第一篇：北师大版一元一次方程《解方程》三节教案
一．教学设计学科名称 解方程（初中数学七年级）二．班级级情况，学生特点分析
两班学生共112人，大部分学生基础良好。考虑到班上学生两极分化现象较明显，故安排互助合作活动，借助优生的资源带动学困生一起探究。同时在交流讨论中优生的口头表达能力、组织能力也能得到进一步锻炼。
三．教材分析：
《解方程》是七年级数学上册第五章一元一次方程的第二节内容，解一元一次方程是解其他方程的基础，有重要实际应用的意义。重点是解方程的运算及方程思想的实际应用,难点是解方程。关键关键在于正确地了解方程、方程的解的意义和运用等式的两个性质．
2.重点与难点:重点是移项法则.难点是等式的基本性质.四.教学目标 1.知识目标：
(1)熟悉利用灯市的性质解一元一次方程的基本过程。(2)通过具体的离子，归纳移项法则(3)掌握解一元一次方程的基本方法，能熟练求解一元一次方程（数字系数），能判别解的合理性。
2.能力目标：经历观察、归纳、总结、反思的过程，感受方程与代数式的不同，感受知识间的联系，提高解决问题的能力。
3.情感目标：使学生通过选用合理步骤解一元一次方程，了解“未知”可以转化为“已知”，发展学生在生活中运用方程的意识及，训练学生的方程思维能力。
五．重难点分析
重点是移项法则.难点是等式的基本性质.六.教学课时 3课时 七.教学过程 第1课时
1.情景导入：介绍有关方程的资料：方程小史
古埃及是数学的发源地致意，早在公元前1650年，古埃及人就在纸草书（纸草是生长在尼罗河流域的一种水草，古埃及人将它的茎叶压成薄片用来写字）上写下了含有未知数的问题。12世纪前后，我们数学家用“开元术”来解题，即先要“立天元为某某”，相当于“设x为某某”。14世纪初，我们数学家朱世杰创立了“四元术”（四元指天、地、人、物，相当于四个未知数，如x，y，z，w）。这是中国古代数学的一个飞跃。
2.提出问题：解方程：5x-2=8 3.自主探索、合作交流：
先由学生独立思考求解，再小组合作交流，师生共同评价分析。方法1：
解：方程两边都加上2，得5x-2+2=8+2 也就是 5x=8+2 合并同类项，得5x=10 所以，x=2 4.理性归纳、得出结论
（让学生通过观察、归纳，独立发现移项法则。）
比较方程5x=8+2与原方程5x-2=8，可以发现，这个变形相当于把原方程中的-2改变符号后，从方程的一边移到另一边，这种变形叫做移项。
教学建议：关于移项法则，不应只强调记忆，更应强调理解。学生开始时也许仍习惯于利用逆运算而不利用移项法则来求解方程，对此教师不宜强求，可借助例题、练习题使相互逐步体会到移项的优越性）方法2；
解：移项，得 5x=8+2 合并同类项，得5x=10 方程两边都除以5，得x=2 5.运用反思、拓展创新
[例1] 解下列方程：(1)2x+6=1(2)3x+3=2x+7 教学建议：先鼓励学生自己尝试求解方程,教师要注意发现学生可能出现的错误,然后组织学生进行讨论交流
[例2] 解方程: 教学建议：①先放手让学生去做,学生可能采取多种方法,教学时,不要拘泥于教科书中的解法,只要学生的解法合理,就应给予鼓励 ②在移项时,学生常会犯一些错误,如移项忘记变号等.这时,教士不要急于求成,而要引导学生反思自己的解题过程.必要时,可让学生利用等式的性质和移项法则两种方法解例1例2中的方程,并将两者加以对照,进而使学生加深对移项法则的理解,并自觉地改正错误
[练一练] 109页 随堂练习
6.小结回顾: 学生谈本节课的收获与体会。师强调：移项法则 7.布置作业: 必做题:习题5.3 1 , 2 第2课时
1.情景导入：师:同学们,一天,小明去喜乐佳买饮料,出现了下面一幕场景.小明拿着20元钱到喜乐佳, 买了1听果奶和4听可乐,到了收款处
小明:阿姨,给20元 服务员:找你3元
小明:阿姨,1听果奶多少钱? 服务员:1听可乐比1听果奶贵0.5元，你自己回去算算吧。小明带着疑惑回到家，找姐姐帮忙。姐姐想了想，很快给小明这样一个答案：设1听果奶x元，那么可列出方程；4(x+0.5)+x=20-3, 让小明自己想出最后答案.小明把这个题拿到了课堂上.2.提出问题
师:我们一起开动脑筋帮帮小明.好吗? 生:好.(积极踊跃参加).师:好,那大家先想想小明姐姐列的这个方程对吗? 生:对.(互相讨论交流)师:你还能列出不同的方程吗?试一试,并写出方程.生:积极思考,互相交流自己的答案.(师鼓励学生运用自己的方法列方程,并解释其中的道理)师:怎样解所列出的方程? 3.自主探索、合作交流
