立足教材内容,优化教学内容范文

第一篇：立足教材内容,优化教学内容范文

立足教材内容,优化教学内容

教材内容并不是教学内容的全部，教材只是教师语文教学的一个例子。把教材内容定为教学内容是一种狭隘的教学观，教材内容相对于教学内容来说，是静态的，不可改变的，而教学内容可以根据学生在课堂上的表现随时随地改变，它是动态的。所以，我们要用一种全新的理念来认识它们二者之间的关系，在尊重教材内容的基础上重新给教学内容一个定位，确定好教学内容。下面，笔者就结合人教版小学语文四年级下册《牧场之国》一课的教学内容确定，来谈一谈如何基于教材内容而确定教学内容。

一、整合教材内容，让教学内容更精彩

教材有什么内容就教什么内容，不去挖掘教材内容各部分之间的联系，就按照教材内容的顺序来教。这样的教学是低效的，甚至是无效的。

要想让课堂教学更有效，我们就要对教学内容进行整合，让教学内容比教材内容更优、更高、更有意义。无论是从内容的介绍、语言的运用，还是文字的安排，都要进行整合。比如，这一课主要是写荷兰牧场上的各种动物，以各种动物的生活状态为主线，按照分类介绍的方法来让学生了解荷兰的牧场，让学生无比喜爱荷兰。但是课文中描写各种动物的形态各有不同，且句子也非常多，并散落在课文的各个自然段。在教学时，我们要把这些内容给整合出来，将字词教学、句段教学与写作手法进行有机的整合，让学生在脑海中对荷兰牧场上的各种动物有一个形象、直观的认识，让学生充分认识黑白花牛的和睦、膘肥体壮的骏马、悠然自得的绵羊与猪群。

二、提炼教材内容，让教学内容有取舍

选入小学语文教材中的课文虽然是经过编者精心改编的，让我们作为教学内容的东西也比较多。如果我们在教学时，不分轻重地把这些内容全部罗列出来，再一个一个地传授给学生，那么，一来课堂教学时间不允许，二来还会给学生的脑海中形成一个杂乱无章的知识系统。所以，根据教材内容来安排教学内容时，我们要有所取舍，要根据学生的实际情况对教材内容进行灵活取舍，以让教学内容更加贴近学生的实际水平。如果有的内容学生通过自主学习就可以完全掌握的，那么我们就完全放手让学生自主去学习，而不安排在教学内容之中。而如果有的内容是需要教师的不断引导才能完成的教学内容，那么我们在教学时就要对学生的学习加以引导，让学生在引导的基础上更好地学习这篇课文。比如在教学这一课时，由于它是略读课文，我们就完全没有必要按照精读课文的教学方法来教学。其实，略读课文的安排目的就是让学生在学习前面精读课文的基础上，运用前面学习的方法来自主学习，从而提高学生语文学习能力。所以，在安排这一课的教学内容时，我把课文中要求学生认识的8个生字、了解荷兰牧场的特点，摘抄课文中的优美语句等给省略了，没有安排在课堂教学内容之中，而把教学内容主要放在了比喻、拟人等修辞手法的运用上，并提出为什么课文中四次提出“这就是真正的荷兰”？这样，学生就会带着这一个问题走进文本。俗话说，牵一发而动全身，学生要想解决这一个问题，就得慢慢去品味，去感悟，去解读这篇文章中的语言文字的叙述，学生对文本的解读就会更有深度与广度。如果学生把这一个问题给解决了，那么也就真正体会到荷兰是牧场之国了。

三、拓展教材内容，让教学内容更丰盈

我们的语文教学要基于教材内容，但不能拘泥于教材内容，而是要灵活、多维地处理教材内容，并拓展教材内容，挖掘教材之外的语文教学资源，让二者可以有机地融合在一起，扩大教材内容的外延，让我们的教学内容更加丰盈。2011年版的《语文课程标准》指出语文教学“应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”所以，我们的语文教学内容要对教材内容进行深加工，并适当拓展。人教版小学语文教材中的课文都是以单元出现的，选人每一单元的课文内容的主题基本是相似的，如果是介绍风景的，就都是介绍风景的，如果是写人的，那都是写人的。所以在拓展教学内容时，我们可以根据单元的主题来拓展，让学生阅读相同类型的文章，也可以通过拓展让学生阅读同一作者的文章。这样，学生的语文素养就可以在拓展中不断地提升。比如这一课，在第一自然段中说荷兰是水之国、花之国，也是牧场之国。那么，为什么这一篇课文只介绍荷兰是牧场之国，而说它是水之国、花之国却没有介绍，只是在课文后面的资料袋中简单地介绍了荷兰的花与运河。既然荷兰是花之国，是水之国，那么，在荷兰都会有哪些花？有哪些河流？它们都有什么样的显著特征？所以在教学内容安排上，我就给学生拓展了这两方面的知识。这样，学生对荷兰就会有了一个更全面的认识与了解，从而促进学生更好地体会到动物、人、环境之间的关系，激发学生对美好大自然的向往之情。

