第一篇：山西教师招聘面试《9加几》教案
山西教师招聘面试《9加几》教案
一、教学目标 【知识与技能】
初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。【过程与方法】
在探索9加几的进位加法的过程中，通过操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。
【情感态度和价值观】
体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想。
二、教学重难点
教学重点：掌握“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。教学难点：使学生形成“凑十法”的思考过程。
三、教学准备
课件、算式卡片、每人13个小苹果学具等。
四、教学过程
(一)温故知新，导入新课 1.出示口算，抢答(课件出示)10+2 4+10 5+10 10+7(1)怎么算得这么快呀?(2)学生总结：十加几就等于十几。2.看谁算的巧(课件出示)9+2+1= 5+3+7= 8+4+2= 6+5+4= 3+2+8=(1)学生口算抢答。
(2)没有“10”怎么也算得这么快呀?说说你是怎么找到10的? 小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。(二)自主参与，探究新知 1.课件出示主题图: 运动会赛场。
提问：在运动会赛场，你发现哪些信息?能提出什么问题? 预设：(学生交流信息)箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢? 2.自主探究，解决问题
(1)学生先独立思考，再小组内交流。(2)学生汇报。
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预设1：1、2、3„„
12、13依次数。预设2：从9数到13。
预设3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13 预设4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13(3)发现方法间的区别与联系
①这几种方法，哪种最熟悉?(前两种方法)②第3、4种方法，它们之间有联系吗?(它们都是借助10帮忙)③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。3.建构方法，揭示“凑十法”(1)动手摆一摆
①让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。②学生边说课件边演示。
教师追问：为什么拿1个呢? 2个行吗? 9和1在一起，好在哪里? ③板书计算过程。将演示过程记录黑板：
揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。强调:10个一转化成1个十。(2)归纳算法
归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几，用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。
(三)应用新知，巩固练习1.卡片抢答。+ 3 = 9 + 5 = 9 + 9 = 2 + 9 = 7 + 9 = 2.灵活练习
商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品?(1)9 + 8 = 17 17>14 不能买。9 + 5 =14 14<15 可以买。
(2)适当延伸：8 + 5追问：应当怎样算呢?(四)全课总结，畅谈收获
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小结：说说这节课你有什么收获。如何计算“9加几”。
五、板书设计
以上为《9加几》教案，希望对大家有所帮助。
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第二篇：《9加几》教案
9加几
【教学内容】教科书88、89、90页的相关内容。【学习目标】
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。
3、培养学生合作学习和用数学的意识。【教学重点】
渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。
【教学难点】“凑十法”的思考过程。【教学过程】
一、创设情境，提出问题。
师：同学们，今天我们班来了许多老师来看我们小朋友上课认真不认真？，你们欢迎吗？（欢迎）。我们用热烈的掌声欢迎老师。那我们要把自己最好的一面展现给老师，好吗？好的，今天，老师想带小朋友去参观运动会，小朋友们想去看一看吗？（想）出发之前先和老师一起来闯关吧！［课件出示］
第一关：
1、口算：
10+2=
10+9
10+6=
7+10=
3+10=
8+10=
师：你们是怎么计算的又对又快的？
生：这些算式都是10加几或者几加10，结果都是十几。
师：你观察的真仔细，说的真清楚！
师：有10以后计算是不是变得简单多了？（生：是）
师：请同学们继续闯关： 第二关：
2+9+8=
3+8+7=
6+5+5=
4+7+6=
9+9+1= 师：这些算式里没有10，你们怎么也算的这么快？ 生：······
师：看来10真是我们的好朋友，找到它，计算就能又快又准确。
师：小朋友们,我们已经顺利的闯过了二关,那就让我们到运动场上去吧,那里的运动会已经开始啦！我们快去看看吧！［出示校园运动会场景图］
二、探索交流，解决问题。
1、观察主题图。（课件）师：这就是我要带同学们参观的运动会场，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）
小结：运动会场里有运动员和裁判员，跳绳组有3名运动员，赛跑组有13名运动员，啦啦队有15人。
2、试着说说想法。
师：同学们，你们看看离我们最近的3个同学，他们是干什么的？知道吗？原来是服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料。他们遇到问题了，需要我们的帮助。小朋友愿意帮忙吗？
请同学们用数学的眼光仔细观察，从图中你知道了什么？ 生:箱子里有9盒，外面有4盒。师：你能提出什么数学问题？ 生：一共有几盒？
（5）师：你是怎样算一共有几盒的？
请小朋友用小棒摆一摆，和同位说一说你的想法。开始吧（生操作交流，师深入了解学生的算法）学生中有可能出现的几种情况：
（1）1、2、3„„
12、13依次数。（点数）（2）从9数到13。（接下去数）（3）9和4合起来是13。（4）13可以分成9和4。