生互相讨论交流,师生互相评价,最后得成共识: 4.理性归纳、得出结论 解:去括号,得:4x+2+x=17 移项,得:4x+x=17-2 合并同类项,得5x=15 方程两边同除以5,得x=3 师:你现在知道1听果奶多少钱吗? 生:知道了,1听果奶3元钱.师：比较这个方程与前面所解的方程在形式上有什么不同？ 生：有了括号 师：你能总结一下解这类方程的步骤吗？ 生互相讨论交流，积极发言，最后共识： 去括号、移项、合并同类项、系数化1。5.运用反思、拓展创新 [例2] 解方程-2(x-1)=4 教学建议：提倡由学生独立探索解法，并互相交流。解法一：去括号，得：-2x+2=4 移项，得-2x=4-2 合并同类项，得-2x=2 方程两边同除以-2，得 x=-1（先去括号求解）
解法二：方程两边同除以-2，得 x-1=-2 移项，得 x=-2+1 即 x=-1（看作关于(x-1)的一元一次方程）[议一议]观察上述两种解方程的方法,说出它们的区别,与同伴交流.同伴之间展开讨论,通过比较两种解法,初步渗透将(x-1)作为一个整体的思想.[练一练] 课本随堂练习学生独立完成,师生共同评价.6.小结回顾: 学生谈本节课的体会,师生共同体会解含有括号的一元一次方程的步骤:去括号、移项、合并同类项、未知数系数化1 7.布置作业:习题5.4 1 , 2 , 3 第3课时
1.情景导入、提出问题：
在上一节课已经学习了通过去括号、移项、合并同类项、系数化成1等步骤来解一元一次方程，今天来看这种一元一次方程该如何来解。出示课本例5解方程。
2.自主探索、合作交流
小组合作，探讨解法，交流体会，学生代表板书解法。评价 3.理性归纳、得出结论 解：（略）
4.运用反思、拓展创新
[例6] 讨论课本例6的解法，讨论可能出现的问题，一名学生板书解答过程。评价，补充，修正。
[例7] 师生共做课本例7。并探究以下的几个问题：（1）含分母的一元一次方程一般的解题步骤？（2）在解方程的过程中应注意哪些问题？（3）一元一次方程的解法是否唯一？（4）怎样检验
（5）解方程是否一定要按照“五个步骤”来进行？（6）怎样把一些数学问题归纳成解一元一次方程来解决？ 先让学生自己总结,然后互相交流,得出结论:一元一次方程
解一元一次方程,一般要通过去分母、去括号、移项、合并同类项、未知数的系数化为1等步骤,把一个一元一次方程”转化”成x=a的形式.设计意图：例6与例7主要研究在解方程时如何去分母，并从中体会转化的思想。教学建议:(1)去分母本身就是一个由”新”变”旧”的过程.(2)去分母时要引导学生规范步骤,准确运算(3)对于求解较复杂的方程,要注意培养学生自觉反思求解过程和自觉检验方程的解是否正确(不要求写出检验步骤)的良好习惯.(4)解方程的方法,步骤可以灵活多样,但基本四落都是把”复杂”转化为”简单”,把”新”转化为”旧”.[练一练] 112页 随堂练习5.小结回顾
学生自己谈学习体会，师引导学生从下面几个总结本节内容。（1）归纳学习方程的实际意义。方程在生活中有哪些用处？举例。（2）用方程的思想来解决实际问题时，一般需要经过什么样的步骤？（3）你能根据一个方程把它转化为生活中的实际问题吗？举例。6.布置作业
1.课本习题5.5 中选做4个不同类型的题目。2.选做题：（补充）
（1）解方程ax=bx（a与b是常数，x是未知数）
（2）已知a＋b＋2(1-a-b)=3(1-b-a)-4(b-1＋a)． 求：代数式36(a＋b)2-12(a＋b)＋1的值． 八.自我问答
数学既要多样化又要讲优化，而且要适时优化。优化的途径有两条，一条是学生在探索之后的相互交流，包括师生的交流，另一条是通过计算实践，在练习中逐渐优化自己的算法。如：[例2] 解方程-2(x-1)=4，要求学生用多种方法尝试解答。在比较2种方法的解题思路后，让学生比较哪一种更为简便，多数学生能加以正确判断。练习中注意专项练习与综合练习相结合，有利于学生掌握本课的重点，合理组建知识结构。同时兼顾了练习设计的层次与多样化，不但巩固了学生更为长久的学习注意，而且培养了不同层面学生的思维灵活性与深邃性。
第二篇：解方程教案
课题：解方程
教学内容：P57,及“做一做”，练习十一第4题。
教学目标：
1、结合具体的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。
2、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。
3、进一步提高学生比较、分析的能力。知识重点：解方程的规范步骤
教学难点：比较方程的解和解方程这两个概念的含义 教学过程：
一、解决问题。