总之，教材内容不等同于教学内容，教学内容的安排要在教材内容的基础之上，对教材内容进行有效的整合、提炼与拓展。这样才能让教学内容更有利于发展学生的语文素养。

第二篇：说教材内容

、说教材内容：

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样

“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况：

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

教学目标：

1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

教学重点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

4、说教法：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法：

采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

6、说教学过程：

本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：

第一课时

第一课时我分以下四个环节进行学习：

一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。

一、课前布置预习：

古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。

基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：

1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）

2、我会读课文。

3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

4、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。

四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢

预习起来不盲目，不流于形式。

二、课上交流预习成果。

上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。

本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。

三、整体阅读，概括大意。

在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写

了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）

四、自主学习第一段。

用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？

指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。

第二课时

第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

一、复习导入，质疑激趣。

在这一环节中，我设计用以下方法：

同学们，上节课，我们已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。

学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。

二、抓住重点，细读品味。

本环节中我想这样设计：

1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）

2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗

读，读出父亲教育我们时的语气。

4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习： 我爱花生，因为它。

我也爱，因为它。

三、再次感知，分清详略。

巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：

首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。

四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学习）

7、说板书。

板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。

本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。、说教材内容：

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况：

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

教学目标：

1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

教学重点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

4、说教法：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法：

采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

6、说教学过程：

本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

设计思路：

一、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？它还叫什么呢？揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。

二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻认识花生的朴实无华。最后，引导学生说出爸爸教育我们的目的。

三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。

第三篇：体育教学内容的选择与优化

体育教学内容的选择与优化

尊敬的各位领导各位同仁：

大家好！

我叫周庆海，2005年7月毕业于雁北师范学院体育系体育教育专业。2005年9月经过县招聘考试到城关小学任体育教师至今。2012年初经过竞聘我成为了局教研室的兼职体育教研员。下面我将结合咱们当地的实际情况和我8年的体育教学经验在体育教学内容的选择和优化方面给大家做一个简单的汇报，不足之处请大家批评指正。

一、体育课的目的

体育课的灵魂是要更加关注学生的运动快乐感，培养学生良好的体育锻炼习惯，形成终身锻炼的意识，并切实有效的促进学生的心理健康水平，增强适应社会的能力，使学生在运动技能的形成过程中，产生兴趣，养成习惯，形成意识，陶冶情操。

二、体育教学内容选择和优化的目的

在体育教学实践中，教师通过体育教学内容的选择和优化后，在通过教师引导，培养学生自觉参与学习，激发学生学习的积极性，从而促进体育课堂变活、变新。从而达到体育新课标的要求。

三、如何选择体育教学内容

新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。但面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？一些体育教师感到棘手。新的课程标准提出“身体健康、心理健康、适应社会”的整体健康观，这就为我们提供了选择体育教学内容的依据。如何选择呢？我主要有以下几点建议。

1、选择的教学内容要有利于目标的实现

课程目标是课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择，而所选择的教学内容又是为实现课程目标服务的。所以教学内容的选择要有利于学生实现水平目标，最终实现课程目标。那么在具体的操作上应该是先定各级教学目标，然后依据这些目标选择教材；还是先选择教材、再根据这个教材本身具有的功能来确定教学目标呢？在原来的教学大纲中是同时规定了教学目标和教学内容，教师只需将这些教材本身具有的功能和价值与教学目标结合起来设计教学过程就可以了。而新课标的所有教学目标都没有说明直接对应的具体的教学媒介应该是什么，所以事实上我们只能是先规定了目标再由授课者根据这些目标选择教学内容。由此引申，为了完成这五个领域、六个水平的大目标，我们只能将其分解为几层小目标，最终的可操作性目标也就会由一节课来完成。那么为了完成这许多不同层次的目标我们就可以选择不同的教材，或者只选用某个运动素材的某个部分或功能，比如我们可以用篮球的往返跑提高心肺功能。因此一名体育教师面临的选择教学内容的问题应该是每一节课、每个最小目标。

