教学视频应用的问卷调查

第一篇：教学视频应用的问卷调查

《工业药剂学》教学视频应用的问卷调查

1．你能够完全理解本次有关教学视频库的调查问卷吗(A)A．能

B．大体可以

C．不能

2．你对任课教师在工业药剂学的授课过程中，多采用“PPT+板书+教学视频库”的教学方法是否满意（A)A．非常满意

A．认可 B．基本满意 B．不认可

B．基本满意 B、帮助一般 B、帮助一般 B．没有

C．不满意 C．没有帮助

C．没有帮助

C．不满意

3．你对教师所选择的教学视频质量是否认可（A)4．你对现有的教学视频库所涵盖视频内容是否满意(B)A．非常满意

A．帮助较大 A．帮助较大 A．可以

5．工业药剂学教学视频是否对你学习、理解本课程的重点、难点有所帮助（A)6．工业药剂学教学视频是否对本实验课程的操作有所帮助(A)7．教学视频库的应用是否可以提高你对本课程的学习兴趣(A)8．课上通过对GMP车间、药物制剂过程、制药器械操作、含有药品特点的广告等的观看，对提高你的期末考试成绩是否有帮助(B)A．帮助较大 A．帮助较大 A．有

B、帮助一般 B、帮助一般 B．没有

C．没有帮助 C．没有帮助 9．你认为观看教学视频可否对你毕业后的药物研发、药厂生产工作中有所帮助(A)10．教学视频是否对培养应用型人才有积极的作用(A)

11．在工业药剂学教学视频的学习中，你认为目前视频库的内容是否需要补充？有哪些较难理解的章节，还需多添加哪些教学视频？

需要

希望能看到一些药品制造的全过程，包括原料药的选取和购买，药品的制备和药品出厂后的销售过程。

12．你对此教学视频库及此种教学方法有何看法和建议？关于本课程你还有哪些建议？

教学视频不仅能提高我们对课程的学习兴趣，而且能提前教我们认识和熟悉药厂生产工作必需的仪器设备和制作流程，很值得推广。

希望老师能多给我们科普一下一些知名药厂的发展和各自优势，然后能在就业问题上多给些建议。

第二篇：婚礼视频市场需求问卷调查

婚礼视频市场需求问卷调查

1.您的性别 [单选题] [必答题] ○ 男

○ 女

2.您的年龄段 [单选题] [必答题] ○ 20岁以下

○ 21-25岁

○ 26-30岁

○ 31-40岁

○ 40岁以上

3.您目前的月收入 [单选题] [必答题] ○ 暂时无收入

○ 3000以下

○ 3000-5000 ○ 5000-10000 ○ 10000-20000 ○ 20000以上

4.您是否看过婚礼视频，包括微电影和现场快剪吗？ [单选题] [必答题] ○ 是

○ 否

5.您理想的结婚纪念方式 [多选题] [必答题] □ 婚纱照

□ 婚礼视频跟拍

□ 故事情节式的婚礼微电影

□ 其他新颖方式

6.您对为新人量身编剧并由他们自己出演婚礼微电影感兴趣吗 [单选题] [必答题] ○ 非常感兴趣

○ 比较感兴趣

○ 无所谓

○ 不怎么感兴趣

○ 一点兴趣也没有

7.您喜欢婚礼微电影的原因是 [多选题] [必答题] □ 有创意

□ 制作精良，画面优美

□ 有很好的纪念意义

□ 内容有趣

□ 情节设置吸引人

8.您不喜欢婚礼微电影的原因是 [多选题] [必答题] □ 缺乏创意

□ 制作粗糙

□ 价位偏高

□ 情节老套

□ 拍摄时间过长，影响婚礼筹备

9.如果您要拍摄一部婚礼微电影，您愿意投入多少时间拍摄（包括前期策划沟通）[必答题] ○ 3天以内

○ 3-5天

○ 5-10天

○ 10天以上

10.您是否愿意为自己拍一部婚礼微电影 [单选题] [必答题] ○ 愿意

○ 不愿意(请跳至第14题)○ 无所谓

单选题] [ ○ 资金充裕就拍

11.你愿意为你的定制婚礼微视频出多少钱？ [单选题] [必答题] ○ 3000以下

○ 3000-5000 ○ 5000-7000 ○ 7000-10000 ○ 10000以上

12.您愿意为您的婚礼跟拍出多少钱 [单选题] [必答题] ○ 1000-2000 ○ 2000-3000 ○ 3000-4000 ○ 4000以上

13.你拍摄的微电影打算怎样播放？ [多选题] [必答题] □ 婚礼喜宴上

□ 网络平台分享

□ 用作个人收藏纪念

□ 其他 _________________

14.除了婚礼微电影，现场快剪外，你有需要拍摄个人写真或是跟情侣拍摄MV视频？题] [必答题] ○ 有

○ 没有(请跳至第问卷末尾，提交答卷)