出示P57的题目，从图上可以获取哪些数学信息？天平保持平衡说明什么？杯子与水的质量加起来共重250克。
能用一个方程来表示这一等量关系吗？得到：100+x=250，x是多少方程左右两边才相等呢？也就是求杯子中水究竟有多重。如何求到x等于多少呢？学生先自己思考，再在小组里讨论交流，并把各种方法记录下来。全班交流。可能有以下四种思路：
（1）观察，根据数感直接找出一个x的值代入方程看看左边是否等于250。（2）利用加减法的关系：250-100=150。
（3）把250分成100+50，再利用等式不变的规律从两边减去100，或者利用对应的关系，得到x的值。
（4）直接利用等式不变的规律从两边减去100。
对于这些不同的方法，分别予以肯定。从而得到x的值等于150，将150代入方程，左右两边相等。
二、认识、区别方程的解和解方程。得出方程的解与解方程的含：
像这样，使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的解，刚才，x=150就是方程100+x=250的解。而求方程的解的过程叫做解方程，刚才，我们用这几种方法来求100+x=250的解的过程就是解方程。
这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，它们之间的区别是什么呢？ 方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程，方程的解是解方程的目的。
三、方程的检验
P58例1 P59例2。自我创意： 怎么判断X=6是不是方程的解？将x=6代入方程之中看左右两边是否相等，写作格式是：方程左边=x+3 =6+3 =9 =方程右边
所以，x=6是方程的解。
四、教学例1 出示例1，从图中可以获取哪些信息？图中表示了什么样的等量关系？盒子中的皮球与外面的3皮个球加起来共有9个，方程怎么列？得到x+3=9 要求盒子中一共有多少个皮球，也就是求x等于什么，我们该怎么利用等式保持不变的规律来求出方程的解呢？ 抽答。
方程两边同时减去一个3，左右两边仍然相等。板书：x+3-3=9-3 化简，得到 x=6 这就是方程的解，谁再来回顾一下我们是怎样解方程的？
左右两边同时减去的为什么是3，而不是其它数呢？因为，两边减去3以后，左边刚好剩下一个x，这样，右边就刚好是x的值。因此，解方程说得实际一点就是通过等式的变换，如何使方程的一边只剩下一个x即可。
追问：x=6带不带单位呢？让学生明白x在这里只代表一个数值，因此不带单位。要检验x=6是不是正确的答案，还需要验算。怎么验算呢？可抽学生回答。
第三篇：解方程教案
2.解简易方程
方程的意义
教学内容：
数学书P62-63内容及“做一做”，练习十四1-3题。教学目标：
1、初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。
2、会按要求用方程表示出数量关系。
3、培养学生观察、比较、分析概括的能力。教学重、难点：
会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。教具准备：
班班通、天平、空水杯、水 课时计划：
一课时 教学过程：
一、复习导入
同学们，上节课我们学习了用含有字母的式子表示一些数量关系，现在老师要考考你们：已知我们学校有3077位同学，再加上所有老师，你能用一个式子来表示师生一共有多少人吗？（板书：3077+ x）今天我们要进一步来研究这些含有字母的式子所隐藏的数学奥秘，想知道吗？我们一起来探索吧！
二、新知学习
1、实物演示，引出方程。
介绍天平，天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平的指针就会在标尺中间，表示天平平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。现在在天平一边放上两个50克的砝码，一边放一个100克的砝码，问：现在天平是什么状态？ 师：大家能不能用式子来表示这种情况？试试着。[板书：50+50=100] 50+50=100是个什么式子？（等式）
那么这次再来操作一次天平：
第一步，称出一只空杯子重100克，（板书：1只空杯子=100克）；
第二步，往往空杯子里倒入约150毫升水（可在水中滴几滴红墨水），问：发现了什么？天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。