（5）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13” 师：刚才老师发现同学们很会动脑筋想方法，现在哪位小朋友把你的想法说给大家听一听？
3、得出最佳方法。
师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的加法方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？
师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。（演示凑十过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。
（板书：
三、巩固应用，内化提高。
1、进一步掌握理解“凑十法”
师：咱们帮助服务队的小朋友解决了饮料的问题，为了表示感谢，他们送给我们一些小棒和红花。你能算出它们的数量吗？
（1）课本89页做一做第1题
师 ：1.上面这两道计算题都有什么相同的地方？
2.你们都是怎样算的？把什么数拿来拆，为什么要拆1和几，而不拆成2和几？你根据什么？引导（看大数，分小数，凑成十，算得数）（2）巩固新知，寻找规律
教师出示9＋2 9＋3 9＋4 9＋5 9＋6 9＋7 9＋8 9＋9 师：你发现了什么规律？
小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。
问：这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
（3）揭示课题
问：同学们，今天我们学的算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。板书课题.师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几转化成10加几来算的。
边指边说顺口溜：看大数，分小数，凑成十，算得数。学生齐说顺口溜
师；服务队的小朋友看同学们计算的这么棒，给我们送来了很多美味的水果（出示课件），想吃到水果必须先计算对算式，可以吗？
3、我们如愿吃到了水果，高兴吗？这些小动物找不到家了，能把它们送回家吗？
四、回顾整理，反思提升。
师：同学们，你们今天表现棒极了！谁来说一说今天你学会了什么？
解答这些题比较简便的方法该怎样想？（学生能说多少说多少）师：对于这些题目，先想到9＋1＝10，再把第二个加数分成1和几，9加1凑成10，10再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要，在以后的学习中还要经常用到。
第三篇：9加几教案
《9加几》
东江小学 迟亚萍
设计理念：
《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是：“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展过程，获得积极的情感体验。”因此，因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：
1、创设学生熟悉的生活情境，设计富有情趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2、动手实践、自主探索、合作交流。鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与“创造”数学的过程。
教材分析：
“9加几”是第一册第七单元“20以内进位加法和退位减法”中的第一课，这个单元在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。
这节课是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，比如，“8加几”“7加几”等。因此，本节课的教学重点、难点是通过具体的形象操作让学生理解“凑十法”,并能正确的运用“凑十法”进行9加几的运算。
学生分析：
学生已经有了口算10加几的基础，而且对“9加几”也有很多学生已经会正确计算了，但大多只是停留在机械记忆上。他们能算出得数，可是对为什么这么算，怎么算出来的并不清楚，处于只知其然而不知其所以然的层次。因此，本节课将从学生已有认知起点出发，通过创设开放的问题情景，为学生提供一个探究算理的平台，同时借助直观演示来帮助学生真正理解9加几的算理，特别是“凑十法”。
教学目标：
1、知识目标：
⑴理解“凑十”加的算理,初步感知“十进制计数法”;
⑵学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法.2、能力目标：
⑴会凑十操作;
⑵提高学生发现问题,提出问题和解决问题的能力;
⑶渗透转化思想,培养迁移能力.3、过程性目标：
⑴通过动手,口,脑,体验成功的乐趣;
⑵培养学生的兴趣和学习积极性;
⑶让学生感受到数学来源于生活,提高应用数学的意识.教学重点：
初步掌握9加几进位加的计算方法，并能正确计算9加几的口算。
教学难点：
理解并初步掌握“凑十法”.策略选择：
9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：
1、创设富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，设置闯关游戏以及运动会情景为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
2、重视学生的情感体验.本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题--提出问题--解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念--学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。
3、提高操作活动的实效性。动手实践、自主探索、合作交流是新课程大力倡导的三大学习方式，本节课在充分尊重学生已有的知识的基础上，通过安排摆一摆小棒然后脱离实物的脑中想象这两个层次的操作活动，把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，使学生理解算理，掌握“凑十法”。
教学媒体：
运用多媒体课件，1设置情境导入，调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣。2动画演示使用小棒，利用“凑十法”直观形象地解决9加6的问题.教学过程：
一、课前准备歌
上课铃声叮铃响，小朋友们进课堂。文具课本放整齐，静候老师把课上。1，2，3静下来，4，5，6坐端正。
二、复习铺垫
谈话引入：孩子们，前面我们学习了20以内不进位加法，老师要出题考考你们，敢接受挑战吗？(播放课件)
1、数的组成(快速口答)⑴8可以分成1和几?
