，实现对文本的超越

1、教师要潜心与文本对话。

教师与文本的对话应在备课时就开始了。备课时，用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。孙双金老师曾说：没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！老师备课时还要重视文本语言本身的特点、表达方式，发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展是对文本典范性语言的吸收、积累、内化、运用。

2、学生充分与文本对话。就是学生以认真的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体验、独立感悟。通过读书，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验熏陶，充分与文本对话。怎样引导学生充分与文本对话呢？

（1）、激发学生的对话期待。就是通过悬念的制造、情境的创设，激起学 生体验的欲望和探究的欲望。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。

这就会促使孩子们去搜集、阅读课外资料，缩短时空差距。观看情境资料。多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的画面，使学生一开始心灵就受到震撼。课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。上课开始让学生用不同的感情读课题，读出不同的语气，就会产生不同的效果。

(2)、角色体验，经历对话过程。

学习的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，其实就是在情感的驱动下，走进文本与作者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在对话过程中，要积极引导学生进行角色的换位，经历对话过程：

把自己当别人，以一个旁观者的身份，客观地理解文章本意和作者所要表达的思想。把作品人物当自己，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一。把自己当作者，从作者的角度去阅读，根据课文的描述，跟随作者作一次思想的旅行。把自己当自己。阅读学习是学生个性化的行为。引导学生读出自己的体会。迁移运用，超越文本对话。叶圣陶曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的言语形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。在迁移运用的过程中，学生走出了文本，走向了大语文，走向了社会，真正实现了对文本的超越。

教师适当引导学生与文本对话。就是根据学生和课堂发生的变化灵活进行指导，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感、心理上不断生成的需要，从而进行适当的点拨、巧妙的帮助，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活，引导学生与文本产生丰富的对话，从而不断锻炼孩子们的思维能力、想象能力、语言能力。

(二)以文本为依托，架起写作与生活的桥梁

生活是写作的源泉。谁来架起生活与写作之间的桥梁呢？那就是文本。随着教改的不断深入，教材内容越来越贴近孩子们的生活实际。这些文章不仅能给人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教学以文本为范例，可谓就地取材，两全其美。

如小学五年级六单元的几篇课文都通过人物的外貌、语言、动作的描写来展现父母的爱，这些都是孩子们最熟悉的，感受最深的。所以学习起来，容易引起孩子共鸣，触发联想，诱发写作欲望。因此，教学时我十分注意情感的渲染，写作技巧（通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物风貌）的归纳总结，巧妙的运用迁移思维，将孩子们引领到现实生活中，进行写作。如孩子们写地《黎明的曙光》、《胜利就在前方》 生动的再现了12岁的巴迪把新写好的一篇短篇小说拿给父亲看时的情景，忐忑不安（鼓起勇气）——绝望（不怎么样）——希望（还不是毫无希望）的心灵路程在孩子们的笔下展现的淋漓尽致。《真棒和真笨》也再现了孩子在考试时得到了99.5的高分后回到家里，父母之间的两种截然不同的爱。尤其是该作的外貌描写： 妈妈的眼睛一下子亮了，黄黄的卷发一抖，表扬声雨点般蹦进我的耳朵：“孩子，你真棒！” 写到父亲则是这样的：脸一下子黑了，拉得老长，把我的试卷一掷：“这么简单，还算错了，真笨!”慈母严父 的形象一下子就跃然纸上了。从而也实现了对文本的迁移，内化为孩子们自己的东西。

（三）在生活中“采撷真情花朵”，不断创新

“真者精诚之至，不精不诚，不能动人。强笑者不欢，强合者不亲。夫惟真人而后有真言。”（雷思霈《潇碧堂集序》）有了真实的情意，写出来的文章才能有独到之处。⑥

“说透人情便是书。”其实，生活中到处有活生生的写作材料。“写作指导要立足于生活，使学生真正认识到，作文同生活、做人一样。与此同时，教师还要善于掌握学生思想感情发展的脉搏，一发现学生的是非观念和爱憎感情有了非表达出来不可的契机时，就适时地进行写作指导。“平平淡淡总是真。”真实的东西总以其朴实本分的情感，打动人心。法国著名作家巴尔扎克说过：“获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实。”文章的感人力量来自真实可信的描写。虚假失真的描写，既不能使人感发，也不能令人信服。说到底，只有以真挚的感情、真诚的思想去描写具有客观实在性的生活现象，才能进而去揭示生活的某些本质、规律，揭示生活的真义、真谛、真理。