第三步，增加100克砝码，发现了什么？杯子和水比200克重。现在，水有多重，知道吗？如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？100+x>200。
第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出：100+x<300.第五步，把一个100克的砝码换成50克，天平出现平衡。现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？让学生得出：100+x=250。
师：比一比100+X=250和原来学习的50+50=100以及上面两个式子有什么不同？
师小结：与第一个式子比含有未知数，与另两个式子比它是等式。像100+X=250这样含有求知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗？（叫方程）请大家试着写出一个方程。
2、写方程，加深对方程的认识
学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。
3、看书第63页，看书上列出的一些方程，让学生读一读 教师小结：一个式子要是方程需要具备哪些条件？
两个条件，一要是等式，二要含有求知数（即字母），这也是判断一个式子是不是方程的依据。
4、反馈练习
（1）完成做一做第一题，在是方程的式子后面打上“√”，对于不是方程的几个式子要说明其理由。
（2）完成做一做第二题，指名学生黑板上列示，其他学生独立完成，教师讲评。
5、巩固练习
1、完成练习十四第1题，让学生对不是方程的说出其理由。
2、独立完成第2、3题，评讲时，介绍什么叫数量关系要，然后让学生先说出各幅图中的数量关系，再说出相应的方程，同一幅图由于数量关系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。教学小结：
这节课学习了什么？怎么判断一个式子是不是方程？ 提问：方程是不是等式？等式一定是方程吗？
作业布置及设计：
家庭作业书课时作业
板书设计：
方程的意义
50+50=100
等式
1只空杯子=100克 100+X>200 100+X<300 100+X=250
含有未知数的等式称为方程
教学反思
等式的性质
教学内容：
数学书P64-65及练习十四的第4、5题。教学目标：
1、通过探索理解并掌握等式的性质。
2、利用观察天平保持平衡所发现的规律能直接判断天平变化后能否保持平衡。
3、培养学生观察与概括、比较与分析的能力。教学重点、难点：
理解并掌握等式的性质，能根据具体情境列出相应的方程。教具准备：
班班通 课时计划：
一课时 教学过程：
一、谈话导入
同学们用天平做过实验吗？今天我们就要用天平去发现一些重要的规律，有信心吗？
（板书：等式的性质）
二、探索新知
（一）探寻发现“天平保持平衡的规律1”。
第一步，出示天平，左盘放一茶壶，右盘放两茶杯，天平保持平衡。问：这说明什么？如果设一把茶壶重a克，1个茶杯重b克，则可以用一个等式来表示：即a=2b（板），第二步，问：想一想，怎样变换能使天平仍然保持平衡呢？待学生思考片刻，进而问：往两边各放一个茶杯，天平会发生什么变化？教师演示加以验证，在已平衡的天平两边同时增加一个相同的杯子，天平保持平衡。这个过程可以表示为a+b=2b+b。
第三步，问：如果两边各放上2个茶杯，天平还保持平衡？两边各放上同样的一个茶壶呢？学生回答后，老师一一演示验证。
第四步，想一想，怎样变换能使天平保持平衡？天平两边增加同样的物品，天平保持平衡。如果天平两边减少同样的物品，天平会保持平衡吗？
第五步，展示数学书P55页第2幅图的场景，观察挂图，如果设一个花盆的质量为A，1个花瓶的质量为B，那么这幅图可以怎样表示？板书：A+B=4B 如果两边都拿掉1个花瓶，天平还平衡吗？上面的过程可以怎样表示？板书：A+B-B=4B-B。因此天平保持平衡的规律概括起来可以怎么说？天平两边增加或减少同样的物品，天平会保持平衡。（课件）
（二）探寻发现“天平保持平衡的规律2”。
第一步，出示天平，左盘放一瓶墨水，右盘放两个铅笔盒，天平保持平衡。一瓶墨水等于两个铅笔盒的质量，如果设一瓶墨水重c克，1个铅笔盒重d克，则可以用一个等式来表示：即c=2d（板），第二步，问：想一想，如果在左边再放上1瓶墨水，右边再放上2个铅笔盒，天平还保持平衡吗？验证，天平两边加的东西不同，数量也不同，为什么还能保持平衡呢？学生可能会说，因为两边增加的质量相同，肯定；同时引导，天平左边的质量在原来的基础上发生了什么变化？（扩大了2倍），右边呢？（也扩大了两倍）因此，天平两边尽管所增加的东西不