2、选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点

在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。学生只有对所学的内容产生兴趣，才能全身心地投入练习，对运动的爱好和自主锻炼的习惯才能逐渐形成。例如小排球教学中，以往我们总是像培养运动员一样进行教学，大量的时间花在垫球、发球等基本技术动作的练习上，忽视了让学生体验排球运动本身的乐趣。而现在我们则可以采用改变比赛场地，采用小场地、低网等方法，降低练习难度。同时修改比赛的规则，废除三次必须过网的规定，只要排球不落地就可以继续比赛，提高学生学习的积极性。通过这些教学教学方法的改变，把技术动作的教学穿插到比赛游戏过程中去，让学生在“玩球”的过程中喜欢排球运动。又如以前大篮球不能走步，现在完全可以走几步；以前投入篮筐才得分，现在碰到篮筐就可以得分。看学生的特点，看教学的目标，让学生在“玩中学”才能使他们真正地爱上这些运动。

3、选择的教学内容要具有实效性

新课标认为一切对学生有利的体育教学内容均可以纳入选择范围。但教师在选择教学内容时一定要注意某一活动是否简便易行，对促进学生身心健康是否有效，是否能够为生活服务。若某项技术对学生要求太高，学习有较大的难度，和生活联系又不紧密，就不具备较高的实效性。

4、选择的教学内容要具有较强的时代性

体育和体育课程是随着社会的发展而不断变化的，竞技运动项目、体育娱乐方式层出不穷，具有一定的时代性和多变性。所以，体育教师在选择教学内容时也要注意“与时俱进、推陈出新。”

5、选择的教学内容要具有科学性

新课程标准的理念之一是关注学生的个体差异，确保每一位学生受益。所以教师在选择教学内容时应考虑到学生的个体差异，使学生身心健康地发展。另外，还要考虑到教学内容本身的科学性。

6、选择教学内容要具有文化性

体育本身就是一种文化，具有较强的人文性。如果教学内容选择适当，对学生的影响是深远的，能起到沟通学生心灵的作用。例如，教会学生如何欣赏一场篮球比赛，与教会学生如何运球、投篮技术同等重要。

7、选择的教学内容要注意可置换性

许多体育项目和内容都是相通的、多变的，选择时要考虑到内容之间的可替代性。如练习上肢力量，掷羽毛球、沙包可以，打保龄球也行，甚至利用废报纸团、废布团练习投掷同样可以达到目的。

8、选择的教学内容要考虑到场地器材的条件

新课标中突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择。场地、器材等条件是客观存在的因素，而每个学校的场地器材各不相同，条件差的学校很多练习项目无法顺利进行，达不到真正为教学服务的目的。所以，要因地制宜地选择教学内容，这样所选择的内容学起来才能有良好的效果。

①一物多用，发挥体育器材的多功能性

一件体育器材的功能可能不止一个。所以充分利用现有的体育器材，发挥多种功能，是缓解器材紧张的有效方法之一。如跳板可以在跳远教学中用作学生体验腾空感觉的辅助器材。跳绳可以用来做热身操，也可以用来发展跳跃，也可以当作投掷物，还可以用作标志物和用来拼图。一块垫子，可做钻越的障碍，还可当作投掷的目标。只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新方法。

②自制小器材

结合实际，制作一些小器材，能改善教学的条件。例如，用易拉罐制成沙罐、用布质的手提袋制作沙袋、用竹竿做成体操棒、用废车胎制成障碍物，在不常用的高单杠上编织攀爬网„„只要稍动脑筋，就能变废为宝，为教学提供方便。

③充分利用生活，学习用品和用具 教室里的课桌椅，学生的书包，铺地板的泡沫板，还有生活中的废旧报纸、自行车胶圈、汽车车胎、塑料袋、可乐瓶„„很多生活和学习用品用具，都能成为体育教学的器材。如利用废旧汽车车胎来开展课堂教学：在教师语言的引导下，在用汽车车胎布置的场景下，学生开始跋山涉水（跳过车胎、跨过车胎、钻过车胎、绕过车胎），达到目的地。这样的课使学生在学练中找到了乐趣，又在乐趣中学到了知识和技能，大家动手又动脑，充分体现了自主探究、团结协作的新课程理念。