总之，作为一名农村小学语文教师，就是要想方设法给学生一把作文的钥匙，以文本轴线，使学生多阅读，广积累，以写作为经线，遨游知识的殿堂，采撷真情的火花，编织金色的梦想，打开作文殿堂的大门。

第三篇：农村语文教学论文

教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。下面我们来看一下关于语文教学的论文吧。

【摘要】农村小学语文教学，存在着诸多的问题，因而农村小学语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村小学语文教师应当为此共同努力。

【关键词】农村 小学语文 教育

对于农村小学生，语文无疑是最难学的，学生学习时常感到吃力，教者虽然在农村教了十几年的的语文，同样不知从何入手来提高语文教学质量，导致了语文教学往往停滞不前。一直在不断地摸索中，我现就目前农村小学的语文教学现状做一浅析，并提出我的个人改革浅见。

一、从教师的教学理念看

农村语文教师，特别是贫困山区的农村小学语文教师，由于长时间住在农村，信息闭塞，教师走不出去，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。很多教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。主要体现在以下几个方面。

1.1教学思路公式化

由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按”识生字给课文分段归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练。

1.2教学方式单调，学生学习热情不高

很多老教师有这样的心理，”课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句甸讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做”抄”之类的作业。干篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持”以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。

1.3从语文教学的培养目标上看

新课程强调：全面提高学生的人文素质，培养良好的语文学习素质和实际需要的语文能力，培养创新精神、探究能力和科学态度。而受考试指挥棒的影响，语文教师在语文教学的培养目标上，仍把能力目标语文的基础知识和基本技能

放在第一位，把情感目标

语文的人文功能

放在第二位。语文教学仍强调”双基论”、”工具论”、”教学活动是纯认知过程论”。教师是教学目标制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者，学生知识添装的”容器”。教师在课堂教学上为努力完成预置目标而不懈地进行”双基”训练。

二、从语文学习的评价目的上看

新课程强调语文考察评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。而目前大多数语文教师在语文学习的评价上，仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视学生情感、态度、发展的个性；重视的是标准化的、规范化的检测训练，轻视的是学生多元的、逆向的思维创新；重视的是语文技能技巧的机械训练，轻视的是学生探究、发展的能力以及人文情怀的有效养成。

三、目前小学语文教学存在的不足之处

3.1 读写严重脱节

读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。教者常未意识到两者的联系，分开进行，造成脱节的现象。我校有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常进行练笔，所以难以将知识融合适用，大脑所记的，都是零散的东西，充其量只不过是”两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到”读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法，技巧，同样会力不从心，做不到”吾手写吾口”。

3.2教者的定向思维扼杀了学生的创造力

一部书乃至一篇文章，其涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到一个词语也应尝试从不同的角度进行理解。教者如习惯于自己的定向思维或是遵从教学参考的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。笔者曾看到一位小学一年级的语文教师给学生出了这样一道练习题：”春天来到了，大地是一片()。”有一位学生填下了”希望”，结果被教师打下了鲜红的叉，原因是该生没有按课文内容填下”绿色”之类的词，我们从这件事中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。

3.3重于德育思想教育，轻于现代意识地渗透和现代思维地培养

教语文要结合课文内容教学生做人，如学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必要的。但应引以注意的是，学习其他的学科也同样是要学习做人的道理。语文教学无必独揽做人的大权，其更重要的教学任务是经结合学科的特点，传给学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。

而目前，大多语文教师都对德育思想过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学中，如写老师，教者则要求学生写”老师带病上课、””忘我工作”，写英雄则必须”舍己救人”……并以此为标识来衡量学生的作文水准。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问，当学生真正地融八人心险恶的社会现实之时，发现生活并不是处处如他们所读所写的那般美好时，他们将如何适应呢？

3.4教师在教学范文时过于重视局部分析，忽视了引导学生去整体领悟作品

对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，教者有意将其”凸”化，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章支解得支离破碎，学生却会看得头昏目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。

四、更新教育观念，全面实施素质教育

要改变当前农村小学的语文教育状况，首先应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除”低年级语文谁都能教”的偏见，让农村小学的语文教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈，是好朋友，是学习的伙伴，使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑起大梁的作用。

总之，作为农村小学语文教学，存在着诸多的问题，因而农村小学语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村小学语文教师应当为此共同努力。真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的快乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。