同，数量不同，但两边质量所发生的变化是相同的，都扩大了2倍，所以天平仍然保持平衡。用式子表示就是c×2=2d×2。
（三）小结天平保持平衡的变换规律，引出等式不变的规律。
1、通过刚才的实验，我们发现了什么，谁来总结一下？
2、得出天平保持平衡的变换规律：（1）天平两边同时增加或减少同样的物品，天平保持平衡；（2）天平两边的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡。
老师引导：我们可以发现，天平保持平衡时可以用一个等式来表示，当天平两边发生变化时，等式的两边也在发生变化，天平保持平衡，等式也保持不变。从天平保持平衡的规律，我们可以发现等式保持不变的规律吗？想一想，四人小组讨论。交流，发现：等式保持不变的规律：
（1）等式两边都加上或减去相同的数，等式保持不变；（2）等式两边都乘或除以相同的数（0除外），等式不变。
三、巩固练习
1、完成教材练习十四第4题。
学生独立完成，并进行小组讨论。
2、完成教材练习十四第5题。
引导学生运用等式的性质填空，指名学生汇报，集体订正。
四、教学小结
通过刚才的实验，你们发现了上面？学生用自己的话来总结概括。作业布置及设计：
家庭作业书课时作业
板书设计：
等式的性质
当天平平衡时，天平两边同时增加（减少）同样重的物品，天平仍保持平衡。等式的性质1：等式两边加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。
等式的性质2：等式两边乘同一个数，或除同一个补位0的数，左右两边仍然相等。教学反思：
解方程
（一）教学内容：
数学书P67—68的例题和“做一做”中相关部分练习教学目标：
1、理解方程的解和解方程的含义，理解用等式的性质解方程的方法并进行验算。
2、掌握解方程的格式和写法。
3、进一步提高学生比较、分析的能力，在学习活动中，体验知识之间的密切联系，激发学习兴趣。教学重、难点：
理解解方程的方法，正确地列出方程并求解。教具学具准备：
班班通 课时计划：
一课时 教学过程：
一、复习导入
上一节课，我们学习了什么？
等式在哪些情况下变换仍然保持不变呢？
学习这些规律有什么用呢？从这节课开始我们就会逐渐发现到它的重要作用了。（板书：解方程（1））
二、新知学习
1、教学P67的例1 出示例1，从图中可以获取哪些数学信息？图中表示了什么样的等量关系？能用一个 方程来表示这一等量关系吗？得到x+3=9 X是多少方程的左右两边才相等呢？也就是求盒子中一共有多少个皮球。学生先自己思考，再在小组里讨论交流，并把各种方法记录下来。
全班交流。可能有以下四种思路：
（1）利用加减法的关系：9-3=6。
（2）想6+3=9，所以X=6。
（3）把9分成6+3，想X+3=6+3，所以X=6。
（4）利用等式的基本性质，从方程两边同时减去一个3，左右两边仍然相等。就能得出X=6。
对于这些不同的方法，分别予以肯定。说明第（4）种用到了等式的性质，是解方程的方法之一，所以要重点掌握。
谁再来回顾一下我们是怎样解方程的？
师板书：x+3-3=9-3 化简，即得：x=6 问：左右两边同时减去的为什么是3，而不是其它数呢？因为，两边减去3以后，左边刚好剩下一个x，这样，右边就刚好是x的值。因此，解方程说得实际一点就是通过等式的变换，如何使方程的一边只剩下一个x即可。
追问：x=6带不带单位呢？让学生明白x在这里只代表一个数值，因此不带单位。
2、认识、区别方程的解和解方程。
像这样，使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的解，刚才，x=6就是方程X+3=9的解。
而求方程的解的过程叫做解方程。刚才，我们板书的过程就是求方程解的过程就是解方程。
这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，它们之间的区别是什么呢？（方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程，方程的解是解方程的目的。）
3、教学P68的例2（1）教师出示：解方程3x=18。
教师：怎样才能求出1个x是多少呢？
组织学生同桌之间相互讨论、交流，然后指名说一说。学生可能会说：方程两边同时除以3，得到x=6。(2)教师：这样解方程行吗？
根据等式性质2，使学生明确：方程左右两边同时除以相同多的数（0除外），方程两边仍然相等。
教师板书：3x=18 解：3x÷3=18÷3