四、在继承的基础上优化和创新教学内容

优化和创新体育教学内容，就是要在继承原有教学内容的基础上，通过改造创新、降低难度、简化规则等手段，从整体健康出发，创造出新的适宜于学生生理、心理特点的教学内容。

1、跑的教学内容的优化

跑是人类最基本的活动形式之一，也是各项运动的基础。应把枯燥、乏味的竞技化的跑步改造为带有目的性、形式多样的活动游戏。如将短跑改造为各种奔跑游戏，弯道跑融进十字接力中，起跑改变为各种姿势的快速启动和各种躲闪练习，耐久跑改为各种追逐游戏（如捕鱼）或球类游戏（如更改规则和降低难度的橄榄球）等。另外，还要注意开发跑的多种育人功能，在实现参与目标、技能目标、健康目标的同时，关注心理和社会目标。

2、跳的教学内容的优化

跳跃是深受小学生喜爱的活动之一，它给学生带来了欢乐，为学生提供了展示自我的机会。把跳跃与游戏结合，淡化田径运动项目的竞技性和规范性，在跳远和跳高的活动中，不以腾空姿势冠名，而是在跑动中自然地急行跳远和跳高，以发展跳跃能力为目标，在游戏中学习跳跃技术，如“开火车”“青蛙跳荷叶”等等，这样以跳跃游戏为载体，全面达成五个学习领域目标。

3、投掷教学内容的优化

投掷项目对场地、器材有一定要求，除用纸飞机、自制保龄球、沙包等代替垒球和铅球练习投掷技术和力量以外，还可设计一些适合学生特点的情节进行教学，如原始人的围剿猎物游戏，具有时代气息的海、陆、空联合大演习（低、中、高三种投掷目标）等，只要能达成教学目标，都可以大胆采用。

4、体操教学内容的优化

体操是与日常生活中的许多技能联系在一起的，具有很大的实用价值。改造这部分内容时应与生活实际和自救自护相结合。如各种滚翻的合理运用。也可以通过各种体操动作的组合（如钻、爬、翻越各种障碍等）来锻炼学生的意志力和灵活性，提高生存能力。

5、球类教学内容的优化

球类的基本技术对小学生而言要求有些偏高。而对球类运动的参与应是重点。改造此项教学内容时，应以游戏和比赛（可适当简化规则）为主，力求在比赛中激发学生的兴趣，掌握简单的比赛规则，从而带动简单技术的教学，这对于学生终生体育思想的形成是很有益的。

五、根据实际情况选择新兴运动项目

新兴运动项目的选择可以根据民族特点，或者是所处的气候条件而有所不同。学校都可以选择滚铁环、呼啦圈、定向运动，太极拳、踩高跷（双池、回龙康城）等等。这不仅能提高学生的学习兴趣，而且使他的灵敏性、爆发力、判断力都得到发展，同时也使之接受了新鲜事物，开阔了眼界。

六、学生自己选择教学内容

选择教学内容不仅是教师的事情，而且也是学生的事情，学生才是学习的主体，他们的“动”与“不动”是课堂的核心。新的课标要求以学生的发展为中心，再次强调了学生的主体地位。而学生怎样选择内容是需要教师指导的，教师首先要了解学生的兴趣，然后根据学生的反馈信息，制定适合学生发展的教学内容，这样在教学内容的版块中将一部分空间给了学生，学生的主体地位也得到了肯定。

七、体育教师要加强责任心，努力提高思想素质

课程改革的任务是复杂而艰巨的，对教师的要求也很高，如果不加强思想政治学习，就会迷失方向，甚至会产生将规范化的教学变为“放羊式”教学的错误认识，对体育教学内容也是随便选择。所以在课程改革中体育教师应该加强自己的思想政治学习，学习新的教育理念，真正领会到体育课程改革的精髓，形成自己的教学风格，从而取得优秀的成绩。

第四篇：《民法总论》教学内容的优化论文

摘 要：优化《民法总论》的教学内容，以卓越法律人才培养的需要确定基本目标，以“四新”教学理念为指导思想，以全景式“学科知识地图”为架构，以理论、实践、学生这三者为基点，以合理规划重点教学内容与学生自主学习内容为实现路径。

关键词：卓越法律人才;《民法总论》;教学内容优化

《民法学》是法学专业的核心课程，《民法总论》则是《民法学》的统摄性课程，是民法学的基本理论、基本制度和研究方法的集成。民法与经济、社会发展关系密切，指导、服务民法学整体发展的《民法总论》，其教学内容应与时俱进，不断优化。在新时期培养复合型、应用型卓越法律人才的目标下，《民法总论》教学内容的优化也被赋予了新的时代使命。