15.那你拍摄个人写真或MV视频的预算是多少？ [单选题] [必答题] ○ 500以内

○ 500-1000 ○ 1000-3000 ○ 3000以上

○ 没这个打算

单选 [

第三篇：视频资源教学有效性应用探讨

视频资源教学有效性应用探讨

摘 要 视频资源教学较之传统教学模式，能够利用独特的影视语言，深入浅出地传播教学信息，令教学效果事半功倍。但这必须立足在视频资源正确运用的基础上，而且在运用过程中，需考虑到视频资源的内容选材以及受众分析，这过程中涉及到各个主体之间的互动关系，如何更好地处理好这些因素，使之产生正面效应，是该文探讨的重点。

关键词 视频资源 视频资源应用方法 视频资源应用效果

步入信息社会，教学观念已发生巨大变化，设计适合学生思维发展，能够激发学生学习兴趣的教学方法，营造利于培养学生创新能力的教学环境，是当今教学形势下的教学研究的主流方向。而视频资源运用在教学上，以其特有的成像化、直观化等特点在数字化日益充分运用的今天，无疑是一个适合教学现代化发展的选择。视频资源与传统教学的比较及优势

视频资源就是指在教学上可运用的影视信息资源以及近年兴起的微电影信息资源，随着数字信息的日益普及，视频资源越来越多呈现在教学应用上，并逐渐成为课程设计中的重要组成部分。

视频资源以独特的影视语言来表现生活，表达情感。它选材广泛，形式多样，并具较强观赏性，可以灵活和自然地在主题教学中传播信息。视频资源还融汇了文学戏剧、音乐舞蹈、摄影等艺术精华，视频资源以其丰富的形态而广受青少年欢迎，具有广泛的群众性。

目前，视听语言正变得越来越流行，它像传统的文学语言一样，已经逐渐渗透到群众的生活里，成为人们学习、阅读和信息摄取的一种主要媒介手段。当代学生思维活跃，对新鲜事物感受力较强，对视频资源应用的反应也更为显著有效。在倡导素质教育的今天，学生的主体性地位被放到前所未有的高度，而视频资源所呈现的动感画面，新颖、极具吸引性，能很容易取得学生的关注度。而且学生可以对它进行剪辑，促使学生在学习中主动求索，而不是一味被动接收，同时也从客观上适应了学生心理发展的需要。

由此可见，把视频资源有效地应用到课堂教学中，有利于营造立体的互动教学氛围，创造出生动、高效的学习氛围，易于引导学生进入最佳学习状态，发挥学生在学习中的主体性，从而优化教学过程，提高教学效果和质量。视频资源的应用效果分析

视频资源的应用效果包括直接性和潜在性两种。直接性应用效果是指具体到各个学科教学的影视作品创作，直接作用到教学实践中，有较强的教学针对性；另外，就是一些视频资源并没有专门针对教学创作，也没有明显的教学意图，然而经过特别的专业编辑和巧妙编排后，同样可以产生明显的教学效果。直接应用效果传播都是正向的，都是与教学目标相适应的。

潜在性应用效果，则指学生凭自我生活体验、成长经验对传递的视频信息有着自我理解及消化反馈，而这个理解属于非教学目的。例如，视频信息里的国家地理文化背景、配乐音效语言以及人物造型等都会对学生产生潜移默化的影响。这种影响是有正面和反面的，因为它不属于教师教学目的范畴，因此，教师在选取设计视频资源过程中也须考虑到这方面的影响。例如，视频资源中虽教学知识点显著，但若涉及到暴力、情色等情节，就要考虑到学生的适应承受能力范围再加以选择。