X=6(3)组织学生自己动手检验，教师进一步强调：方程两边同时加上或减去、同时乘或除以相同的数(0除外)，方程两边仍然相等。利用这个规律可以帮助我们解方程。
4、教学P68的例3
（1）教师出示：解方程20-x=9。（2）指名学生板演，接触方程的解。
（3）交流归纳解方程的经验，教师小结：等式两边加上相同的式子，左右两边仍然相等。
三、巩固练习：
1、独立完成P67页做一做第2题。
教师：怎样判断x=2是不是方程的解呢？x=3呢？ 组织学生将x=2和x=3分别代入方程中进行检验。
2、完成P68的做一做第一题。
四、小结：通过这节课学到了什么？还有什么问题？
通过刚才解方程的过程，我们知道了在方程的左右两边同时减去一个相同的数，左右两边仍然相等。不过需要注意的是，在书写的过程中写的都是等式，而不是递等式。作业布置及设计：
家庭作业书课时左右
板书设计：
解方程（1）
x+3=9
3x=18 解：x+3-3=9-3 解：3x÷3=18÷3 x=6 当x=6是，方程左边=x+3 =6+3 =9 =方程右边 所以，x=6是方程的解。
是方程左右两边相等的未知数的值，叫方程的解。求方程的解的过程叫解方程。
x=6
教学反思
解方程（2）
教学内容：
数学书P69例4、5。教学目标：
1、初步具有用整体思想和运算定律解方程的能力，会解稍复杂的方程。
2、初步学会如何利用方程来解决实际问题，进一步提高分析数量关系的能力。
3、培养学生认真书写、仔细检验的良好习惯。教学重、难点：
1、会解形如ax=b或x÷a=b方程的解。
2、初步学会解形如a－x=b及a÷x=b方程的解。教具、学具准备：
班班通 课时计划：
一课时 教学过程：
一、回顾导入
解方程，并进行验算（指名板演，集体核对）X+1.9=10
X—1.9=10
二、新知学习
1、教学例4（1）引导学生读题，分析题意，找等量关系。（2）教师提问：
（一）观察图画你们都知道了什么？
（二）3盒零4支和多少相等？
（三）怎样列方程？（学生思考）
（3）列方程并解答。
（一）指名学生回答，教师板书：3x+4=40。
（二）教师提问：这个方程要如何解呢？ 学生独立思考，小组交流，教师指名汇报。教师板书： 3x+4=40 解： 3x+4-4=40-4 ←先把3x看成一个整体。
3x=36 3x÷3=36÷3
x=12（4）小结：解这样的方程，关键是要把3x看作是一个整体，先求出3x，在求出x是多少。
2、教学例5：解方程2（x-16）=8。
（1）如何求出该方程的解？(2)学生汇报可能如下：
解：2（x-16）÷2=8÷2 解：2x-32=8 x-16=4 2x-32+32=8+32 x=4 2x=40 2x÷2=40÷2 X=20（3）分析两种解题方法有什么不同。
第一种解法运用了整体的思想，第二种解法运用了乘法的运算定律。
3、思考。
（1）例4与例5有什么相同点和不同点？（2）应该先算什么，在算什么，最后算什么？
学生小组交流讨论，并派代表汇报。
三、巩固练习
（1）教材P69做一做第1题
学生独立完成，在小组中交流检查
（2）教材P69做一做第2题
四、教学小结
通过这节课的学习，你们又学到了什么新的本领？ 作业布置及设计：
家庭作业书课时左右
板书设计：
解方程（2）
3x+4=40 解： 3x+4-4=40-4 ←先把3x看成一个整体。
3x=36 3x÷3=36÷3
x=12 教学反思：
解方程（练习课）
教学内容：
教材P70-72练习十五的习题 教学目标：
1、巩固解方程的方法，规范解方程的格式和写法，进一步提高学生分析、迁移的能力。
2、经历解方程的过程，熟练掌握解方程的方法。
3、在学习中，激发学生的学习兴趣，体验学习的成功和快乐。教学重、难点：
掌握解方程的方法和书写格式 教具、学具准备：
班班通 课时计划：
一课时
教学过程：
一、复习导入
教师：我们已经学过这么多关于解方程的知识，今天我们就通过练习来巩固一下。课件出示:
1、判断下面各式哪些是方程。
a+24=73 4x=36+17 23÷a﹥43 x+8 3x+4y=8 48÷a=9
2、后面括号中哪个x的值是方程的解？
（1）x+42=98（x=57，x=135）（2）5.2-x=0.7(x=4.5,x=8.8)(3)4x-7=21(x=7,x=8)(4)5(x-1)=25(x=4,x=6)
二、指导练习
1、教材P70练习十五第3题
（1）教师提问：你们能从题目中得到什么信息？
（2）学生总结题目中所给的信息，然后独立列出算式，在进行小组讨论，将自己的答案与小组中其他的成员核对，改正错误答案。
2、教材P72练习十五第11题