一、以卓越法律人才培养确立《民法总论》教学内容优化的基本目标

《民法总论》教学目标的优化，需要考虑课程性质和时代需求两个基本因素。从课程性质来看，《民法总论》既是民法学业是法学的基础理论课程。《民法总论》的内容，是民事部门法学以及民事特别法学的前提和基础。从一般院校的课程设置来看，民事部门法学的多数课程是单独开设的，这又使《民法总论》在构建民事部门法知识的关联性、整体性，实现民法知识的整合方面，体现出积极的价值。从法学教学体系来看，《民法总论》是继《法理学》之后开设的主要部门法学课程之一。一般认为，“法理学属于法学知识体系的最高层次，担负着探讨法的普遍原理或最高原理，为各个部门法学和法史学提供理论根据和思想指导的任务。”从这样的意义上来看，《民法总论》是《法理学》在部门法学的延伸，具有部门法理学的性质。在教学体系中，《民法总论》一般与《刑法总则》和《行政法》（《行政法与行政诉讼法》）同时开设。这不仅仅是要求学生完成对这三门主要部门法学课程的学习，更是要求学生在学习的过程中通过课程相关内容的彼此区别和联系，明确各自学科知识的特点，并建立对法学知识的整体性认识。从卓越法律人才培养的要求来看，复合型、应用型人才的培养目标，强化了对学生实践技能和职业伦理的培养。但这并不意味着是对理论课程的忽视。反而是对理论课程的强化。任何实践技能的运用与变化，都源自于对理论的系统与深入掌握。同时，只有具备良好的职业伦理，才能以实践技能实现法律正义的最大化。在民事技能和职业伦理的培养上，《民法总论》责无旁贷。《民法总论》教学内容的优化应确立如下基本目标：1.培养、激发学生对民法学学习的理性认识和热情。2.提升学生的道德水平，形成良好的职业伦理。3.掌握民法学学习的方法，养成民法学的专业思维习惯。4.培养学生形成开阔的视野，发散的思维，系统的知识。5.奠定扎实的理论知识功底。

二、《民法总论》教学内容优化的指导思想：确立“四新”的教学理念

优化《民法总论》教学内容，要确立“四新”教学理念，即“温故而知新、比较而自新、包容而迎新、批判而创新”。“温故而知新”要求教师的教学内容要前后呼应。教材虽然体系结构清晰，但受文字表达的局限，容易造成学生对知识片面性认识，也容易造成知识的遗忘。建立教材内容上的前后关联，借助已有知识促进新的教学内容讲授，是课堂教学的真正价值所在。“温故”不仅仅针对《民法总论》自身的内容，还应包括学生已经学习的《法理学》等课程内容。只有这样才能使学生建立对法学知识的整体性认知，能够更好地从《法理学》中获得指导和帮助。“比较而自新”要求在教学中运用比较分析的方法，加强学生对某一知识点的理解和认识。比较不仅是区别，更在于联系。通过比较，学生能够加强对知识点的理解，同时也能够建立对知识的整体性认识。比较，同样并不局限在《民法总论》课程内部的知识点之间，更要与刑法学、行政法学等相关课程的知识点之间进行有效的比较。学生只有能够准确地对民法与刑法、行政法相关知识进行区别，才能够更准确地认识民法的本质，学习好民法。“包容而迎新”要求教师与学生要对新观点、新知识抱有包容的心态。“包容”不意味着必然的“接受”，它只是一种学术态度。只有建立了对他人学术观点的尊重和宽容，自己的观点才能得到同行的尊重。教师在教学活动中应广泛地为学生介绍、评析各种学术理论和观点。广纳百川，才能促进独立学术思想的形成。“包容而迎新”是教师拥有的治学品格，更是教师需要培养学生养成的学术态度。“批判而创新”要求教师应着重培养学生的批判精神。任何理论和知识的科学性都是建立在不断地批评与反思的过程中。“任何观点若是不允许有相反的意见，这种意见便没有存在的价值。”学生应善于“提问”，在提问中不断凝练“问题”。对一切理论和观点都应当怀有批判的精神，不能盲目接受。要在不断的反思、批判中形成自己独立的见解。批判精神是学术生长的优秀品质，是理论创新的动力来源。

三、《民法总论》教学内容优化的架构：建立全景式“学科知识地图”