由此可见，视频资源的应用还不仅仅要从传播者角度出发，还需考虑到学生即受众的身心需求，因此，我们有必要对它的局限性进行分析。

（1）注意视频资源传播的有限性。影视语言在信息传播处理上较多时候能深入浅出，表达到位，但并不代表面面俱到，也存在不如其他传播方式的地方。例如，描写人物的内心活动，文笔上可以妙笔生花，惟妙惟肖，引人联想，而单纯用画面描述则过于浮于表面，反而抓不住文字描述上的神韵。有些理论专业性较强又难以诉诸视听形象的教学内容若在屏幕上反映，也会或多或少受到限制，因为这样的内容难以通过具体的画面表达抽象。抽象思维和说理还是通过纸介媒体传播较为适合。

（2）视频资源传播存在主观性。传播的经验和实践证明，最好的效果就是在传播过程中，传播者与受众双方能够实现“心有灵犀”，形成实时互动。

视频信息的传播与接收都是一种主观行为，而且要顾及到受众的文化背景和社会背景。文化背景指的是人成长以来文化生活经验长期积累而形成的人生价值观以及行为习惯、思维方式，这对于传播者与受众双方能否达成有效互动起着关键的引导作用。社会背景指的是在传播过程中传播者与受众双方存在着社会角色关系。社会角色关系间的差异决定着互动的需求范围和需求程度以及互动方式必然存在差异。

此外，由于不同社会、不同领域的传播内容和传播模式，视频资源本身也具有明显的特定的文化特征。这就需要传播者在选取设计视频资源过程中必须以受众的文化背景和社会背景为基础，考虑选材是否适合受众接收，视频资源所涉及的文化背景是否尊重或适合受众的理解范围，最后才是考虑所选取设计的视频资源是否能准确有效传播知识点。

这也提醒了我们选用视频资源时不能千篇一律，对不同的受众对象传授同一知识点内容时注意分析矛盾的特殊性，因为不同生活经验的人对传播的视频信息会有不一样的理解，即便是相同的人在不同的年龄阶段也会有理解差异。

（3）视频资源传播存在环境氛围影响因素。人的情绪容易受到特定环境影响而形成正比的随机变化，产生出强烈的互动效应。例如，当特定环境下，全神贯注于屏幕信息，被信息所吸引后，信息的传播就不仅仅是视听觉上的感受，而是整个身体的所有细胞都可以与信息互动，就像通常所说的“亲临其境”。人为地营造某种环境气氛有利于传受双方形成积极互动。视频资源的合理应用

视频资源的应用不等于只要应用了视频资源就能必然会收到理想的教?W效果，更不等于教学内容的全部，而是必须在特定的情景安排下，视频资源才能辅助教学实现教学效果最大化，简而言之，就是有效利用视频资源才能收到效果。

首先，视频资源的运用要求情境创设。情境创设是为了创造出特定的环境氛围从而激发学生的学习兴趣，因此，情境创设必须“接地气”，能够刺激学生已有的生活体脸，在受众群体中引起认同和共鸣，令大家在轻松舒适的气氛和环境中积极主动去学习。

其次，探究有效的视频资源的应用方式，归纳如图1示：

（1）纲要概括。教师在播放视频前，首先把该视频所包含的知识要点向学生作简介，然后才播放让学生观看。此方法意在帮助学生在了解相关影视背景的情况下排除影片中与教学无关的故事情节障碍，令他们能够较为完整地理解视频所传授的教学信息和教学重点，也更易消化理解要传递的信息。

（2）循循善导。在视频播放的时候，教师充当解说的角色，在学生观看的同时，教师就视频信息里的知识点向学生作介绍。比如，故事背景资料、国情文化、难理解的知识点或者一些关键词等，实现视频与理论相结合，使学生在接收视频资源教学信息的过程里，深入浅出地掌握知识。

（3）总结归纳。有些视频资源非针对教学，但其思维独特，观点新颖，反映时代信息的积极因素和进步作用比较突出，这类型的视频资源往往又很能引起学生们的兴趣。所以，当学生看完该片之后，组织他们进行专题影评，让大家共同寻找讨论影片中的敏感点、争论点，充分发挥学生的主体性，促进他们的观察理解力和思维判断能力。教师在这里往往充当启发诱导的角色，把握学生的讨论方向和主题，达到深化知识点的教学效果。

（4）自悟理解。有些视频资源故事情节上比较突出，需要掌握的知识点难度不大，那么可由学生白己观看，让他们“自我理解和消化”。这种方法从另外一个角度也是培养学生的学习主导性和培养学生自我解决问题的能力。