第四篇：语文作文教学论文

让学生习作有话可说

株洲市茶陵县洣江中心小学 曾艳红

教育与人类文明的发展关系紧密，可谓渊源深远。教育的根本功能之一是培养和提高人的素质。当前，世界各国的基础教育都在探寻改革良方，我国基础教育改革也树起了素质教育的大旗。学科教学是培养和提高学生素质的主渠道这一观点是无可争辩的，作为语文教学重点基础板块的作文教学也必然顺应时代发展的要求，采取各种改革措施和手段来落实素质教育的要求。

作为新课标改革的施行者，教师应当充分地发挥引导作用。回顾近几年的作文课堂指导，课堂教学中写作的序列训练很少出现，取而代之的是从每年的试题，辅导材料中的话题作文，凭主观臆断搬进课堂，让学生进行训练。形成上述现象的原因：一是广大教师围绕考试这个指挥棒转，二是：话题作文比原来的命题作文、半命题作文，学生的写作范围更加广泛了，作文中离题、偏题、游离中心……现象相应减少，教师不必再化大力气去指导这方面的知识。由于写作的随意性增强了，造成文体规范性训练削弱了，有的学生的文章，从开头到结尾前似乎与话题毫无关联，而最后点了一下话题，居然也能得个好分数。因而出现有些老师把最后这一二句话指导学生为点睛之笔，得分之笔。教师在很大程度上忽视学生写作源头的开掘，学生也很少去观察、积累、感悟，而是从大量的作文选中去拼、抄、凑。三是：学生不能、也无法深人生活，学生在校围着教师转，在家围着作业、电 1

视转，学生缺少社会生活的真实体验，缺少参加社会实践活动的锻炼，因而也不可能写出真情实意的文章来。

鉴于此，如何来夯实写作教学的根基，开掘学生写作的源头，使学生有内容可写，写出真情，是我们教育研究者和教育前线工作者需要解决的首要问题。必须引导导学生开展多种形式的活动、提高学生对生活的感受性、拓宽学生阅读面、利用信息技术……在一系列的活动中引导学生观察、积累、感悟。在此基础上进行写作，才能真正激活写作源头，更高效地提高学生的写作能力。

一、社会生活是作文的根本之源

解决小学作文教学中存在的问题的根本途径是，立足教学实际，在分析和总结成功经验的基础上寻找实破口，探索出路。针对学生的作文现状，可以引导学生有意识地进行材料的积累，观察社会生活、感悟生活，提高对生活的感受能力;从阅读中汲取营养，积累素材，构建自己的写作素材库，学习语言，丰富自己的表达方式。针对作文教学现状，教师应该学习先进的教育理论，不断更新观念，提高自身修养;从实际出发，构建科学系统的作文教学体系，有计划、多形式地对学生的写作进行指导，同时探索有效的作文批改、讲评的新途径。当然，这些工作不是一朝一夕就可以完成的，只有在不断的分析现状一反思一摸索探讨一总结回顾的过程中踏踏实实地做好，才能真正找到一条有效的作文教学的途径。

1、社会生活与作文紧密结合

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“我们要记着，作文这件事离不

开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。所以，论到根本，除了不间断的向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”在这里，叶先生把生活视为作文之路，而写作方法是后来加上去的东西。生活是作文的前提，是提高作文能力的根本途径，自然也是提高作文教学质量的根本途径。

作文来源于社会生活，这个道理人人都能“旁征博引”一番，可很多时候人们对它的理解却有失偏颇。一让学生写作文他们就皱起眉头“憋了半天我还是什么也写不出，谁让我生活在三点一线的牢笼里呢”。看似理由充分，其实却是荒谬之极。并不是缺少生活，而是缺少发现的眼睛。有些教师认为所谓“作文来源于社会生活”仅是指生活为作文提供了事实材料。其实，生活不仅为作文提供事实材料，也包括情感与认识，作文是生活的反映，但这种反映不是纯客观的，它体现着作者的主观精神，即情感与认识。离开了生活，作文就会成为无源之水、无本之木。生活的体验深，情感才强烈，认识才深刻。

2.如何在生活中提高学生的体验

指导学生写好作文，首要的一点是要想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活，感受生活，创造生活，从而开辟作文写作的源泉。这是因为，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而生活是作文的源泉，体验则是积淀生活叠加成文的手段。因此，语文教师应该带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。当今小学作文教学务必要搞开放式作文教学，把课堂与生活相联系，尽量做到创造出学校、家庭、社会三结合的多渠道作文