（1）教师分析：由题可知，第一个图是一个长方形，已经宽和周长，求长是多少。这个题就要借助我们之前学习的长方形的周长公式进行计算。
（2）指名学生列式并求解：2（5+x）=36,解得x=13。(3)从第二个图中你能得到哪些信息？
第二个图中所给出的信息是儿童的人数是成人人数的3倍，而儿童和成人的总人数是80人。
（3）学生独立思考，集体订正。
三、巩固练习
1、完成教材P70练习十五第4、5题。
组织学生独立完成，全部集体订正
2、完成教材P71练习十五第10题。
指名学生板演，其余学生独立完成，集体订正。
3、完成教材P72练习十五第12题
学生独立完成，在通过小组交流检查答案是否正确。
四、教学小结
学生讨论，通过练习课，还对解方程有什么疑问？ 作业布置及设计：
家庭作业书课时左右
板书设计：
解方程（练习课）
1、判断下面各式哪些是方程。
a+24=73 4x=36+17 23÷a﹥43 x+8 3x+4y=8 48÷a=9
2、后面括号中哪个x的值是方程的解？（1）x+42=98（x=57，x=135）(3)4x-7=21(x=7,x=8)(4)5(x-1)=25(x=4,x=6)
（2）5.2-x=0.7(x=4.5,x=8.8)
第四篇：解方程 教案
《解方程》教学设计
教学内容：人教版数学五年级上册67页内容。
教学目标:
知识目标：
1、学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的原理）解比较简单的过程。
2、初步理解方程的解和解方程的含义。
3、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。
能力目标:
1、提高学生的比较、分析的能力；
2、培养学生的合作交流的意识。情感目标：
1、感受方程与现实生活的联系。
2、愿意与别人合作交流。
教学重点：理解方程的解和解方程的含义，会检验方程的解。
教学难点：利用天平平衡的原理来检验方程的解。教学过程：
一、复习沟通
1、近几天学习了有关方程的哪些知识？
2、判断哪些式子是方程？
3、你能迅速找出它们中x的值吗？根据什么？
4、这节课我们介绍一种新方法，用天平平衡原理来解方程。（板书课题）
二、游戏铺垫，引出课题
1、那我们先和天平做个游戏。今天我们来称称骰子，我们一起合作使天平保持平衡！
在天平左右两边同时放上2个骰子，你观察到什么？你的依据是什么？（用式子来表示天平平衡现象）同时在多放些（如左边放上4个骰子，那右边呢？）你观察到什么？如果左边取出3个呢？
2、师：同学们反映真敏捷，能通过观察马上想出使天平保持平衡的策略。你联想到了什么？（等式的性质）
三、探究新知，合作交流
1、师：这里有个纸箱里面装着一些皮球，你猜会有几个呢？不确定可以用字母来表示。
2、出示主题图，生尝试列方程，并说说你是怎么想的。
3、师：在这个方程中，x的值是多少呢？（学生思考，小范围交流）
4、汇报预设：①因为9-3=6 ②因为6+3=9，所以x的值为6。
5、师引导：能不能利用天平保持平衡的原理来寻求x的值？现在我们就将X+3=9这个方程转换到天平上来？
6、自主尝试：看着天平，如何去寻求x的值？（组织好语言汇报你的想法。）
7、追问：两边都拿掉3个，天平还能平衡吗，两边还相等吗？ 为什么要减3个？（可以方程的一边只剩x，就可以知道x=？）
8、我们看着板书来说说是怎么成功得到x的值，每一步的依据是什么。师介绍：求解x的过程我们在最前面写“解：”。你学会了吗？赶紧和你的同桌说一说方法。
9、检验过程；师：刚才我们解出来x=6是不是正确的答案呢？你打算怎么检验？ 师：大家心里都有了想法，但方程的检验也是有一定格式的，下面我们到书本中来学习一 下。生自学书本后回答：根据等式性质，把x=6代入方程，看方程左右两边是否相等。
10、强调格式：师：这个求解的过程和以前综合算式有什么区别或相同的地方？
生预设：等号对齐；等号两边都要写；最前面要写“解：”字。
11、介绍概念：使方程左右两边相等的未知数的值，叫“方程的解”；举例：像上面，x=6是方程x+3=9的解。而求方程的解的过程，我们叫“解方程”。
12、思考：两个词都有解字，有什么区别呢？（“方程的解”中的“解”它指能使方程左右两边相等的未知数的值，是一个数值；“解方程”中的“解”是它指求方程解的过程，是一个演算的过程．）
13、小结，师：你学会了吗？你会解怎样的方程了？（含加法或减法）
解方程(x+a=b)的步骤是什么？（结合板书和课件）
a)先写“解：”。