⑵6可以分成1和几?
⑶4可以分成1和几?
⑷9可以分成1和几?
⑸7可以分成1和几?
教师追问：这些题目有什么相同的特点? 2、10+2= 4+10= 10+3= 5+10= 10+9=
提问：仔细观察这些算式有什么特点?
【设计意图】通过复习，为后面学习新知识打下基础，激发学生的学习热情。
三、情境导入
教师：听，《运动员进行曲》，要开运动会了，一年级一班的小朋友开始报名了。请你仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么问题？
学生观察情境图自由发表意见,并且能够用数字表示出图上参与各个运动项目的人数，志愿者人数。
师：谁先来说你看到了什么?
生1：我看见参加赛跑有9人。
生2：我看见参加投沙包有6人。
生3：我看见男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。
【设计意图】此处从情境入手，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。
四、尝试探索,研讨交流
1、引导学生观察情境图，提出问题。
师：请你们仔细观察数学信息，你能提出什么数学问题呢? 引导学生观察，提出数学问题：一共有多少名运动员？一共有多少名志愿者？
师：一共有多少名运动员？谁能解决这个问题?怎样列式?
(教师根据学生的回答，板书：9+6= 或6+9=)
【设计意图】数学知识的学习与真实的问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的数学实践活动中，探索知识，创造性地解决问题。
2、操作学具，探索算法
师：9加6到底等于多少？两个加数都很大，用双手显然不够。孩子们别担心，不用怕，我们可以小组合作，用手中的学具数一数，摆一摆。
留足学生的操作时间，教师巡视。
师：谁能介绍自己的操作方法?
生1：我是在9的后面接着数6个，10、11、12、13、14、15，就知道9加6等于15个。
生2：我是把9看成整数10，10加6等于16，把9看成10多加了1，然后从和16里面再减去1，就是15，所以9加6等于15。生3：我是从6个中拿出1个给9，9加1等于10，10个再加剩下的5 个就等于15个。
【设计意图】本节课将从学生已有认知起点出发，通过创设开放的问题情景，为学生提供一个探究算理的平台，同时借助直观演示来帮助学生真正理解9加几的算理，特别是“凑十法”。
师：孩子们真聪明，用了3种不同的方法来解答这道题。第一种方法我们命名为“接着数”，第二种方法我们命名为“凑整法”，第三种方法我们命名为“凑十法”。
3、师：下面就用你喜欢的方法来算一算这道题。看谁算的又对又快。（课件出示9+5=）
留足学生思考时间。
师：你用了什么方法来解答这道题？ 生1：我是用“接着数”的方法。生2：我是用“凑十法”的方法。
师：老师发现你是第一个做完的，你用什么方法？ 生3：我用的也是“凑十法”。师：你为什么选择这种方法呢？
生3：我觉得用“接着数”的方法太浪费时间了，用“凑十法”简单快捷。
师：你善于观察总结太棒了，那你能说一说你的算法吗？ 生3：我是把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15，所以9加6就 等于15。
教师归纳：从6根小棒中拿出1个给9，凑成10，然后，我们把这10根小棒捆成一捆放在十位，剩下的5根放在个位。这样，我们就得到了15。同时动画播放小棒演示的“凑十法”。解决9加6的全过程。
师：孩子们你们同意吗？把这“凑十法”说给同桌听听吧。
4、解决第二个问题。一共有多少名志愿者？
师：学会了“凑十法”，你现在可以轻而易举的解决第二个问题了吧。
一共有多少名志愿者？9+7= 谁能用“凑十法”来说一说你的想法？
生：我是把7分成1和6，再把1和9凑成10，10加6等于16，所以9加7就等于16。
（多找几个同学说说算法）
师：孩子们老师有一个问题，这“凑十法”是把哪个数凑成十呢？为什么？
生：是把9凑成10，因为9这加数大，离10近，所以把9凑成10。
师：9凑成10需要1，这1又是从哪来的？ 生：是另一个较小的加数7分成出来的1。
再一次播放课件动画。学生一起边操作边口述。
5、总结算理：
你知道9+7怎么算了吗? 师：第一步?