教学网络。

通过实际的劳动和生活体验，可以提高学生对生活百态、对自然万物的敏锐感受力和洞察力。学生的体验可以从以下三个方面进行：

① 在家庭生活中体验

家庭生活是人们生活的重要场所，也是人生最重要的第二课堂。人们在这里出生，从这里走向学校和社会。家是一个充满亲情的地方。这里有养育我们的父母，有疼爱我们的祖父母，有相亲相爱的兄弟姐妹。同时，家庭也是社会的细胞，社会问题随时都会反映到家庭里来。因此，在作文教学中，要引导学生体验家庭生活，注意从家庭的日常生活中挖掘出有价值的写作素材。如在写亲情方面，可引导学生在“今天我是家庭出纳员”、“我代妈妈上班去”等活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，加强两代人之间的沟通。并要求学生尽可能地写好体验笔记，以求生活在头脑中留下深刻的印象。只有这样，才能把亲情写得真实感人。在写其它家庭小事方面，也要运用体验的方法，引导学生以小见大，要注意反映时代特色，和带有普遍意义的社会问题，能够逐渐做到从家庭生活的变化中反映出社会的变迁和时代的精神风貌。

② 在社会生活中体验

社会对学生来说比较生疏。了解和体验社会，是学生写好作文的基本前提。我们要从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公

益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体验实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……我们要引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

③ 在大自然中体验。

大自然是陶冶学生情操，增强学生写作美感的广阔天地。生活是写作的源泉，它涉及到学生的整个生活、实践。因此，要让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，拓宽视野，根据具体情况做出各种合理而有创意的安排：学生可以走进活生生的生活的世界，接触柴米油盐、了解超级市场和探索城乡最近的急剧变化；可以去旅行，观看大自然的风雪雷电、日出日落或者观赏名胜古迹、欣赏祖国的壮丽山河等。这些都是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，对激发学生的创作欲望最有意义。这样一来，学生肯定会乐意去写，而且有内容写。因为学生有了亲身体验，就产生一种把自己最感兴趣的内容、最有兴味的思想说出来、写下来的创作冲动和欲望，自然地作文就成了一件很有意义的事。由此可见，教师应当注意去引导学生阅读社会生活这本教科书，去寻找生活的源头活水，让他们在实践活动中眼、耳、手、脑多种感官参与，从而在有效地培养学生的观察、思维、想像等多种能力的同时，也极大地丰富、积累写作素材是极其重要的。

二． 学校教育是写作的间接源头

① 阅读对于写作的意义

如果说现在学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是积累太少。我认为，阅读可以是对美文意蕴及技巧信息的接受，通过吸收优秀语言，并不断地将其提炼，内化为自己的语言，从而掌握包括字、词、句、段、篇、章以及修辞、逻辑等语言文字使用的基本规律，培养语言文字表达方面的基本功。而写作则是在此基础上力求写出类似的美文，并通过创新，实现将阅读获取信息转换为知识、能力，实现真正写作。正因为如此“阅读能为写作提供模仿的范本”。写作的基础是阅读，阅读决定了写作;写作的“根”在阅读，写作只是“根”上钻出的“枝叶”。阅读是写作的前提，离开阅读，写作就成了无源之水，无本之木，空中楼阁;没有大量的阅读作为基础，是不可能写出好的文章来。重视阅读，形成良好的阅读习惯，学生必将在潜移默化中提高写作能力。这就告诉我们，要想真正提高学生的写作能力，就应该培养学生的阅读兴趣、阅读能力。

② 阅读的方法与窍门

对于如何阅读，古今中外许多著名作家谈到过自己的阅读体验和方法。最主要的也是最有效的方法是加强背诵。古语云:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会凑。”古往今来，背诵是人们读书的一种传统方法，也是最古老的积累方法，如果对一些好的文章或段落、片断进行精读、背诵，日后将会收到意想不到的良好效果，学生养成背诵的习惯，也会终身受益。青少年时期，精力充沛、记忆力强，教师应督促学生抓紧背诵一些名篇佳作，如果忽视这一宝贵时期的背诵积累，读书再多，也仍可能造成“腹中空”、“根底浅”的后果。