《民法总论》的教学内容虽然不是法学学科中最为丰富的，但其所涉理论和制度，则是民法学中，乃至法学理论中最为核心和基础的。由于《民法总论》在课程体系中起到承前启后、兼顾左右的重要作用，其与前后开设及同时开设的课程之间的知识关联更为密切。这就使《民法总论》课程内容和知识点更为丰富。要使学生建立知识和理论的整体性认识，为学生建立全景式“学科知识地图”非常必要。全景式“学科知识地图”的构建应当简单、清晰。从实际情况来看，“学科知识地图”应当以民法学基本理论、民法学基本方法和民法学基本制度三个基本的结构方式构建主干，再以知识节点和知识图谱丰富其内容。知识节点是每一部分所涉及的基本知识点，其构成应当体现层次性和逻辑性；知识图谱是对知识节点的具体展示，涉及相关知识节点、相关部门法知识点、相关理论问题、相关历史问题以及实务问题。全景式“学科知识地图”旨在为学生呈现《民法总论》的全部知识及相关理论学科和部门法知识，帮助学生建立对民法学以及法学的整体性认知，保障学习的系统性和全面性。其效果至少应体现在以下方面：1.可以让学生通过知识点了解教学进度，更好地配合教师教学。2.可以让学生明确地找到教学的重点和应自主学习的内容。3.可以让学生准确地找到每一个知识点的图谱，了解相关理论、相关历史与实务问题的信息。知识图谱只是相关信息提示，并不涉及具体的知识内容，学生可以依据图谱所示信息查阅相关文献资料，这样有助于培养学生学习的自主性和自主学习的能力。4.可以让学生找到知识节点所关联的部门法与法律实务的知识和理论。这样的做法，一方面使学生在“从具体到抽象”的认知规律中形成对法学的整体性认识，另一方面也可以更充分地体现《民法总论》对民事部门法与法律实务的“指导”或“服务”。5.“学科知识地图”还可以帮助学生依据自身的兴趣，找寻相关的知识节点，并绘制自己的知识路线图，从而确立个体的学习方向，完成个性学习。

四、《民法总论》教学内容优化的三个基点：理论实践学生

《民法总论》教学内容优化的过程中，理论、实践和学生是三个核心的基点，将决定教学内容优化的科学性。这三个基点应予以全面、平均考虑，彼此一致，不分轻重。理论，即《民法总论》的专业知识，是《民法总论》专业性的根本体现。无论教学内容如何优化，专业性都是前提和根本。丢失了专业性，也就失去了课程的灵魂。《民法总论》课程内容的优化就是要在理论上去粗取精，在手段上凝练问题，在内容上锤炼基础，在效果上使学生掌握科学的理论和方法，形成“以不变应万变”的学术分析能力。实践，即法律实务，是《民法总论》生命力的体现。虽然是理论学科，但《民法总论》的存在并不在于其理论性本身，而恰恰是对实践的关注、对实践的反思、对实践的指导和对实践的服务。优化《民法总论》教学内容必须要充分照顾到《民法总论》与法律实务之间的关系。学生是教育的客体，也是教育的主体。在高等教育中，学生的主体地位应得到更充分的实现。尽管如此，学生为受教育者的身份不容忽视。《民法总论》的教学要对学生进行职业伦理和人文素质的培育。无论学生的理论水平实践技能如何提升，归根结底都要成为有道德，有思想的人。这就是职业伦理和人文素质。赫尔巴特曾指出：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”《民法总论》教学内容优化，在考虑到专业性和实践性的同时，必须要充分照顾到对学生职业伦理的培育。人文素质也是学生教育中不可或缺的重要内容。法学专业的学生只有具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，才能成为真正的卓越法律人才。

五、《民法总论》教学内容优化的实践路径：合理规划重

点教学内容与学生自主学习内容《民法总论》的教学内容既不可能，也没有必要在课堂教学中全部呈现。教师必须在教学中明确教学讲授的重点内容，同时为学生指定自主学习的内容。这并不是一个简单的取舍问题，而应当遵循科学的规律进行。在确定教学重点内容方面，学科结构课程理论的观点有很重要的参考价值。“学科结构课程理论认为，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容。”学科结构由组织结构、实质结构和句法结构三部分组成。《民法总论》重点讲授内容参考这三个结构来进行。首先，在组织结构上选择内容，要使学生明确民法学与相关部门法学彼此之间的界限，从而清晰地认识民法，掌握民法学习的个性路径。其次，在实质结构结构上，要以《民法总论》中最为基本的概念、制度和理论为讲授重点。民法总论所涉内容基本都属于实质结构的内容，因此重点内容的取舍主要在于理论方面。最后，基于句法结构的要求，《民法总论》重点教学内容应体现明确的专业特色，即法学学科特有的研究方法、思维习惯和表达方式。在以学科结构确定《民法总论》教学重点内容的过程中，学科一般能力和教材的内容与性质是需要同时考虑的因素。法学专业的学生至少在分析能力、表达能力、沟通能力方面应当有突出表现。教学内容上，教师会更集中地对学生分析能力予以培养。但同时，教师以自己的言语、肢体语言讲授课程的过程也是教师向学生传授表达能力以及与学生建立良好沟通关系的过程。甚至在很多情况下，教师的表达能力与沟通能力决定了教师在培养学生分析能力时的效果。教材是教学活动中不可缺少的，教材要能够为教学活动服务，一般不应成为教师教学的障碍。教师不能很好诠释和驾驭的教材，不如没有教材。选择了教材，就要尊重教材，确定教学重点内容时就要考虑教材的内容与性质。结合学科知识地图和教材，重点讲授以外的内容就是需要学生自主学习的内容。将课程内容优化为重点讲授的内容和学生自主学习的内容，并不是区分知识的重点与否。