生：从7里移1个给左边9个。
师：也就是把7分成了1和几?(根据回答板书)
然后呢?
生：9+1=10。
师：第三步?
生：10+6=16
师;还有谁能完整地把这三步口述一遍?(点2至3名同学口述)
师：那么你们能像他们这样说吗?同桌互相说说。
师：老师编了首儿歌可以帮助我们记忆理解（课件出示）看大数，分小数，凑成十，算得数。让学生拍手读儿歌。
【设计意图】遵循了由具体到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮助学生形成凑十法的表象；通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的思维程序；通过想凑十过程，在头脑中形成原来的操作情景，学习重点不断得到强化，难点逐步得到突破。
这就是今天我们学习的内容，用“凑十法”解决9加几的问题，板书“9加几”。
五、巩固练习
看大屏幕用“凑十法”解决下面4道题： 9+8= 3+9= 9+9= 2+9= 【设计意图】加深对“凑十法”算理的理解。
六、智慧大闯关，发展迁移,强化理解
教师：今天小朋友们已经把9加几的问题全部解决，智慧大闯关有信心吗? 第一关：课件出示
要求：（1）学生独立看图说说图意，并动手圈一圈，再写出得数。
（2）交流汇报：你是怎么圈的，怎么想？说说计算方法。（根据学生的回答，点击算式，媒体先演示“凑十”。）
【设计意图】通过练习巩固新知，加深对“凑十法”的理解。第二关：要求：口答、齐答。抽问几题：你是怎样算的。（点击算式，媒体出示答案，全班核对。）
【设计意图】通过碰碰车两车相撞，加快“凑十法”的运算速度。第三关：抢答，巩固新知，寻找规律 9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12 9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15 9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18 抢答完后让孩子仔细观察9道题，引导学生发现：
（1）结果都十几。（2）第一个加数都是9（不变），第二个加数（从1—9）慢慢变大，得数也（从10—18）随着变大。（3）得数个位上的数比第二个加数少1。
个位上少的那个1到哪儿去了？（和9凑成了十）掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
七、全课总结
这节课我们学习9加几，用了三种方法解决。“凑十法”能把9加几转化成非常好算的10加几。我们用“凑十法”可以快速计算9+几的算式，那么能不能计算8+几、7+几、6+几这样的算式呢？我们下一节课再来探讨。
第四篇：9加几教案
《9加几》教学设计
教学目标：
1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理的思考和表达。
3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。教学重点：正确计算9加几。教学难点：理解9加几的算理。
教具学具：口算卡片、小棒、磁钉等。教学过程：
一、学前准备
出示口算卡片进行复习。
10+3= 10+4= 10+7= 10+8= 10+9= 10+2= 10+5= 10+6=
学生口算后把卡片有序地排列在黑板一侧。师：这些算式你们为什么算得这么快？ 学生回答后师小结：十加几就是十几。
二、探究新知
1、教学例题
① 出示主题图：
看运动会开始了,多热闹!运动场上小朋友正在做什么项目的比赛? 请你再认真地数一数参加每项比赛的各有多少人?