③ 阅读教学的实施

首先，立足语文课本，充分利用语文读本。

写作教学无疑是一个漫长的过程，这必然要求我们首先要立足教材，以教材为蓝本，同时以读本为辅助教材。无论是语文基础知识的教学，还是写作的教学，脱离教材的教学都是一种舍本逐末，得不偿失的做法。教材是学生掌握基础知识，获得语言、运用语言的题材库，是素质教育真正得到落实的保证。我们在作文教学过程中始终坚信:丰富的写作素材既来自课本也来自于社会生活，更主要是来自课本。要利用好教材，掌握好语文教材，活学活用，没有教师的正确引导，是不行的。现行教材，资源丰富，是最为有效的作文题材库，何况作文中运用教材中的知识，对学生和教师都有一种的亲切感。现行教材中很多文章是我们写作的间接材料的来源地，很多经典美文内涵都极其丰富。在写作的时候根据文章主题的需要选择、运用材料。只有这样，学生写的文章才不会苍白无力，而是内容丰富，有血有肉，多姿多彩。

其次，重视课外阅读，积累更广的作文素材。

多方面地讲求阅读方法有利于写作习惯的多方面地养成。习惯渐渐养成，技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，直到没有。所以说阅读与写作是一贯的，阅读找到恰当的方法，阅读程度提高了，写作水平也会随着提高。只有多领域的阅读，才能积累更多的写作素材，为我所用，才不至于在作文时为没有写作素材而犯愁，才能真正达到

提高学生综合素质的目的，正如张志公先生所说:“要提高写的能力，必须多读，熟读，精读。写，需要指导，需要练习，但没有读作基础是不行的。讲一篇文章，指导学生好好地理解，好好地读，也正是在指导他学习写。不要把读和写看成不相干的两码事。”“作文教学也是要改进的。主要的原则应该是密切地结合阅读教学，因为只有把语言的运用(写作)建筑在语言的吸收(阅读)的基础上，才能收到最大的效果。”一些语文工作者已经意识到课外阅读为学生提供一片寻找自我、发展自我的广阔天地，这片天地是人类文化的广场，凝聚着人类从历史到现在智慧的结晶。在这里学生可以尽情的获取各种信息和文化滋养，而阅读过程中学生的自我选择性又能保证其个性的成长。学生在其中广收博取、移情化性、培本丰源，语文课的人文价值也因而得以实现。试想如果仅仅靠接触语文教材上那屈指可数的几篇课文，仅仅靠语文课堂上讲授的那点有限的基础知识，怎么能建立扎实的语文基本功？如果没有足够丰富的阅读作基础，怎么能积累汉语这一历史悠久的语言丰富的语汇，形成流畅的语感，进而把握贯通的文气呢？因此要使学生在写作中拥有扎实地阅读基础，就必须拓展阅读视野，让学生不仅从教材文本中学到、悟到读写知识，还要扩展到优美的课外时文的学习，名著的阅读，去捕捉积累为我所用，并进而提笔成文。

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见作文教学与生活有着密不可分的联系，学生的习作也离不开生活。只有生活充实了，学生语言表达才会有源头，才会有源源不断的活水。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小 的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生不吐不快的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。同样，学校教育也可以让学生在有限的时空中积累到无限的知识和写作素材。例如阅读和多媒体教学技术可以让学生在时间和空间上阻碍减少，更便捷更有效的体会生活百态、历史秘密、宇宙奥妙……而真正的激发学生的写作欲望，开掘作文源头，除了这些方面需要做的还有很多。

第五篇：语文教学论文：立足文本 活用教材

语文教学论文：立足文本 活用教材

语文教学论文：立足文本 活用教材----例说如何发掘语文教材的文本价值摘要：新课程改革，改的不仅仅是教材，更多的是教学的理念。充分发挥教材的文本价值，用教材教，而不是教教材；不仅要重视知识技能，还要注重过程方法及情感态度。本文以《记梁任公先生的一次演讲》为反思课例，谈如何发掘语文教材的文本价值。除了常见的教学定位—“看似叙事，实则写人”，可以借鉴如何刻画人物；可以重点品味语言，体会情感；还可以借鉴作文谋篇布局之法。以教材为载体，围绕一篇，多方探究，充分发掘文本价值。关键词：教材 文本价值 语文教学 梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》自入选人教版高中语文教材（必修一）以来，成了各级各类语文赛教活动备受欢迎的篇目。近几年来，观摩执教此文的公开课赛教课不下十次。此文为何如此受热捧？可能和此文适合一课时的教学有关。如果说仅因篇幅适中，宜于在一课时内展开，那么，其它篇幅较长或较短的篇目就不适宜做公开课的内容，显然失之偏颇。能入选教材的文章，自然有其值得入选的理由，有其存在的价值。任何一篇文章，如同一座蕴藏丰富的矿藏，不同的人根据不同的需求各取所需，但远达不到取之罄尽的地步。《记》也不例外。“用教材教，而不是教教材”，是课改以来，一种全新的教材观；以教材为依据，使学生“得法于课内”，是“授人以渔”的根本要求。多数公开课赛教课都以“看似记事实则写人”作为重点，分析鉴赏塑造人物方法技巧。这个目标定位无疑是正确的，抓住了重点。但是，面对《记》这样一座高品位的富矿，还有哪些是值得语文教学者挖掘的？或者说，如何充分发掘教材的文本价值？不揣浅陋，试作如下分析。