事实上，就知识本身而言，并无重点与非重点之别，所有知识都是同等重要的。通常对知识重要性的认识，往往是主体在参与的法律实践中所形成的主观印象。因为每个人的实践活动都是不能完全预知的，且实践活动因人而异，所以知识也就无所谓重要与不重要。将教学内容确定为重点讲授和学生自主学习两部分，主要还在于强调哪些知识适合于讲授，哪些知识是学生能够独立学习的。相比之下，需要教学中重点讲授的内容一般与其他知识的关联度要更高一些，由于学生难以建立对相关知识的整体性认识，所以这样内容的学习需要教师进行更多的课堂指引。而学生自主学习的内容，一般而言知识的自我独立性应当比较强，且学生能够较为顺利地收集、查阅相关资料。当然，学生自主学习的内容，并不意味着教师课堂教学中的完全放弃。一方面，在布置自学内容的过程中，教师应当有整体性的学习指导；另一方面，教师在课堂教学中应当对自学内容有适度的回顾，以检查、审视学生自学效果，针对学生学习的不足，及时、灵活调整教学内容和进度。教学内容的优化，只是《民法总论》在面对卓越法律人才培养目标下进行课程改革的一个方面。优化的教学内容是否能够得到很好的贯彻，是否能够获得预期的效果，还与教学方法的创新，教学团队的建设，考评方式的改革等问题息息相关。这些内容都将是课程建设中需要逐步研究的。

参考文献：

[1]张文显.法理学（第三版）[M].北京:法律出版社，2007

[2][美]罗纳德德沃金等.认真对待人权.[M].南宁:广西师范大学出版社，200

3[3]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题.[M].北京:教育科学出版社，1996

第五篇：浅谈重庆地区中学篮球教材内容的遴选优化

浅谈重庆地区中学篮球教材内容的遴选优化

摘 要：随着体育运动的发展，我国在中学篮球课程方面的开展取得了较大的成绩。篮球课程作为一门综合类素质的运动，具有多样化发展特性，国内学者一直关注这方面的研究，也取得了较多的研究成果，研究角度和层面也不断丰富起来。篮球教材是篮球教学活动向导，是确保篮球教学达到预期教学目标的重要基础。科学合理的篮球教材内容能够促进篮球教学活动的顺利开展。

关键词：重庆市；篮球；教材内容；遴选优化

1前言

近年来，重庆市中学体育教学改革是我市教育工作主要内容之一，篮球教材内容是改革的重点，也取得了较大成绩，但总体上看，尚未完全解决当前我市中学体育教材内容所遇到的问题。重庆市中学篮球教材一部分内容与现代教育理念脱节，且不符合运动规律，不利于中学生健康发展。当前我市中学体育教材内容主要存在以下几方面问题：缺乏阶段性的体系规划，没有根据我市中学生生理发育情况来调整体育教材内容，也就是“分工式教育”，出现了中学反复教中学，教学内容互相脱节，从而出现教材内容层次不高而且重复，并且在选择篮球教材内容时存在盲目性、随意性及经验性。基于以上背景，本文以重?c市篮球教材为研究对象，对重庆市中学体育篮球教材内容的现状分析遴选优化。

2重庆地区中学篮球教材内容分析

2.1重庆地区篮球教材内容的现状

教学进度能体现某个学期的教学安排情况，具有阶段性、系统性和概括性的特点，教学进度安排得是否科学合理是学生能够顺利地学文化知识技能的重要保证，下面以《重庆市中学课程标准试验教科书教师用书（体育篇）》中篮球单元教学计划的一部分为例进行分析。学习目标：学生能够积极地参与篮球运动的学习和锻炼；学生初步地掌握基本技术的同时体验学习和成功的乐趣；培养学生良好地合作精神和团队精神；学生初步了解篮球规则。