当然，在实际应用时，应用方式可以是灵活多变的，也可以是各种方式混合使用，最终目的就是务求令学生能收到最理想的教学效果。但有一个原则需要把握，就是学生在整个视频资源利用过程中起主导作用，学生的自我理解、融汇贯通会直接影响学习成效。但教师同样不可或缺，在整个视频资源应用的教学活动中，主要是起到活灵通体、激发闪光点的作用。只有两者交互作用，才能真正产生正面的作用和收获，达到理想的教学效果。

参考文献

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第四篇：视频教学在生物课堂的应用

实验视频在生物教学中的应用

电教媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信正确的态度应该是，利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活的、恰当的、巧妙的改造，并完善、发展，通过优化求得效益，使我们的教改工作实实在在上升到一个新的高度。

关键词：教学媒体 更新观念 形象化、趣味化

电化教育作为运用现代电教媒体(如电视、录像、幻灯、投影等)进行教学的一种方式，对于传统的教育来说，无疑是一次激烈的冲击和深刻的革命。作为一线教师，我们既要传承以往教学的精髓，又要结合当前互联网信息的爆炸，互相整合，打造高校课堂。1.传递方式的优化——化难为易，化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如根对水分和无机盐的吸收，导管的运输，这些均是教学中的难点、重点;但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。过去我用“讲述+习题+背诵”的形式讲授，以语言讲述为主，练习，记忆为辅，虽然也能强调重点，但不仅枯燥效率低，学生还掌握不牢固。如果用flash动画演示这一过程，不仅直接，;还新颖有趣。在演示过程中，我还通过暂停放映，解释，总结。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。

2.传递速度的优化——节省时间、运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。、。在生理教学中，比如胚胎的发育过程，视频可以将胚胎在人体内从生殖细胞的相遇，受精，着床，发育过程一点点呈现。;如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况;在比如，要想组织学生在课堂观察蚂蚁与蜜蜂的社会生活是不能实现的。从网络下载蚂蚁和蜜蜂的生活片段，它们的各项分工，各项职能讲解的风趣幽默。学生在愉快的气氛中掌握住什么叫社会行为，有那些特征。，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。如讲鸟类适合飞行的特征，通过展示北极燕鸥飞跃太平洋的视频以及鸟的双重呼吸结构，让学生真切认识，鸟全身都和飞行相适应。无论是外形，羽毛才，翅膀，骨骼还是消化，呼吸，循环系统的配合，结构与功能的观念进一步得到强化

3.学生学习能力的优化——发挥学生的主体作用，教学功夫下在学生“学”上

现代教育 老师是主导，学生是主体。教师的主要任务，就是要教会学生学习。

在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。比如在“血液的循环”这一节，我们用多媒体演示人体血液的流动以及心脏的结构，然后让学生找出心脏那部分结构肌肉最厚，与之相连的血管是什么？它流经身体的那些部位，血管是越来越粗还是越来越细？最后的小血管有什么特征？血液在哪里与细胞进行物质交换？有那些结构与此功能相适应？交换以后血液流向什么血管？血管又发生了什么变化？最后从哪里流回心脏?血液会不会倒流,有那些结构防止倒流？这节课，学生跟随血液流动的动图，结合心脏结构的静图，观察，思考。踊跃发言。最后快速的记住了心脏的腔和与之相连的各条血管名称，复习了毛细血管，静脉，动脉胡概念特征。将人体的两条循环途径也自己归纳总结出来。这以节课，基本由学生自主完成，课上的很成功，调动了学生的积极性和参与度。心脏结构和血液循环的难点得到突破，而且学生由死记硬背的瞬间短时记忆，增强为理解的基础上形成的长久记忆。4.多种媒体优化组合——画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调

在教学中，多媒体是辅助手段，不能用看视频代替教学，视频要运用合理适度。

若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如蚂蚁的生活有一现成的录像片，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间。如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。，我将原片剪接，将跟教学内容相关部分重新重组，讲解。经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。

总之，对于电教媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信正确的态度应该是，利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活的、恰当的、巧妙的改造，并完善、发展，通过优化求得效益，使我们的教改工作实实在在上升到一个新的高度。