观察小朋友数饮料情景，提出什么数学问题？要求“一共有多少个盒饮料”要用什么方法计算？怎样列式？ ② 学生回答后老师板书：9+4=
③师：“9+4”得多少呢？请小朋友先自己算一算，再和同桌的小朋友说一说，你是怎样算的，怎样想的。
④学生活动，教师巡视，并参与学生的活动。⑤学生汇报，及时肯定学生各种正确的想法。
⑥重点讲解“凑十法”。盒子里原来有几盒饮料？还加几个是10个？这个1个从哪里来？这样盒里就有10个，盒外剩下3个，合起来就是13个。
师板书思维图。
2．动手操作，进一步感知“凑十法” ①出示主题图
回到运动场上你还能发现哪些9加几的问题? ②根据学生提出的问题列出算式：9+3 9+6 9+7 9+8 ③师生合作摆小圆片解决9+3 ④学生自己动手摆小棒解决9+6 ⑤学生在练习纸上完成9+7、9+8的思维图 3．小结并揭题
师：观察我们今天算过的加法题，它们有一个共同的地方？ 揭示并板书课题：9加几
提问：9加几的算式刚才我们都是怎么算的？
三、巩固练习
1.书上做一做第2题。
2.有规律的排出9加几的算式 9+2=11 9+3=12 9+4=13
9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
师：齐读算式，边读边观察这些算式的特点。学生汇报后老师小结： ①结果都是十几。
②得数个位上的数比第二个加数少1。
问：这个“1”哪儿去了？（凑10）掌握了这个特点，我们就能又快又准的计算9加几了。
3.练习9+□=1□
4.游戏（小蚂蚁搬家）5.学生自己整理9加几。
四、课堂总结
师：今天你们学了什么知识？怎样计算9加几？回家后骄傲的告诉爸妈今天所学到的本领。
第五篇：9加几教案
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）一年级上册第七单元，9加几，第79—81页。
教学目标：
1.借助学具操作，自主探究9加几的计算方法，能正确口算9加几的进位加法。
2.在与同伴交流的过程中体会9加几算法的多样化，并学会自主选择合适的算法。
3.在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
教学重点：体会9加几算法的多样化。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
师∶同学们，你们喜欢做运动吗？
生：喜欢！
师：你喜欢什么运动？
生1：跳绳。
生2：跳皮筋。
生3：打篮球。
„„
师：看来大家都是爱运动的孩子。我们班的小朋友跟你们一样，也非常爱运动。前不久我们学校举行了第八届运动会，同学们参加了丰富多彩的活动，想不想看看他们在赛场上精彩的表现？一起看（投影出示情境图）。
在这次运动会上，我们班的小朋友参加了赛跑和拍球这两项比赛，你们看这是报名的小运动员们，数一数有几人参加赛跑？
生：9人。
师：拍球的有几人？
生：6人。
师：你能提出一个数学问题吗？
生：一共多少个运动员参加比赛？
二、动手操作，自主探究
师：谁会解决这个问题？怎样列算式？
生：9+6。
师：说说你怎么想的？
生：跑步的9人，拍球的6人，合起来就是一共多少人。
师：还有不同的列法吗？
生：6+9。
师：我们先来看9+6=？请小学具来帮忙，用蓝色的学具代表赛跑的9人，红色的代表拍球的6人，摆一摆，看看一共是多少。
学生动手操作。
师：算出来的同桌相互说说，看看谁说得清楚、明白。
学生同桌交流。
三、全班交流，共同研讨
师：现在谁来说说你怎么算的?我们两人合作，你说我摆。
生1：我是先摆上9个，再摆上6个，然后一个个数出来是15。
师：同学们看，（板书卡片）他是先摆上9个，再摆上6个，然后数出来是15个。你们觉得这种方法怎样？