2.2重庆地区中学篮球教学教材内容的选择

我国目前存在的中学篮球教材版本众多，其内容大致相近，重庆市现行中学篮球教材内容来至人民教育出版社的《体育与健康》。篮球作为一个比较成熟的教材内容，在各种版本上基本趋于一致，从教材内容性质来看，既体现了其基础的一面，也反应了基本一面，所谓基础性教材，指的是为在今后高一级进一步学习篮球奠定基础。篮球是由走、跑、跳、投等动作组合形成的一项综合性体育活动，具有竞争性、对抗性和趣味性等特点。篮球运动能全面锻炼身体素质，促进学生身体发育和培养学生积极参与体育锻炼的意识，因此，中学篮球教材要符合中学生的身心特点，以下就是现阶段“人教版”的重庆市小篮球教材选择的主要内容。

2.3重庆地区中学篮球教学教材内容的优化缘由

中学是义务教育基础的阶段，也是基础教育的起始阶段，重庆市中学选择人教版为基础教材。

现行篮球教材内容运动技术的分类是指技术方法相对固定、封闭和有一定操作顺序的动作体系，其目的是为了方便教学，是以“教”为中心来编写的教材。以“教”为中心不能客观反映篮球运动技能的习得规律，篮球技能恰恰是在开放又不封闭的动作体系，所以，篮球教师要想在篮球课堂取得一定的成绩时，必然要脱离现代篮球教材，结合中学篮球课程的现实情况进行教学，仅仅使学生学会了篮球某些技术，而没有学会上场打球，这种陈旧的教学内容和低下教学效率必须通过教材内容的优化加以改变。

现代篮球教学内容在由游戏向正规篮球比赛变化，在变化过程中所必须经历四个阶段为：游戏→非正规→半正规→正规，在向正规篮球比赛过渡的过程中，基础阶段篮球教材主要以篮球游戏和非正规的比赛辅助教学，在中学阶段一味地对学生进行规范技术动作的教学，放弃篮球游戏，非正规的比赛，将导致篮球教学走进死胡同，不利于学生培养篮球兴趣和篮球意识。

3总结

本文研究对重庆市中学篮球教材内容梳理，这对掌握重庆市中学篮球教材内容的现状有一定的现实意义，更有利于合理优化重庆市中学体育篮球教材内容，促进重庆市中学体育篮球课的持续、健康、稳定发展，为重庆市中学体育篮球教材内容的优化提供参考和依据。得出以下结论：

3.1教学大纲过于笼统而且统一化，统一的教材体系和一刀切的课程组织导致了各个学校缺少执行教学大纲的选择权，教师和学生则缺少选择教材内容的灵活性，无法更好地调动教师的积极性与发展学生的个性和运动能力。

3.2教学内容的重复出现，当前重庆市中学篮球教材内容中，常常出现教学内容都围绕熟悉球性，基本技术中的运、传、接球，投篮等，教学内容多并且重复，教学内容直接反应的就是教材内容；忽略了课程的领域。

3.3重庆市中学篮球教材内容并没有体现“运动教育”，中学篮球教材内容在促进学生身心全面发展方面体现得不够彻底。

4建议

根据以上的分析总结得出相关建议，以期对篮球教学起到建设性作用：

4.1更新完善中学篮球教材内容知识。

4.2以兴趣与健康为向导优化中学篮球教材内容。

4.3使中学篮球教材内容以学生学习为主。

4.4篮球教材内容选择时要符合中学生特点。

参考文献：

[1]韩继增.浅谈篮球运动在中学课程中的发展现状与价值[J].成才之路，2001.[2]于浩.浅析如何以花式篮球形式建设中学篮球校本课程[J].体育教学，2008，01.[3]倪晓鸣.大中小学篮球教学内容衔接内容问题研究[J].洛阳师范学院学报，2012.[4]李杰凯.论我国篮球教材技术分类的新体系[J].上海体育学院学报，1999.[5]尤超英，陈津梁.体育教材内容优化的探讨[J].沈阳体育学院学报，2012.[6]张庆新，毛振明.中国近代体育教材发展的回顾与展望[J].体育学刊，2012.[7]薛红文.学校体育篮球教材的建设体系的技术运用思考[J].首都体育体育学院学报，2015.作者简介：

方伟（1980―），男，汉，重庆，中学一级教师，大学本科，重庆市第九十五初级中学校，体育教学。