b)方程左右两边同时加或减同一个数，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。c)求出X的值。d)验算。
四、巩固练习
1、解方程
（1）100+ x =250（2）x-63=36（检验）(3)X+3.2=4.6
2、做一做
3、考眼力
4、看图列出方程，并求方程的解。
五、课堂总结
师：我们这节课学习了什么？和大家来分享下！
第五篇：解方程教案
·研究课教案·
解 方 程
教学内容：教材第67、68页例
1、例2及相关练习。教学目标：
1、通过学习理解 “方程的解”和“解方程”的意义。
2、能够利用等式的性质解形如x±a=b、ax=b及x÷a=b的方程，并掌握解简易方程的书写格式和检验方法。
3、经历探究解方程的过程，渗透转化的数学思想，感受知识之间的密切联系，培养学生良好的书写习惯。
教学重点：
学会解形如x±a=b、ax=b及x÷a=b的方程。教学难点：
利用等式的性质解方程。教学准备：
课件、投影 教学过程：
一、复习引入。
1、复习方程的意义。
下列哪些式子是方程？是方程的打“√”。、3565100x1286 5x1580小结：含有未知数的等式叫做方程。
2、复习等式的性质。
在○和□里填上适当的符号和数。
（1）a=2b（2）3a=4b a+3=2b○□ 3a×7=4b○□ a○□=2b-5 3a○□=4b÷2 等式性质1：等式两边加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。
等式性质2：等式两边乘同一个数，或除以一个不为0的数，左右两边仍然相等。刚才我们利用等式的性质完成了填空题，其实等式的性质还可以帮助我们解决很多的数学问题。今天这节课我们就一起来利用等式的性质来解方程。
二、探究新知。
（一）探索形如x+a=b的方程的解法。
1、出示例1图
4802x 1
（1）从图中你知道了哪些信息？根据这些信息你可以列出方程吗？
板书：x+3=9（2）学生自主探究解方程的方法。
问：你知道这个方程中x的值是多少呢？你是怎么想的？（3）借助天平的演示过程，帮助学生直观感受解方程的方法。
用我们刚刚学过的等式的性质能解决这个问题吗？我们请老朋友“天平”来帮忙！
重点解决2个问题：
1、同时拿走1个或2个小方块都能使天平保持平衡呀，你们怎么想到要拿走3个小方块呢？
（目的：天平的左边只剩下一个x）
2、天平左边拿走了3个小方块，右边呢？为什么？（有根据：等式的性质。）
两边要拿走相同的小方块，天平才能依然平衡。（4）教学解方程的书写过程。
刚才我们利用天平的演示，很清楚的求出了x的值，其实这个过程也可以用式子表示出来。
X+3=9 解：x+3-3=9-3 X=6（5）学习方程的检验方法。
师板书检验过程： 检验：方程左边＝x+3
＝6+3
＝9
＝方程右边 所以，x=6是原方程的解。
（6）学习“方程的解”和“解方程”的概念。
x=6能使方程左右两边相等，像这样能使这个方程左右两边相等的未知数的值，就叫做这个方程的解。这里我们刚刚做的求方程的解的过程叫做解方程。
练习出示：x+6=11 A、y=5
B、5
C、x=4
D、x=5
2、探索形如ax=b方程的解法。（1）出示练习
2 100+x=250 ○3 3x = 18 ○1 x + 12= 31
○a、学生在作业纸上完成。
b、对比第1题和第2题，说明100+x就是x+100，所以可以用减法求出x的值。c、解释3x表示3×x。
d、借用天平演示解方程的过程，感受解方程的方法。（2）变式练习。
○1 x-20=9
○2 x÷6=1.5 a、学生独立完成。
b、学生汇报，带着学生口头检验。
三、全课小结。
学到这里，说说本节课你有什么收获？
四、巩固练习。
1、哪个是方程的解？
（1）x+32=76 ①x=44 ②x=108（2）12-x=4 ①x=16 ②x=8（3）3x=1.5 ①x=3 ②x=2（4）3÷x=1.5 ①x=0.5 ②x=2
2、说出解下列各方程的方法。
x+0.3=1.8 x-1.5=4 5x=1.5 x÷1.1=3
五、课堂作业。
1、教材70页第2题,右边4题。
六、板书设计。
解方程
等式的性质 使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。求方程的解的过程叫做解方程。x
+3=9 解：x+3-3=9-3 x=6 检验：方程左边＝x+3 ＝6+3 ＝9 ＝方程右边 所以，x=6是原方程的解。
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