生：这样很慢，如果数比较大了，像10+90就不好数了。
师：你们觉得呢？
学生都点头表示同意。
师：对呀，我也觉得如果数比较多时，就有些麻烦了。谁有简单的方法？
生2∶我从6里面拿出1个给9，这里就变成10了，再加上5个就是15。
师：你们看，他想得多巧妙呀！从6里面拿1个给9，就凑成10了，10再加上5就是15。对这种方法，谁有问题要问他？
生：为什么拿1个给9？
师：你可真会问！平时肯定是个爱思考的好孩子！
生：因为拿1个给9，就凑成10了。这样好算。
师：说得真好！真是个爱动脑筋的好孩子！其实这种方法成老师可以用一个算式表示出来：（板书）
谁还有不一样的算法？
生3：我先想如果是10+6=16，那9+6就等于15。
师：这个想法很独特！成老师先记下来：10+6=16，16-1=15。你们有问题要问他吗？
生：为什么要减去1？
生：因为我们要算9+6，比10+6少了1个，所以要减去1。
师：刚才你问得真好，回答得也很好。成老师想问问：为什么想到先算10+6呢？
生：因为10+6=16，16-1=15，很好算。
师：奥，原来他借用好算的10+6帮助计算9+6，是个好方法！
同学们刚才表现得真棒！我们开动脑筋，想出了三种不同的方法，都算出了9+6=15。在这些方法里面，你最喜欢哪一种呢？为什么？
生1：我喜欢第三种，因为先想10加几好算。
生2：我喜欢第二种，因为先凑成10，10再加几很好算。
生3：我喜欢第一种，因为我觉得一个个数很好数。
师：刚才大家都说了自己喜欢的方法了，想知道老师最喜欢哪一种吗？
生：想！
师：我最喜欢第2种。像这样把它们先凑成10再计算的方法，还有一个名称呢，叫“凑十法”。老师觉得用凑十法计算很简便。刚才我们每个人都选择了自己喜欢的方法，以后计算就用你喜欢的方法，比比看谁的方法能算得又对又快，好不好？会计算6+9吗？
生：等于15。
师：说说你是怎么算的？
生：因为6+9和9+6一样，只不过换了位置，都等于15。
师：你可真聪明！
四、自主练习，深化整理
师：同学们，刚才我们计算出了一共多少个运动员？
生：15个。
师：看到你们表现得这么棒，有一些数字宝宝想跟你们交朋友呢！快把它们从学具袋里请出来吧！今天它们想请你们帮一个忙，你们看，它们有一些算式朋友悄悄地藏到这座数学城堡里去了。你们能帮它们找一找吗？
生：能！
师：让我们赶快出发，用这节课上学到的本领试一试吧！先来看第一层是哪个朋友呢？9+4=？谁来说说你怎么算的？
生：我想10+4=14，14-1=13
师：说得真好！看看第二层会是谁呢？9+2=？第三层：9+7=？第四层9+3=？第五层：9+5=？最后一层，会是哪个算式呢，猜一猜。
生1：9+6
生2：10+7
生3：9+8
师：大家猜得都有可能，可这只有一层，到底是哪个算式呢？赶快来看看：9+8=？
还有两个数字宝宝没找到朋友呢，藏哪儿了？到这个城堡里找找吧！9+9=？（18），最后一个就是9+6，刚才已经算出来了15。
现在我们帮数字宝宝把朋友找到了，它非常感谢你们，但是它还有一个小小的愿望，你们能给这些算式排排队吗？
生：先排得数是11的，再排12，„„最后排18。
师：还有不一样的排法吗？
生：可以从大到小排起来。
师：都行。数字宝宝跟你们玩得很高兴，现在它们要排着整齐的队伍跟大家说再见了，我们也要下课了。
五、课堂小结，点出课题
师：想一想，这节课你学得高兴吗？
生：高兴！
师：老师也很高兴，因为这节课大家通过自己动手动脑，找到了9加几的计算方法（板书课题）。最后成老师告诉你个小秘密，计算9加几的得数都有规律，希望你转动小脑筋，仔细观察、思考，相信这个秘密很快就会被你发现！我们下节课再交流。
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