第五篇：微视频教学应用反思

政治课的微视频运用反思

李修江

一直以来的传统教学中，只是体现了以教师为主导，而忽视了学生的主体地位，主要表现为：完全依靠教师讲授，寄希望于教师花较多的时间和精力讲授重点和难点，总以为讲授得越多，学生的收获越多。这样的教学方式已经不适应新时期的学生，也不符合新课改的要求，因为学生的个体差异较大，他们学习习惯、思维方式、知识的接受能力等都不尽相同，所以，虽然教师在课堂上教授重难点花费的时间很多，自以为已经讲得面面俱到、细致入微却也还是很难让学生都弄懂，长此以往，必有部分学生跟不上教学进度，从而导致学习倦怠、学习困难等现象。这些问题怎么处理？在运用微视频进行教学后，我有了一些粗浅的体会，愿与大家分享，抛砖引玉。

本人尝试在高一经济生活教学内容《效率优先 兼顾公平》中融入微视频教学，对这种新兴的教学方式有了一定程度的了解：

一、微视频内容的选择：

在教学设计之初，首先要弄清楚学生的知识水平。其中，维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。因此，教学设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。研习理论后，我仔细研究教学内容《效率优先 兼顾公平》。具体包括以下教学内容：

（一）知识目标：让学生了解“效率优先兼顾公平”是我国多种分配方式并存这一分配制度的内在原则，以及怎样在实践中实现这一原则。

（二）能力目标：引导学生用辩证的观点理解“效率优先兼顾公平”的原则，并且联系生活实际，探讨两者的有机统一起来的办法，能够认识两者统一的社会意义。

（三）情感价值观目标：培养学生关注社会、关心弱势人群的道德良知和责任意识。本人根据多年的教学实践，结合本班学生的调查与访谈，发现学生对“效率优先兼顾公平“了解不全面，尤其是对这些问题存在可能引发的后果认识不足；如果这个问题学生没有充分的认识和认同，就不可能从内心里理解分配政策的真正含义，根据以上学情，我将“为什么要效率优先兼顾公平”以及如何做到“效率优先兼顾公平”定为本框题的教学难点，制作微视频。

二、微视频的呈现方式：

确定了将教学难点作为微视频制作内容，接下来就是具体制作过程了。由于本学科的特点，教学难点并非是学生对知识字面理解上存在困难，而是难在对课本理论认识是否深刻，是否认同。基于该理论基础和本学科实际，微视频的呈现方式也应该区别于其他学科——主要以教师讲解书本知识为主，而应注重提供典型、真实的感性材料，并对其进行有机整合，以期吸引学生学习兴趣，调动学生积极情感，唤起学生对相关知识和信息的记忆，有助于其全面、深刻地认识该理论，从而认同该理论。于是，我以学生耳熟能详的三个和尚没水喝的故事为主线，引发学生思考：不合理的分配制度会产生什么问题？从而激发学生的兴趣，参与到如何解决和尚们的喝水问题，最后得出“效率优先兼顾公平”的分配方案，从而掌握了本课的重难点，达到预期的教学目标。

三、微视频学习结果在课堂中的运用：

有了精心设计的微视频，还必须让其最大限度地发挥作用——成为学生在课堂上充分“议论”的有效依据。课堂议论，其实质就是一种合作学习。具体来说，学习单包括以下问题：

1、三个和尚为什么没有水喝？

2、方案一好在哪里以及还有什么不足？

3、你能想出什么更好的解决方案？讨论的过程，就是将学生个体独立学习产生的“思维火花”有机整合的过程，是生生之间相互影响，相互教育，更是学生合作能力和合作精神的培养过程。学生的答案经过课堂上的相互交流和分享，经过教师的有效引导，为学生在现实生活中自觉理解并贯彻该分配方案奠定了扎实的基础。

四、关于微视频作用的进一步思索：

经过教学实践之后，我切身感受到了微视频的作用。思想品德学科教学本身就要求超越课堂的时空限制，引导学生关注社会、关注热点，培养具有人文精神，有广阔视野，有责任意识的人。而微视频就是一座桥梁，将封闭的教室和广阔的社会巧妙地连接在一起，打开了学生的视野，激发了他们思维的欲望。在这个过程中，教师大胆放手，将课堂还给学生，鼓励他们深入、广泛地探讨，得到的是学生个性、个人思维火花和学习能力的展示的机会；是生生互动中更深刻、全面理解知识点，认同知识点，是教学目标的真正达成。