一、塑造人物，手法多样-----学习写作之刻画人物 塑造人物，手法多样。人物出场时的外貌、神态、描写，开场白的语言描写，以及演讲稿工整秀丽的字迹等细节描写，演讲过程中时而“用手指敲打他的秃头”，时而“掏出手巾拭泪”的动作，这些都是正面描写。“过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象”和“听先生这篇讲演后约二十余年”“顿时忆起先生讲的这首古诗”对比鲜明，从侧面表现出梁任公的影响力；“听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”这同样是侧面描写，突出了这次演讲的感染力。正面侧面相结合，从语言、动作、神态等多角度进行刻画，文章以“有学问，有文采，有热心肠的学者”结尾，基于此，评价此文说是“看似叙事，实则写人”显然是可以的，文章确实通过一次演讲突出表现了其人“有学问，有文采，热心肠”这样的特点。因此，可以就写人叙事方面赏析借鉴，以提高学生的鉴赏及写作能力。

二、抒发情感，似淡实浓-----品味语言，体悟情感 “先生尝自谓'笔锋常带情感'，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！”作者如此评价梁任公，演讲中梁任公的浓烈情感在作者笔下得到充分展现。其实，这篇文章中作者的情感抒发也是值得品味的。“笔尖常含感情”恰恰是作者风格的体现。“对梁任公先生怀着无限的景仰”这是直抒胸臆，当然从“很幸运有机会听到这次动人的演讲”这样平实的语言也不难体会得出；文中对任公演讲情境的追忆，无不体现出作者对任公的爱戴之深，文章结尾，“求之当世能有几人？”这样的简练的语言饱含対时事的深沉感叹以及对任公的无限赞叹；“于是我想起了从前的一段经历，笔而记之”，这样的语句又流露出对任公的深切怀念之情。总之，景仰、爱戴、怀念、感叹，情感丰富；情感抒发，自然而然，含而不露，似淡实浓。品味情感，借鉴在叙事中抒情，也应该可以作为此文品鉴的重点。新课标指出:“语文课程要有丰富的人文内涵,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛深刻的。语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染”,使学生“受到了高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富了自己的精神世界”,“形成正确的价值观和积极的人生态度”。基于此,教师在教学过程中应立足文本,引导学生反复品味文中的饱含情感的语言,读出自己的感悟和体会,从而自觉地完善自己的情感,提升自己的价值观。

三、重点突出，小开高收------借鉴写作之谋篇布局 “凤头、猪肚、豹尾”，是写作谋篇布局的一般法则。文章开头简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。为下文具体描写演讲情景张目。文章主体描写这次演讲的主要情况，占了大量篇幅。结尾点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。题目是的主题是《记梁任公先生的一次演讲》，叙事集中，不蔓不枝。记一次演讲，结合作品，重点写了《桃花扇》、《箜篌引》、《闻官军收河南河北》几个情境，可谓紧扣文题。文章切口小，入题快，重点突出，结尾短小有力，这样的结尾同时又是对文章的高度概括，深化了主题。可以说，此文就章法结构而言，是一篇很好的范文。总之，就这篇教材而言，一课时固然限制了内容的取舍，但从研究教材，挖掘教材的角度来说，可供选取的角度很多，值得品味借鉴也很多，可以重点赏析文章是如何塑造梁任公这一人物形象的；可以品味平实的语言如何表达丰富的情感的；可以借鉴如何谋篇布局安排章法结构的等等。一句话，“用教材教，而不是教教材”。抓住重点，上出新意，围绕一篇，多方探究，如此，于课内得法，在课外受益方为可行。以教材为载体，充分发掘教材的价值，是每一位教育教学者值得探索并努力付诸实践的课题。[参考文献][1]普通高中语文课程标准(实验)[Ｍ].北京:人民教育出版社,2000.[2]新课标下的高中语文教材分析